Một số kinh nghiệm lồng ghép giáo dục địa lí địa phương huyện tĩnh gia nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy địa lí THPT tại trường THPT tĩnh gia 3

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓATRƯỜNG THPT TĨNH GIA 3 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM LỒNG GHÉP GIÁO DỤC ĐỊA LÝ ĐỊA PHƯƠNG HUYỆN TĨNH GIA NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY ĐỊA L

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

TRƯỜNG THPT TĨNH GIA 3

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ KINH NGHIỆM LỒNG GHÉP GIÁO DỤC ĐỊA LÝ ĐỊA PHƯƠNG HUYỆN TĨNH GIA NHẰM

NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY ĐỊA LÝ THPT

TẠI TRƯỜNG THPT TĨNH GIA 3

Người thực hiện: Nguyễn Thị Bích Chức vụ: Giáo viên

SKKN thuộc môn: Địa lý

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

TRƯỜNG THPT TĨNH GIA 3

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ KINH NGHIỆM LỒNG GHÉP GIÁO DỤC ĐỊA LÝ ĐỊA PHƯƠNG HUYỆN TĨNH GIA NHẰM

NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY ĐỊA LÝ THPT

TẠI TRƯỜNG THPT TĨNH GIA 3

Người thực hiện: Nguyễn Thị Bích Chức vụ: Giáo viên

SKKN thuộc môn: Địa lý

THANH HÓA NĂM 2017

MỤC LỤC

Tran g

1 Mở đầu 1

1.1 Lí do chọn đề tài 2

1.2 Mục đích nghiên cứu 2

1.3 Đối tượng nghiên cứu 2

1.4 Phương pháp nghiên cứu 2

2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 3

2.1 Cơ sở lí luận 3

2.2 Thực trạng dạy học Địa lí tại trường THPT Tĩnh Gia 3 4

2.3 Một số kinh nghiệm lồng ghép giáo dục Địa lí địa phương huyện huyện Tĩnh Gia nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy địa lí THPT tại trường THPT Tĩnh Gia 3 5

2.3.1 Lồng ghép kiến thức Địa lí địa phương trong từng bài giảng phù hợp với mục tiêu bài học 5

2.3.2 Lồng ghép kiến thức Địa lí Địa phương Tĩnh Gia qua việc ra bài tập về nhà để học sinh tự nghiên cứu và tìm hướng giải quyết 9

2.3.3 Lồng ghép kiến thức Địa lí Địa phương Tĩnh Gia qua việc yêu cầu HS sưu tầm các tư liệu Địa lí liên quan đến kiến thức trong bài học 11

2.4 Hiệu quả của đề tài 14

3 Kết luận, khuyến nghị 17

Tài liệu tham khảo 19

1 MỞ ĐẦU

1.1 Lí do chọn đề tài

“ Học đi đôi với hành”, “ Lí luận gắn liền với thực tiễn”là một trong những

quan điểm giáo dục giá trị mà sinh thời Hồ Chí Minh – Vị lãnh tụ kiệt xuất của dântộc đã để lại cho nền giáo dục Việt Nam Trải qua hơn nữa thế kỉ, kề thừa quanđiểm ấy, trong Văn kiện Đại hội XII của Đảng đã đưa ra đường lối đổi mới cănbản, toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực, xác định đây là một kếsách, quốc sách hàng đầu, tiêu điểm của sự phát triển, mang tính đột phá, khai mởcon đường phát triển nguồn nhân lực Việt Nam thế kỷ XXI, khẳng định triết lýnhân sinh mới của nền giáo dục nước nhà “ dạy người, dạy chữ, dạy nghề”

Xuất phát từ yêu cầu trên, chương trình môn Địa lí đã có nhiều bổ sung phầnĐịa lí địa phương nhằm theo kịp xu hướng chung của giáo dục hiện nay Mục tiêucủa giáo dục Địa lí địa phương là giúp cho học sinh có được các kiến thức về Địa

lý địa phương qua việc học tập trên lớp, khảo sát, nghiên cứu Địa lý địa phương,tạo điều kiện cho học sinh hiểu rõ thực tế địa phương về những khó khăn và thuậnlợi của tự nhiên, dân cư và kinh tế xã hội ở địa phương Qua đó giúp cho học sinh

