skkn TÍCH hợp GIÁO dục môi TRƯỜNG TRONG dạy học vật lý thpt

MỤC LỤC LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU GIẢ THUYẾT KHOA HỌC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU PHẦN NỘI DUNG .3 CHƯƠNG 1: CỞ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CỦA GDMT TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ 2.1 THỰC TRẠNG CỦA NHÀ TRƯỜNG 2.2 THỰC TRẠNG TẠI ĐỊA PHƯƠNG CÁC EM SINH SỐNG CHƯƠNG : PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC BVMT TRONG VẬT LÝ 3.1 CÁC PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC BVMT 3.2 PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC BVMT TRONG MÔN VẬT LÝ 3.2.1 Nghiên cứu dạy học tích hợp 3.2.2 Giáo dục BVMT dạy học vật lý 3.3 CHƯƠNG TRÌNH TÍCH HỢP GIÁO DỤC BVMT TRONG MÔN VẬT LÝ 10 3.3.1 Các nội dung tích hợp môn vật lí .10 3.3.2 Mẫu giáo án vật lý tích hợp giáo dục BVMT 14 3.4 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA VỀ GIÁO DỤC BVMT 18 3.5 CÁC GIẢI PHÁP TIẾT KIỆM NĂNG LƯỢNG TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 20 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .22 I KẾT LUẬN-BÀI HỌC KINH NGHIỆM 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO .24 PHỤ LỤC 25 KÝ HIỆU VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI STT Ký hiệu viết tắt Nội dung viết tắt 01 BVMT Bảo vệ môi trường 02 CNTT Công nghệ thông tin 03 GDMT Giáo dục môi trường 04 GV Giáo viên 05 HS Học sinh 06 THPT Trung học phổ thông 07 TKNL Tiết kiệm lượng PHẦN MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ngày vấn đề ô nhiễm môi trường, phá vỡ cân sinh thái vấn đề quan tâm chung nhân loại Vì vậy, người ta coi vấn đề môi trường "vấn đề toàn cầu" Ở nước ta, vấn đề quan tâm sâu sắc tất ngành, cấp Từ thành thị, nông thôn tỉnh miền núi ô nhiễm môi trường đe dọa tới nguồn nước, không khí, tàn phá đa dạng sinh học, gây biến đổi khí hậu nhiều hệ lụy khác ảnh hưởng trực tiếp tới đời sống người Ngày 27 tháng 12 năm 1993 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam thông qua Luật Bảo vệ môi trường; Ngày 17 tháng 10 năm 2001 Thủ tướng Chính phủ định việc phê duyệt đề án “đưa nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân”; Ngày 31 tháng 01 năm 2005, ngành giáo dục đào tạo có thị việc tăng cường công tác giáo dục bảo vệ môi trường, nhiệm vụ trọng tâm trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ môi trường bảo vệ môi trường nhiều hình thức phù hợp thông qua môn học hoạt động ngoại khoá, Giáo dục BVMT biện pháp hữu hiệu nhất, kinh tế có tính bền vững biện pháp để thực mục tiêu bảo vệ môi trường phát triển bền vững đất nước Thông qua giáo dục, người cộng đồng trang bị kiến thức môi trường, ý thức bảo vệ môi trường, lực phát triển xử lí vấn đề môi trường Trong số môn học trường THPT môn Vật lí môn học thực nghiệm, cung cấp cho học sinh nhiều kiến thức giới tự nhiên nói chung môi trường xung quanh Vì vậy, để đáp ứng yêu cầu đặt ra, trình giảng dạy Vật lí việc lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục BVMT vấn đề thiếu Với lòng tâm cải thiện, nâng cao chất lượng giáo dục bảo vệ môi trường hướng nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm: “TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ” MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Giáo dục môi trường phải đôi với giáo dục kỹ sống cho HS Chúng ta muốn hiệu giáo dục môi trường bền vững cần phải giáo dục cho em thói quen tốt, kỹ sống liên quan đến bảo vệ môi trường Vận dụng kiến thức kỹ vào gìn giữ, bảo tồn, sử dụng môi trường theo cách thức bền vững cho hệ tương lai Nó bao hàm việc học tập cách sử dụng công nghệ nhằm tăng sản lượng tránh thảm hoạ môi trường, xóa nghèo đói, tận dụng hội đưa định khôn khéo sử dụng tài nguyên KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu Tìm hiểu môi trường địa bàn xã Vinh Xuân môi trường xung quanh nhà trường; hoạt động giảng dạy môn vật lý trường THPT Vinh Xuân 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giáo dục môi trường dạy học Vật lí trường THPT GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Trường THPT Vinh Xuân nằm địa bàn xã Vinh Xuân thuộc huyện Phú Vang Do trình độ dân trí ý thức người