Hợp tác thực hiện Portfolio theo cặp nhằm nâng cao kĩ năng viết luận cho sinh viên

Nghiên cứu này tìm hiểu hiệu quả của việc viết portfolio các bài luận theo cặp với kĩ năng viết luận của sinh viên. Nghiên cứu thực nghiệm cho thấy các cặp thực hiện portfolio cải thiện kĩ năng viết bài luận nhiều hơn so với nhóm thực hiện theo cá nhân và so với nhóm đối chứng.

TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE Tập 16, Số 11 (2019): 825-837  ISSN: 1859-3100  Vol 16, No 11 (2019): 825-837  Website: http://journal.hcmue.edu.vn Bài báo nghiên cứu* HỢP TÁC THỰC HIỆN PORTFOLIO THEO CẶP NHẰM NÂNG CAO KĨ NĂNG VIẾT LUẬN CHO SINH VIÊN Phạm Thị Phượng Trường Đại học Thương Mại Tác giả liên hệ: Phạm Thị Phượng – Email: phuongpt1204@tmu.edu.vn Ngày nhận bài: 02-01-2019; ngày nhận sửa: 15-8-2019; ngày duyệt đăng: 26-9-2019 TĨM TẮT Nghiên cứu tìm hiểu hiệu việc viết portfolio luận theo cặp với kĩ viết luận sinh viên Nghiên cứu thực nghiệm cho thấy cặp thực portfolio cải thiện kĩ viết luận nhiều so với nhóm thực theo cá nhân so với nhóm đối chứng Từ đó, nghiên cứu đề xuất việc sử dụng portfolio theo cặp việc nâng cao kĩ viết luận cho sinh viên Từ khóa: học tập hợp tác; portfolio; kĩ viết; học tập theo cặp Lời mở đầu Cùng với phương pháp lấy người học làm trung tâm, nâng cao tính tự chủ sinh viên, học tập hợp tác tiếp tục trì vai trò quan trọng giáo dục kỉ XXI Trong giảng dạy ngoại ngữ, học tập hợp tác áp dụng cho tất kĩ nhằm nâng cao trình độ ngơn ngữ kĩ làm việc theo nhóm sinh viên Học tập hợp tác kĩ viết mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên tất cấp Nhiều nghiên cứu chủ đề chứng minh giá trị nhiều nơi giới, đặc biệt nước phương Tây (Chang, 1995; Lan, Sung, & Chang, 2006; Savage & Armstrong, 2012) Tuy nhiên, Việt Nam, chưa có nhiều nghiên cứu vấn đề Bên cạnh đó, học tập hợp tác đa số tập trung vào hợp tác nhóm tập trung vào hợp tác theo cặp, đặc biệt kĩ viết Tại Việt Nam, học tập hợp tác kĩ viết tập trung nhiều vào hoạt động lớp hoạt động học Giảng dạy hợp tác điều tra chủ yếu diễn bối cảnh lớp học, thực ngồi chương trình giảng dạy, mà đòi hỏi sinh viên phải giải nhà Thêm vào đó, sinh viên đại học thường có kĩ viết nhiều so với kĩ khác Những điểm yếu sinh viên thường gặp thấy thiếu ý tưởng, xếp ý theo logic kém, thiếu từ vựng hiểu biết mơ hồ khía cạnh ngữ pháp Một nguyên nhân phổ biến cho vấn đề sinh viên dành thời gian để viết luận nhà chủ động việc tự học (Tran Luong, 2018; Vo Thi Ngoc Lan & Le Cite this article as: Pham Thi Phuong (2019) The use of dyadic collaborative learning in writing portfolios in enhancing students' writing competence Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 16(11), 825-837 825 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số 11 (2019): 825-837 Thi Phuong Hoang, 2018) Do đó, giải pháp cho vấn đề cần thực cho sinh viên thực hành viết nhiều hơn, từ cải thiện kĩ viết Portfolio, tuyển tập tập sinh viên tự làm, thường thực ngồi lên lớp áp dụng thành cơng nhiều nước giới, với lợi ích việc cải thiện kĩ năng, đặc biệt kĩ viết, nhờ việc sinh viên chủ động tìm hiểu, tự luyện viết