Thực nghiệm nâng cao kĩ năng tự học cho sinh viên Đại học quốc gia Lào

Tự học và quản lí tự học có vai trò quyết định trong việc nâng cao chất lượng học tập và phát triển nhân cách của sinh viên. Thực tế hiện nay khả năng tự học của sinh viên Lào còn yếu, việc quản lí hoạt động tự học ở trường Đại học Quốc gia Lào còn chưa hiệu quả ảnh hưởng đến chất lượng học tập. Đặc biệt ở Khoa Giáo dục Sư phạm, tuy khá nhiều sinh viên có năng lực tự học phát triển tốt, nhưng bên cạnh đó cũng còn nhiều sinh viên yếu kém trong nhận thức, thái độ cũng như khả năng và phương pháp tự học. Mời các bạn cùng tham khảo bài viết để nắm chi tiết ơn nội dung nghiên cứu.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci 2010, Vol 55, No 4, pp 90-95 THỰC NGHIỆM NÂNG CAO KĨ NĂNG TỰ HỌC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC QUỐC GIA LÀO Sĩ su văn SĩphômPhăcđy Trường Đại học Quốc gia Lào Mở đầu Tự học quản lí tự học có vai trị định việc nâng cao chất lượng học tập phát triển nhân cách sinh viên Thực tế khả tự học sinh viên Lào cịn yếu, việc quản lí hoạt động tự học trường Đại học Quốc gia Lào chưa hiệu ảnh hưởng đến chất lượng học tập Đặc biệt Khoa Giáo dục Sư phạm, nhiều sinh viên có lực tự học phát triển tốt, bên cạnh cịn nhiều sinh viên yếu nhận thức, thái độ khả phương pháp tự học Cơng tác quản lí hoạt động tự học sinh viên nhiều thiếu sót, chưa đồng bộ, chưa sâu vào thực chất, chưa đáp ứng yêu cầu giáo dục đào tạo giai đoạn Vì vậy, tổ chức bồi dưỡng kĩ tự học đường nâng cao chất lượng học tập phát triển nhân cách cho sinh viên 2.1 Nội dung nghiên cứu Khái niệm cơng cụ - Tự học hình thức hoạt động nhận thức cá nhân nhằm nắm vững tri thức, kĩ thái độ thân người học tiến hành lớp học, khơng theo chương trình sách giáo khoa ấn định, tùy theo hứng thú khoa học nghề nghiệp; trình độ nhận thức nhiệm vụ trách nhiệm; đặc điểm, thói quen làm việc riêng người [4] - Kĩ vận dụng kiến thức thu nhận vào thực hoạt động thực tế [2] - Kĩ tự học vận dụng kiến thức thu nhận để thực hoạt động tự học [1] - Khả tự học gồm nhóm sau: 90 Thực nghiệm nâng cao kĩ tự học cho sinh viên Đại học Quốc gia Lào Nhóm 1: Nhóm khả định hướng vấn đề tự học gồm: Phát vấn đề tự học; Lựa chọn vấn đề tự học; Lập kế hoạch tự học Nhóm 2: Nhóm bước thực HĐ tự học gồm 19 kĩ sau: Tóm tắt thơng tin theo vấn đề; Chọn sách tài liệu tham khảo để đọc thêm; Chuẩn bị vấn đề thảo luận; Ghi chép thông tin học lớp; Đọc ghi chép thông tin đọc tài liệu; Sử dựng phương tiện TH; Thực kế hoạch TH; Hệ thống hoá kiến thức học; Lập dàn ý vấn đề TH; Giải tập TH; Phân tích, so sánh đối chiếu kiến thức học với thực tiễn; Trình bày vấn đề, lập luận bảo vệ ý kiến mình; kĩ thực nghiệm vụ sư phạm; Phối hợp nhiều phương pháp TH; Trao đổi thảo luận với bạn với giáo viên; Khắc phục khó khăn để hồn thành kế hoạch TH; Sơ đồ hoá vấn đề TH; Bổ sung thông tin sau đọc tài liệu; Vận dụng lí thuyết vào thực tiễn Nhóm 3: Tự kiểm tra, tự đánh giá kết tự học [3] Trên sở nhóm ta có biện pháp rèn luyện kĩ để tăng cường khả