Vì vậy làm thế nào để nâng cao hiệu quả của việc lồng ghép giáo dục môi trường trong dạy học lịch sử sao cho vừa đảm bảo mục tiêu theo tinh thần chỉ thị của Bộ giáo dục và giúp học sinh
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT THANH BÌNH
Mã số:
ĐỀ TÀI
MỘT SỐ KINH NGHIỆM LỒNG GHÉP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC
LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT”
Người thực hiện: NGUYỄN THỊ HUYỀN
- Lĩnh vực nghiên cứu:
- Quản lý giáo dục
- Phương pháp dạy học bộ môn: Lịch sử
- Lĩnh vực khác:
Có đính kèm: Các sản phẩm không thể hiện trong bản in SKKN
Mô hình Đĩa CD (DVD) Phim ảnh Hiện vật khác
Năm học: 2016 - 2017
Trang 3
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT THANH BÌNH
Mã số:
ĐỀ TÀI MỘT SỐ KINH NGHIỆM LỒNG GHÉP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG
TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT”
Người thực hiện: NGUYỄN THỊ HUYỀN
Lĩnh vực nghiên cứu:
- Quản lý giáo dục
- Phương pháp dạy học bộ môn: Lịch sử
- Lĩnh vực khác:
Có đính kèm: Các sản phẩm không thể hiện trong bản in SKKN
Mô hình Đĩa CD (DVD) Phim ảnh Hiện vật khác
Năm học: 2016 - 2017
Trang 4
SƠ LƯỢC LÝ LỊCH
––––––––––––––––––
I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN
1 Họ và tên: NGUYỄN THỊ HUYỀN
2 Ngày tháng năm sinh: 06/6/1981
3 Nam, nữ: nữ
4 Địa chỉ: xã Phú Bình, huyện Tân Phú, tỉnh Đồng Nai
5 Điện thoại: 01675739825
6 E-mail: hn661981@gmail.com
7 Chức vụ: Tổ phó chuyên môn Tổ Sử - Địa – GDCD
8 Nhiệm vụ được giao: giảng dạy Lịch sử các lớp 12ª6, 12a7, 12a8, 12a9, 12ª10,12ª11; 10a1, 10a2, 10a10, 10a11
9 Đơn vị công tác: Trường THPT Thanh Bình
II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO
- Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: cử nhân
- Năm nhận bằng: 2015
- Chuyên ngành đào tạo: Lịch sử
III KINH NGHIỆM KHOA HỌC
- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Lịch sử
- Số năm có kinh nghiệm: 12
- Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây:
+ Năm học 2011-2012: Một số cách dẫn dắt vào bài và củng cố bài học Lịch sử + Năm học 2014 – 2015: BƯỚC ĐẦU TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH THÔNG QUA NGOẠI KHOÁ LỊCH SỬ”
Trang 5
ĐỀ TÀI MỘT SỐ KINH NGHIỆM LỒNG GHÉP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG
DẠY HỌC LỊCH SỬ TRƯỜNG THPT
I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI.
Xuất phát từ thực tế hiện nay tốc độ phát triển kinh tế trên thế giới ngày càng cao, sự phát triển kinh tế chưa đảm bảo cân bằng với việc bảo vệ môi trường Vì vây môi trường nhiều nơi môi trường bị ô nhiễm nghiêm trọng làm cho trái đất ngày càng nóng lên, băng hai cực đang tan, nhiều hiện tượng tự nhiên thiên tai, lũ lụt, bão… xẩy ra thường xuyên môi trường ngày càng ô nhiễm, đặc biệt là các công trình văn hóa, các di tích, di sản lịch sử đang ngày bị ảnh hưởng bởi do thiên tai, vì thời gian và ý thức của con người Bên cạnh đó nhiều học sinh chưa có cái nhìn đúng đắn về thế giới tự nhiên
và xã hội loài người
Nhà trường là nơi đào tạo thế hệ trẻ, những người chủ tương lai của đất nước,những người sẽ làm nhiệm vụ tuyên truyền giáo dục sau này Nếu có đầy đủ những nhận thức về bảo vệ môi trường, từ khi đang học trên ghế nhà trường và cho đến khi ra trường, dù làm việc gì, ở bất cứ nơi đâu, bất kì cương vị hoạt động nào, cũng đều
có thể thực hiện nhiệm vụ bảo vệ môi trường một cách có hiệu quả
Trên thực tế việc lồng ghép nội dung giáo dục môi trường vào môn học lịch sử vẫn chưa được sâu sắc và triệt để Vì vậy làm thế nào để nâng cao hiệu quả của việc lồng ghép giáo dục môi trường trong dạy học lịch sử sao cho vừa đảm bảo mục tiêu theo tinh thần chỉ thị của Bộ giáo dục và giúp học sinh nhận thức đúng đắn về vấn đề bảo vệ di tích lịch sử, hiện vật, những di sản văn hoá là vấn đề đang được nhiều giáo
viên dạy học lịch sử quan tâm và suy nghĩ Chính vì lẽ đó tôi đã áp dụng “Một số kinh nghiệm lồng ghép giáo dục môi trường trong dạy học lịch sử ở trường THPT”.