với khối lượng lớn tập Nghiên cứu thực để điều tra hiệu việc học hợp tác kĩ viết môi trường Việt Nam sinh viên đại học Mặc dù việc học tập hợp tác kĩ viết thực nhiều nơi giới, học tập hợp tác theo cặp chưa nhận quan tâm thích đáng Do đó, nghiên cứu điều tra việc học tập hợp tác theo cặp so sánh với việc học tập theo cá nhân việc thực portfolio Cơ sở lí thuyết học tập hợp tác 2.1 Tầm quan trọng học tập hợp tác Trong hai thập kỉ vừa qua, học tập hợp tác ngày đóng vai trò quan trọng việc giảng dạy ngoại ngữ hay ngơn ngữ thứ hai Khơng nghiên cứu học tập hợp tác thực hữu ích việc nâng cao chất lượng giảng dạy ngoại ngữ hay ngôn ngữ thứ hai (Lan, Sung & Chang, 2006) Học tập hợp tác thường có hiệu cao nhiều so với học tập cạnh tranh Trong môi trường làm việc tương lai, việc hợp tác, tương tác giao tiếp với trở nên phổ biến, lớp học cần phải tạo không tương tác cạnh tranh cá nhân, mà tạo hoạt động hợp tác cá nhân với 2.2 Định nghĩa đặc điểm học tập hợp tác Ý tưởng học tập hợp tác đời nhờ vào nỗ lực giảng viên nhà nghiên cứu người Anh năm 1950 1960 Học tập hợp tác bắt nguồn từ cải cách chống lại phong cách giảng dạy độc đoán phong cách truyền thống, giảng viên đóng vai người truyền thụ kiến thức giữ vai trò chủ đạo hoạt động giảng dạy Có nhiều cách định nghĩa khác học tập hợp tác, có học giả cho thuật ngữ chung để nói cách tiếp cận bao gồm nhiều phương pháp giáo dục liên quan đến nỗ lực trí tuệ chung cách sinh viên (hoặc sinh viên giảng viên) tương tác với (Smith & MacGregor, 1992), có học giả cho học tập hợp tác cấu trúc, tình hay hoạt động xã hội tự nhiên cho sinh viên (Dillenbourg, 1999) Tuy nhiên, đa số học giả thống học tập hợp tác phương pháp học tập, việc học tập xảy có hai nhiều người thực hoạt động học tập giải vấn đề hay tạo sản phẩm (Dillenbourg, 1999) Johnson cộng (1990) giải thích chi tiết yếu tố học tập hợp tác sau:  Nhận thức rõ ràng phụ thuộc lẫn nhau: Các thành viên nhóm phải dựa vào để đạt mục tiêu Nếu thành viên nhóm khơng thực phần việc 826 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Phạm Thị Phượng mình, thành viên khác phải chịu hậu Các thành viên cần tin nhóm cần liên kết chặt chẽ để đảm bảo tất thành công  Tương tác đáng kể: Các thành viên giúp đỡ khuyến khích học hỏi cách giải thích hiểu cách thu thập chia sẻ kiến thức Tương tác tích cực thành viên thể việc cung cấp thông tin phản hồi cho nhau, phản biện ý kiến quan trọng giảng dạy khuyến khích lẫn  Trách nhiệm cá nhân: Tất sinh viên nhóm phải chịu trách nhiệm chia sẻ công việc họ nắm bắt tất tài liệu cần học  Kĩ xã hội: Sinh viên khuyến khích giúp đỡ để phát triển kĩ lãnh đạo, định, giao tiếp kĩ ứng xử có mâu thuẫn xảy  Nhóm tự đánh giá: Các thành viên nhóm đặt mục tiêu nhóm, định kì đánh giá có điều chỉnh để hoạt động hiệu Cùng quan điểm này, Smith Mac Gregor (1992) giải thích bốn đặc điểm học tập hợp tác, nhiên tác giả tập trung nhiều vào nguồn thu thập phát triển kiến thức từ tài liệu mới, từ kiến thức đa dạng thành viên nhóm  Học tập q trình chủ động mang tính xây dựng, tức sinh viên phải làm việc tích cực theo mục tiêu cụ thể trình học tập