dân HS bảo vệ môi trường, người dân vứt rác bừa bãi môi trường xung quanh nên môi trường xã bị ô nhiễm nặng nề Học sinh trường Vinh Xuân chủ yếu thuộc xã Phú Diên, xã Vinh Xuân, xã Vinh Thanh, xã Vinh An HS trung học phổ thông nằm lứa tuổi 18 trở xuống chuẩn bị bước vào làm công dân nên việc giáo dục môi trường cho em cần thiết giúp em có ý thức bảo vệ rừng, bảo vệ đất đai, bảo vệ nguồn nước không khí, biết giữ gìn vệ sinh, an toàn thực phẩm, an toàn lao động biết phê phán hành vi gây hại cho môi trường; có hành vi ứng xử tích cực với vấn đề môi trường nảy sinh, có hành động cụ thể để bảo vệ môi trường biết tuyên truyền, vận động bảo vệ môi trường gia đình, nhà trường cộng đồng Nếu giáo dục bảo vệ môi trường môn vật lí em nhận thức vứt rác tùy tiện không nên, biết tuyên truyền vận động gia đình, nhà trường, cộng đồng tham gia vào bảo vệ môi trường PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để thực thi đề tài sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu (phân tích, tổng hợp tài liệu Internet, tập san, sách báo có liên quan đến đề tài) - Phương pháp quan sát sư phạm - Phương pháp thực hành, thực nghiệm sư phạm - Phương pháp sử dụng công nghệ thông tin PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CỞ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN NGHIÊN CỨU Theo định nghĩa môi trường Chương trình môi trường Liên Hiệp quốc (United Nation Enviroment Program - UNEP): "Môi trường tập hợp yếu tố vật lý, hóa học, sinh học, kinh tế xã hội, tác động lên cá thể hay cộng đồng" Việc phân tích cấu trúc môi trường theo khoa học môi trường cho thấy yếu tố vật lý có vai trò quan trọng Như vậy, môn vật lý trường phổ thông khai thác nhiều hội để tích hợp nội dung GDMT, nêu số trường hợp như: - Khai thác từ nội dung môn học vật lý - Tích hợp nội dung môn học khác như: hóa học, sinh học, (vì nhiều trình hóa học, sinh học, chịu tác động yếu tố vật lý) - Để định hướng cho việc lựa chọn nội dung GDMT phù hợp, nêu lên số vấn đề môi trường quan tâm có liên quan trực tiếp tới trình vật lý Thứ nhất, tài nguyên rừng bị suy giảm: - Trước hết phải làm rõ vai trò rừng sống người: + Rừng - nguồn gien quý giá (động, thực vật) + Cung cấp lâm thổ sản + Điều hòa lượng nước mặt đất + Rừng "lá phổi xanh" trái đất + Rừng chống xói mòn đất, Dưới góc độ khoa học vật lý, nêu lên trình vật lý như: tượng mao dẫn đất, trình quang hợp, năng, động năng, dòng chảy nước gây bào mòn đất, - Các giải pháp bảo vệ rừng, phát triển rừng nhìn từ góc độ vật lý (chống xói mòn đất, hạn chế khí nhà kính,…) Thứ 2, ô nhiễm nước: vai trò nước sống Trái Đất, trình lý hóa nước bị ô nhiễm, biện pháp bảo vệ nước, chu trình nước tự nhiên (liên quan tới tượng chuyển thể nước,…) Thứ 3, suy thoái ô nhiễm đất: môi trường đất chủ yếu bị ô nhiễm sử dụng thuốc bảo vệ thực vật thiếu bền vững, chất thải từ hoạt động sản xuất, sinh hoạt không qua xử lí, chất độc hóa học tồn lưu sau chiến tranh, sạt lở, rửa trôi, xói mòn, hoang mạc hóa, mặn hóa phèn hóa, Thứ 4, ô nhiễm không khí: khí quyển, trình suy giảm tầng ôzôn, chất phóng xạ, hóa chất Thứ 5, ô nhiễm tiếng ồn: Ô nhiễm tiếng ồn liên quan trực tiếp tới trình vật lý sóng âm Thứ 6, ô nhiễm ánh sáng: chiếu sáng gây tác hại đến người sinh vật Thứ sản xuất, truyền tải sử dụng điện nhìn nhận góc độ bảo vệ môi trường: Tiết kiệm lượng biện pháp hữu hiệu góp phần bảo vệ môi trường, nội dung mà GV vật lí khai thác cấp học Thứ 8, ô nhiễm phóng xạ: Các tia phóng xạ, an toàn hạt nhân,… Hiện người khai thác mức sử dụng không hợp lí nguồn tài nguyên, dẫn đến cân sinh thái, môi trường sống bị ô nhiễm nghiêm trọng đe dọa đến sống người như: Ô nhiễm không khí, hiệu ứng nhà kính, nguồn nước bị ô nhiễm, rừng bị suy giảm, sạt lở, lũ lụt, hạn hán, Vì thế, việc lựa chọn địa chỉ, nội dung để tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường giảng dạy Vật lí vấn đề quan trọng cần thiết nhằm trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức đầy đủ môi trường kĩ bảo vệ môi trường phù hợp với tâm lí lứa tuổi Bên cạnh tuyên truyền giáo dục nâng cao ý thức trách nhiệm bảo vệ môi trường Ô nhiễm nước Ô nhiễm không khí Ô nhiễm đất Ô nhiễm nước Ô nhiễm đất - Ô nhiễm sóng