Tích hợp giáo dục môi trường trong dạy học sinh học ở trường THCSTích hợp giáo dục môi trường trong dạy học sinh học ở trường THCSTích hợp giáo dục môi trường trong dạy học sinh học ở trường THCSTích hợp giáo dục môi trường trong dạy học sinh học ở trường THCSTích hợp giáo dục môi trường trong dạy học sinh học ở trường THCSTích hợp giáo dục môi trường trong dạy học sinh học ở trường THCSTích hợp giáo dục môi trường trong dạy học sinh học ở trường THCS
TÁC GIẢ: VŨ CÔNG PHONG SINH NGÀY 21/ 08/ 1983 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BẢN ĐỀ XUẤT THAM GIA CHƯƠNG TRÌNH “TRI THỨC TRẺ VÌ GIÁO DỤC” Kính gửi: Ban tổ chức chương trình “TRI THỨC TRẺ VÌ GIÁO DỤC” Hưởng ứng vận động, động viên, cổ vũ tạo môi trường để niên, đặc biệt tri thức trẻ cống hiến, đóng góp vào nghiệp giáo dục đất nước, tạo hội để tuyên truyền, ứng dụng nhân rộng công trình sáng kiến góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục Tôi xin tham gia chương trình tri thức trẻ giáo dục với nội dung sau: I LÝ LỊCH TRÍCH NGANG - Họ tên: VŨ CÔNG PHONG - Ngày 21 tháng 08 năm sinh 1983 - Chứng minh thư nhân dân số:121474402 Công an tỉnh Bắc Giang cấp ngày 08 tháng 06 năm 2016 - Quê quán:Phượng Sơn – Lục Ngạn – Bắc Giang - Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Quý Sơn số - Hộ thường trú: Phượng Sơn – Lục Ngạn – Bắc Giang - Điện thoại: 0983 031 583 I, ĐẶT VẤN ĐỀ Ở Việt Nam, giáo dục môi trường năm cuối thập niên 70, việc giáo dục môi trường nhà trường phổ thông thực vào đầu năm 1981 với số nội dung SGK cải tiến Đây thời điểm công trình nghiên cứu khoa học vấn đề phát triển, đặc biệt vào năm 1986, tác giả Nguyễn Dược đề cập đến việc giáo dục môi trường nhà trường phổ thông, khẳng định tầm quan trọng giáo dục môi trường Việt Nam Từ trở đi, công tác giáo dục môi trường nhà trường phổ thông thực trọng Vấn đề lồng ghép, tích hợp giáo dục môi trường qua môn học có số công trình nghiên cứu như: “Một số phương pháp tiếp cận giáo dục môi trường” tác giả Hoàng Đức Nhuận Nguyễn Văn Khang, “Vị trí bước đầu định hướng nội dung, biện pháp giáo dục môi trường bậc tiểu học” tác giả Phạm Đình Thái, “Phương pháp tiếp cận giáo dục môi trường” tác giả Nguyễn Thị Thấn, “Giáo dục môi trường qua môn Địa lý” tác giả Nguyễn Thị Kim Chương Nguyễn Phi Hạnh, “Giáo dục môi trường qua dạy học phần sinh thái học lớp 11- THPT” tác giả Dương Tiến Sỹ, “Giáo dục môi trường nhà trường phổ thông” tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 1992 – 1996 cho giáo viên môn Sinh học, Địa lý Vấn đề ô nhiễm địa phương trở thành cấp thiết theo tình hình đánh giá mức độ ô nhiễm mực báo động, diện tích rừng tự nhiên bị giảm cách nhanh chóng nhiều động vật quý dần bị biến mất, bị tiêu diệt bàn tay người, nhiều khu rừng nguyên sinh bị cháy thiêu rụi mực nước ngầm bị suy giảm, nhiều khu rừng đầu nguồn bị chặt phá tàn bạo dẫn đến nhiều lũ lụt xảy nhiều người bị nhà cửa lũ quét tràn tới, đặc biệt nguồn nước bị ô nhiễm cách trầm trọng, nạn khai thác vàng sử dụng loại hóa chất độc hại gây suy giảm nghiêm trọng hệ thống sinh thái nước, khu đông dân cư rác sinh hoạt tăng lên, không tuyên truyền, xử lý kịp thời gây bệnh truyền nhiễm nhiều người bị mắc bệnh da, tiêu hóa, hô hấp… việc giáo dục bảo vệ môi trường sống nơi cho học sinh vấn đề vô cấp bách việc tích hợp môn học trường THCS có ý nghĩa thực tiễn vai trò quan trọng việc chống ô nhiễm môi trường biến đổi khí hậu toàn cầu Giáo dục môi trường qua môn học trường