có ý thức tham gia cải tạo, xây dựng địa phương, đồng thời bồi dưỡng tình cảm tốtđẹp đối với quê hương đất nước Ngoài ra còn rèn luyện kĩ năng khảo sát, nghiêncứu,khảo sát, điều tra, quan sát, phân tích ,vẽ, thiết lập các số liệu, biểu đồ, bảnđồ , bước đầu tập cho học sinh làm quen với tính chất và công việc của công tácnghiên cứu khoa học Từ đó giúp cho học sinh bồi dưỡng thế giới quan khoa học,phát triển năng lực trí tuệ và những kỹ năng thực tiễn Mặt khác, bài giảng Địa lý

có sự liên hệ, chứng minh bằng thực tiễn nơi các em đang sinh sống và học tập sẽtrở nên hấp dẫn và có tính thuyết phục với học sinh hơn

Theo yêu cầu của Bộ GD&ĐT phải kết hợp giảng dạy lí thuyết với các hoạtđộng thực tiễn như tham quan, dã ngoại, thực hành…nhưng hiện nay hầu như chỉmới tiến hành dạy lí thuyết, các hoạt động thực hành chưa triển khai được do thiếuthời gian, khó khăn về kinh phí Về phía học sinh, do sự quá tải của chương trình

và tâm lý thực dụng chỉ tập trung học các môn, các nội dung liên quan đến thi cửnên rất ít quan tâm đến nội dung giáo dục địa phương Hậu quả là rất nhiều HS đãhọc xong chương trình THPT nhưng kiến thức về địa phương rất hạn chế.Ngoàicác tiết dạy Địa lý địa phương theo quy định, thầy (cô) giáo chưa thường xuyên đưakiến thức Địa lý địa phương vào bài giảng , hoặc nếu có cũng chỉ dừng lại ở mứcdùng kiến thức Địa lí địa phương minh họa cho những kiến thức trong bài dạy Vìvậy học sinh chỉ nhìn thấy các hiện tượng địa lí như: ở địa phương mình có khoángsản gì? Có ngành công nghiệp gì, có cây trồng, vật nuôi gì…trong khi đó học sinhkhông có cơ hội để tìm hiểu sâu hơn một cách có hệ thống Do đó, kiến thức Địa lýđịa phương của học sinh thường nghèo nàn, việc cung cấp và bổ sung kiến thức Địa

lý địa phương cho học sinh còn nhiều hạn chế

Một số lí do trên đang cản trở con đường tiếp cận, sáng tạo tri thức của Thầy

và Trò trong môn Địa lí Nhận thấy tính cấp thiết đó, những năm học qua tôi đã thửnghiệm phương pháp lồng ghép một số nội dung Địa lí địa phương huyện Tĩnh Giavào các bài học Địa lí THPT mà chủ yếu là cho khối 10 và khối 12 Đó cũng là lí

do Tôi mạnh dạn chọn đề tài “ Một số kinh nghiệm lồng ghép giáo dục Địa lí địa phương huyện Tĩnh Gia nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy Địa lí THPT tại trường THPT Tĩnh Gia 3”.

1.2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu đề tài “ Một số kinh nghiệm lồng ghép giáo dục Địa lí địa

phương huyện Tĩnh Gia nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy Địa lí THPT tại trườngTHPT Tĩnh Gia 3” với mục đích:

Giúp học sinh có thể nắm rõ và hiểu được các hiện tượng địa lí tự nhiên,kinh tế - xã hội và các vấn đề môi trường qua các hiện tượng địa lí cụ thể củahuyện Tĩnh Gia

Rèn luyện các kĩ năng xác định vị trí, thu thập, xử lí và phân tích bản đồ,biểu đồ và các thông tin qua các hiện tượng địa lí thực tiễn tại địa phương nơi các

em sinh sống, từ đó dần hình thành cho học sinh tính chủ động tìm tòi, sáng tạo, tựhọc

Khơi gợi và vun đắp ở học sinh lòng tự hào dân tộc, tình yêu quê hương đấtnước và ý thức trách nhiệm của bản thân đối với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổquốc thông qua thái độ, cách đối xử của các em đối với chính vùng đất nơi chônnhau cắt rốn, nơi các em khôn lớn, trưởng thành