điện từ - Ô nhiễm tiếng ồn - Ô nhiễm tiếng ồn Ô nhiễm phóng xạ CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CỦA GDMT TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ 2.1 THỰC TRẠNG CỦA NHÀ TRƯỜNG Thuận lợi - Được quan tâm cấp quyền toàn xã hội vấn đề môi trường trường học - Thường xuyên tổ chức cho em lao động quét rọn, nhặt rác sân trường - Các em thường xuyên tuyên truyền giáo dục bảo vệ môi trường thông qua tiết học môn lồng ghép môi trường, sinh hoạt chủ nhiệm, sinh hoạt cờ, tuyên truyền … - Phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện HS tích cực” áp dụng vào xem tiêu chí thi đua trường lớp như: trồng xanh phòng học, sân trường, Ngoài việc khai thác nội dung môn học như: Sinh học; Địa lý; Giáo dục công dân… Do giáo viên lớp thực hiện, bên cạnh nhà trường có nhà vệ sinh cho HS giáo viên, nhà trường giáo dục ý thức bảo vệ môi trường công việc ngày trồng cây, chăm sóc cây, trồng chậu cảnh, vệ sinh trường lớp Những nội dung nhà trường đưa vào danh mục thi đua lớp, tuần, tháng cho lớp Khó khăn - HS gia đình có hoàn cảnh kinh tế thiếu thốn khó khăn - Diện tích quy hoạch sân chơi trường chưa có khu vực chuyên biệt hình thức phong phú, trồng xanh mang tính tạo cảnh quan - Đồ dùng dạy học môn lồng ghép bảo vệ môi trường không có, việc dạy chủ yếu dạy chay, học chay - Ngoài việc sở vật chất thiếu thốn công tác giáo dục môi trường gặp nhiều khó khăn - Hạn chế mà bỏ qua là: Thông tin giáo dục môi trường có chưa đồng bộ, chưa đến nhiều với HS, có vi phạm môi trường chưa có biện pháp xử lý kịp thời có hiệu Hình thức tuyên truyền mang tính hình thức, cho xong việc nên HS chưa có ý thức bảo vệ môi trường chưa thấy tác hại chất thải độc hại - Gia đình em chưa giáo dục cho em ý thức bảo vệ môi trường, xem chuyện nhà nước, người khác - Nhà trường chưa có nơi đổ rác hợp lý, thùng rác không đủ cho nhà trường sử dụng, cho em lao động chưa đạt kết tốt - Nhà trường chưa có xe thu gom rác thải 2.2 THỰC TRẠNG TẠI ĐỊA PHƯƠNG CÁC EM SINH SỐNG Thuận lợi - Có số gia đình có sử dụng thùng đựng rác sinh hoạt - Một số gia đình có ý thức giữ gìn vệ sinh chung - HS có ý thức giữ gìn vệ sinh môi trường chung - Chính quyền địa phương thường xuyên tổ chức nhiều buổi tuyên truyền, mít tinh môi trường Khó khăn Qua trình thực tế địa phương em HS có kết luận chung đại đa số gia đình em HS sọt rác gia đình, tất rác sinh hoạt ngày vứt bỏ đại, vứt đại xuống bên bờ sông bọc, giấy, cây, xác chết động vật, rau cải hư, chai nhựa, thủy tinh, việc làm làm cho môi trường ô nhiễm, gây cho nguồn nước ô nhiễm gây nhiều bệnh nguy hiểm cho người dân bệnh đường ruột cho người dân,… Xung quanh nơi em sinh sống có nhiều hố rác Ý thức người dân chưa cao, việc làm gây biết nguy hiểm cho người Và với quan niệm “ai bệnh bệnh, miễn không bệnh ” với tư tưởng ích kỉ, hẹp hòi làm cho môi trường thêm ô nhiễm nặng Ở gia đình em có cách sinh hoạt vứt rác bừa bãi em có ý thức bảo vệ môi trường được, tất em thầy cô nhà trường tuyên truyền giáo dục tác dụng.Vì cha mẹ em gương cho em noi theo, cha mẹ em có việc làm tốt góp phần bảo vệ môi trường, em có ý thức bảo vệ môi trường, cha mẹ em có việc làm không tốt ảnh hưởng bảo vệ môi trường, em ý thức bảo vệ môi trường Cần phải có kết hợp gia đình, nhà trường xã hội việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho HS đạt hiệu tốt CHƯƠNG : PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC BVMT TRONG VẬT LÝ 3.1 CÁC PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC BVMT Ngoài phương pháp chung việc giáo dục bảo vệ môi trường thường vận dụng nhiều phương pháp khác như: 3.1.1 Phương pháp tham quan, điều tra, khảo sát, nghiên cứu địa phương - Tổ chức cho HS tham quan học tập khu bảo tồn thiên nhiên, nhà máy thủy điện, nhà máy xử lí rác - Lập nhóm tìm hiểu, nghiên cứu tình hình môi trường khu vực em sinh sống nhà trường nhóm nhiệm vụ sau: + Điều tra, tìm hiểu, nghiên cứu tình tình hình môi trường khu vực em khảo sát + Báo cáo kết quả, nêu phương án cải thiện môi trường 3.1.2 Phương pháp thí nghiệm - Thí nghiệm tượng mao dẫn nước làm cho tươi tốt Hoạt động giúp HS ý thức việc trồng rừng để bảo vệ môi trường sống người sinh vật - Tiến hành thí