phổ thông khiêm tốn, chủ yếu sâu nghiên cứu sở lý luận xây dựng mẫu thiết kế hoạt động mức độ chung chung, mang tính định hướng, thiếu gợi ý cụ thể cho giáo viên, điều gây khó khăn cho người giáo viên tiến hành hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh Chính vậy, thấy việc đưa giáo dục môi trường vào trường phổ thông sở cần thiết, mong góp phần nâng cao hiệu việc giáo dục môi trường thông qua việc dạy học môn Sinh học Xuất phát từ lý vào đặc điểm ưu môn học Chúng lựa chọn đề tài: “TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC SINH HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ”, với mong muốn góp phần nâng cao hiểu biết tạo chuyển biến thái độ, hành vi bảo vệ môi trường học sinh II MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU - Giúp nắm nguyên nhân gây ô nhiễm, từ có ý thức bảo vệ môi trường sống - Học sinh nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường địa phương từ đề xuất biện pháp khắc phục - Hiểu hiệu việc phát triển môi trường bền vững, qua nâng cao ý thức bảo vệ môi trường - Nâng cao nhận thức học sinh công tác chống ô nhiễm môi trường - Đánh giá mức độ ô nhiễm môi trường địa phương sinh sống, qua yếu tố, số loại môi trường sống - Sử dụng kiến thức học để đo mức độ ô nhiễm, hành vi gây ô nhiễm - Biết tuyên truyền vận động trồng xanh, biết bảo vệ nguồn nước, biết để rác nơi quy định, vận dụng luật bảo vệ môi trường vào sống - Học sinh có thái độ biết bảo vệ môi trường nơi địa phương sinh sống - Học sinh biết đánh giá mức độ ô nhiễm môi trường thông qua kiến thức học trường phổ thông Biết yêu thiên nhiên, bảo vệ môi trường hệ sinh thái địa phương - Biết vận dụng kiến thức vào tuyên truyền, sáng tạo công cụ, phương tiên để cải tạo môi trường bị ô nhiễm, khắc phục hậu môi trường ô nhiễm gây III, ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Học sinh khối - Đặc điểm cần thiết học sinh: có thái độ nghiêm túc làm việc, có tinh thần, sức khỏe cao hoàn thành nhiệm vụ, có ý thức thái độ tốt học tập, có đầy đủ kiến thức kĩ môn học trường THCS IV, THIẾT BỊ VÀ PHƯƠNG PHÁP 1,Giáo viên - Sưu tầm tranh ảnh,về ô nhiễm môi trường, video ô nhiễm - Các dụng cụ đo đơn giản, ống thu khói, giấy quỳ tím, ống đong, dụng cụ đo độ (đĩa secchi) môt số mô hình chống ô nhiễm môi trường 2, Học sinh: - Bút màu, phiếu học tập, mô hình tự chế, dụng cụ dùng để trồng xanh 3, Sử dụng công nghệ thông tin: - Sử dụng công nghệ thông tin giúp học sinh hiểu rõ môi trường sống nhân tố sinh thái, vai trò thực vật động vật hậu việc vất rác bừa bãi, ô nhiễm môi trường địa phương, biết sử dụng kiến thức hình ảnh thực tế để phản ánh tuyên truyền bảo vệ môi trường - Sử dụng phần mềm vẽ đồ tư duy, phần mềm soạn thảo văn phần mêm dạy học V, KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN 1, Thiết kế giáo án, giảng theo hướng tích hợp với bảo vệ môi trường Để thực công tác bảo vệ môi trường, khắc phục hậu ô nhiễm môi trường người giáo viên cần phải xác định rõ mục tiêu, nhiệm vụ cảu học, kiến thức nôi dụng cần nhấn mạnh triển khai thực tiễn nhằm đảm bảo công tác tuyên truyền, vận dụng vào thực tế học sinh địa bàn sinh sống Do học cụ thể cần có cho học sinh - Ô nhiễm môi trường tượng môi trường tự nhiên bị bẩn, đồng thời tính chất vật lí, hoá học, sinh học môi trường bị thay đổi gây tác hại tới đời sống người sinh vật khác - Ô nhiễm môi trường do: + Hoạt động người + Hoạt động tự nhiên: núi lửa phun nham thạch, xác sinh vật thối rữa