cách hợp lí - Phương pháp nghiên cứu: Đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu quan sát, điều tra phiếu, thực nghiệm sư phạm, thực nghiệm sư phạm phương pháp Mục đích thực nghiệm: Thực nghiệm tiến hành nhằm mục đích khẳng định hiệu biện pháp bồi dưỡng kĩ tự học lớp, nhà cho sinh viên kí túc xá trường Đại học quốc gia Lào Cơ sở thực nghiệm: Thực nghiệm lựa chọn đảm bảo tính đại diện cho loại hình trường Đại học quốc gia Lào (Khoa Giáo dục Sư phạm) đại diện cho chuyên ngành đào tạo Cụ thể lựa chọn 228 sinh viên kí túc xá ngành Giáo dục Sư phạm chia làm nhóm đối chứng 114 sinh viên nhóm thực nghiệm 114 sinh viên Chúng tiến hành thực nghiệm theo hình thức thực nghiệm song song, tương ứng với phương án thực nghiệm (các thực nghiệm) có phương án đối chứng (các học theo phương pháp bình thường) Chúng tơi chia làm hai khối lớp, lớp thực nghiệm học làm theo phương án thực nghiệm, lớp đối chứng học theo phương pháp bình thường Trước tiến hành tác động theo mục đích thực nghiệm, chúng tơi tiến hành khảo sát trình độ ban đầu với khối sinh viên thực nghiệm khối sinh viên đối chứng thông qua nội dung kĩ tự học Đối với nhóm thực nghiệm chúng tơi tiến hành bồi dưỡng chương trình thực nghiệm như: Bồi dưỡng khả tự học thơng qua nhóm kĩ năng: Nhóm kĩ định hướng (kĩ tiếp nhận phát vấn đề, kĩ lập kế hoạch tự học) Nhóm kĩ thực hoạt động tự học gồm kĩ đọc sách (thao tác tra cứu thư mục, thao tác chọn sách để đọc, thao tác tổ chức trình đọc sách, thao tác ghi chép lưu giữ thông tin); kĩ nghiên 91 Sĩ su văn SĩphômPhăcđy cứu tài liệu; kĩ giải tập trình tự học, kĩ tự kiểm tra, tự đánh giá hoạt động tự học Đối với nhóm đối chứng chúng tơi tiến hành giảng dạy theo phương pháp bình thường Tiêu chuẩn thang đánh giá: Ở mức độ: Cao, Bình thường, Thấp Đánh giá hiệu biện pháp sư phạm mức độ tác động kĩ tự học hoạt động tự học - Cao (kí hiệu C); Bình thường (kí hiệu BT); Thấp (kí hiệu T) - Thực nghiệm (kí hiệu TN); Đối chứng (kí hiệu ĐC) 2.2 Kết nghiên cứu Dưới số liệu thực trạng khả tự học sinh viên nội trú trường Đại học Quốc gia Lào, trước sau thực nghiệm STT Bảng Kết đo khả tự học nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm trước sau thực nghiệm Nhóm khả tự học Khả định hướng vấn đề tự học Khả thực hoạt động tự học Khả tự kiểm tra, tự đánh giá hoạt động tự học Nhóm ĐC (114 SV) TN (114 SV) ĐC (114 SV) TN (114 SV) ĐC (114 SV) TN (114 SV) Mức độ thực Lần đo C (%) TB (%) Lần 41,22 45,61 Lần 41,51 46,19 Lần 35,96 58,77 Lần 55,84 43,56 Lần 44,73 45,98 Lần 46,07 45,37 Lần 34,48 58,99 Lần 56,45 42,37 Lần 41,22 39,47 Lần 43,85 35,08 Lần 39,47 55,26 Lần 57,89 42,10 T (%) 13,15 12,27 5,26 0,58 9,29 6,97 6,52 1,15 19,29 21,08 5,26 00 Nhận xét: Khi chưa rèn luyện kĩ tự học, khả nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm tương đương nhau, cụ thể: * Nhóm khả định hướng vấn đề tự học: Mức độ Cao: Nhóm ĐC (41,22%); Nhóm TN (35,96%) Mức Thấp: Nhóm ĐC (13,15%); Nhóm TN (5,26%) - Sau thực nghiệm: nhóm TN khả định hướng vấn đề tự học cao nhóm ĐC thể