việc kết hợp tài liệu với tảng kiến thức họ  Học tập phụ thuộc vào bối cảnh cụ thể Thay bắt đầu thực tế ý tưởng sau thực hành, sinh viên vấn đề cần giải sau tìm giải pháp cho vấn đề  Sinh viên có trình độ đa dạng quan điểm, tảng kiến thức, phương pháp học, kinh nghiệm mong muốn kết hợp với trình học tập Học tập chất hoạt động xã hội  Học tập hợp tác cách kết hợp cho sinh viên giao tiếp với trình giao tiếp việc học tập xảy (Smith, & MacGregor, 1992, p.2) Học tập hợp tác đặc trưng vai trò chủ động sinh viên q trình học tập, đóng góp vào việc thực mục tiêu học tập chung Sinh viên học tập từ vai trò giảng viên người trung gian, người tư vấn người hướng dẫn q trình học tập khơng đóng vai trò chủ đạo Những sinh viên yếu học từ sinh viên giỏi, ngược lại sinh viên giỏi học từ sinh viên trung bình hay yếu trình hợp tác Trong hoạt động học tập hợp tác, thường có hoạt động phát vấn đề, tìm hiểu vấn đề, phản hồi tiếp nhận phản hồi Các hoạt động giúp sinh viên hiểu biết từ phát triển kĩ ngôn ngữ 2.3 Hiệu học tập hợp tác Học tập hợp tác chứng minh có hiệu trước tiên với trình độ sinh viên, giúp sinh viên khắc phục điểm yếu củng cố kĩ cần thiết Lan tác giả khác (2006) khuyên sử dụng học tập theo nhóm để dạy cho sinh viên yếu 827 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số 11 (2019): 825-837 phần mềm học đọc hợp tác mà khơng cần kết nối mạng Trong chương trình này, tất sinh viên có vai trò nhau, sinh viên học tập cá nhân học tập theo nhóm, giúp đỡ cá nhân khác cần Khi cá nhân gặp khó khăn q trình đọc, cá nhân sinh viên tìm kiếm giúp đỡ từ thành viên nhóm từ nhóm mạng Kết cho thấy hình thức hợp tác giúp sinh viên khắc phục yếu điểm việc nộp muộn (khi thành viên cần giúp đỡ phải chờ đợi thành viên nhóm giúp), khơng nhận phản hồi (khi trưởng nhóm bận giúp thành viên khác) q trình hợp tác nhóm khơng hiệu (khi trưởng nhóm trêu trọc hay loại thành viên yếu khỏi nhóm) Rõ ràng là, học tập hợp tác trình xã hội biến lớp học thành môi trường giao tiếp, giúp sinh viên làm việc để hiểu tài liệu học tập (Savage, & Armstrong, 2012, p.242) Kết nghiên cứu thực nghiệm mô với sinh viên học EFL (học tiếng Anh ngoại ngữ) lớp học đa trình độ thực Liang (2002) cho thấy lớp học sử dụng phương pháp học tập theo nhóm nâng cao trình độ tiếng Anh nhiều so với nhóm học theo phương pháp truyền thống Sự đa dạng nhóm hiểu biết kinh nghiệm góp phần đáng kể vào q trình học tập Trong nghiên cứu tương tự, Chang (1995) so sánh phương pháp học tập truyền thống theo lớp (whole class) phương pháp học tập hợp tác (collaborative) lớp học đọc tiếng Anh trường cao đẳng nghiên cứu thực nghiệm Kết kiểm tra tổng hợp kiểm qua tóm tắt đọc nhóm học tập hợp tác cao hai điểm so với nhóm học tập theo hình thức lấy giảng viên làm trung tâm Những nghiên cứu tác động học tập hợp tác với kĩ khác khẳng định học tập hợp tác giúp sinh viên nâng cao khả ngoại ngữ (Kung, 2002; Storch, 2007; Fernandez Dobao, 2012 ) Học tập hợp tác không giúp nâng cao trình độ ngơn ngữ cho sinh viên mà giúp sinh viên trưởng thành mặt xã hội tình cảm Bên cạnh phát triển trình độ ngơn ngữ, học tập hợp tác giúp