II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1.Cơ sở lý luận
Giúp học sinh hiểu biết về môi trường, thông qua đó mà giáo dục các em ý thức bảo vệ môi trường, sự quan tâm đến vấn đề môi trường, bồi dưỡng tình yêu thiên nhiên, khơi dậy những ý tưởng, sự mong muốn phát triển các cách thức khai thác, cách thức phát triển, sản xuất có lợi cho môi trường và tìm kiếm các giải pháp bảo vệ môi trường Qua môn lịch sử còn có mục đích giáo dục các em bảo vệ các di tích lịch sử, bảo vệ truyền thống, bảo vệ các di sản văn hóa cha ông để lại Những hiểm họa suy thoái môi trường đang đe dọa cuộc sống của loài người Giáo dục môi trường nhằm vận dụng những kiến thức và kỹ năng vào gìn giữ bảo tồn, sử dụng môi trường theo cách bền vững cho cả thế hệ hiện tại và tương lai, qua đó giáo dục cho học sinh có thái độ thân thiện với môi trường và ý thức được hành động trước vấn đề môi trường nảy sinh… Từ
đó học sinh có những hành động thiết thực bảo vệ , xây dựng cảnh quan trường lớp, gia đình, xóm làng
Giáo dục bảo vệ môi trường là vấn đề có tính chiến lược của mỗi quốc gia và toàn cầu
Trang 6
Nước ta có khoảng hơn 20 triệu học sinh, sinh viên các cấp và hơn 1 triệu giáo viên, cán bộ quản lý và cán bộ giảng dạy Đây là một lực lượng khá hùng hậu Việc trang bị các kiến thức về môi trường, kĩ năng bảo vệ môi trường cho số đối tượng này cũng có nghĩa là cách nhanh nhất làm cho gần một phần ba dân số hiểu biết về môi trường Đây cũng chính là lực lượng xung kích, hùng hậu nhất trong công tác tuyên truyền bảo vệ môi trường cho gia đình và cho cộng đồng dân cư của khắp các địa phương cả nước Hơn nữa trường học là nơi có điều kiện để thực thi các chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước về bảo vệ môi trường và phát triển bền vững đất nước
2 Cơ sở thực tiễn
Nhận thức được tầm quan trọng của việc bảo vệ môi trường trong công cuộc xây dựng và phát triển đất nước, nhiều văn bản được Đảng và Nhà nước ban hành nhằm thể chế hóa công tác bảo vệ môi trường, trong đó có công tác giáo dục bảo vệ môi trường như:
-Luật bảo vệ môi trường năm 2005 quy định: công dân Việt Nam được giáo dục toàn diện về môi trường nhằm nâng cao hiểu biết và ý thức bảo vệ môi trường; Giáo dục môi trường là nội dung của chương trình chính khóa của các cấp học phổ thông (trích điều 107, Luật bảo vệ môi trường)
-Nghị quyết 41/NQ/TƯ về “Bảo vệ môi trường trong thời kì đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước”, nghị quyết coi tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức là giải pháp số 1 trong 7 giải pháp bảo vệ môi trường của nước ta và chủ trương “ Đưa nội dung giáo dục bảo vệ môi trường vào chương trình, sách giáo khoa của hệ thống giáo dục quốc dân, tăng dần thời lượng và tiến tới hình thành môn học chính khóa đối với cấp học phổ thông” (trích Nghị quyết 41/NQ/TƯ)
-Quyết định 1363/QĐ/TTg về việc phê duyệt đề án “Đưa các nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân” với mục tiêu: “Giáo dục học sinh, sinh viên các cấp học, bậc học, trình độ đào tạo trong hệ thống giáo dục quốc dân có hiểu biết về pháp luật và chủ trương chính sách của Đảng, Nhà nước về bảo vệ môi trường;
có kiến thức về môi trường để tự giác thực hiện bảo vệ môi trường”
-Quyết định 256/QĐ/TTg phê duyệt Chiến lược bảo vệ môi trường quốc gia đến năm 2010, xác định bảo vệ môi trường là bộ phận cấu thành không thể tách rời của chiến lược kinh tế - xã hôi, là cơ sở quan trọng đảm bảo phát triển bền vững đất nước Chiến lược đã đưa ra 8 giải pháp, trong đó giải pháp đầu tiên là “Tuyên truyền giáo dục nâng cao ý thức và trách nhiệm bảo vệ môi trường”
-Chỉ thị “Về việc tăng cường công tác giáo dục môi trường” của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã xác định nhiệm vụ trọng tâm từ nay đến năm 2010 cho giáo dục phổ thông là trang bị cho HS kiến thức, kĩ năng về môi trường và bảo vệ môi trường bằng hình thức phù hợp trong các môn học và thông qua các hoạt động ngoại khóa, ngoài giờ lên lớp, xây dựng mô hình nhà trường xanh – sạch – đẹp phù hợp với các vùng, miền”
