Bài viết đã nghiên cứu các kĩ năng nghề nghiệp của SV đại học ngành Kĩ thuật mỏ và trình bày một phương pháp dạy học tích cực có thể áp dụng hiệu quả cho các trường đại học kĩ thuật hiện nay - phương pháp học tập đích thực, đồng thời làm rõ một số kĩ năng nghề nghiệp cần hình thành cho sinh viên đại học ngành Kĩ thuật mỏ trong dạy học học phần Xác suất Thống kê thông qua phương pháp học tập đích thực.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 81-84 ISSN: 2354-0753 HÌNH THÀNH MỘT SỐ KĨ NĂNG NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH KĨ THUẬT MỎ TRONG DẠY HỌC HỌC PHẦN “XÁC SUẤT THỐNG KÊ” THƠNG QUA PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP ĐÍCH THỰC Nguyễn Mạnh Cường Article History Received: 20/4/2020 Accepted: 17/5/2020 Published: 25/5/2020 Keywords career skills, true learning, statistical probability, mining techniques Trường Đại học Công nghiệp Quảng Ninh Email: cnguyenmanh@gmail.com ABSTRACT The mission of higher education is to train human resources for the country's socio-economic development in the current age of scientific and technological development and deep integration To achieve that goal, equipping students with career skills is not only the task of specialized subjects but also needs to be done synchronously in all modules at school The paper focuses on a number of career skills that need to be formed for undergraduate students in Mining Engineering in teaching Statistical Probability section through a positive teaching method - authentic learning method By applying authentic learning methods to appropriate topics and the basic knowledge modules, the foundation can completely prepare students for the necessary career skills, contribute to improving their performance and results of education and training at universities in general and technical universities in particular Mở đầu Công nghiệp khai khống ngành cơng nghiệp trọng điểm quốc gia, có tỉ trọng đóng góp lớn vào ngân sách Nhà nước nhiều năm gần đây, góp phần vào cơng CNH, HĐH đất nước Do đó, cần đội ngũ lao động có tay nghề đáp ứng yêu cầu phát triển ngành Hiện nay, với phát triển khoa học công nghệ, dẫn tới cơng cụ sản xuất thay đổi ngày, địi hỏi chất lượng lao động ngày cao Ngoài kĩ chun mơn, người lao động cần có kĩ nghề nghiệp khác để đáp ứng yêu cầu công việc giai đoạn Điều Thủ tướng Chính phủ nhấn mạnh Chỉ thị số 16/CT-TTg, ngày 04/05/2017 việc tăng cường lực tiếp cận cách mạng công nghiệp lần thứ là: “Thay đổi mạnh mẽ sách, nội dung, phương pháp giáo dục dạy nghề nhằm tạo nguồn nhân lực có khả tiếp nhận xu công nghệ sản xuất mới,…; đẩy mạnh tự chủ đại học, dạy nghề; thí điểm quy định đào tạo nghề, đào tạo đại học số ngành đặc thù”; đồng thời giao nhiệm vụ cho giáo dục đại học “Nâng cao lực nghiên cứu, giảng dạy sở giáo dục đại học; tăng cường giáo dục kĩ năng, kiến thức bản, tư sáng tạo, khả thích nghi với yêu cầu Cách mạng công nghiệp lần thứ 4” (Thủ tướng Chính phủ, 2017) Với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học kĩ thuật, viết nghiên cứu đề xuất số kĩ nghề nghiệp cần chuẩn bị cho sinh viên (SV) đại học ngành Kĩ thuật mỏ dạy học học phần Xác suất Thống kê theo hướng gắn với thực tiễn nghề nghiệp thông qua phương pháp Học tập đích thực Kết nghiên cứu 2.1 Phương pháp Học tập đích thực (Authentic learning) Học tập đích thực xu hướng