nghiệm ảo cách mô hình hóa qua chương trình phần mềm máy vi tính 3.1.3 Phương pháp khai thác kinh nghiệm thực tế để giáo dục Môi trường có vấn đề toàn cầu tầng ôzôn, trái đất nóng lên, vấn đề gần gũi với HS cơm ăn, nước uống, không khí để thở, góc nhà, vườn em nhìn thấy, sờ thấy, nhận biết Giáo viên cần tận dụng vấn đề để giáo dục em 3.1.4 Phương pháp hoạt động thực tiễn Đích đến cuối mà giáo dục BVMT cần đạt tới hành động dù nhỏ thiết thực nhằm cải thiện môi trường nhà trường địa phương Hoạt động thực tiễn giúp HS ý thức giá trị lao động, rèn luyện kỹ năng, thói quen bảo vệ môi trường Giáo viên tổ chức hoạt động trồng cây, thu gom rác, dọn mương, rãnh, vệ sinh lớp học 3.1.5 Phương pháp giải vấn đề cộng đồng Ở cộng đồng địa phương có vấn đề xúc môi trường như: Môi trường rừng, môi trường nước, môi trường không khí Giáo viên cần khai thác tình hình môi trường địa phương để giáo dục HS cho đảm bảo thiết thực hiệu Phương pháp đòi hỏi giáo viên phải thu thập số liệu, kiện tìm hiểu tình hình môi trường địa phương, tổ chức hoạt động phù hợp để HS tham gia góp phần cải tạo môi trường địa phương 3.1.6 Phương pháp học theo dự án Đối với HS THPT, cho em nghiên cứu vấn đề môi trường địa phương Giáo viên người hướng dẫn Việc lựa chọn vấn đề nghiên cứu cần vừa sức với HS phù hợp với điều kiện có trường địa phương Học tập theo dự án tạo hứng thú, đồng thời rèn luyện tính tự lập, phương pháp giải vấn đề, hạn chế việc học thụ động HS 3.1.7 Phương pháp nêu gương Hành vi người lớn có ý nghĩa giáo dục trực tiếp HS Muốn giáo dục HS có nếp sống văn minh, lịch môi trường, trước hết thầy, cô giáo bậc phụ huynh cần thực quy định BVMT 3.1.8 Phương pháp tiếp cận kỹ sống BVMT Kĩ sống BVMT khả ứng xử cách tích cực vấn đề môi trường - Kĩ nhận biết phát vấn đề môi trường; - Kĩ xây dựng kế hoạch hành động môi trường; - Kĩ định môi trường; - Kĩ kiên định thực kế hoạch hành động môi trường 3.2 PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC BVMT TRONG MÔN VẬT LÝ 3.2.1 Nghiên cứu dạy học tích hợp Quá trình dạy học tích hợp hiểu trình dạy học toàn thể hoạt động học tập góp phần hình thành học sinh lực rõ ràng, có dự tính trước điều cần thiết cho học sinh nhằm phục vụ cho trình học tập tương lai, hòa nhập học sinh vào sống lao động, nâng cao chất lượng giáo dục học sinh phù hợp mục tiêu giáo dục nhà trường Các dạng dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường: - Hình thức liên hệ - Hình thức lồng ghép 3.2.2 Giáo dục BVMT dạy học vật lý Ngày vấn đề ô nhiểm môi trường, phá vỡ cân sinh thái vấn đề quan tâm chung nhân loại Vì vấn đề môi trường “vấn đề toàn cầu” Ở bậc THPT môn học có vị trí khác vấn đề thực giáo dục bảo vệ môi trường Có nhiều môn học thuận lợi đối tượng môn liên quan nhiều đến vấn đề môi trường sinh thái Sinh học, Địa lí, Hóa học, Giáo dục công dân, môn Vật lí chủ đề nghiên cứu riêng vấn đề môi trường sinh thái song tìm hội đưa việc giáo dục môi trường vào nội dung học 3.2.2.1 Lựa chọn nội dung tích hợp phù hợp Việc lựa chọn thời điểm nội dung để tích hợp quan trọng Một mặt làm cho dạy trở nên sinh động có ý nghĩa, mặt khác lựa chọn không phù hợp làm cho dạy bị đứt quãng xa rời trọng tâm kiến thức Ý thức điều giáo viên cần phải nghiên cứu kĩ lưỡng phương án tích hợp để vừa đảm bảo 8 âm, tìm phương án giảm thiểu ô nhiễm tiếng ồn Chương IV: Dao động - Tìm hiểu tác dụng tầng sóng điện từ điện li phát thu Bài 22 Sóng điện từ sóng điện từ II Sự truyền sóng vô - Tìm hiểu ảnh hưởng tuyến khí BĐKH toàn cầu tới tầng điện li Chương V: Sóng ánh - Tìm hiểu tượng tán sắc sáng ánh sáng qua khí quyển, qua Bài 24 Tán sắc ánh sáng tầng ôzôn III Giải thích tượng - ánh sáng nhìn Ô tán sắc ánh sáng nhiễm ánh sáng Chương V: Sóng ánh - Tìm hiểu tác dụng tầng sáng ôzôn hấp thụ tia tử Bài 27 Tia hồng ngoại ngoại tử ngoại - Tìm hiểu tác dụng tia tử IV Tia tử ngoại ngoại sinh vật người - Tìm hiểu nguyên nhân gây lỗ thủng tầng ôzôn, tìm hiểu tác hại lỗ thủng từ tìm phương án giảm thiểu Chương VI: Lượng tử - Tìm hiểu cách sử dụng ánh sáng lượng Mặt Trời thay cho Bài 31 Hiện tượng quang dạng lượng khác làm giảm điện thiểu ô nhiễm môi trường III Pin quang điện tiết kiệm lương Chương VII: Hạt nhân Sử