1.3 Đối tượng nghiên cứu

Đề tài sẽ nghiên cứu về một số giải pháp giáo dục Địa lí địa phương qua cácbài học trong chương trình Địa lí cấp THPT để mang lại hiệu quả giáo dục cao cho

bộ môn Địa lí của trường THPT Tĩnh Gia 3

1.4 Phương pháp nghiên cứu

+ Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết: nhằm nghiên cứu cơ sở lí

luận cho đề tài

+ Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: nhằm nắm bắt

được thực trạng dạy và học của bộ môn Địa lí ở trường THPT Tĩnh Gia 3, từ đóthực hiện các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học

+ Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: việc thống kê và xử lí số liệu để có những

thông số cần thiết đánh giá hiệu quả trước và sau khi thực hiện đề tài

2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

2.1 Cơ sở lí luận của đề tài.

Nghiên cứu về quan điểm dạy học Địa lí địa phương trong nhà trường theo

địa phương (geogrphic locale), Giáo viên tự đặt mình trong một viễn cảnh xác định

Sự quan tâm của Giáo viên tập trung vào địa phương, tức là vào cái cụ thể, vào cáiđập vào mắt của học sinh, không cần bất cứ một sức tưởng tượng nào Đó chính lànhà cửa, làng mạc, ruộng vườn, đình chùa, miếu mạo xung quanh học sinh; là cáclàng nghề; là trang trại; là các nhà máy, xí nghiệp, là các hầm mỏ, các danhthắng v.v và mọi thứ bao quanh chúng Giáo viên đưa học sinh tiếp cận với thếgiới hiện thực của quê hương và giới thiệu cho học sinh những cơ sở nào hoạt độnggây ô nhiễm, những cơ sở nào bị huỷ hoại theo thời gian và luyện tập cho học sinh

về cách thức làm việc của khoa học quan sát; hướng dẫn học sinh thu thập các chấtgây ô nhiễm không khí, nước, thực vật và đất; hướng dẫn học sinh chụp ảnh, quayphim thu thập chứng cứ huỷ hoại nguồn tài nguyên nhân văn, các danh thắng củaquê hương và đất nước Rõ ràng là mục tiêu của Giáo viên không chỉ giới hạn ởchỗ chỉ nghiên cứu một không gian quen thuộc Hiểu biết địa lí địa phương chỉ làgiai đoạn đầu của quá trình nhận thức mà qua hiểu biết địa lí địa phương và quốcgia có thể nói khái quát hơn là địa lí khu vực (geographic regionale) sẽ đi tới hiểubiết thế giới”

Điạ lý địa phương - cơ sở của kiến thức địa lí Ngày nay, thực tế mọi ngườiđều công nhận rằng dạy học địa lí địa phương phải bắt đầu bằng những sự kiện cóthực trong không gian bao quanh trường, trong làng xóm quê hương mà học sinh

có thể quan sát được Đó là yêu cầu một mặt do chính bản thân khoa học địa lí, mộttrong những khoa học dựa trên phương pháp quan sát, mặt khác do tâm lí học sinhthiên về tính cụ thể, thích khám phá và hướng về hành động đòi hỏi phải như vậy

Ưu tiên nghiên cứu môi trường địa phương trong giảng dạy địa lí, ít nhất là về mặtthời gian là công nhận một phương pháp giảng dạy có tính trực giác và cụ thể, tức

là tôn trọng nguyên tắc lấy hiện thực làm nền tảng cho giảng dạy Theo quan niệmhiện đại về việc học “Học, cốt lõi là tự học, là quá trình phát triển nội tại, trong đóchủ thể tự thể hiện và biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị con người mình,bằng cách thu nhận xử lí thông tin, lấy từ môi trường sống chung quanh” Nguyêntắc mà địa lí tuân thủ một cách đặc biệt chính là xuất phát từ chỗ những khái niệmtiếp thu sau phải dựa trên những khái niệm đã tiếp thu từ trước và lấy thực tiễn làmtrực quan sinh động

Như đã nói ở trên, Địa lí địa phương phải tạo điều kiện để học sinh có thểhọc trên lớp, nghiên cứu khảo sát ngoài thực địa, phân tích, tổng hợp, trình bàyquan điểm cá nhân một cách khoa học Để làm được điều đó, bản thân mỗi giáoviên ngoài việc cần dành nhiều thời gian cho phần liên hệ thực tế thì còn phảithường xuyên đưa ra những yêu cầu để học sinh về nhà tìm hiểu những hiện tượng

địa lí tại địa phương mình có liên quan đến bài học trên lớp, suy nghĩ và giải thíchnguyên nhân sau đó trình bày lại trước lớp trong thời gian thích hợp Với quanđiểm như vậy, bản thân tôi đã tìm tòi, suy nghĩ và mạnh dạn thử nghiệm một sốbiện pháp nhằm tạo nâng cao hiệu quả hoạt động giảng dạy địa lí địa phương và đãthu được kết quả khả quan.

