skkn giáo dục môi trường trong dạy học hóa học 10

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số (do Thường trực Hội đồng ghi) Tên sáng kiến: “Giáo dục mơi trường dạy học Hóa học 10” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Nâng cao chất lượng môn Mô tả chất sáng kiến 3.1 Tình trạng giải pháp biết Hóa học mơn học mà theo phần lớn học sinh cho mơn học khó, khái niệm, phương trình, tượng làm em khó phân biệt, dễ nhàm chán, đặc biệt với học sinh có tư khơng tốt có xu hướng ngày sợ mơn hóa học Trong q trình giảng dạy chương trình hóa học nói chung hóa học 10 nói riêng đa phần lý thuyết mang tính chất cứng nhắc, làm học sinh khó tiếp thu, có em học thuộc lòng phần học, phần vận dụng kiến thức vào thực tiễn hạn chế Trước tình hình học hố học phải đổi phương pháp dạy học thực yếu tố định hiệu quả dạy Một yếu tố để đạt dạy có hiệu quả tiến phải phát huy tính thực tế, tính giáo dục mơi trường (GDMT) tính tích hợp mơn học Bên cạnh đó, xã hội phát triển nhanh theo chế thị trường vấn đề mơi trường bảo vệ môi trường vấn đề không phải riêng Chính việc giáo dục bảo vệ mơi trường vấn đề cần thiết, cấp bách bắt buộc giảng dạy trường phổ thông, đặc biệt với mơn hóa học vấn đề cần thiết Trên sở chúng tơi thấy nâng cao hiệu quả dạy học môn hố học việc lồng ghép yếu tố mơi trường có liên quan đến học tạo hứng thú, khơi dậy niềm đam mê, giúp học sinh hiểu vai trò ý nghĩa thực tiễn học hố học, từ nâng cao chất lượng học tập nâng cao ý thức bảo vệ môi trường em 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến 3.2.1 Mục đích giải pháp - Hướng dẫn giáo viên trình giảng dạy trực tiếp học sinh trình tiếp thu học, làm tập, kiểm tra kiến thức - Góp phần nâng cao kết quả dạy học giáo viên học sinh, tích cực tham gia vào việc mở rộng ứng dụng phương tiện dạy học - Góp phần hình thành học sinh ý thức đạo đức mơi trường, có thái độ hành động đắn để bảo vệ môi trường 3.2.2 Nội dung giải pháp  Những điểm khác biệt, tính giải pháp so với giải pháp áp dụng Có nhiều phương pháp để nâng cao chất lượng môn theo nghĩ người giáo viên liên hệ tốt kiến thức học với nội dung thực tiễn, đặc biệt vấn đề môi trường làm tăng ý nghĩa môn học lên nhiều, làm cho học trở nên hấp dẫn lôi học sinh Đồng thời góp phần nâng cao lực nhận thức, tích cực chủ động học sinh Điều mang lại kết quả học tập cao  Cách thức thực giải pháp Đối với em học sinh lớp 10 em chưa có định hướng nghề nghiệp cho tương lai nên ý thức học tập môn chưa cao Các em thích mơn học có kết quả cao thích giáo viên thích học mơn Người giáo viên phải hiểu đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh, phải biết khai thác nhiều phương pháp, kết hợp phương tiện dạy học cách phù hợp để tạo hứng thú cho học sinh học, theo phương pháp dạy học cách liên hệ vấn đề thực tiễn môi trường làm em gần gũi với môn học Muốn liên hệ tốt vấn đề môi trường dạy học theo chúng tơi cần có hiểu biết bản môi trường mối quan hệ môi trường với việc dạy học hóa học * Định nghĩa môi trường "Môi trường bao gồm yếu tố tự nhiên yếu tố vật chất nhân tạo quan hệ mật thiết với nhau, bao quanh người, có ảnh hưởng tới đời sống, sản xuất, tồn tại, phát triển người thiên nhiên." (Theo Ðiều 1, Luật Bảo vệ Môi trường Việt Nam) * Sự cần thiết việc GDMT giảng dạy hóa học trường trung học phổ thơng - Ơ nhiễm mơi trường ? "Ơ nhiễm mơi trường