dụng lượng hạt nhân nguyên tử vấn đề bảo vệ môi trường Bài 36 Năng lượng liên (sản xuất điện nguyên tử, vũ khí kết hạt nhân Phản nguyên tử) Ô nhiễm phóng xạ ứng hạt nhâ Tích hợp phận Tích hợp phận Tích hợp phận Tích hợp phận Tích hợp phận 3.3.2 Mẫu giáo án vật lý tích hợp giáo dục BVMT I Mục tiêu Kiến thức Kỹ Thái độ (trong có mục tiêu GDMT tích hợp) II Chuẩn bị 14 Giáo viên Học sinh III Tiến trình dạy học Hoạt động (…phút) ổn định lớp kiểm tra cũ (nếu có) Dạy a Đặt vấn đề b Phát triển Hoạt động (…phút): …(Nêu tên đơn vị kiến thức cần nắm vững) Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung Ôn tập Củng cố Giao nhiệm vụ, dặn dò IV Tư liệu GDMT 3.3.3 Giáo án vật lý tích hợp giáo dục BVMT Bài 39 ĐỘ ẨM CỦA KHÔNG KHÍ - Vật lí 10 I Mục tiêu Kiến thức - Định nghĩa độ ẩm tuyệt đối độ ẩm cực đại - Định nghĩa độ ẩm tỉ đối - Phân biệt khác độ ẩm nói nêu ý nghĩa chúng Kỹ - Tìm hiểu ảnh hưởng khí hậu đến độ ẩm không khí; tìm hiểu nguyên nhân gây hạn hán, ngập lụt độ ẩm không khí - Tìm hiểu ảnh hưởng độ ẩm không khí đến vật dụng, đến người Thái độ: Có ý thức với ảnh hưởng độ ẩm không khí, tượng vật lí tác động BĐKH môi trường đời sống người II Chuẩn bị Giáo viên: Các loại ẩm kế: ẩm kế tóc, ẩm kế khô ướt, ẩm kế điểm sương Học sinh: Ôn lại trạng thái khô với trạng thái bão hoà III Tiến trình dạy học Ổn định lớp Kiểm tra cũ 3.Tổ chức hoạt động dạy học Hoạt động (10 phút): Tìm hiểu khái niệm độ ẩm Hoạt động GV - Giới thiệu khái niệm, kí hiệu đơn vị độ ẩm tuyệt Hoạt động HS Nội dung - Ghi nhận khái niệm I Độ ẩm tuyệt đối độ ẩm cực độ ẩm tuyệt đối độ ẩm đại cực đại độ ẩm tỉ đối Độ ẩm tuyệt đối 15 đối, độ ẩm cực đại độ ẩm tỉ đối - Trả lời C1, C2 SGK Đơn vị độ ẩm tuyệt đối g/m3 Độ ẩm cực đại Đơn vị độ ẩm cực đại g/m3 II Độ ẩm tỉ đối f= a 100% A Hoạt động ( phút): Tìm hiểu loại ẩm kế Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - Giới thiệu - Quan sát tìm hiểu Có thể đo độ ẩm không khí loại ẩm kế hoạt động các ẩm kế : Ẩm kế tóc, ẩm kế loại ẩm kế khô – ướt, ẩm kế điểm sương Hoạt động (10 phút): Tìm hiểu ảnh hưởng độ ẩm không khí Hoạt động GV Hoạt động HS - Trình bày ảnh - Lấy ví dụ cách hưởng không khí chống ẩm Nội dung III Ảnh hưởng độ ẩm không khí Độ ẩm tỉ đối không khí nhỏ, bay qua lớp da nhanh, thân người dễ bị lạnh Độ ẩm tỉ đối cao 80% tạo điều kiện cho cối phát triển, lại lại dễ làm ẩm mốc, hư hỏng máy móc, dụng cụ, … Để chống ẩm, người ta phải thực nhiều biện pháp dùng chất hút ẩm, sấy nóng, thông gió, … IV Tư liệu GDMT Hoạt động (15 phút): Học sinh trình bày ảnh hưởng không khí đến môi trường Hoạt động HS Trợ giúp GV Pha thứ nhất: Chuyển giao nhiệm vụ - Chia nhóm HS - HS thảo luận để tìm phương án tìm - Giao nhiệm vụ cho HS tìm hiểu 16 hiểu - Các nhóm nhận nhiệm vụ: + Nhóm 1, 3: Tìm hiểu ảnh hưởng khí hậu đến độ ẩm không khí; tìm hiểu nguyên nhân gây hạn hán, ngập lụt độ ẩm không khí + Nhóm 2, 4: Tìm hiểu ảnh hưởng độ ẩm không khí đến vật dụng, bảo quản nông lâm thuỷ sản, ảnh hưởng đến người Pha thứ hai: Hoạt động tự chủ khám phá kiến thức, thực nhiệm vụ - Thành viên nhóm độc lập suy nghĩ để tìm kết tìm hiểu - Từng nhóm tự thảo luận để tìm kết chung cho nhóm Pha thứ ba: Thảo luận, trình bày báo cáo - Đại diện nhóm báo cáo kết - Thảo luận phân tích kết tìm Pha thứ tư: Thể chế hóa kiến thức, giao nhiệm vụ nhà - Ghi nhận kết mà GV xác nhận ảnh hưởng khí hậu đến độ ẩm không khí; nguyên nhân gây hạn hán, ngập lụt độ ẩm không khí - Ghi nhận ảnh hưởng độ ẩm không khí đến vật dụng, đến người - Nhận nhiệm vụ nhà ảnh hưởng khí hậu đến độ ẩm không khí; tìm hiểu nguyên nhân gây hạn hán, ngập lụt độ ẩm không khí GV hướng dẫn HS tìm hiểu ảnh hưởng độ ẩm không khí đến vật dụng, đến người - Yêu cầu nhóm tìm hiểu theo phương án hai nhóm lựa chọn - Điều khiển nhóm thảo luận - Tổ chức nhóm báo cáo kết tìm hiểu - Điều khiển nhóm thảo luận để tìm kết phương án hợp lí - Xác nhận kết ảnh hưởng khí hậu đến độ ẩm không khí; nguyên nhân gây hạn hán, ngập lụt độ ẩm không khí - Xác nhận ảnh hưởng độ ẩm không khí đến vật dụng, đến người - Giao nhiệm vụ tiếp tục cho HS tìm hiểu Độ ẩm có ảnh hưởng đến nhiều trình Trái Đất sống động, thực vật, người; độ bền vật liệu…Nước từ biển, sông, suối, ao