sinh viên nâng cao trách nhiệm học tập, từ tác động ngược lại, làm trình độ ngôn ngữ phát triển Richards Rodgers (2001) cho học tập hợp tác khuyến khích sinh viên chịu trách nhiệm nhiều cho trình học tập mình, trình học tập trình đòi hỏi sinh viên tham gia trực tiếp vào (Richards, & Rodgers, 2001, p.199) Tuy nhiên, học tập hợp tác cần thực cách tỉ mỉ có xem xét đến khác văn hóa Flowerdew (1998) mối quan hệ khăng khít làm việc theo nhóm phát triển giá trị văn hóa, Flowerdew cách làm việc nhóm phù hợp cho đối lượng sinh viên tơn trọng giá trị văn hóa đất nước Tóm lại, học tập hợp tác có nhiều tác dụng phương diện học tập - mặt nâng cao trình độ kĩ sinh viên, mặt khác nâng cao kĩ học tập kĩ cần thiết cho công việc tương lai Tuy nhiên, để đạt hiệu mong muốn, việc học tập hợp tác cần đặt bối cảnh văn hóa xã hội sinh viên 828 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Phạm Thị Phượng 2.4 Học tập hợp tác việc học tập ngoại ngữ với kĩ viết Bên cạnh việc ứng dụng kĩ đọc hay nói, hoạt động hợp tác theo nhóm hay cặp sử dụng phương pháp giảng dạy kĩ viết (Kung, 2002; Storch, 2007) Kung (2002) khẳng định học tập hợp tác kĩ viết phương pháp để sinh viên có khả ngoại ngữ trao đổi với trình lập kế hoạch, thảo luận tìm hiểu ý nghĩa ngơn ngữ biên tập lại viết Những hoạt động giúp cho sinh viên hướng để hoàn thành nhiệm vụ đề hiệu Việc hợp tác viết giúp tăng tham gia, tự tin trách nhiệm sinh viên Ngoài việc giúp nâng cao khả ngôn ngữ, học tập hợp tác giúp sinh viên phát triển khía cạnh khác ngôn ngữ Việc sử dụng tập viết theo phương pháp học tập hợp tác giúp sinh viên ý viết ngữ pháp Shehadeh (2011) khẳng định học tập hợp tác có tác động tích cực với kết học tập nói chung sinh viên, đồng thời sinh viên cảm thấy thích thú học tập kĩ viết Fernandez Dobao (2012) chứng minh hiệu học tập hợp tác việc nâng cao độ xác việc sử dụng từ vựng ngữ pháp viết cho sinh viên Một hoạt động phổ biến áp dụng phương pháp học tập hợp tác hoạt động viết tóm tắt cho đọc Storch (2007) cho học tập hợp tác hoạt động này, sinh viên nhận lỗ hổng ngơn ngữ qua phản hồi qua lại sinh viên khác, hay củng cố lại hiểu biết ngôn ngữ thông qua việc phản hồi cho sinh viên khác Như vậy, phản hồi cho sinh viên khác hay nhận phản hồi từ sinh viên khác đóng vai trò quan trọng việc củng cố nâng cao nhận thức khả ngoại ngữ sinh viên Tuy nhiên, hoạt động hợp tác cần bao gồm trình từ lập kế hoạch, phác thảo, phân tích biên tập để củng cố trình xã hội kĩ viết, tức trình mà sinh viên trao đổi ý kiến với Như vậy, nghiên cứu học tập hợp tác với kĩ viết học tập hợp tác phương pháp hiệu để nâng cao kĩ viết luận cho sinh viên Tuy nhiên, số lượng nghiên cứu học tập hợp tác theo cặp cho kĩ viết luận hạn chế Việt Nam Do đó, nghiên cứu đóng góp vào sở lí thuyết việc nghiên cứu học tập hợp tác theo cặp cho kĩ viết sinh viên Việt Nam 2.5 Sử dụng porfolio giảng dạy ngoại ngữ Portfolio tuyển tập tập sinh viên tự làm nhằm giúp nâng cao kết học tập Portfolio đặc biệt phù hợp hiệu với học chế tín chỉ, mà sinh viên yêu cầu tự học nhà nhiều thời gian lớp để hướng dẫn cho sinh viên cách học Portfolio