làm thay đổi tính chất mơi trường, vi phạm tiêu chuẩn môi trường" Trên giới, ô nhiễm môi trường hiểu việc chuyển chất thải lượng vào mơi trường đến mức có khả gây hại đến sức khoẻ người, đến phát triển sinh vật làm suy giảm chất lượng môi trường Các tác nhân ô nhiễm bao gồm chất thải dạng khí (khí thải), lỏng (nước thải), rắn (chất thải rắn) chứa hoá chất tác nhân vật lý, sinh học dạng lượng nhiệt độ, xạ Tuy nhiên, môi trường coi bị nhiễm hàm lượng, nồng độ cường độ tác nhân đạt đến mức có khả tác động xấu đến người, sinh vật vật liệu - GDMT ? Là trình nhằm phát triển người học hiểu biết quan tâm trước vấn đề môi trường: kiến thức, thái độ, hành vi, trách nhiệm kĩ để tự tập thể đưa giải pháp nhằm giải vấn đề môi trường trước mắt lâu dài - Tại cần tích hợp GDMT vào giảng dạy hóa học trường THPT? Mơi trường tại có thay đổi bất lợi cho người, chưa môi trường bị ô nhiểm nặng bây giờ, ô nhiễm môi trường vấn đề nóng hổi tồn cầu Vì mà năm gần GDMT xem nhiệm vụ vô quan trọng Nhà nước ta nước giới, lẽ việc làm để bảo tồn phát triển bền vững “cái nôi nhân loại” GDMT nhà trường, đặc biệt mơn hóa học lại có ý nghĩa quan trọng, xem biện pháp hàng đầu để bảo vệ mơi trường có hiệu quả GDMT giúp người có nhận thức đắn mơi trường, việc khai thác sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên có ý thức thực nhiệm vụ bảo vệ môi trường * Các phương pháp lồng ghép nội dung giáo dục môi trường vào dạy học hóa học Do kiến thức GDMT tích hợp lồng ghép vào nội dung giảng, nên giảng dạy khơng có phương pháp riêng dành cho giáo dục môi trường mà phải thông qua mơn mơn hóa học Tùy điều kiện, sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp đàm thoại (hỏi, đáp) - Phương pháp thảo luận - Phương pháp sử dụng tài liệu trực quan giảng - Phương pháp giảng dạy dùng lời nói để giảng giải, kể chuyện, đọc tài liệu, - Phương pháp thực hành, thực nghiệm phịng thí nghiệm, * Các hình thức lồng ghép nội dung giáo dục mơi trường vào dạy học hóa học Có thể có nhiều hình thức khác để truyền tải nội dung GDMT cách hiệu quả đến HS tùy thuộc vào nội dung dạy, mục tiêu cần đạt đến, sau số hình thức chủ yếu: - Vận dụng kiến thức nội dung học để liên hệ thực tế có liên quan đến mơi trường: hình thức khơng giúp em thấy gần gũi hóa học với thực tiễn mà từ em cịn tự giải thích tượng xảy tự nhiên liên quan đến biến đổi hóa học Nhờ vậy, nội dung GDMT trở nên thiết thực hiệu quả nâng cao Thông thường, giáo viên thường đưa hệ thống câu hỏi “Tại sao?”, “ Như nào?” để dẫn dắt em vào nội dung cần truyền tải - Xây dựng hệ thống câu hỏi, tập liên quan đến GDMT: tập, giáo viên đưa số tập có liên quan đến GDMT Trong q trình giải tập, học sinh phải phân tích, tổng hợp, tìm tịi nội dung giải nhờ khắc sâu tư tưởng em - Minh hoạ nội dung GDMT hình ảnh thực tế: “Trăm nghe không thấy” Thật vậy, lời nói giáo viên dù có thu hút, thuyết phục đến khơng hình ảnh thật, sinh động mà HS thấy GV sưu tầm đưa vào hình ảnh cụ thể để minh hoạ cho nội dung GDMT, biện pháp tốt vừa bổ sung tài liệu cho sách giáo khoa, vừa gây hứng thú học tập cho HS - Đưa vào nội dung học thơng tin mang tính thời có liên quan đến mơi trường: hình thức liên hệ thực tiễn gợi cho HS hình ảnh thiết thực, gần gũi, cho em thấy mối quan hệ mật thiết hoá học với đời sống, với mơi trường Từ biết vận dụng kiến thức hoá học vào việc xây