nghiên cứu triển khai nhà giáo dục số nước giới Theo từ điển Authentic tính từ với nghĩa: thật, xác thực, đích thực, tính chất ợc xác định cụ thể: Những nhiệm vụ không giải cách dễ dàng cách áp dụng thuật tốn có; thay vào đó, hoạt động đích thực chưa xác định mở nhiều cách hiểu, đòi hỏi người học cần xác định nhiệm vụ nhỏ để hồn thành nhiệm vụ - Duy trì điều tra: Các hoạt động đích thực gồm cơng việc phức tạp mà SV phải khảo sát khoảng thời gian định, đòi hỏi em cần đầu tư thời gian trí tuệ - Quan điểm nguồn tài liệu đa dạng: Người học không liệt kê nguồn tài liệu có để áp dụng, mà từ lí thuyết hoạt động thực tiễn tạo hội cho SV giải nhiệm vụ, yêu cầu em phân biệt thông tin liên quan từ thơng tin khơng liên quan q trình thực - Sự hợp tác: Người học khó đạt thành cơng làm việc Các hoạt động đích thực làm cho cộng tác khơng tách rời nhiệm vụ, q trình học giới thực - Sự phản ánh (siêu nhận thức): Các hoạt động đích thực cho phép người học lựa chọn suy nghĩ việc học mình, cá nhân, theo nhóm cộng đồng - Tư liên ngành: Đó tìm mối liên hệ định lĩnh vực, chủ đề khác Các hoạt động đích thực có kết vượt ngồi mơn học cụ thể, khuyến khích người học chấp nhận tình đa dạng nghĩ theo thuật ngữ liên ngành - Đánh giá hợp nhất: Đánh giá không kết luận cuối hoạt động đích thực mà cịn gắn liền vào trình thực nhiệm vụ Qua đó, đánh giá người học ý thức, thái độ, mức độ tích cực q trình thực hiện, linh hoạt việc áp dụng kiến thức, nhạy bén q trình xử lí tình huống,… - Sản phẩm tinh tế: Kết cuối không giới hạn việc hoàn thành tập hay nhiệm vụ, hoạt động đích thực cho kết tồn diện, có giá trị theo cách riêng Người học khơng cần hồn thành u cầu đặt ra, mà cịn hình thành kĩ cần thiết, cách giải vấn đề, ý kiến phản biện đánh giá,… - Các cách hiểu kết đa dạng: Thay đưa câu trả lời nhất, cần áp dụng quy tắc thủ tục, hoạt động đích thực tạo hội đưa giải pháp đa dạng giải vấn đề đặt Với 10 đặc điểm trên, nhà nghiên cứu khẳng định rằng, học tập đích thực, mục tiêu tạo kết quả, tương tác thành cơng với cộng đồng ngồi trường học, người học phát triển tâm lí, kiến thức kĩ Vì vậy, trình đào tạo SV trình độ đại học, đặc biệt ngành đặc thù Kĩ thuật mỏ, hồn tồn áp dụng phương pháp Học tập đích thực để thu hiệu cao dạy học 82 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 81-84 ISSN: 2354-0753 2.2 Dạy học Xác suất Thống kê gắn với thực tiễn nghề nghiệp cho sinh viên đại học ngành Kĩ thuật mỏ thơng qua phương pháp Học tập đích thực Xác suất Thống kê học phần gắn liền với thực tiễn Các tượng tự nhiên xã hội cần GV đưa vào học để minh họa q trình giảng dạy học phần này, giúp SV hình dung mối liên hệ kiến thức học với thực tiễn sống nghề nghiệp sau Với đặc điểm mang tính thực tiễn cao môn học, học phần Xác suất Thống kê hồn tồn giảng dạy gắn với thực tiễn nghề nghiệp thông qua phương pháp học tập đích thực nhằm tạo hứng thú học tập cho SV, nâng cao hiệu giáo dục Khi SV tham gia vào hoạt động đích thực liên quan trực tiếp đến nghề nghiệp, em có hội trau dồi kĩ nghề nghiệp Trong trình khai thác than mỏ hầm lị ln có loại khí (trong có nhiều khí độc hại, nguy hiểm metan, lưu huỳnh,…) thoát cấu trúc địa chất bị phá vỡ để khai thác tài nguyên Nhiệm vụ cán kĩ thuật, cán quản lí cần thống kê dự báo khối lượng loại khí để có biện pháp phịng ngừa, xử lí, đảm bảo an tồn cho cơng nhân q trình khai thác Theo