công cụ sư phạm tuyệt vời để nâng cao tính tự chủ sinh viên, giúp đánh giá giảng dạy xác Portfolio coi hữu ích đặc biệt sinh viên học tiếng Anh người xứ, giúp sinh viên chuẩn bị kĩ lưỡng cho viết thay 45 hay 60 phút cho kiểm tra viết lớp (Hamp-Lyons & Condon, 2000, p.61) Giống học tập hợp tác, portfolio hình thức nâng cao tính tự chủ sinh 829 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số 11 (2019): 825-837 viên Trong bối cảnh Việt Nam, portfolio đề cập số nghiên cứu nhằm nâng cao kĩ đọc, kiến thức từ vựng, kĩ viết theo nhân, nhiên chưa có nghiên cứu thực việc sử dụng portfolio theo cặp Hơn nữa, portfolio thực nghiên cứu, mà chưa đưa vào chương trình giảng dạy yêu cầu bắt buộc Mục tiêu phương pháp nghiên cứu 3.1 Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu thực nhằm trả lời cho hai câu hỏi sau: a Áp dụng portfolio có nâng cao kĩ viết luận cho sinh viên hay không? b Học tập hợp tác theo cặp hay học tập theo cá nhân làm portfolio có tác dụng tốt việc nâng cao kĩ viết luận cho sinh viên? 3.2 Khách thể nghiên cứu quy trình thực nghiên cứu Để thực mục tiêu nghiên cứu, ba nhóm sinh viên (gọi nhóm A, nhóm B nhóm C) học Khoa Tiếng Anh, Trường Đại học Thương Mại chọn làm khách thể nghiên cứu Ba nhóm chọn ngẫu nhiên, nhóm A gồm 31 sinh viên (30 nữ nam) giảng dạy theo chương trình giống nhóm B C, nhiên nhóm B gồm 29 sinh viên (29 nữ) giảng viên yêu cầu làm portfolio luận theo cá nhân, nhóm C gồm 31 sinh viên (29 nữ nam) yêu cầu viết luận theo cặp 12 tuần học phần tiếng Anh (học phần học 15 tuần) Trước thực portfolio, ba nhóm thực kiểm tra Pre-test để kiểm tra trình độ viết luận Sau đó, nhóm B, C hướng dẫn thực portfolio, hai tuần Tuần cuối dành cho việc thực kiểm tra Post-test (dạng thức tiêu chí chấm điểm giống Pre-test) thực vấn với 10 sinh viên từ nhóm B C (5 sinh viên cho nhóm) Sau quy trình thực theo tuần: Tuần Tuần Tuần 3-14 Tuần 15 Giảng viên hướng dẫn sinh viên nhóm cách viết luận Giảng viên cho nhóm làm Pre-test (viết luận) Giảng viên hướng dẫn yêu cầu nhóm B thực viết portfolio luận theo cá nhân nhóm C thực viết portfolio theo cặp Các nhóm thực portfolio, sinh viên phải nộp portfolio theo chủ đề hai tuần lần Tuần 14, sinh viên tập hợp portfolio, đóng thành nộp cho giảng viên Giảng viên thực kiểm tra Post-test thực vấn Đối với nhóm C, thực theo cặp, giảng viên yêu cầu cụ thể cách thức hợp tác hai thành viên sau: Cả hai thành viên tìm chọn mẫu có sẵn, ghi rõ nguồn tham khảo (thành viên nên tự tìm nhiều bài, sau thảo luận tốt để đưa vào portfolio) 830 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Phạm Thị Phượng Cả hai phân tích mẫu, viết lại dàn ý mẫu, liệt kê cụm từ theo chủ đề, cụm từ hay hữu ích Cả hai thành viên tìm hiểu thêm từ cụm từ hữu ích có liên quan đến chủ đề từ nguồn khác có thời gian Hai thành viên viết chủ đề cho (viết tay), viết phải thể chữ viết hai thành viên Sau viết bài, thành viên tự viết phản hồi theo cá nhân, nêu cảm nghĩ trình viết cặp Nộp sau tuần, gồm: mẫu, phân tích mẫu, phân tích từ vựng, cấu trúc, viết, phản hồi 3.3 Công cụ nghiên cứu Công cụ nghiên cứu sử dụng gồm điểm