dựng, bảo vệ, cải tạo môi trường mà em sống - Xem phim, video clip hóa học mơi trường: bên cạnh hình thức gắn nội dung GDMT vào dạy học hố học, cho HS xem đoạn phim hố học mơi trường biện pháp thiết thực bổ ích giúp HS tiếp thu cách thiết thực nhất, sinh động Thơng thường, đoạn phim hố học mơi trường dung lượng ngắn, không tốn nhiều thời gian đảm bảo truyền tải đầy đủ thông tin đến HS Nổi bật phim ô nhiễm môi trường, tác hại người trực tiếp hay gián tiếp gây cho môi trường cách khắc phục * Các quy trình lồng ghép GDMT vào dạy học Hoá học - Thu thập phân loại tư liệu: để đưa nội dung GDMT vào giảng cách sống động, hợp lí giáo viên cần phải có vốn kiến thức phong phú Muốn phải chịu khó thu thập tư liệu (bài viết, phóng sự, tranh ảnh, ) Sau đó, GV phải biết chắt lọc phân loại theo nhóm để dễ dàng sử dụng - Nghiên cứu kĩ giảng: khoa học hố học thường có liên quan chặt chẽ tới vấn đề môi trường GDMT, nhiên khơng phải dạy chứa đựng nội dung Chính GV cần phải nghiên cứu kĩ nội dung giảng cân nhắc để đưa kiến thức GDMT vào cách sống động Bởi khơng logic phù hợp nội dung truyền tải sáo rỗng, giá trị, khơng cịn khoa học Một giảng gồm nhiều phần, nhiều mục, tuỳ theo nội dung cụ thể mà lồng ghép GDMT nhiều hình thức khác Nhưng dù nữa, GV phải nắm vững xác mục tiêu dạy để từ đưa nội dung GDMT vào khơng bị khập khiễng, thiếu logic GV nên chuẩn bị kế hoạch cho cả năm chương - Lựa chọn tư liệu có liên quan, chế biến hồ nhập vào giảng: sau có kế hoạch lựa chọn tư liệu phù hợp, việc đưa nội dung giáo dục môi trường vào giảng cho hợp lý điều quan trọng Điều lưu ý phải đảm bảo truyền đạt đủ kiến thức trọng tâm, từ nội dung học, liên hệ đến thực tế hố học mơi trường, GV khơng nên đưa nhiều chi tiết lan man, dẫn đến xa rời học, 3.3 Khả áp dụng giải pháp SKKN áp dụng cho chương trình hóa học 10, giúp học sinh học tập tốt giúp giáo viên có sở để xây dựng học liên quan cho chương trình hóa học 11, 12 3.4 Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp Đề tài áp dụng cho lớp khối 10 Đa số em hiểu bài, thích thú với học có thêm liên hệ thực tế thú vị Đề tài góp phần nâng cao nhận thức em môi trường, từ chung tay góp sức bảo vệ mơi trường Khoảng 70% học sinh học tích cực tham gia xây dựng Học sinh có học lực giỏi tìm hiểu tốt vấn đề giáo viên đưa Đối với em học sinh có học lực trung bình, yếu bản hiểu nội dung liên hệ 3.5 Tài liệu kèm theo gồm: Phụ lục số giáo án 10 có lồng ghép môi trường giảng dạy Bến Tre, ngày 06 tháng 03 năm 2018 Nhóm tác giả: Lê Thị Phương Lam, Trần Minh Thiện,Đoàn Minh Hiếu ,Võ Thị Thanh Nhân, Trường THPT Lê Hồng Chiếu, huyện Bình Đại Liêu Thế Minh, Trường THPT Lê Hồi Đơn, Thạnh Phú PHỤ LỤC Bài 22: CLO I MỤC TIÊU Kiến thức - Giúp HS biết tính chất vật lý, trạng thái tự nhiên; ứng dụng; nguyên tắc điều chế Clo phịng thí nghiệm tổng hợp cơng nghiệp - Giúp HS hiểu tính chất hóa học bản Clo phi kim mạnh, có tính oxi hóa mạnh Kĩ - Dự đốn, kiểm tra kết luận tính chất hóa học bản Clo - Quan sát thí nghiệm hình ảnh thí nghiệm, rút nhận xét tính chất phương pháp điều chế khí Clo - Viết phương trình phản ứng hóa học minh họa - Tính tốn theo phương trình phản ứng Thái độ, tư tưởng Giáo dục môi trường (GDMT): Thông qua tính chất khí clo (rất độc, nặng khơng khí, dễ tan nước dung dịch bazo, …), giáo dục HS ý thức bảo vệ môi trường, sức khỏe II CHUẨN BỊ CỦA GV VÀ HS GV: Các hình ảnh minh họa phản ứng clo HS: Đọc trước học nhà Ôn tập tính chất chung Halogen; khái niệm, quy tắc thực hành tính số oxi hóa III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Phương pháp đàm thoại kết hợp việc sử dụng đồ dùng dạy học trực quan thảo luận nhóm IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Đặt vấn đề Thiết kế hoạt động dạy học HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động NỘI DUNG Kiểm tra cu GV: Yêu cầu HS viết công thức electron công thức cấu tạo F2, Cl2, Br2 I2 GV: Yêu cầu HS khác nêu biến đổi tính chất hóa học đơn chất Halogen GV: Nhận xét va cho điểm I TÍNH CHẤT VẬT LY Hoạt động GV: Yêu cầu HS thảo luận nhóm tìm hiểu SGK tính chất: Trạng thái Màu sắc Ở điều kiện thường, clo là: chất khí, màu vàng lục, mùi xốc, nặng gấp 2,5 lần khơng khí., tan nước Lưu y: Khí clo độc, phá hủy niêm Mùi vị Tỉ khối Độ tan nước mạc đường hô hấp Dung dịch khí clo tan nước gọi nước clo, có màu vàng nhạt Khí clo độc, khơng trì sống, GDMT: khí clo ngồi khơng khí nào? Clo độc ntn? Nếu người hít nặng khơng khí nên từ từ lắng xuống gây hại môi trường Một lượng nhỏ cung gây kích thích phải khí clo ntn? mạnh đường hơ hấp viêm niêm mạc Hoạt động Hít nhiều bị ngạt chết II TÍNH CHẤT HÓA HỌC GV: Yêu cầu HS viết cấu hình electron Khái qt tính chất hóa học của 17Cl Nhận xét cấu hình electron clo lớp ngồi cùng, dự đốn tính chất hóa Cấu hình electron 17Cl: (17e) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p5 học chủ yếu clo Nhận xét: Clo có 7e lớp ngồi cùng, nên clo có tính oxi hóa mạnh −1 − Cl + 1e → Cl Do đó, clo tác dụng với kim loại, hidro hợp chất có tính khử khác Tuy nhiên, hợp chất với flo hay oxi, clo có số oxi hóa dương (+1; +3; +5 hay +7) Tác dụng với kim loại GV: Cho HS xem thí nghiệm “Đốt Ví dụ 1: Đốt cháy Na khí clo (Cl2) cháy Na khí clo”, yêu cầu HS: Hiện tượng: Na nóng chảy khí clo Quan sát nhận xét tượng (Cl2) với lửa sáng chói tạo muối phản ứng natri clorua Viết phương trình phản ứng 0 +1 −1 Na + Cl → Na Cl Xác định số oxi hóa Cl trước sau phản ứng Số oxi hóa Cl2 giảm từ xuống -1 Do đó, Cl2 thể tính oxi hóa GV: Cho HS xem thí nghiệm “Đốt Ví dụ 2: Đốt cháy Fe khí clo (Cl2) cháy Fe khí clo (Cl )”, yêu cầu Hiện tượng: Fe nung đỏ cháy khí clo (Cl2) tạo thành khói màu nâu đỏ HS: Quan sát nhận xét tượng hạt sắt (III) clorua phản ứng Viết phương trình phản ứng Xác định số oxi hóa Cl trước sau phản ứng 0 +2 −1 Cu + Cl → Cu Cl 0 +3 −1 Al + 3Cl → Al Cl GV: Cho HS xem thí nghiệm “Khí Tác dụng với hidro Đốt khí hidro (H2) cháy khơng u cầu HS: phản ứng −1 Ví dụ 3: khác Quan sát nhận xét tượng +3 Cl2 thể tính oxi hóa GV: Cho HS xem thêm số ví dụ hidro (H2) phản ứng với khí clo (Cl2)”, Fe+ 3Cl → Fe Cl khí, đem lửa hidro vào bình đựng khí clo (Cl2) Hiện tượng: Hidro tiếp tục cháy với lửa màu trắng nhạt Cho nước Viết phương trình phản ứng Xác định số oxi hóa Cl vào bình phản ứng thử quỳ tím trước sau phản ứng thấy chuyển sang màu hồng GV: Yêu cầu HS kết luận tính chất hóa 0 +1 −1 H + Cl → H Cl học clo phản ứng với kim Kết luận: loại hidro Trong phản ứng với kim loại hidro, clo thể tính oxi hóa mạnh Ngồi hidro (H2), clo tác dụng với nhiều phi kim khác (trừ C, N, O khí GV: Cho HS xem phương trình phản hiếm) tạo thành hợp chất clorua ứng Yêu cầu HS Tác dụng với nước Xác định thay đổi số oxi hóa clo Kết luận vai trò