hiện: 92 Thực nghiệm nâng cao kĩ tự học cho sinh viên Đại học Quốc gia Lào Mức độ C: Nhóm ĐC (41,51%); Nhóm TN (55,84%) Mức độ T: Nhóm ĐC (12,27%); Nhóm TN (0,58%) * Nhóm khả thực hoạt động tự học: Mức độ C: Nhóm ĐC (44,77%); Nhóm TN (34,48%) Mức độ T: Nhóm ĐC (9,29%); Nhóm TN (6,52%) - Sau thực nghiệm: nhóm TN khả thực hoạt động tự học cao nhóm đối chứng thể hiện: Mức độ C: Nhóm ĐC (46,07%); Nhóm TN (56,45%) mức độ T: Nhóm ĐC (6,97%); Nhóm TN (1,15%) * Nhóm khả tự kiểm tra, tự đánh giá hoạt động tự học: Mức độ C: Nhóm ĐC (41,22%); Nhóm TN (39,47%) Mức độ T: Nhóm ĐC (19,29%); Nhóm TN (5,25%) - Sau thực nghiệm: nhóm TN khả tự kiểm tra, tự đánh giá hoạt động tự học cao nhóm đối chứng thể hiện: khả tự kiểm tra, tự đánh giá HĐ tự học mức độ C: Nhóm ĐC: 43,85%; Nhóm TN: 57,89% mức độ T: Nhóm ĐC: 21,06%; Nhóm TN: 00% Về mặt kĩ năng, nhóm thực nghiệm, mức độ thực kĩ sau thực nghiệm tốt hẳn trước thực nghiệm: * Khả định hướng vấn đề tự học, mức độ Cao: lần (35,96%); lần (55,84%) * Nhóm kĩ thực hoạt động tự học, mức độ Cao: lần (34,48%); lần (56,45%) * Nhóm kĩ tự kiểm tra, tự đánh giá hoạt động tự học, mức độ Cao: lần (39,47%); lần (57,89%) Từ kết trên, ta khẳng định biện pháp bồi dưỡng kĩ tự học có tính khả thi, góp phần nâng cao chất lượng tự học cho sinh viên trường Đại học Quốc gia Lào Trong nhóm Kĩ định hướng vấn đề, Kĩ lập kế hoạch tự học kĩ nhất, 46,43% sinh viên thực tốt việc lập kế hoạch tự học Trong nhóm Kĩ thực hoạt động tự học Kĩ đọc ghi chép thông tin đọc tài liệu kĩ bản, có 53,94% sinh viên ghi chép thông tin đọc tài liệu đạt kết cao Nhóm tự kiểm tra, tự đánh giá kết tự học, 48,68% sinh viên có khả tốt việc tự kiểm tra, tự đánh giá kết tự học Các kĩ tự học thành phần có chuyển biến tốt tác động biện pháp thực nghiệm, kết thể Bảng 93 Sĩ su văn SĩphômPhăcđy Bảng Kết đo khả tự học cụ thể nhóm thực nghiệm Nhóm 94 Nhóm khả tự học Phát vấn đề tự học Lựa chọn vấn đề tự học Lập kế hoạch tự học Tóm tắt thông tin theo vấn đề Chọn sách tài liệu tham khảo để đọc thêm Chuẩn bị vấn đề thảo luận Ghi chép thông tin học lớp Đọc ghi chép thông tin đọc tài liệu Sử dụng phương tiện tự học Thực kế hoạch tự học Hệ thống hoá kiến thức học Lập dàn ý vấn đề tự học giải tập TH Giải tập tự học Phân tích, so sánh đối chiếu kiến thức học với thực tiễn Trình bày vấn đề, lập luận bảo vệ ý kiến Khả thực nghiệm vụ sư phạm Phối hợp nhiều phương pháp tự học Trao đổi thảo luận với bạn với GV Khắc phục khó khăn để hồn thành kế hoạch tự học Sơ đồ hoá vấn đề tự học Bổ sung thông tin sau đọc tài liệu Vận dụng lí thuyết vào thực tiễn Tự kiểm tra, tự đánh giá kết tự học C (%) Lần Lần 26,31 64,03 39,47 52,63 42,10 50,87 Mức độ thực C (%) C (%) Lần Lần Lần Lần 71,05 34,21 2,63 1,75 52,63 47,36 7,89 00 52,63 49,12 5,26 00 39,47 63,15 57,89 36,84 2,63 00 31,57 57,89 55,26 42,10 13,15 00 26,31 36,84 60,52 60,52 13,15 2,63 21,05 68,42 76,31 29,82 2,63 1,75 44,73 63,15 52,63 34,21 2,63 2,63 18,42 52,63 78,94 44,73 2,63 2,63 42,10 57,89 44,73 41,22 13,15 0,87 31,57 73,68 65,78 26.31 2,63 00 39,47 61,40 55,26 36,84 5,26 1,75 42,10 57,89 52,63 39,47 5,26 2,63 42,10 50.87 52,63 47,36 5,26 1,75 39,47 65,78 52,63 34,21 7,89 00 28,94 60,52 68,42 36,84 2,63 2,63 42,10 52,63 52,63 47,36 5,26 00 36,84 52,63 60,52 47,36 2,63 00 39,47 55,26 52,63 44,73 7,89 00 21,05 39,47 57,89 60,52 21,05 00 23,68 36,84 71,05 60,52 5,26 2,63 44,73 65,78 52,63 34,21 2,63 00 39,47 57,89 55,26 42,10 5,26 00 Thực nghiệm nâng cao kĩ tự học cho sinh viên Đại học Quốc gia Lào Nhận xét: - Khả tự học bao gồm 23 yếu tố thành phần có chuyển biến tích cực tác động biện pháp thực nghiệm bồi dưỡng kĩ tự học cho sinh viên, mức độ thay đổi không giống yeus tố cụ thể: Nhóm 1: Tthay đổi nhiều khả phát vấn đề tự học, mức Cao: lần1: 26,31%; lần 2: 64,03% Thay đổi khả lập kế hoạch tự học, mức độ Cao: lần 1: 42,10%; Lần 2: 50,87% Nhóm 2: Thay đổi nhiều khả ghi chép thông tin học lớp với mức độ Cao: lần1: 21,05%; lần 2: 68,42% Thay đổi khả phân tích, so sánh đối chiếu kiến thức học với thực tiễn, mức độ Cao: lần 1: 42,10%; Lần 2: 50,87% Nhóm 3: khả thay đổi nhiều nhất, mức độ Cao: lần 1: 39,47%; lần 2: 57,89% Kết luận Kết thực nghiệm 114 sinh viên Đại học Quốc gia Lào chứng tỏ công tác bồi dưỡng kĩ tự học thực làm thay đổi khả hoạt động tự học SV, ba nhóm khả tự học thay đổi theo chiều hướng tốt hơn, mức độ biến đổi khơng nhau: Nhóm thay đổi nhiều nhóm Tự kiểm tra, tự đánh giá hoạt động tự học; thứ hai nhóm Định hướng vấn đề tự học thay đổi nhóm Thực hoạt động tự học Việc bồi dưỡng kĩ tự học biện pháp nâng cao hiệu hoạt động tự học đường nâng cao chất lượng hoạt động tự học có hiệu sinh viên Đại học Quốc gia Lào TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Cảnh Tồn, 1997 Q trình dạy tự học Nxb Giáo dục Hà Nội [2] Nguyễn Như Ý (chủ biên), 1998 Đại từ điển Tiếng Việt Nxb Văn hoá thơng tin, Hà Nội [3] Nguyễn Cảnh Tồn, Lê Khánh Bằng, 2009 Phương pháp dạy học đại học Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội ABSTRACT Experimenting to improve self-study skills for students of the National University of Laos The content of the article presents the results of experiments for fostering selfstudy skills of students in the Science Education Pedagogy Faculty of the National University of Laos Experiments confirmed the feasibility of the pedagogic methods improving self-study skills for students and thereby improving the quality of students of the National University of Laos 95 .. .Thực nghiệm nâng cao kĩ tự học cho sinh viên Đại học Quốc gia Lào Nhóm 1: Nhóm khả định hướng vấn đề tự học gồm: Phát vấn đề tự học; Lựa chọn vấn đề tự học; Lập kế hoạch tự học Nhóm... 00 Thực nghiệm nâng cao kĩ tự học cho sinh viên Đại học Quốc gia Lào Nhận xét: - Khả tự học bao gồm 23 yếu tố thành phần có chuyển biến tích cực tác động biện pháp thực nghiệm bồi dưỡng kĩ tự học. .. lượng tự học cho sinh viên trường Đại học Quốc gia Lào Trong nhóm Kĩ định hướng vấn đề, Kĩ lập kế hoạch tự học kĩ nhất, 46,43% sinh viên thực tốt việc lập kế hoạch tự học Trong nhóm Kĩ thực hoạt