số hai kiểm tra (Pre-test Posttest) vấn Bài kiểm tra yêu cầu viết luận, trích từ đề thi IELTS năm 2018 Tiêu chí chấm thi dựa tiêu chí luận IELTS (nội dung, liên kết ý, từ vựng ngữ pháp) Các chủ đề cho portfolio chọn từ sách viết IELTS liên quan chặt chẽ với chủ đề chương trình giảng dạy Điểm cho kiểm tra Pre-test Post-test nhằm tìm hiểu tác động portfolio kĩ viết luận sinh viên khía cạnh Phỏng vấn sử dụng để tìm hiểu sâu cảm nhận lí giải thích cho thay đổi kĩ viết luận sinh viên 3.4 Kết thảo luận (xem Bảng 1) Bảng Kiểm định Levene tương đồng nhóm PRE_TEST POST_TEST Levene Statistic df1 df2 Sig 1,400 ,184 2 88 88 ,252 ,832 Hiệu kĩ viết luận kiểm nghiệm qua phân tích ANOVA sử dụng SPSS 2,0 với Pre-test Post-test Kết cho thấy mức ý nghĩa sig (0,252 0,832) lớn 0,05, ma trận hiệp phương sai (covariance matrieces) biến phụ thuộc đồng sinh viên ba nhóm Điều chứng tỏ tính hợp lí liệu từ kiểm tra Từ đó, kiểm chứng khác kết pre - post test ba nhóm, Bảng (Tests of Between-Subjects Effects) cho thấy trước thực porfolio, ba lớp có kĩ viết tương đương với mức ý nghĩa sig=0,966 >0,05, kết posttest có khác biệt lớn, với sig=0,000,05) Từ thấy, nhóm làm portfolio theo cặp có tiến mặt kĩ viết theo bốn tiêu chí nêu Qua vấn cho thấy sinh viên làm việc theo cặp học nhiều từ việc hợp tác với thành viên khác, qua trao đổi, tìm ý, lập dàn ý đưa định viết bài, sinh viên nhận điểm yếu mình, nhận lỗi sai mắc phải nhớ tránh lỗi viết luận khác, việc thảo luận giúp sinh viên nhớ từ vựng lâu Một nguyên nhân tìm từ vấn làm việc theo cặp, sinh viên cảm giác có động lực học tập hơn, học nhắc nhở đến hạn nộp bài, có đến 2/3 số sinh viên vấn cho biết thân sinh viên nhiều muốn làm cho xong, thành viên lại động viên kết chung nên hai cố gắng ln hồn thành hiệu hạn Thành viên người đồng hành, nhắc nhở, tạo thói quen làm cho thành viên khác, người truyền cảm hứng, động lực tạo sức kéo cho bạn cặp Điều chứng tỏ rằng, để sinh viên tự làm mình, hay khơng nhắc nhở thường xun, kiểm tra thường xuyên sinh viên dễ rơi vào tình trạng “nước đến chân nhảy”, không tạo thói quen tự học hay khó hình thành tính chủ động sinh viên Như vậy, nghiên cứu khẳng định lại hiệu việc sử dụng portfolio kĩ viết nghiên cứu trước Nghiên cứu không cho thấy hiệu portfolio việc nâng cao kĩ viết ngữ pháp thực theo cá nhân Portfolio không giúp nâng cao kĩ viết nâng cao hứng thú tính tự chủ học tập cho sinh viên Đóng góp nghiên cứu khẳng định hiệu portfolio bối cảnh Việt Nam, so sánh hiệu việc thực portfolio theo cặp portfolio theo cá nhân Portfolio làm theo cặp có nhiều hiệu bật so với portfolio 834 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Phạm Thị Phượng theo cá nhân, đặc biệt nâng cao khả sử dụng ngơn ngữ xác mặt ngữ pháp nâng cao tính tự chủ học tập Kết luận đề xuất 4.1 Kết luận Kết nghiên cứu thực portfolio theo cá nhân, theo cặp cho thấy tác dụng portfolio việc cải thiện kĩ viết mặt nội dung, tính liên kết, từ vựng ngữ pháp Sinh viên hợp tác viết luận phát triển kĩ tốt hơn, đặc biệt nội dung, tính mạch lạc sử dụng từ vựng Những phản hồi từ thành viên giúp sinh viên dễ dàng nhận lỗi