2.2 Thực trạng dạy học Địa lí tại trường THPT Tĩnh Gia 3.

2.2.1 Thuận lợi.

Trường THPT Tĩnh Gia 3 năm 2016 - 2017 có 29 lớp học với hơn 1200 học

sinh Những năm qua, môn Địa lí là môn học trọng điểm thi học sinh giỏi cấp tỉnh,thi tốt nghiệp cuối cấp và một bộ phận học sinh lựa chọn là môn thi Đại học, caođẳng Vì vậy đây là một trong những môn học trọng tâm của nhà trường

Bộ môn cũng đã nhận được sự quan tâm sát sao của Ban giám hiệu và lãnhđạo nhà trường, điều đó đòi hỏi bản thân mỗi giáo viên phải biết đào sâu tìm tòi,nâng cao năng lực và hiệu quả giảng dạy

Sự phát triển nhanh chóng công nghệ thông tin hiện đại đã tạo điều kiện đểthầy (cô) giáo và học sinh được tiếp cận bài học theo nhiều phương pháp tiên tiếnvới những kết quả tích cực nhất định

2.2.2 Khó khăn.

Đối với học sinh, hiện nay đa số các em chưa nắm vững được kiến thức; kĩnăng thực hành còn yếu; thái độ học tập thụ động, đối phó, không chịu tìm tòi,thiếu tính tư duy sáng tạo nên kết quả học tập chưa cao

Về phía giáo viên, đội ngũ giáo viên trường Tôi với tuổi đời và tuổi nghề còntrẻ, việc tiếp thu kiến thức mới, phương pháp và phương tiện dạy học mới là mộtlợi thế, song kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều, nhất là trong vấn đề nắm bắt vàhiểu được tâm lí học sinh, nên vai trò của người Thầy đối với môn học còn chưađược phát huy tốt, tâm lí dạy học còn bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố mà quan trọng

nhất là từ thái độ thiếu tích cực của học sinh, từ đó dần hình thành thói quen “ Thầy ngại dạy - Trò ngại học”.

Nhiều phương pháp dạy học tích cực chưa được chú trọng do nhiều yếu tốchi phối như thời gian một tiết học eo hẹp, sự sắp xếp thời khóa biểu chưa hợp lí,

cơ sở vật chất còn nghèo nàn dẫn đến nhà trường và bản thân giáo viên không chủđộng áp dụng và đưa các phương pháp dạy học tích cực trở thành phương phápdạy học chính thức

Kinh phí đầu tư cho tiết học khảo sát thực địa không có đã hạn chế vai tròcủa giáo dục địa phương đối với việc lĩnh hội kiến thức của học sinh

Kết quả xếp loại học lực môn Địa lí trường THPT Tĩnh Gia 3 năm học 2015

– 2016 như sau: Tổng số: 1202 học sinh

Phân tích kết quả của môn học như trên cho thấy: tỉ lệ học sinh xếp loại bộmôn Địa lí từ trung bình trở xuống là khá cao (chiếm hơn 40%), đặc biệt là nhómhọc sinh yếu, kém mà nguyên nhân đã được nêu ở trên, như vậy cần thiết phải hìnhthành cho học sinh cách thức học tập để tiếp cận với môn học nhanh, đơn giản vàhiệu quả nâng cao chất lượng dạy học, từ đó tạo được hứng thú tránh sự uể oải vànhàm chán trong mỗi giờ học Vì vậy, đề tài sẽ góp phần khắc phục những khókhăn trên và xây dựng giải pháp nâng cao hiệu quả giáo dục Địa lí trong nhàtrường.

2.3 Một số kinh nghiệm lồng ghép giáo dục Địa lí địa phương huyện Tĩnh Gia nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy địa lí THPT tại trường THPT Tĩnh Gia 3.