đó, q trình giảng dạy học phần Xác suất Thống kê cho SV đại học ngành Kĩ thuật mỏ trường kĩ thuật, để liên hệ với thực tiễn sản xuất đơn vị, GV đưa tốn: Ví dụ 1: Hãy cho biết độ chứa khí metan đường lò tháng x năm y, q trình khai thác than cơng ty Tập đồn cơng nghiệp than - Khống sản Việt Nam (tháng x năm y thời gian thực tế thời điểm SV giải toán) Vấn đề đưa toán liên quan mật thiết tới thực tế công việc kĩ sư, với SV năm thứ năm thứ nhiệm vụ cịn nhiều bỡ ngỡ u cầu ví dụ tốn “mở”: Khơng u cầu cụ thể cơng ty nào, nhóm SV hồn tồn chủ động lựa chọn giải tốn phù hợp với phạm vi, hồn cảnh Vì vậy, kết toán đa dạng, tùy thuộc vào tình hình thực tế đơn vị - nơi mà nhóm SV lựa chọn lấy số liệu Để giải vấn đề đặt ra, SV cần thực hoạt động trường học, tiếp cận thực tiễn công việc kĩ sư khai thác mỏ; tìm hiểu thơng tin, kiến thức liên quan tới u cầu nhiệm vụ thông qua kênh thông tin như: cộng đồng cựu SV, chuyên gia, Internet, Ở đây, GV đóng vai trị cố vấn cho hoạt động SV, không tác động trực tiếp vào trình giải vấn đề nhóm Kết nhóm SV kiểm chứng, xác định độ tin cậy từ chuyên gia Để giải nhiệm vụ ví dụ 1, dựa kết nghiên cứu Lam Bick Har (2005), theo chúng tơi, nhóm SV cần thực hoạt động sau theo phương pháp học tập đích thực: - Hoạt động 1: Xác định nhiệm vụ thành phần cần thực SV thảo luận, phân tích yêu cầu nhiệm vụ: Độ chứa khí mê tan đường lị gì? Đơn vị đo gì? Thực cách nào?…; Lựa chọn phương thức phù hợp để thực hiện, phân công nhiệm vụ thành viên, xây dựng kế hoạch,… - Hoạt động 2: Thực nhiệm vụ thành phần SV cần khai thác, thu thập số liệu, thành viên cần xây dựng kế hoạch cá nhân để thực kế hoạch chung nhóm Hoạt động phức tạp nhất, đòi hỏi SV cần sử dụng kĩ khác nhau, hỗ trợ lẫn để hoàn thành nhiệm vụ - Hoạt động 3: Tổng hợp kết Dựa vào số liệu thu được, SV cần tổng hợp số liệu, thu thập thành kết - Hoạt động 4: Trình bày kết Ở hoạt động này, SV trình bày kết thực cho GV nhóm khác Trước đó, SV trình bày với cán kĩ thuật hợp tác trình thực hoạt động để nhận đóng góp tốt cho sản phẩm Thơng qua hoạt động này, SV học hỏi thêm từ nhóm khác, nhận ý kiến góp ý từ GV bạn 2.3 Hình thành số kĩ nghề nghiệp cho sinh viên đại học ngành Kĩ thuật mỏ dạy học học phần Xác suất Thống kê thông qua phương pháp Học tập đích thực Để giải nhiệm vụ đặt theo phương pháp học tập đích thực dạy học học phần Xác suất Thống kê, SV cần thực 04 hoạt động sau: - Hoạt động 1: Xác định nhiệm vụ thành phần cần thực hiện; - Hoạt động 2: Thực nhiệm vụ thành phần; - Hoạt động 3: Tổng hợp kết quả; - Hoạt động 4: Trình bày kết Để thực hoạt động 1, thơng qua q trình phân tích u cầu nhiệm vụ, phân công nhiệm vụ cho thành viên, tìm hiểu kiến thức liên quan tới nhiệm vụ, chia nhỏ nhiệm vụ toán thành nhiệm vụ nhỏ, xây dựng kế hoạch thực hiện,… hình thành cho SV kĩ năng: phân tích, nghiên cứu, giao tiếp, làm việc nhóm, tổ chức, xây dựng kế hoạch sử dụng công nghệ thông tin 83 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 81-84 ISSN: 2354-0753 Trong hoạt động 2, SV cần sử dụng mối quan hệ khác nhau, giao tiếp với đối tượng khác để tiếp cận với nguồn thông tin Do vậy, thời gian thu thập thơng tin, phát sinh nhiều vấn đề mà SV cần giải Qua đó, giúp SV hình thành kĩ năng: giao tiếp, giải vấn đề, làm việc nhóm, phân tích tổng hợp Với hoạt động 3, SV cần tổng hợp, thống kê xử lí số liệu thu thập từ hoạt