sai, điểm yếu mắc lại lỗi 4.2 Đề xuất Mặc dù sử dụng portfolio cho viết luận theo cặp có hiệu tích cực nhiều khía cạnh, để đạt hiệu tối ưu cần có chuẩn bị chu đáo giảng viên, sinh viên thực theo quy trình chặt chẽ, cho tạo thói quen viết cho sinh viên tạo hợp tác hiệu thành viên Giảng viên trao nhiều quyền tự chủ cho sinh viên trình làm portfolio, giảng viên cần giám sát, đôn đốc sinh viên thường xuyên, tránh trường hợp để sinh viên dồn lại để gần đến hạn làm gấp Giảng viên nên yêu cầu sinh viên nộp sau đến hai tuần để sinh viên có ý thức thói quen làm Trước yêu cầu sinh viên làm portfolio luận, giảng viên cần trang bị đầy đủ kiến thức cho sinh viên cách viết luận, cấu trúc bài, cấu trúc câu, cách lập dàn ý liên kết ý Một khó khăn thường gặp học tập hợp tác sinh viên học lớp tín khác nên lịch học thường khác nhau, giảng viên cần lưu ý điều với sinh viên, nhắc nhở sinh viên chọn cặp làm, không chọn bạn làm việc hợp với nhau, mà cần có lịch học tương tự để khơng gặp khó khăn hợp tác học tập portfolio đòi hỏi nhiều thời gian để thực Áp dụng phương pháp có nghĩa giảng viên phải làm nhiều thời gian lên lớp, số giảng viên không sẵn sàng sử dụng phương pháp giảng dạy biết ưu điểm Vì vậy, cần có đề xuất với ban giám hiệu việc xếp lớp tính cho giảng viên hợp lí, cho giảng viên đảm nhiệm lớp dạy tiền lương hay thu nhập không bị giảm Đồng thời, portfolio hợp tác nên đưa vào chương trình giảng dạy thức phần bắt buộc học phần, quy định rõ ràng cấu trúc tín chỉ, đặc biệt nhóm tự học Giảng viên có nhiều thời gian chuyên tâm để áp dụng portfolio viết luận hay phương pháp hiệu lớp học họ Hợp tác học tập mô thực tiễn sống mơ hình thu nhỏ xã hội thực tế Học tập hợp tác giúp sinh viên thu nhận tri thức quan trọng hình thành kĩ cần thiết cho công việc tương lai thông qua giao tiếp tương tác với thành viên nhóm Học tập hợp tác giúp mục tiêu nhà trường tiệm cận với mục tiêu xã hội Do đó, hình thức nên áp dụng thường xuyên triệt để 835 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số 11 (2019): 825-837  Tuyên bố quyền lợi: Tác giả xác nhận hồn tồn khơng có xung đột quyền lợi TÀI LIỆU THAM KHẢO Chang, M (1995) Teacher-oriented learning vs Cooperative learning in English reading class Journal of Pingtung Polytechnic Institute, 4, 271-277 Dillenbourg, P (1999) What you mean by collaborative learning? In P Dillenbourg (Ed.), Collaborative-learning: Cognitive and Computational Approaches (1-19) Oxford; UK, Elsevier Publishing Fernandez Dobao, A (2012) Collaborative writing tasks in the L2 classroom: Comparing group, pair, and individual work Journal of Second Language Writing, 21, 40-58 Flowerdew, L (1998) A cultural perspective on group work ELT journal, 52(4), 323-329 Hamp-Lyons, L & Condon, W (2000) Assessing the Portfolio: Principles for Practice, Theory, and Research New Jersey: Hampton Press Johnson, D W., Johnson, R T., Stanne, M B & Garibaldi, A (1990) Impact of group processing on achievement in cooperative groups J Soc Psycho, 130(4), 507-516 Kung, S (2002) Evaluation of a team model of digital language exchange ReCALL, 14, 315-326 