-Tài liệu Giáo dục bảo vệ môi trương trong môn Lịch sử - Phan Ngọc Liên – Phan Thị Lạc – Trần Thị Nhung – Nguyễn Xuân Trường – NXB Giáo dục đã trang bị cho GV những vấn đề chung về môi trường và giáo dục bảo vệ môi trường trong môn Lịch sử
Trang 7
Tất cả nội dung nêu trên là cở sở pháp lý, là yêu cầu, là nguyên tắc, là phương pháp, nội dung để giáo viên có thể tiến hành giáo dục môi trường trong quá trình dạy học nhưng trong thực tiễn đội ngũ giáo viên đã chưa làm tốt được yêu cầu này là do nhận thức về giáo dục môi trường chưa đúng, không ít giáo viên cho rằng:
+Mục tiêu của môn học Lịch sử là giúp cho học sinh có những kiến thức cơ bản, cần thiết về lịch sử dân tộc và lịch sử thế giới; góp phần hình thành ở học sinh thế giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu nước, yêu quê hương đất nước, truyền thống dân tộc, cách mạng, bồi dưỡng năng lực tư duy, hành động, thái độ ứng xử đúng đắn trong đời sống xã hội Tất cả những mục tiêu này không liên quan đến vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường: ô nhiễm môi trường, thảm họa tự nhiên bảo vệ môi trường như ở các môn Sinh học, Địa lý, Giáo dục công dân
+Áp lực về mục tiêu kiến thức bộ môn quá nặng nên thời gian cho giáo dục môi trường còn rất hạn chế hoặc khiên cưỡng, hình thức
Trên cơ sở nghiên cứu kỹ lý luận kết hợp với thực tiễn công tác bản thân tôi đã giải quyết được khó khăn trên và tiến hành tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong môn Lịch sử một cách có hiệu quả đạt yêu cầu đề ra
III GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1 Cách tiến hành tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường thông qua dạy học môn Lịch sử bậc THPT:
1.1 Các yêu cầu cần được đảm bảo khi thực hiện:
-Phải lấy kiến thức lịch sử làm nội dung chính và sử dụng các kiến thức về giáo dục môi trường để hướng việc dạy học lịch sử vào các chức năng, nhiệm vụ giáo dục học sinh về môi trường để làm cho hiệu quả dạy học có chất lượng cao hơn chứ không làm cho việc dạy học bộ môn thêm nặng nề, quả tải làm hiệu quả giáo dục không cao
-Chỉ tiến hành tích hợp ở một số bài có nội dung sở trường, ưu thế trong giáo dục bảo vệ môi trường chứ không bắt buộc phải tiến hành ở tất cả các chương, bài trong toàn bộ chương trình
-Thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực Vai trò chủ động tích cực, tự tìm tòi, nghiên cứu sáng tạo phù hợp với yêu cầu bảo vệ, gìn giữ và phát huy tác dụng việc giáo dục bảo vệ môi trường đối với học sinh thông qua học tập bộ môn
-Thực hiện tiến hành tích hợp giáo dục môi trường trong dạy học lịch sử không chỉ tiến hành trong bài nội khóa mà còn kết hợp trong các bài ngoại khóa, tiết lịch sử địa phương, hoạt động NGLL
1.2 Cách tiến hành lồng ghép tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong dạy học môn Lịch sử:
Để thực hiện lồng ghép giáo dục môi trường vào tiết học lịch sử có hiệu quả là không phải dễ Tư liệu, băng hình tranh ảnh, nguồn tư liệu phục vụ lồng ghép nội dung giáo dục môi trường trong lịch sử còn thiếu
Môi trường là phạm trù rộng lớn, vì vậy việc xác định nội dung cần lồng ghép trong từng mục là việc không phải vấn đề dễ dàng
Đa số học sinh chưa hiểu sâu về vấn đề môi trường
Qua thực tế giảng dạy tôi xin trình bày cách tiến hành lồng ghép theo các bước như sau:
Trang 8
Bước 1:Giáo viên phải xác định được địa chỉ cần tích hợp( Tích hợp vào nội dung nào của bài)
Bước 2:Giáo viên xác định nội dung tích hợp bao gồm kiến thức và kỹ năng cần
tích hợp
Bước 3: Giáo viên xác định phương pháp cần tích hợp
1.3 Đối với dạng tích hợp môi trường tự nhiên
*Ví dụ 1: Khi dạy bài 17 (lịch sử lớp 10): Qúa trình hình thành và phát triển nhà nước phong kiến;
Bước 1: Địa chỉ tích hợp : Phần I Bước đầu xây dựng nhà nước độc lập ở thế kỷ X.