động Thông qua hoạt động này, SV hình thành số kĩ như: nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, thống kê xử lí số liệu, sử dụng cơng nghệ thơng tin Trong hoạt động 4, SV trình bày kết trước tập thể lớp chuyên gia (các GV chun mơn kĩ sư), sau em phân tích kết thu bảo vệ trước GV nhóm khác SV đưa ý kiến kết nhóm khác, đồng thời tiếp thu, phản biện ý kiến SV khác Từ đó, SV hình thành kĩ năng: thuyết trình, giao tiếp, tư vấn, dự báo Kết phân tích cho thấy, số kĩ nghề nghiệp cần chuẩn bị cho SV ngành Kĩ thuật mỏ dạy học học phần Xác suất Thống kê theo hướng gắn với thực tiễn nghề nghiệp thông qua phương pháp Học tập đích thực sau (xem bảng 1): Bảng Một số kĩ nghề nghiệp cần chuẩn bị cho SV đại học ngành Kĩ thuật mỏ dạy học học phần Xác suất Thống kê thông qua phương pháp Học tập tích cực Kĩ TT Kĩ TT Xây dựng kế hoạch Phân tích, tổng hợp Giao tiếp Nghiên cứu Thuyết trình Tư vấn Giải vấn đề 10 Thống kê xử lí số liệu Làm việc nhóm 11 Dự báo Tổ chức 12 Sử dụng công nghệ thông tin vào nghề nghiệp Kết luận Bài viết nghiên cứu kĩ nghề nghiệp SV đại học ngành Kĩ thuật mỏ trình bày phương pháp dạy học tích cực áp dụng hiệu cho trường đại học kĩ thuật - phương pháp học tập đích thực, đồng thời làm rõ số kĩ nghề nghiệp cần hình thành cho SV đại học ngành Kĩ thuật mỏ dạy học học phần Xác suất Thống kê thông qua phương pháp học tập đích thực Bằng việc áp dụng phương pháp học tập đích thực vào chủ đề phù hợp, học phần khối kiến thức bản, sở hồn tồn chuẩn bị cho SV kĩ nghề nghiệp cần thiết, góp phần nâng cao hiệu giáo dục, đào tạo trường đại học nói chung trường đại học khối kĩ thuật nói riêng Tài liệu tham khảo Donovan, S., Bransford, J., Pellegrino (1999) How People Learn: Bridging Research and Practice Washington, DC: National Academy of Sciences Lam Bick Har (2005) Authentic Learning The Hong Kong Institute of Education Marilyn M Lombardi (2007) Authentic learning for the 21st century: An overview Educause Learning Initiative, ELI Paper 1:2007, 1-12 Nguyễn Mạnh Cường (2018) Học tập đích thực - Một phương pháp dạy học tích cực thời đại cơng nghiệp lần thứ tư Tạp chí Khoa học giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 12, tr 18-23 Sawyer, K (2006) The Cambridge Handbook of the Learning Sciences New York, NY: Cambridge University Press Thủ tướng Chính phủ (2017) Chỉ thị số 16/CT-TTg ngày 04/5/2017 việc tăng cường lực tiếp cận cách mạng công nghiệp lần thứ Weinberger, Fischer, Mandl (2002) Fostering individual transfer and knowledge convergence in text-based computer-mediated communication In G Stahl (Ed.) Computer support for collaborative learning: Foundations for a CSCL community Proceedings of CSCL 2002 Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum 84 ... tiễn nghề nghiệp thông qua phương pháp Học tập đích thực sau (xem bảng 1): Bảng Một số kĩ nghề nghiệp cần chuẩn bị cho SV đại học ngành Kĩ thuật mỏ dạy học học phần Xác suất Thống kê thông qua phương. .. phương pháp học tập đích thực, đồng thời làm rõ số kĩ nghề nghiệp cần hình thành cho SV đại học ngành Kĩ thuật mỏ dạy học học phần Xác suất Thống kê thông qua phương pháp học tập đích thực Bằng... ngành Kĩ thuật mỏ dạy học học phần Xác suất Thống kê thơng qua phương pháp Học tập đích thực Để giải nhiệm vụ đặt theo phương pháp học tập đích thực dạy học học phần Xác suất Thống kê, SV cần thực