clo phản ứng GV: Giới thiệu cho HS biết phản ứng tự oxi hóa-khử +1 Nhận xét: Trong phân tử Cl2, +1 nguyên tử Cl bị oxi hóa thành Cl −1 nguyên tử Cl bị khử thành Cl GV: Cung cấp cho HS số tính chất axit HClO −1 Cl + H O  H Cl + H Cl O (*) Kết luận: Cl2 vừa chất khử, vừa chất oxi hóa Lưu y: Do Cl2 vừa chất khử, vừa chất oxi hóanên phản ứng (*) gọi phản ứng tự oxi hóa-khử Tính chất axit HClO Axit yếu (yếu cả axit H2CO3) Kém bền, dễ bị phân hủy chiếu sáng Giáo dục sức khoẻ: (hình thức kể HClO  HCl + [O] chuyện) (Oxi nguyên tử, tính oxi hóa rất mạnh) Axit hipoclorơ HClO muối có nhiều ứng dụng Tính oxi hóa mạnh Do đó, HClO có tính tẩy màu đời sống nhiên gây ảnh hưởng đến sức khỏe người sử dụng tổn thương ống tiêu hóa tùy theo mức độ độc, hipoclorit cung cấp oxi cho q trình oxi hóa ngun nhân bệnh lão hóa, tiểu đường, sạm nắng, khí thung, ung thư, Parkison… Vậy để hạn chế tác hại chất oxi hóa phải làm nào? Giải pháp: Chất chống oxi hóa vitamin A, E, axit béo quan trọng Vì vậy, phải tiếp xúc nhiều với hipoclorit cần bổ sung thực phẩm 10 GV: Yêu cầu HS thảo luận nhóm trả chứa nhiều vitamin A, E rau xanh lời câu hỏi vận dụng trái có màu đỏ cam Một số câu hỏi vận dụng: Câu hỏi 1: Tại phản ứng (*) thuận nghịch? Do sản phẩm sinh HClO chất oxi hóa mạnh, oxi hóa HCl thành Cl2 Câu hỏi 2: Vì nước clo hay clo ẩm có tính tẩy màu, khí clo khơ khơng có tính chất này? Nước clo hay clo ẩm chứa HClO (tính oxi hóa mạnh) nên có tính tẩy màu Câu hỏi 3: Cho mẩu quỳ tím ẩm vào bình chứa khí clo khơ Quan sát tượng giải thích Hoạt động Giấy quỳ tím màu III TRẠNG THÁI TỰ NHIÊN GV: Cho HS thảo luận nhóm trả lời Câu hỏi 1: Trong tự nhiên, clo tồn tại câu hỏi gợi ý chủ yếu dạng đơn chất hay hợp chất? Tại sao? Trong tự nhiên hoạt động hóa học mạnh, nên clo chủ yếu tồn tại dạng hợp chất Câu hỏi 2: Hãy kể tên số hợp chất chứa clo mà em biết Thường gặp muối natri clorua có nước biển muối mỏ Ngồi ra, clo cịn có trong: Chất khống cacnalit KCl.MgCl2.6H2O Axit clohidric có dịch vị dạ dày người động vật 11 Hoạt động IV ỨNG DỤNG GV: Cho HS thảo luận nhóm trả lời Câu hỏi 1: Khí clo dùng để làm câu hỏi gợi ý đời sống? Khí clo dùng để diệt trùng nước sinh hoạt, hòa tan lượng nhỏ clo để diệt vi khuẩn gây bệnh Câu hỏi 2: Khí clo dùng để làm sản xuất? Khí clo dùng để sản xuất chất tẩy trắng, sát trùng nước Gia-ven, clorua vôi, … Ngồi ra, khí clo dùng để tổng hợp: GDMT: dùng chất tẩy, chất sát trùng không dùng liều lượng ảnh hưởng đến sinh vật nào? Sử dụng sản phẩm hữu tổng hợp từ clo, bị hư hỏng phải xử lý nào? Khi dùng chất tẩy, chất sát trùng phải dùng liều lượng, tránh hạn chế lượng hố chất dư gây nhiễm mơi trường Khi sử dụng sản phẩm hữu tổng hợp từ clo, bị hư hỏng phải bỏ Hoạt động xử lý nơi qui định V ĐIỀU CHẾ GV: Cho HS biết phương pháp điều Trong phòng thí nghiệm chế khí clo phịng thí nghiệm Trong phịng thí nghiệm, khí clo điều chế cách: “Cho axit HClđậmđặc tác dụng với chất oxi hóa mạnh, 12 MnO2 rắn hay KMnO4 rắn t MnO2 +4HCl → MnCl2 + Cl2 + H2O 2KMnO4 + 8HCl  2KCl + 2MnCl2 + Cl2 + 4H2O Câu hỏi 1: Muốn thu khí clo tinh khiết GV: Cho HS thảo luận nhóm trả lời bỏ bình chứa dung dịch NaCl câu hỏi cách bố trí thí nghiệm khơng? Vai trị bình NaCl: Giữ khí HCl, axit HClđậm-đặc bốc khói dội Bình chứa dung dịch NaCl gọi bình rửa khí Khơng bỏ bình NaCl, bình đựng H2SO4 đậm-đặc khơng giữ khí HCl Câu