Bước 2: Nội dung tích hợp Vị trí địa lí của Hoa Lư, nơi được chọn làm kinh đô
thời nhà Đinh
Bước 3: Sử dụng tranh ảnh kết hợp với mô tả và liên hệ.
Giáo viên cho học sinh quan sát tranh và mô tả toàn cảnh vùng Hoa Lư và giáo viên kết luận: Kinh Đô Hoa Lư xưa tức khu di tích cố đô Hoa Lư nay nằm trên địa phận
2 huyện Hoa Lư và Gia Viễn thành phố Ninh Bình.Sau khi lên ngôi Đinh Bộ Lĩnh chọn Hoa Lư làm nơi đóng đô Hoa Lư là nơi núi non trùng điệp,núi trong sông,sông trong núi.Căn cứ thủy bộ rất thuận tiện Sau lưng là rừng núi,trước mặt là đồng bằng,xa hơn nữa là biển cả Nơi đây núi sông tráng lệ,phong thủy hài hòa,xứng đáng chọn để dựng
đô ‘ Đinh Bộ Lĩnh cho xây thành nối các núi đá vôi thành hai khu vực thành nội và thành ngoại’’
Nội dung giáo dục bảo vệ môi trường được tích hợp :Thông qua mô tả vùng đất
Hoa Lư giáo viên giáo dục cho học sinh hiểu Đinh Bộ Lĩnh đã cho xây dựng kinh đô Hoa Lư trên địa thế hiểm trở,biết tận dụng điều kiện tự nhiên vừa tiết kiệm sức người và sức của vừa đảm bảo đối phó tối ưu với các thế lực thù địch.Vùng đất Hoa Lư xưa kia,
Trang 9nay đã không ngừng phát triển.Tỉnh Ninh Bình đang có nhiều chính sách để phát triển kinh tế theo hướng du lịch lịch sử nhằm khai thác lợi thế của vùng đất cố đô
*Ví dụ 2: Khi dạy bài 19 (lịch sử lớp 10): Những cuộc kháng chiến chống ngoại xâm ở các thế kỷ X-XV.
Nguyên ở thế kỷ XIII
Bạch Đằng 1288, đây là thất bại nặng nề và đau đớn nhất của quân Nguyên, giáo viên cần khai thác khía cạnh sự thông minh, sáng tạo của nhân dân ta biết dựa vào điều kiện
tự nhiên để đánh giặc
Bạch Đằng kết hợp với phương pháp đàm thoại giúp học sinh thấy được địa hình của sông Bạch Đằng có lợi thế như thế nào đối với chiến thắng
*
Cụ thể: Giáo viên cho học sinh khai thác vị trí tự nhiên của Sông Bạch Đằng qua lược
đồ
Hỏi: Sông Bạch Đằng do những nhánh Sông nào tạo nên và chảy qua những địa phận
nào ?
Học sinh trả lời :Sông Đá Bạc, Sông Giá và nhiều sông khác đổ vào
Hỏi: Sông Bạch Đằng đã từng diễn ra những chiến thắng nào trong lịch sử dân
tộc ?