Lan, Y J., Sung, Y T & Chang, K E (2006) What makes collaborative early EFL reading effective? A mobile dynamic peer-assisted learning system" Proceedings of IADIS International Conference Mobile Learning 2006, ed Lan, Language learning and technology, 185 Liang, T (2002) Implementing Cooperative Learning in EFL Teaching: Process and Effects The graduate Institute of English, National Taiwan Normal University Richards, & Rodgers (2001) Approaches and methods in language teaching Boston, MA: Cambridge University Press Savage, T V., Savage, M K & Armstrong, D G (2012) Teaching in the Secondary School Boston: Pearson Shehadeh, A (2011) Effects and students’ perceptions of collaborative writing in L2 Journal of Second Language Writing 20, 286-305 Smith, B L & MacGregor, J T (1992) What is collaborative learning Collaborative learning: A sourcebook for higher education, 9-22 Storch, N., & Wigglesworth, G (2007) Writing tasks: The effect of collaboration In M Garcia Mayo (Ed.), Investigating tasks in formal language learning (157-177) Clevedon, UK: Multilingual Matters Tran Luong (2018) The reality of self-study plan skills of students in Can Tho University [Thuc trang ki nang lap ke hoach tu hoc cua sinh vien Truong Dai hoc Can Tho] Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 15(4) 119-129 Vo Thi Ngoc Lan, & Le Thi Phuong Hoang (2018) Self-learning activities of first-year students, faculty of Electronics - Telecommunication Saigon University [Hoat dong tu hoc cua sinh vien nam nhat Khoa Dien tu - Vien thong Truong Đai hoc Sai Gon] Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 15(4), 108-118 836 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Phạm Thị Phượng THE USE OF DYADIC COLLABORATIVE LEARNING IN WRITING PORTFOLIOS IN ENHANCING STUDENTS' WRITING COMPETENCE Pham Thi Phuong Thuong Mai University Corresponding author: Pham Thi Phuong – Email: phuongpt1204@tmu.edu.vn Received: January 02, 2019; Revised: August 15, 2019; Accepted: September 26, 2019 ABSTRACT This study investigates how writing portfolios in pairs helps improve students’ essay writing skills This experimental research revealed that the pairs working together to create portfolios made greater progress in their writing than those who worked individually Based on the result, this article suggests using this method in teaching to help students improve their essay writing skills Keywords: collaborative learning; portfolio; writing skills; pair learning 837 ... Áp dụng portfolio có nâng cao kĩ viết luận cho sinh viên hay không? b Học tập hợp tác theo cặp hay học tập theo cá nhân làm portfolio có tác dụng tốt việc nâng cao kĩ viết luận cho sinh viên? 3.2... nhân portfoliocá nhân portfoliotheo cặp nhóm đối chứng portfoliotheo cặp portfoliocá nhân portfoliotheo cặp nhóm đối chứng portfoliotheo cặp portfoliocá nhân portfoliotheo cặp nhóm đối chứng portfolio- ... Giảng viên hướng dẫn sinh viên nhóm cách viết luận Giảng viên cho nhóm làm Pre-test (viết luận) Giảng viên hướng dẫn yêu cầu nhóm B thực viết portfolio luận theo cá nhân nhóm C thực viết portfolio