hỏi 2: Nếu thay đổi vị trí hai bình chứa dung dịch NaCl H2SO4 đậm-đặc có thu khí clo tinh khiết khơng? Vai trị bình H2SO4 đậm-đặc : Giữ nước, đun nóng làm sản phẩm H 2O sinh thể Bình chứa H2SO4 đậm-đặc gọi bình làm khơ Khơng thay đổi vị trí hai bình Nếu thay đổi vị trí, khí clo cịn lẫn nước (do clo tan nước) Sục khí clo vào dung dịch NaOH GDMT: điều chế khí clo lỗng Ta dùng thêm bơng tẩm phòng thí nghiệm làm kiềm để hạn chế khí clo dư ngồi? Sản xuất cơng nghiệp Trong cơng nghiệp, khí clo sản xuất phương pháp điện phân dung GV: Cho HS biết phương pháp sản dịch muối ăn nước có màng ngăn xuất khí clo cơng nghiệp dpdd  → 2NaCl + 2H2O co − mang − ngan 13 2NaOH + Cl2() + H2() Câu hỏi 1: Tại phải dùng màng ngăn GV: Cho HS thảo luận nhóm trả lời bình điện phân câu hỏi cách bố trí thí nghiệm Ngăn cản tiếp xúc NaOH khí clo, chúng phản ứng với tạo thành nước Gia-ven Câu hỏi 2: Tại lại sử dụng phương pháp để điều chế cơng nghiệp Vì NaCl nguyên liệu sẵn có, rẻ tiền, điều chế clo với lượng lớn sản phẩm có NaOH H2 hóa chất quan trọng cơng nghiệp - Qui trình sản xuất phải hợp lý - Xử lý khí thải trước xả ngồi GDMT: điều chế khí clo khơng khí cơng nghiệp làm để - Đưa nhà máy khu dân cư hạn chế khí clo dư ngồi? Khí clo còn tác nhân gây suy giảm tầng ozon Một ngun tử Cl Ngồi ảnh hưởng đến mơi phá huỷ hàng nghìn phân tử ozon trước trường, khí clo còn gây tác hại hố hợp thành chất khác khác? Clo tác dụng với nước tạo axit gây tượng mưa axit Củng cố học, tập vận dụng tập nhà GV: Nhắc lại trọng tâm học Củng cố học GV: Hướng dẫn HS làm tập 1; Bài tập vận dụng 2; 4-SGK trang 101 Bài tập về nhà GV: Hướng dẫn HS làm tập Bài tập 5; 7-SGK trang 101 nhà Bài 29: OXI - OZON I MỤC TIÊU Kiến thức 14  Học sinh biết - Tính chất vật lí, tính chất hóa học bản oxi ozon tính oxi hóa mạnh Trong đó, ozon có tính oxi hóa mạnh oxi - Vai trò oxi ozon sống Trái Đất  Học sinh hiểu - Nguyên nhân tính oxi hóa mạnh oxi ozon - Nguyên tắc điều chế oxi PTN  Học sinh vận dụng - Nhận biết ozon - Điều chế oxi PTN - So sánh tính chất hóa học oxi ozon - Viết phương trình phản ứng, giải tập liên quan Kĩ - Viết CTCT oxi ozon - Viết, cân phương trình phản ứng oxi hóa khử - Quan sát hình ảnh, thí nghiệm nhận xét tượng - Giải tập Năng lực - Năng lực sử dụng ngơn ngữ hóa học - Năng lực quan sát, phân tích giải thích tượng thí nghiệm - Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào đời sống Thái độ - u thích mơn hóa học - Trách nhiệm bảo vệ môi trường II PHƯƠNG PHÁP - Phương pháp thuyết trình, đàm thoại gợi mở - Sử dụng thí nghiệm theo phương pháp kiểm chứng: Thí nghiệm đốt sắt oxi - Sử dụng thí nghiệm theo phương pháp so sánh, đối chứng: Thí nghiệm oxi ozon với dung dịch KI, hồ tinh bột - Kết hợp sử dụng sách giáo khoa trình HS tiếp thu III CHUẨN BỊ 15 Giáo viên - Giáo án, trình chiếu Powerpoint - Bộ dụng cụ thí nghiệm gồm lọ chứa khí oxi đèn cồn - Hóa chất thí nghiệm: mẩu than nhỏ dây sắt Học sinh - Dụng cụ học tập - Ơn lại tính chất hóa học oxi (học lớp 8) xem trước 29 IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số, tác phong HS Kiểm tra cu: Tiến hành kiểm tra trình học Giới thiệu mới: HS quan sát đoạn clip khoa học Thông qua học, HS trả lời câu hỏi: “Mối liên hệ màu xanh trái đất nguyên tố tạo nên màu xanh Trái Đất?” Hoạt động dạy học HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động