hồ…bay làm cho khí hậu điều hoà, cối phát triển Bản thân xanh góp phần điều hoà độ ẩm không khí Hoạt động (5 phút) : Củng cố, giao nhiệm vụ nhà Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Yêu cầu học sinh tóm tắt kiến Tóm tắt kiến thức học thức bài Yêu cầu học sinh nhà trả lời câu hỏi tập trang 213 214 Ghi câu hỏi tập nhà 17 3.4 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA VỀ GIÁO DỤC BVMT I Mục đích, ý nghĩa tính chất hoạt động - Thông qua hoạt động nhằm nâng cao hiểu biết học sinh môi trường sống, tác hại nguyên nhân ô nhiễm môi trường thiên tai sống người sinh vật - Thông qua hội thi nhằm giáo dục học sinh ý thức bảo vệ, cải tạo môi trường tinh thần hợp tác học tập II Đối tượng, hình thức, thời gian địa điểm Đối tượng: Học sinh lớp khối 12 GVCN khối 12, giáo viên tổ Lý-Tin trường THPT Vinh Xuân Hình thức tổ chức: Thi hiểu biết kiến thức sóng điện từ ảnh hưởng sóng điện từ lên môi trường môn Vật lí 12 Thời gian tổ chức: Dự kiến tháng 3/2016 Địa điểm tổ chức: Phòng Đa chức III CÁC NỘI DUNG: Chương trình gồm phần thi Phần 1: Khởi động Phần 2: Hiểu biết Phần 3: Tăng tốc Phần 4: Dành cho khán giả Phần 5: Về đích IV PHÂN CÔNG PHỤ TRÁCH Phụ trách chung: Đ/c GVCN Giám khảo hội thi: Đ/c giáo viên môn lí Dẫn chương trình: Thầy Hoàng Trọng Tý V HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN: Mỗi lớp lấy học sinh, học sinh lại làm khán giả Phần 1: Khởi động Các đội thể phần thi khiếu môi trường chuẩn bị trước tiểu phẩm ngắn vui môi trường, thể ca khúc môi trường Có phần giới thiệu lớp thành viên đội Thời gian tối đa cho phần thi phút Điểm tối đa cho phần thi 20 điểm Phần 2: Hiểu biết Có 10 gói câu hỏi, đội tham gia chọn gói câu hỏi để trả lời 18 - Thể lệ: Từng đội lên bốc thăm gói câu hỏi Người dẫn chương trình đọc câu hỏi Nhóm bốc thăm có tối đa 15 giây suy nghĩ trả lời cho câu hỏi, trả lời sai đội bạn quyền trả lời Trả lời câu 10 điểm - Gói câu hỏi kèm theo: Câu 1: Tại nói xạ điện từ làm ô nhiễm môi trường? Câu 2: Phân biệt tia hồng ngoại tia tử ngoại? Câu 3: Tia X gì? Nó có tính chất công dụng gì? Câu 4: Nêu nét khái quát thang sóng điện từ Câu 5: Đeo điện thoại di động trước ngực ảnh hưởng đến sức khỏe nào? Câu 6: Để điện thoại di động túi quần ảnh hưởng đến sức khỏe nào? Câu 7: Theo em điện thoại di động sử dụng đảm bảo sức khỏe người? Câu 8: Tại điều khiển từ xa điều khiển số đồ điện gia dụng? Câu 9: Tại lò vi sóng không cần lửa nấu chín thức ăn? Câu 10: Điện thoại di động sóng Wifi ảnh hưởng phụ nữ mang thai trẻ nhỏ? Phần 3: Tăng tốc Dẫn chương trình, chiếu lên hình tranh xếp ngẫu nhiên - Thể lệ: Các đội có tối đa phút để xếp tranh theo mức độ ảnh hưởng sóng điện từ đến người giải thích cách xếp đội lên bảng phụ Sắp xếp hình 10 điểm, giải thích cách xếp 10 điểm (Bộ tranh phần chơi phụ lục) Phần 4: Dành cho khán giả Có câu hỏi Người dẫn chương trình đọc câu hỏi, gọi khán giả đưa tay trả lời Mời đại diện ban tổ chức trao quà cho khán giả trả lời Câu 1: Vì xem vô tuyến cần giữ khoảng cách định với hình vô tuyến? Câu 2: Để điện thoại di động cạnh gối ngủ ảnh hưởng đến sức khỏe nào? Phần 5: Về đích (chơi trò chơi ô chữ) Đại diện đội chơi chọn câu hỏi (chọn số thứ tự) Trả lời từ hàng ngang 10 điểm Nếu trả lời không đúng, quyền trả lời thuộc đội giành quyền trả lời trước Nếu trả lời lấy điểm đội chọn mà trả lời sai Nếu trả lời sai bị trừ điểm Nếu đội trả lời sai quyền trả lời thuộc khán giả 19 Có thể chọn trả lời từ khóa, trả lời 40 điểm Trả lời sai từ khóa quyền chơi Gói câu hỏi phần thi đích: Câu Nhiệt truyền từ mặt trời qua cửa kính làm nóng không khí nhà vật phòng nhờ hình thức truyền nhiệt nào? (bức xạ nhiệt) Câu Trong trình lưu thông, phương tiện giao thông đường làm phát sinh bụi cao su, bụi khí bụi kim loại Để bảo vệ sức khỏe tham gia giao thông cần mang dụng cụ này? (khẩu trang) Câu Tên chương Vật lí 10 (cơ học) Câu Hai vectơ từ trường vectơ điện trường có mối quan hệ phương? (vuông góc) Câu Điện từ trường lan truyền không gian gọi gì? (sóng điện từ) Câu Để chữa bệnh còi xương cho trẻ em, người ta dùng tia này? (tia tử ngoại) Câu Một tác hại sóng điện từ (giảm trí nhớ) Câu Điện trường có đường sức đường kín gọi gì?