Học sinh trả lời: 938 thắng quân Nam Hán: Năm 1288 đánh bại quân Nguyên
Hỏi :Tiếp thu cách đánh giặc của Ngô Quyền, Trần Quốc Tuấn đã làm gì ?
Học sinh trả lời: Lợi dung nước thủy triều lên xuống cho quân mai phuc…
Sau khi cho học sinh khai thác điều kiện tự nhiên thuận lợi của Sông Bạch Đằng Giáo viên trình bày diễn biến, kết quả trận đánh Thông qua đó giáo dục cho học sinh thấy được sự thắng lợi của nhân dân ta trong cuộc kháng chiến chống Mông – Nguyên có đóng góp to lớn của điều kiện tự nhiên mà đã được Trần Quốc Tuấn tận dụng triệt để trong đường lối chiến lược, chiến thuật sáng tạo đó là dựa vào địa hình để
bố trí quân mai phục, dựa vào sự lên xuống của thủy triều bố trí bãi cọc
Trang 10
Nội dung giáo dục bảo vệ môi trường được tích hợp trong hoạt động học tập này
là: con người đã khai thác lợi thế môi trường tự nhiên vào mục đích chiến lược quân sự, góp phần bảo vệ độc lập dân tộc
*Ví dụ 3: Bài 3(Lịch sử 10): Các quốc gia cổ đại phương đông
Bước 1: Địa chỉ tích hợp: Mục 1: Điều kiện tự nhiên và sự phát triển kinh tế
như thế nào? Thuận lợi cho việc sản xuất ra sao?
Con người đã tác động vào tự nhiên như thế nào? (làm thủy lợi )
Sự phát triển của sản xuất dẫn đến phân hoá xã hội đưa đến sự xuất hiện các quốc gia cổ đại
Ghi chú: Sử dụng lược đồ châu Á, châu Phi và miêu tả vùng lưu vực các sông lớn
chiếu hình ảnh lưu vực các sông, trên cơ sở tư liệu sgk, thông tin của GV cung cấp, học sinh hoạt động nhóm tìm hiểu các nội dung sau:
1 Vì sao các quốc gia cổ đại phương Đông lại được hình thành ở lưu vực các sông lớn?
2 So sánh cuộc sống của người dân ở các quốc gia cổ đại phương Đông với cuộc sống của người Tinh khôn thời nguyên thủy em có nhận xét gì? Giải thích vì sao?
Nội dung yêu cầu:
1 Đất đai màu mỡ, dễ trồng trọt, nghề nông phát triển
2.Cuộc sống người dân ở các nhà nước cổ đại phương Đông cao và ổn định hơn người tinh khôn thời nguyên thủy do họ đã biết làm thủy lợi, đắp đê ngăn lũ, đào kênh máng dẫn nước vào ruộng nghề nông phát triển, đời sống ổn định, sống định cư
GV kết luận: từ chỗ dựa vào tự nhiên để tồn tại, con người đã phát triển lên giai
đoạn biết khai thác và sử dụng điều kiện tự nhiên để nâng cao cuộc sống, làm phân hóa người giàu – nghèo, xã hội nguyên thủy tan rã dần nhường chỗ cho sự ra đời của nhà nước
Nội dung giáo dục bảo vệ môi trường được tích hợp trong hoạt động học tập này
là: con người đã biết khai thác và sử dụng, hạn chế tác hại của điều kiện tự nhiên một cách hợp lý để nâng cao cuộc sống con người
Nội dụng giáo dục bảo vệ môi trường đã được kết hợp với nội dung bộ môn một cách nhuẫn nhuyễn, vừa phải không thô cứng, áp đặt, hình thức
1.4 Đối với dạng tích hợp môi trường xã hội
*Ví dụ 1 : Khi dạy bài 20( Lịch sử 10): Xây dựng và phát triển văn hoá dân tộc trong các thế kỷ X-XV Phần II: Giáo dục, văn học, nghệ thuật.
Bước 1: Xác định địa chỉ tích hợp là mục 3: Nghệ thuật.
Bước 3: Sử dụng phương pháp đàm thoại gợi mở và liên hệ.
Khi dạy đến phần sinh hoạt dân gian giáo viên sẽ tiến hành thực hiện một số câu hỏi sau:
Hỏi: Từ thời Lý nhân dân ta ưa thích những hoạt động văn hóa dân gian nào?
Học sinh trả lời: Ca hát nhảy múa, đua thuyền, đấu vật, đá cầu
Hỏi: Những hoạt động văn hóa dân gian này có tác dụng gì ?