NỘI DUNG A OXI GV: yêu cầu HS viết cấu hình electron I VỊ TRÍ VÀ CẤU TẠO O(Z = 8): 1s22s22p4 nguyên tố oxi (Z = 8) GV: yêu cầu HS xác định vị trí oxi - Trong bảng tuần hồn, oxi có số hiệu bảng tuần hồn CTCT O2 nguyên tử 8, thuộc nhóm VIA, chu kỳ Hoạt động - CTCT O2 là: O=O II TÍNH CHẤT VẬT LÍ GV: đặt câu hỏi cho HS “xung quanh - Khí oxi khơng màu, khơng mùi, khơng ln có khí oxi, em có vị, nặng khơng khí thấy được, ngửi được, niếm oxi - Khí oxi tan nước hay khơng?” Từ rút ta tính chất vật lý oxi Hoạt động III TÍNH CHẤT HÓA HỌC GV: yêu cầu HS nhắc lại tính chất hóa học bản oxi Oxi phi kim có tính oxi hóa mạnh Tác dụng với hầu hết kim loại (trừ Au, Pt, ), phi kim (trừ halogen) nhiều hợp chất vô hữu 16 GV: tiến hành thí nghiệm đốt sắt Dây sắt cháy mạnh, sáng chói, oxi Yêu cầu HS quan sát, nhận xét khơng có lửa khơng có khói Ở phản ứng hóa học Viết pthh xảy thành bình có hạt màu nâu, màu trắng GV lưu ý HS: Tùy vào lượng oxi mà o t 3Fe + 2O  → Fe3O cho sản phẩm oxit sắt khác o t C + O  → CO o t C H OH + 3O  → 2CO2 + 3H 2O Hoạt động III ỨNG DỤNG GV: hướng dẫn HS qua thực tế tham - Cần thiết cho sống người khảo SGK nêu số ứng dụng oxi động vật (mỗi ngày cần 20-30 m không khí để thở ) - Dùng cơng nghiệp Hoạt động GV đặt câu hỏi: Trong PTN, khí oxi Điều chế oxi PTN - Nguyên tắc: Nhiệt phân hợp chất điều chế cách nào? GV: yêu cầu HS viết pthh điều chế oxi giàu oxi bền với nhiệt từ KMnO4 o t 2KMnO  → K MnO4 + MnO2 + O ↑ MnO ,t GV hướng dẫn HS viết pthh điều chế 2KClO3  → 2KCl + 3O ↑ oxi từ KClO3 H2O2 MnO , t o o H O  → H 2O + O2 ↑ GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK để rút phương pháp bản sản xuất oxi cơng nghiệp (PP vật lí hay PP hóa học) Ngồi phương pháp trên, oxi cịn điều chế tự nhiên - Phương pháp thu khí: dời chỗ nước dời chỗ khơng khí Sản xuất oxi công nghiệp (SGK) Trong tự nhiên 17 thơng qua q trình quang hợp a's',dl CO + H 2O  → C6 H12O6 + O ↑ xanh GDMT: Cần bảo vệ chăm sóc xanh Cây xanh làm giảm lượng khí cacbonic, tăng khí oxi làm bầu khơng khí lành, tốt cho sức khỏe người Hoạt động B OZON GV định nghĩa: “Thù hình I TÍNH CHẤT tượng nguyên tố tồn tại số - CTCT dạng đơn chất khác Mỗi dạng đơn chất khác gọi dạng thù hình.” Đồng thời giới thiệu tính chất vật lí ozon - Ozon thù hình oxi Khí ozon màu xanh nhạt, mùi đặc trưng GV đặt câu hỏi: Ozon có tính chất hóa học nào? Có giống với oxi ? GV cho HS xem clip thí nghiệm mơ u cầu HS quan sát tượng tìm câu trả lời GV hướng dẫn HS viết pthh xảy Yêu cầu HS nhận xét tính chất hóa học ozon Ozon tác dụng với Ag dung dịch KI cịn oxi khơng - Ozon chất có tính oxi hóa mạnh mạnh oxi 2Ag + O3 → Ag O + O 2KI + O3 + H 2O → 2KOH + O + I Vì ozon có liên kết cho-nhận GV đặt câu hỏi: Ngun nhân tính oxi hóa mạnh ozon cách nhận biết ozon? bền liên kết đôi Sản phẩm trình phân hủy ozon la oxi nguyên tử có tính oxi hóa mạnh oxi phân tử Nhận biết ozon dung dịch KI có mặt hồ Hoạt động tinh bột II OZON TRONG TỰ NHIÊN GV giới thiệu tạo thành ozon - Ozon tập trung nhiều lớp khí khí tạo thành tầng ozon cao, cánh mặt đất từ 20-30km - Tạo thành từ tia tử ngoại mặt trời, 18 GDMT: thủng tầng ozon tia chớp, sét : tia tu ngoai Năm 1996, quy định giới 3O2  → 2O3 không sử dụng CFC lỗ thủng tầng ozon tăng chưa thể phục hồi, mà phân tử clo phá hủy hàng ngàn phân tử ozon Tầng ozon bị phá hủy không ngăn chặn tia cực