2.3.1 Lồng ghép kiến thức Địa lí địa phương trong từng bài giảng phù hợp với mục tiêu bài học

Một trong những cách làm hay được vận dụng nhiều trong những năm gần đây

là giáo viên đưa các kiến thức Địa lý địa phương dưới dạng các ví dụ để phục vụcho bài giảng Bài giảng địa lý lúc đó không chỉ có tính thuyết phục, hấp dẫn màcòn làm cho học sinh nắm kiến thức chắc, nhớ kiến thức lâu Bởi những kiến thứcĐịa lý địa phương là những hiểu biết rất đời thường, rất gần gũi, quen thuộc với các

em được khái quát lên thành khái niệm, thành quy luật và thành tri thức mà các emcần phải nắm

Thực tế cho thấy, bộ môn địa lý khác với các môn khoa học tự nhiên khác ởchỗ: đối tượng nghiên cứu của nó rất rộng, trải dài trên nhiều lãnh thổ và mỗi nơilại có những nét đặc trưng Vì thế, khi hình thành khái niệm địa lý (nhất là các kháiniệm địa lý chung) không có gì tốt bằng việc giáo viên lấy ví dụ minh hoạ cho kháiniệm là những sự vật, hiện tượng ở gần, thân thuộc với các em; một ngọn núi, dòngsông cạnh làng (xã, huyện, tỉnh) sẽ làm biểu tượng rõ nét hơn nhiều so với nơikhác Các ví dụ minh họa gần gũi, thân quen phải là những điều học sinh đã từngnhìn, từng nghe thấy; như vậy bài giảng địa lý sẽ có tính thuyết phục cao hơn, gắnvới thực tiễn cuộc sống nhiều hơn và học sinh cũng sẽ yêu môn địa lý hơn

Tuy nhiên để việc lồng ghép kiến thức Địa lí địa phương đạt hiệu quả cần đảmbảo nguyên tắc:

Phải dựa vào nội dung bài học, nghĩa là các kiến thức Địa lý địa phương đưavào bài học phải có mối quan hệ logic chặt chẽ với các kiến thức có sẵn trong bàihọc Các kiến thức của bài học được coi như là cái nền làm cơ sở cho kiến thức Địa

lý địa phương có chỗ dựa Nói cách khác, dạy bài nào chúng ta cần nghiên cứu kỹnội dung kiến thức của bài đó, từ đó mới đi tìm và lựa chọn các kiến thức phù hợpvới nội dung của bài học

Các kiến thức đưa vào bài phải có hệ thống, tránh sự trùng lặp, phải thíchhợp với trình độ của học sinh, không gây quá tải đối với nhận thức của các emtrong việc lĩnh hội nội dung chính của bài học Theo nguyên tắc này, những kiếnthức đưa vào bài cần được sắp xếp đúng chỗ, hợp lý, làm cho kiến thức môn học

thêm phong phú, sát với thực tiễn và logic của môn học, bài học không bị phá vỡ,học sinh hứng thú học tập vì luôn được cung cấp những kiến thức mới

Sau đây là một số ví dụ dẫn chứng của đề tài:

Ví dụ 1:

Khi dạy bài 8 – Địa lí 10 “ Tác động của nội lực đến địa hình bề mặt đất”,mục tiêu đặt ra cần phải giúp học sinh hiểu rõ nội lực có vai trò rất quan trọng làmthay đổi địa hình bề mặt Trái đất thông qua các vận động địa chất Để giúp học sinhhiểu được tác động của nội lực theo phương nằm ngang qua hiện tượng uốn nếp,giáo viên đặt câu hỏi: Dựa vào vận động uốn nếp địa hình, Em hãy mô tả nhữngđặc điểm hình dạng của vùng núi đá vôi tại xã Trường Lâm, Tân Trường Sau đóhọc sinh có thể mô tả: vùng núi đá vôi gồm nhiều ngọn núi đá nằm liền kề với kíchthước lớn bé khác nhau, có màu trắng đục hoặc màu hỗn hợp của đá trầm tích Nếu

có lát dọc sẽ thấy những đường vân uốn thành nếp có thứ tự rõ rệt, đó là hệ quả củavận động uốn nếp địa chất điển hình

Nếu học sinh còn vướng mắc trong câu trả lời thì giáo viên sẽ bổ sung thêm.Bởi đây cũng là phần kiến thức liên quan đến địa chất khá phức tạp, nếu chỉ để họcsinh tự giải quyết sẽ khó khăn Tuy nhiên, không phải địa phương nào cũng cóđược ví dụ điển hình thực tế này, vì vậy đây là cơ hội tốt để các em khám phá thựctế

Ví dụ 2:

Khi dạy bài 9 – Địa lí 10 “ Tác động của ngoại lực đến địa hình bề mặt đất”,Kết hợp với bài học trước, khi liên hệ địa hình uốn nếp đá vôi tại xã Trường Lâm,Giáo viên sẽ đặt câu hỏi: Khi di chuyển vào sâu bên trong Động Trường Lâm, hãynêu những dạng địa hình mà em quan sát được? Học sinh trả lời: đầu tiên bước đếncửa động sau đó quan sát thấy động sâu, cao với nhiều hình thù kỳ quái, phức tạpnhư măng đá, cột đá, nhũ đá, hình con vật, hình cô Tiên nên Động này còn có têngọi là Động Cô Tiên

Giáo viên hỏi thêm: Tại sao ở vùng núi đá vôi lại xuất hiện những địa hìnhnày? HS dựa vào kiến thức đã học trả lời: Đây là hệ quả của quá trình phá hủy đá

do yếu tố ngoại lực, trong đó nước sẽ đóng vai trò chủ yếu tạo nên những phản ứnghóa học nhằm và hình thành nên hệ thống hang động đá vôi – một dạng địa hìnhcacxtơ phổ biến tại đây

Ví dụ 3:

Khi dạy bài 12 – Địa lí 10 “ Sự phân bố khí áp Một số loại gió chính”, mụctiêu của bài này cần trang bị cho học sinh hiểu biết về khí áp trên Trái Đất và một

số loại giáo hoạt động trên địa cầu Trong phần tìm hiểu gió địa phương, Giáo viên

có thể cho học sinh liên hệ với đặc điểm của gió biển và gió đất nơi các em sinhsống Bởi vì Tĩnh Gia là địa phương ven biển nên không khó để các em có thể nhậnbiết ngay loại gió này Học sinh thuộc xã Hải Bình còn có thể quan sát trực tiếp ýnghĩa của gió đất và gió biển đối với hoạt động đánh bắt thủy sản của người dân

vùng biển quê các em, nhất là thời điểm khi mơ sáng các tàu ghe bắt đầu nổ máylao ra biển cả để chiều về cá, tôm, cua, mực.v.v lại đầy ắp khoang từ xa tấp nập cậpbờ.

Giáo viên đặt câu hỏi: Tại sao ghe tàu của ngư dân lại ra khơi vào thời điểmsáng sớm và trở về lúc buổi chiều? Học sinh dựa trên nguyên lí hoạt động của gióđất và gió biển để trả lời( Gió đất hoạt động ban đêm giúp sự di chuyển của ghe tàu

ra khơi nhanh hơn và ngược lại buổi chiều gió biển thổi vào đất liền mạnh hơn giúptàu thuyền về bến cũng thuận lợi hơn)

Học sinh sẽ lần lượt trả lời: để có diện tích mặt bằng rộng các nhà thầu thựchiện di dời dân ra khỏi khu công nghiệp, nhiều ngành công nghiệp trong đó có một

số ngành công nghiệp quan trọng hạt nhân và chỉ ra nhà máy sản xuất công nghiệplàm hạt nhân cho khu công nghiệp của địa phương các em, đặc biệt là nhà máy lọchóa dầu Nghi Sơn đang trong quá trình hoàn thiện sẽ trở thành nhà máy hóa dầutầm cỡ khu vực Đông Nam Á Đang tiếp tục xây dựng các công trình bổ trợ sảnxuất như nâng cấp, mở rộng tuyến đường 513, xây dựng cao tốc sân bay Sao Vàng

- cảng Nghi Sơn chiều dài 60km, quốc lộ 1A đoạn qua địa bàn Tĩnh Gia, cảng nướcsâu Nghi Sơn, công trình nhiệt điện ra đời, các nhà kho bến bãi.v.v đã thu hút rấtlớn sự quan tâm và đầu tư của Chính phủ và doanh nghiệp nước ngoài như Coet,Nhật Bản, Trung Quốc

Ví dụ 5:

Khi dạy bài 36 – Địa lí 10 “ Vai trò, đặc điểm và các nhân tố ảnh hưởng đếnphát triển, phân bố ngành giao thông vận tải”, để chứng minh cho vai trò của ngànhnày trong việc tạo mối liên hệ kinh tế, xã hội giữa các địa phương, Giáo viên yêucầu các em nêu những tuyến giao thông chính mà địa phương hiện đang sử dụng,đồng thời so sánh sự khác biệt trong nền kinh tế của các xã thuộc địa bàn Tĩnh Giatrong những năm qua khi Nhà nước đầu tư xây dựng hệ thống giao thông này Vớiyêu cầu này, học sinh sẽ kể tên ngay lập tức một số tuyến đường bộ quan trọnggồm quốc lộ 1A, tuyến đường đông tây 513, đường một chiều khu kinh tế NghiSơn, cảng biển nước sâu Nghi Sơn.v.v Những tuyến giao thông huyết mạch nàyđang làm thay đổi từng ngày bộ mặt địa phương, thúc đẩy sự tăng trưởng kinh tế vàcải thiện đời sống nhân dân một cách rõ rệt

Ví dụ 6:

Khi dạy bài 8 – Địa lí 12 “ Thiên nhiên chịu ảnh hưởng sâu sắc của biển”,trong mục thiên tai do biển gây ra, Giáo viên yêu cầu học sinh kể tên các xã củaTĩnh Gia giáp biển, đồng thời hãy nêu những thiên tai của biển đối với địa phươngcác em Học sinh có thể kể tên ngay những xã giáp biển như Hải Châu, Hải Ninh,Hải Lĩnh, Hải Hòa, Hải Thanh, Hải Bình, Tĩnh Hải, Hải Yên, Hải Thượng, Hải Hà,Nghi Sơn Sau đó, học sinh nêu những tác động do thiên tai mà biển các em thấynhất: Nhiều xã phát triển nghề đánh bắt và nuôi trồng thủy hải sản, trong đó phải kểđến nghề cá của các xã Hải Thanh, Hải Bình và Nghi Sơn với cảng cá Lạch Bạng

và cảng cá Nghi Sơn Hay siêu bão số 10 Haiyan cuối năm 2013 làm ngập lụt diệnrộng toàn huyện gây cản trở tất cả các hoạt động sinh hoạt và sản xuất của địaphương

Ví dụ 7:

Khi dạy bài 18 – Địa lí 12 “ Đô thị hóa”, Giáo viên có thể giúp học sinh xácđịnh được tác động hai mặt của đô thị hóa đến phát triển kinh tế, xã hội nước tathông qua quá trình đô thị hóa đang diễn ra rất điển hình ở Tĩnh Gia – nơi các emđang từng ngày chứng kiến những đổi thay mạnh mẽ Sự lớn lên không ngừng củamột vùng quê vốn nghèo đói chưa ai biết đến trước đây, ngày nay đã và đang thay

da đổi thịt với những công trình, nhà máy đồ sộ( nhà máy nhiệt điện Nghi Sơn, nhàmáy xi măng Nghi Sơn và thậm chí là dự án Lọc hóa dầu Nghi Sơn.v.v.) Tuynhiên, học sinh cũng lập tức nhận thức được mặt trái của một khu kinh tế Nghi Sơn

từ khi được thành lập đã gây ra nhiều mối lo ngại tiêu cực chủ yếu về mặt xã hội vàmôi trường Học sinh có thể lấy ví dụ cụ thể: Tình trạng di dời dân đến các khu táiđịnh cư Nguyên Bình, Hải Hà, Tĩnh Hải còn bất hợp lí, việc thu hồi đất ở, đất canhtác gây ra tình trạng thất nghiệp đại trà cho người lao động thuộc các xã này, chưa

kể đến một bộ phận con em các hộ gia đình trong đó có chính bản thân các em họcsinh đang rơi vào con đường tha hóa đạo đức lối sống vì sẵn có khoản tiền đền bù

từ dự án của Nhà nước dẫn đến bỏ bê học hành, ăn chơi đua đòi, nghiện hút, cờ bạcđang đe dọa tình hình an ninh trật tự của địa phương

Việc Giáo viên linh hoạt lồng ghép vấn đề này vào bài học sẽ không chỉ cótác dụng đạt mục tiêu hình thành kiến thức và kĩ năng đặt ra, mà còn một phần giáodục nhận thức của các em, hoặc có thể thức tỉnh một số đối tượng học sinh nếu các

em đang ở trong thực trạng như trên

Bên cạnh đó, đô thị hóa gắn liền với công nghiệp hóa đang gây ra tình trạng

ô nhiễm môi trường nghiêm trọng ở các xã nơi các em hàng ngày sinh sống, đi lại,học tập Học sinh có thể nêu ra tình trạng ô nhiễm bụi do xe công trường trọng tảilớn liên tục vận hành, chuyên tải đất đá trên tuyến đường 513 đoạn Cầu Hổ - NghiSơn, thậm chí còn gây nên những tai nạn giao thông thương tâm cho nguời dân vàngay chính bản thân các em học sinh Một số xã như Mai Lâm, Hải Thượng, Hải