(điện trường xoáy) Câu Điện trường từ trường liên quan mật thiết với hai thành phần trường thống nhất, gọi gì? (điện từ trường) Câu 10 Một tác hại sóng điện từ (mất ngủ) (10) (9) (5) (8) (10) (10) (10) (14) (12) 10 (6) K S H O G A N I U G A T D R C I M T D I D I B A O V E T R E E M U N H U N I I N N A C G O O T A N T T T X C N U T H R U N A N H I E T G G O C U O U T G N G O A I O R U N U X N O G G O A Y Từ khóa: BẢO VỆ TRẺ EM 3.5 CÁC GIẢI PHÁP TIẾT KIỆM NĂNG LƯỢNG TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Môn vật lí môn quan trọng truyền tải thông tin ý nghĩa to lớn việc sử dụng lượng tiết kiệm góp phần vào bảo vệ môi trường nên cần trang bị phương pháp dạy học phù hợp với địa phương; để phù hợp với HS THPT làm cho em hiểu sáng tạo để BVMT 20 3.5.1 Sử dụng nguồn lượng tái sinh gây ô nhiễm môi trường Có phương pháp để tăng nguồn lượng tái sinh: - Trồng có đường mía, củ cải ngọt, ngũ cốc; trồng tự nhiên có dầu rong, cọ dầu; trồng riêng phát triển nhanh trúc, bạch đàn, thông, dương góp phần vào bảo vệ môi trường; - Nguồn lượng mặt trời lớn, gần vô tận Hướng dẫn HS sử dụng lượng mặt trời bình nóng lạnh sử dụng lượng mặt trời, pin mặt trời loại bóng đèn tiết kiệm lượng, đồng hồ, máy tính xách tay góp phần vào BVMT; - Năng lượng gió động không khí chuyển động, dùng lượng gió để sản xuất điện ý tưởng thân thiện môi trường gây ảnh hưởng xấu xã hội Không phải lo rủi ro xảy với đập nước Không phải lo nhiều di dân tái định cư đất canh tác, mà máy điện có gió đặt vùng khơi duyên hải, giúp HS nắm mục tiêu Đảng nhà nước chiến lược nước ta đến năm 2020 định hướng đến năm 2050, đồng thời HS biết sứ mệnh việc BVMT 3.5.2 Các giải pháp nâng cao hiệu suất sử dụng lượng HS THPT - Trong sử dụng chủ yếu dạng lượng truyền thống trình sử dụng lượng lĩnh vực sản xuất đời sống cần áp dụng giải pháp kỹ thuật công nghệ nhằm giảm nhu cầu lượng mà đảm bảo phát triển sản xuất xã hội BVMT - Nên giáo dục cho HS có ý thức cải tiến sản phẩm theo hướng thân thiện với môi trường, biết lĩnh vực sử dụng lượng nhiều như: giao thông vận tải, công nghiệp, tiện nghi nhà + Trong giao thông cần giảm trọng lượng phương tiện chuyên trở, vận hành động cách tối ưu, giảm ma sát phương tiện chuyên chở môi trường di chuyển, ma sát phận chuyển động phương tiện + Trong ngành công nghiệp việc sử dụng lượng cần tiết kiệm, hiệu thực thi như: sử dụng bóng đèn tiết kiệm điện + Trong lĩnh vực nhà nấu thức ăn, đun nước nóng sinh hoạt điều hòa không khí; nên hướng HS theo cách tiết kiệm hiệu góp phần vào BVMT dùng bình đun nước nóng lượng mặt trơi 21 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN-BÀI HỌC KINH NGHIỆM Trong trình dạy học, trọng tới việc giáo dục cho học sinh biện pháp bảo vệ môi trường Tôi nhận thấy, việc học sinh tiếp cận với vấn đề gần gũi sống làm cho em học tập sôi nổi, chủ động tích cực Các em hứng thú việc tìm hiểu, đưa nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường, đồng thời đưa biện pháp bảo vệ môi trường điều quan trọng mà nhận thấy em biết quan tâm đến môi trường nhiều hơn, có ý thức tham gia bảo vệ môi trường tốt Tích hợp giáo dục môi trường vấn đề quan trọng, cấp bách cần thiết Với môn Vật lý cần có kết hợp giáo dục môi trường tiết dạy Sự kết hợp giáo dục cần nhẹ nhàng tránh gò ép gây nhàm chán phản tác dụng Tạo nhận thức ý thức bảo vệ môi trường, có trách nhiệm trước môi trường sống cho học sinh Cần cho học sinh có nhìn xác môi trường ô nhiễm môi trường - Giáo dục môi trường môn vật lí THPT đòi hỏi giáo viên chuẩn bị tiết dạy liên môn kiến thức rộng - Qua hoạt động ngoại khóa vật lí phối hợp với Đoàn Trường phát động nhiều phong trào thi đua bảo vệ môi trường, tuyên truyền nhiều hình thức sinh hoạt cờ - Hoạt động dạy học không nên dừng môn vật lí mà phải lồng ghép nội dung môi trường vào số môn khác : Địa, Sinh, Hóa, Giáo dục công dân - Xử lý kịp thời hiệu trường hợp vi phạm, gây ô nhiễm môi trường - Tham gia nhiều buổi tuyên truyền môi trường địa phương tổ chức II NHỮNG KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT Bảo vệ môi trường trách nhiệm xã hội hành vi đạo đức gắn liền với Nếu môi trường lành tạo điều kiện cho HS phấn khởi học tập, phát huy tiềm tư duy, ngược lại môi trường