tím, chiếu trực tiếp xuống trái đất gây bệnh cho sinh vật, làm cho người mắc bệnh mắt da Tuy nhiên, ở tầng thấp, ozon lại khí gây nhiễm nồng độ cao Giải pháp: GV cho HS xem đoạn + Sử dụng chất thay cho CFC phim kể câu chuyện cậu bé + Thu hồi phá hủy CFC phân tử ozon tên Ozzy, từ cho HS rút kết luận nguyên nhân suy giảm tầng ozon đưa giải pháp Hoạt động III- ỨNG DỤNG GV giới thiệu số ứng dụng - Khơng khí chứa lượng nhỏ ozon công nghiệp, y khoa (dưới phần triệu theo thể tích) làm đời sống cho khơng khí lành Nhưng với lượng lớn có hại cho người - Dùng để tẩy trắng tinh bột, dầu ăn nhiều thực phẩm khác … - Trong y học dùng để chữa sâu - Trong đời sống dùng để sát trùng nước Hoạt động sinh hoạt Trái Đất có màu xanh cỏ, GDMT: GV yêu cầu HS trả lời màu xanh bầu trời, màu xanh câu hỏi ở phần giới thiệu mới GV sông hồ đại dương màu nhận xét kết luận xanh sống Khí oxi cần thiết 19 GV: Tuy nhiên, với phát triển cho sinh vật Cùng với oxi, ozon công nghiệp, ý thức chắn tia cực tím mặt trời, người mà màu xanh Trái Đất giúp sinh vật phát triển tốt Do đó, bị thu hẹp Chúng ta nguyên tố tạo nên sống, màu xanh cần phải làm để bảo vệ mơi trường Trái Đất oxi sống ? Tiết kiệm lượng, sử dụng thiết GV nhận xét kết luận bị làm lạnh khơng có chứa CFC, tái đoạn clip chế rác thải, dùng phương tiện giao thông thân thiện với môi trường, trồng nhiều xanh,… Củng cố HS trả lời câu hỏi: Vì ozon có tính oxi hóa mạnh oxi Hãy dẫn phản ứng hóa học để chứng minh? Giao việc nhà - Làm tập trang 128 - Xem trước 30 20 Bài 32 HIĐRO SUNFUA – LƯU HUỲNH ĐIOXIT - LƯU HUỲNH TRIOXIT I MỤC TIÊU Kiến thức Biết được: - Tính chất vật lí, trạng thái tự nhiên, tính axit yếu, ứng dụng H2S - Tính chất vật lí, trạng thái tự nhiên, tính chất oxit axit, ứng dụng, phương pháp điều chế SO2, SO3 Hiểu được: tính chất hố học H 2S (tính khử mạnh) SO2 (vừa có tính oxi hố vừa có tính khử) Về kĩ - Dự đốn, kiểm tra, kết luận tính chất hố học H2S, SO2, SO3 - Viết phương trình hóa học minh hoạ tính chất H2S, SO2, SO3 - Phân biệt H2S, SO2 với khí khác biết - Tính % thể tích khí H2S, SO2 hỗn hợp Về thái độ: Giáo dục học sinh thêm u mến hóa học ý thức bảo vệ mơi trường II CHUẨN BỊ Chuẩn bị giáo viên - Dụng cụ thí nghiệm: ống nghiệm với giá + kẹp, nút cao su có ống thủy tinh xuyên qua để dẫn khí, để đốt - Hóa chất: FeS , HCl loãng , H2SO4 đặc , tinh thể Na2SO3 Chuẩn bị học sinh : Đọc chuẩn bị nhà III PHƯƠNG PHÁP Đàm thoại, diễn giảng, giải thích, thảo luận nhóm IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Ổn định lớp Kiểm tra cu Nội dung mới 21 HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động NỘI DUNG A HIDRO SUNFUA GV thông báo sơ lược lí tính H2S I TÍNH CHẤT VẬT LÍ − Hidro sunfua (H2S↑) chất khí, GV lưu ý HS: khí H2S độc, 0,1% khơng màu, mùi trứng thối độc, gây nhiễm độc mạnh nặng khơng khí Hoạt động − Hóa lỏng -60oC , tan nước II TÍNH CHẤT HÓA HỌC GV: khí hiđro sunfua tan vào nước tạo Tính axit yếu thành dung dịch axit yếu, yếu axit cacbonic, có tên axit sunfuhiđric Có thể tạo muối muối trung hịa muối axit GV: Khi cho H2S tác dụng với dung dịch H2S + NaOH → NaHS + H2O NaOH tạo muối nào? (Natri hiđrosunfua) Viết phương trình hóa học, gọi tên sản H2S + 2NaOH → Na2S + 2H2O phẩm tạo thành – (Natri sunfua) GV: Khi tạo muối axit tạo muối trung hòa? Dựa vào tỉ lệ số mol T = NaOH/ H2 S + T ≤ 1⇒ tạo muối NaHS + 1