Hà còn bị cô lập nếu mùa mưa kéo dài, đường sá lầy lội bùn đất, học sinh phải nghĩhọc

Có thể nói, trong số các bài học lồng ghép giáo dục địa lí địa phương, thì đây

là bức tranh sống động nhất mà chắc chắn rất nhiều em học sinh trường Tĩnh Gia 3được trực tiếp trải nghiệm Vì vậy sẽ thật là thiếu sót nếu Giáo viên không thểtruyền tải thông điệp bài học qua kiến thức thực tế ấy của các em

Ví dụ 8:

Khi dạy bài 23 – Địa lí 12 “ Vấn đề phát triển thủy sản và lâm nghiệp”,Riêng trong nội dung ngành thủy sản, Giáo viên có thể liên hệ hiểu biết của họcsinh về hoạt động thủy sản của địa phương với các xã ngư nghiệp như Hải Bình,Tĩnh Hải, Hải Yến, Nghi Sơn Câu hỏi đặt ra cho các em là: hoạt động kinh tếchính của địa phương các em là gì? Tại sao địa phương em có thể phát triển hoạtđộng kinh tế đó?

Học sinh có thể trả lời: kinh tế chính ở địa phương em là nghề cá dựa trênđánh bắt là chủ yếu Dựa vào vị thế giáp biển, nhiều bãi cá, tôm và các hải sảnkhác Các đội tàu đánh bắt được đầu tư đánh bắt xa bờ Một số học sinh Nghi Sơncòn bổ sung hoạt động nuôi trồng thủy sản của đảo này

Như vậy, không cần mất nhiều thời gian và công sức cho việc giảng giải,giáo viên đã giúp học sinh khắc sâu được hoạt động thủy sản và những tiềm năngcủa ngành này ở nước ta

2.3.2 Lồng ghép kiến thức Địa lí địa phương Tĩnh Gia qua việc ra bài tập về nhà để học sinh tự nghiên cứu và tìm hướng giải quyết

Thời gian 45 phút mỗi tiết học trên lớp không đủ để Giáo viên vừa có thểcung cấp được kiến thức địa lí địa phương lại vừa giúp học sinh tự chủ động nghiêncứu vấn đề này một cách hiệu quả Vì vậy ra bài tập về nhà để các em tự nghiêncứu, đồng thời qua đó cũng đánh giá được ý thức tự học của học sinh và phân hóađược các nhóm đối tượng học sinh có mức độ tư duy khác nhau để giáo viên cóbiện pháp điều chỉnh quá trình dạy học một cách hợp lí hơn

Tuy nhiên trên thực tế các bài tập cuối bài học trong sách giáo khoa mới chủyếu dừng lại ở việc củng cố kiến thức vừa học, một số bài tập cũng có độ khó nhấtđịnh nhưng chưa đủ để phân loại học sinh, việc bổ sung một số bài tập có liên quanđến kiến thức địa phương với các mức độ khó dễ khác nhau sẽ làm phong phú thêmhiểu biết và phát triển được năng lực của học sinh Để làm được công việc này đòihỏi trước hết ở Giáo viên phải có sự đầu tư nghiên cứu và lựa chọn hợp lí bài tậpsao cho phù hợp với bài học, với thời gian học và tư duy của học sinh, đồng thờivẫn khuyến khích được ý thức tự giác và đam mê nghiên cứu trong các em

Ví dụ 1:

Khi dạy bài 6 – Địa lí 10 “ Hệ quả chuyển động xung quanh Mặt Trời củaTrái Đất”, Mục tiêu bài học yêu cầu học sinh phải nắm được những hệ quả địa líkhi Trái Đất chuyển động quanh Mặt Trời Trong đó, Giáo viên có thể bổ sungthêm cách xác định thời điểm Mặt Trời lên thiên đỉnh tại một địa điểm bất kỳ Sau

đó đến cuối bài Giáo viên ra bài tập làm thêm: Hãy tính ngày Mặt Trời lên thiên