Ô nhiễm chất khí thải từ hoạt động công nghiệp sinh hoạt: - Các khí thải độc hại cho thể sinh vật: CO; CO2; SO2; NO2 bụi trình đốt cháy nhiên liệu từ hoạt động: giao thông vận tải, sản xuất công nghiệp, đun nấu sinh hoạt Ô nhiễm hoá chất bảo vệ thực vật chất độc hoá học: - Các hoá chất bảo vệ thực vật chất độc hoá học thường tích tụ đất, ao hồ nước ngọt, đại dương phát tán không khí, bám ngấm vào thể sinh vật - Con đường phát tán: + Hoá chất (dạng hơi) nước mưa đất (tích tụ) Ô nhiễm mạch nước ngầm + Hoá chất nước mưa ao hồ, sông, biển (tích tụ) bốc vào không khí + Hoá chất bám ngấm vào thể sinh vật Ô nhiễm chất phóng xạ - Các chất phóng xạ từ chất thải công trường khai thác, chất phóng xạ, nhà máy điện nguyên tử, thử vũ khí hạt nhân - Gây đột biến người sinh vật, gây số bệnh di truyền ung thư Ô nhiễm chất thải rắn: - Chất thải rắn gây ô nhiễm môi trường: đồ nhựa, giấy vụn, cao su, rác thải, kim y tế Ô nhiễm sinh vật gây bệnh: 10 - Sinh vật gây bệnh có nguồn gốc từ chất thải không thu gom xử lí: phân, rác, nước thải sinh hoạt, xác chết sinh vật, rác thải từ bệnh viện - Sinh vật gây bệng vào thể người gây bệnh ăn uống không giữ vệ sinh, vệ sinh môi trường - Học sinh nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường địa phương từ đề xuất biện pháp khắc phục - Nâng cao nhận thức HS công tác chống ô nhiễm môi trường 11 - Vẽ đồ tư Dặn dò 12 - Yêu cầu nhóm viết thu hoạch theo mẫu SGK trang 172 sở nhóm trình bày - Vẽ tranh cổ động bảo vệ môi trường Như vậy, giảng soạn thảo đầu tư nhiều kiến thức tâm huyết cho mục tiêu chung bảo vệ môi trường giúp học sinh tìm hiểu đánh giá môi trường rõ ràng đồng thời xây dựng cho phương pháp đánh giá, biện pháp thích hợp cho môi trường địa phương 13 2, Sử dụng kiến thức tìm hiểu diện tích rừng tự nhiên Qua tìm hiểu tài liệu vấn đề diện tích rừng địa phương năm gần thống kê biểu đồ sau: Bảng Thống kê diện tích rừng tự nhiên xã ( ban thống kê xã - 2012) Năm Diện tích rừng tự nhiên (ha) 1970 1980 1990 1995 2000 2010 2011 2012 4720 2980 1842 1534 1434 1302 1201 1192 Diện tích rừng tự nhiên (ha) 5000 4720 4500 4000 3500 2980 3000 2500 1842 2000 1534 1500 1434 1302 1201 1192 2010 2011 2012 1000 500 1970 1980 1990 1995 2000 Hình Diện tích rừng tự nhiên xã Qua số liệu thống kê diện tích rùng tự nhiên địa bàn xã , nhận thấy diện tích rừng suy giảm cách nghiêm trọng Chỉ sau thòi gian ngắn từ năm 1970 đến năm 1980 diện tích rùng suy giảm cách nghiêm trọng, nguyên nhân phá rừng khai thác gỗ vô ý thức người, với tăng cường diện tích đất trồng trọt để khai thác trồng 14 trọt phục vụ cho gia tăng dân số Tuy nhiên, năm gần diện tích rùng có phục hồi tăng cường công tác giáo dục, tuyên truyền đâu tư nhà nước số diện tích rừng tự nhiên phục hồi trồng người dân địa phương sinh sống 3, Sử dụng kiến thức để đánh giá ô nhiễm môi trường nước Sử dụng phương pháp đo, so sánh, với phương tiện phòng thí nghiệm, tiến hành thu mẫu nước sinh hoạt vùng nước tĩnh (ao thôn Rãng Trong), nước chảy (thôn Trạm, Đồn, Xé) xã , so sánh với tiêu chuẩn Việt Nam thống kê qua bảng sau: Bảng Đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến môi trường nước Lục Ngạn- Bắc Giang) COD (mg/l) BOD5 (mg/l) Tổng chất rắn N-NH3 hòa tan (mg/l) (mg/l) Chỉ số pH Nước suối 6,7 ± 45 ± 36 ± 106±1,5 0,2 1,2 0,5 Nước ao A1 6,8± 0,3 90 ±1,3 Asen (mg/l) Chì (mg/l ) 19± 1,2 0,11± 0,03 0,16 ± 0,012 0,27 ± 0,001 57 ±0,3 203± 2,4 24±2,1 0,15± 0,01 Giới hạn A* TCVN 5942- 6-8,5 < 10 95