xung quanh bị ô nhiễm ảnh hưởng xấu đến HS mặt, HS chán trường học dẫn đến chất lượng giáo dục giảm sút Chính giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho HS cần thiết, phải có phối hợp gia đình, nhà trường xã hội Phải có đầy đủ yếu tố việc giáo dục ý thức em tốt Kiến nghị với nhà trường - Tăng cường công tác giáo dục BVMT cho em HS xem nhiệm vụ giáo viên - Thường xuyên tổ chức phong trào thi đua môi trường cho em tham gia - Tất giáo viên phải giáo dục em nhiệm vụ riêng 22 - Cần có hai thùng rác phân loại rác hữu rác vô để em thực tốt việc phân loại rác Kiến nghị với sở giáo dục - Tăng cường công tác kiểm tra trường học vấn đề giáo dục BVMT - Thanh tra, kiểm tra môn học có giáo dục BVMT - Coi công tác vệ sinh môi trường tiêu chí đánh giá xếp loại trường học Kiến nghị cấp xã - Tăng cường công tác tuyên truyền giáo dục bảo vệ môi trường nhiều hình thức - Tạo điều kiện để nhà trường thực tốt công tác tuyên truyền môi trường - Phối kết hợp chặt chẽ nhà trường gia đình em HS - Trang bị xe thu gom rác thải cho địa phương 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Sách giáo khoa Vật lý 10 bản, NXB Giáo Dục [2] Sách giáo viên Vật lý 10 bản, NXB Giáo Dục [3] Sách giáo khoa Vật lý 12 bản, NXB Giáo Dục [4] Sách giáo viên Vật lý 12 bản, NXB Giáo Dục [5] Sách giáo khoa Vật lý 12 nâng cao, NXB Giáo Dục [6] Sách giáo viên Vật lý 12 nâng cao, NXB Giáo Dục [7] PGS.TS.Nguyễn Thị Thu Hằng ( Chủ biên ) – PGS Nguyễn Phi Hạnh – PGS.TS Đặng Văn Đức Giáo dục môi trường qua môn Vật lí trường phổ thông, Nhà xuất Hà Nội – 2003 [8] Tác giả Nguyễn Đình Khoa Môi trường sống người, Nhà xuất Hà Nội – 1987 [9] Lê Thông (Chủ biên) – Nguyễn Hữu Dũng Dân số môi trường tài nguyên, Nhà xuất giáo dục – 2000 [10] Phạm Quý Tư, Tư liệu vật lí 12 – số vấn đề sóng, NXB Giáo Dục 2009 [11] Vật lí công nghệ đời sống, NXB Giáo Dục 2003 [12] 168 câu hỏi lý thú vật lý, NXB Văn Hóa Thông Tin 2007 24 PHỤ LỤC 25 NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA TỔ CHUYÊN MÔN ……………, ngày tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung NHẬN XÉT:………………………………… người khác (Ký ghi rõ họ tên) ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ĐIỂM:………………………………… XẾP LOẠI: …………………………… TỔ TRƯỞNG NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KH-SK CỦA ĐƠN VỊ NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KH-SK NGÀNH GD&ĐT NHẬN XÉT:………………………………… NHẬN XÉT:…………………………… ……………………………………………… ………………………………………… ……………………………………………… ………………………………………… ……………………………………………… ………………………………………… ĐIỂM:………………………………… ĐIỂM:………………………………… XẾP LOẠI: …………………………… XẾP LOẠI: …………………………… CHỦ TỊCH HĐ KH-SK CỦA ĐƠN VỊ CHỦ TỊCH HĐ KH-SK NGÀNH GD&ĐT 26 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Đơn vị: Trường THPT Vinh Xuân CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh phúc PHIẾU CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Họ tên tác giả: NGUYỄN THỊ BÍCH NGÂN Chức vụ (nhiệm vụ đảm nhiệm): Giáo Viên Đơn vị công tác: Trường THPT Vinh Xuân Tên đề tài (SKKN): TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ Lĩnh vực (SKKN): Vật Lý STT Nội dung Điểm tối Điểm GK đa thống Lý chọn đề tài (đặt vấn đề, thực trạng, tính cấp thiết, tính 10 đổi đề tài…) Giải vấn đề, nội dung đề tài nêu 80 2.1 Tính sáng tạo 25 - Hoàn toàn mới, áp dụng lần 21-25 - Có cải tiến so với phương pháp trước với mức độ tốt 16-20 - Có cải tiến so với phương pháp trước với mức độ 11-15 - Có cải tiến so với phương pháp trước với mức độ TB 6-10 - Có cải tiến so với phương pháp trước với mức độ thấp 1-5 2.2 Khả áp dụng nhân rộng 25 - Có khả áp dụng nhân rộng mức độ tốt 21-25 - Có khả áp dụng nhân rộng mức độ 16-20 - Có khả áp dụng nhân rộng mức độ TB 11-15 - Ít có khả áp dụng nhân rộng 1-10 2.3 Hiệu áp dụng phạm vi đề tài 30 - Có hiệu phạm vi áp dụng mức độ tốt 26-30 - Có hiệu phạm vi áp dụng mức độ 16-25 - Có hiệu phạm vi áp dụng mức độ TB 11-15 - Ít có hiệu áp dụng 1-10 Hình thức trình bày (cấu trúc, ngôn ngữ, tả, văn 10 phong, thể thức văn bản…….) TỔNG ĐIỂM: Xếp loại: Nhận xét chung: Giám khảo (Ký, ghi rõ họ tên) dấu) Giám khảo (Ký, ghi rõ họ tên) ………, ngày….tháng….năm… Chủ tịch Hội đồng (Ký, ghi rõ họ tên, đóng 27 28