Bài viết phản ánh quá trình rèn luyện kĩ năng tổ chức thí nghiệm cho sinh viên tại các trường thông qua hoạt động học tập ở trường đại học và qua hoạt động thực tập ở trường mầm non đang ở mức độ không thường xuyên và không hiệu quả.
NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Thực trạng rèn luyện kĩ tổ chức thí nghiệm cho sinh viên đại học ngành Giáo dục Mầm non Lê Thị Thương Thương Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên Số 20, đường Lương Ngọc Quyến, thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên, Việt Nam Email: thuongthuongmnsp@gmail.com TĨM TẮT: Tổ chức thí nghiệm cách thức quan trọng nhằm giúp trẻ mẫu giáo khám phá khoa học thực quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nay.Trong chương trình đào tạo sinh viên đại học ngành Giáo dục Mầm non, phần lớn trường tiến hành rèn luyện cho sinh viên Tuy vậy, qua trình nghiên cứu thực trạng, báo phản ánh trình rèn luyện kĩ tổ chức thí nghiệm cho sinh viên trường thông qua hoạt động học tập trường đại học qua hoạt động thực tập trường mầm non mức độ không thường xuyên khơng hiệu TỪ KHĨA: Thí nghiệm; kĩ tổ chức thí nghiệm; rèn luyện kĩ tổ chức thí nghiệm; rèn luyện kĩ tổ chức thí nghiệm cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non Nhận 25/5/2019 Đặt vấn đề Việc sinh viên (SV) đại học (ĐH) ngành Giáo dục Mầm non (GDMN) rèn luyện kĩ sư phạm liên quan đến cách thức tổ chức hoạt động giáo dục có ý nghĩa lớn đến trình hình thành phẩm chất lực giáo viên (GV) tương lai Chính vậy, việc rèn luyện kĩ sư phạm SV giúp em nhận định chất hoạt động học tập, từ có hoạt động rèn luyện đắn nhằm đáp ứng yêu cầu tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ mầm non (MN) Kĩ tổ chức thí nghiệm kĩ tổ chức hoạt động giáo dục quan trọng SV ĐH ngành GDMN Thí nghiệm hoạt động khám phá khoa học trẻ MN thực chất thí nghiệm đơn giản, khơng quan trọng mục tiêu khoa học cấp học lớn mà chủ yếu giúp trẻ nhận biết làm quen với xảy xung quanh trẻ Đây sở để hình thành tình cảm kích thích tương tác trẻ với môi trường tự nhiên Rèn luyện kĩ tổ chức thí nghiệm cho SV cịn giúp SV nhận thức đặc điểm cốt lõi hoạt động khám phá khoa học dành cho trẻ MN hoạt động làm quen, khám phá giới xung quanh bước đầu nhận thức giới theo đặc điểm lứa tuổi, đồng thời giúp SV nhận biết đặc điểm tâm sinh lứa tuổi trẻ MN với quan điểm chơi mà học Từ đó, ln ln tạo bầu khơng khí vui vẻ, sơi động, tránh gị bó, áp đặt GV Nội dung nghiên cứu 2.1 Phương pháp nghiên cứu - Chọn mẫu: Để khảo sát thực trạng này, chọn số lượng mẫu khảo sát gồm 560 SV ĐH ngành GDMN 04 trường: Trường ĐH Sư phạm Thái Nguyên, Trường ĐH Vinh, Trường ĐH Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Trường ĐH Đồng Tháp - Phương pháp khảo sát: Phương pháp quan sát; Phương pháp vấn sâu; Phương pháp điều tra bảng hỏi 80 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận kết phản biện chỉnh sửa 11/6/2019 Duyệt đăng 25/7/2019 - Thời gian khảo sát: Năm học 2018 – 2019 - Công cụ khảo sát cách xử lí số liệu: Câu hỏi vấn; Phiếu khảo sát với quy ước xử lí số liệu: Đối với thang đo Likert mức độ mức độ, quy ước xử lí số liệu sau (xem Bảng Bảng 2): Bảng 1: Các thang đo Likert mức độ Điểm trung bình (ĐTB) Mức độ thực Mức độ hiệu Quy ước mã hóa 1,00 - 1,75 Khơng Khơng hiệu 1,76 - 2,50 Thỉnh thoảng Hiệu thấp 2,51 - 3,25 Không thường xuyên Hiệu không cao 3,26 - 4,00 Thường xuyên Hiệu cao Bảng 2: Các thang đo Likert mức độ Điểm trung bình (ĐTB) Mức độ kĩ Quy ước mã hóa 1,00 → 1,80 Rất thấp 1,81 → 2,60 Thấp 2,61 → 3,40 Bình thường 3,41 → 4,20 Cao Trên 4.20 Rất cao 2.2 Kết nghiên cứu 2.2.1 Kết nghiên cứu lí luận a Một số vấn đề chung rèn luyện kĩ tổ chức thí nghiệm cho SV ĐH ngành GDMN - Hoạt động khám phá khoa học trẻ MN: Nghiên cứu tác giả Trần Thị Ngọc Trâm, Nguyễn Thị Nga, Lê Thị Thương Thương Hoàng Thị Oanh, Nguyễn Thị Xuân [1], [2] rõ: Ở lứa tuổi MN, khoa học đơn giản hiểu biết giới khách quan mà trẻ phát hiện, tích lũy hoạt động tìm kiếm, khám phá giới xung quanh Đây chưa phải kiến thức xác mức độ cao, song chúng phong phú, thỏa mãn trí tị mị trẻ, góp phần làm giàu vốn kinh nghiệm để trẻ giải tình đơn giản xảy sống Bản thân khoa học hoạt động mà cách thức để thực hoạt động kết hoạt động Vì vậy, với trẻ MN, khoa học cách thức trẻ tìm hiểu giới xung quanh thơng qua khám phá, thử nghiệm, lập luận, giải thích Kết hoạt động khám phá trẻ thu lượng kiến thức khoa học đơn giản Quan trọng lực quan sát, tư logic, giải vấn đề, hợp tác trẻ phát triển Theo quan điểm nhiều nhà khoa học, cách tốt để học khoa học phải làm khoa học Đối với trẻ MN, làm khoa học q trình khám phá Đây hoạt động “Tìm kiếm để phát mới, ẩn giấu” Như vậy, hiểu hoạt động khám phá khoa học trẻ MN q trình trẻ tích cực tìm tịi, khám phá để phát điều thú vị vật, tượng xung quanh trẻ Đây thực chất trình trẻ tiếp xúc, trải nghiệm với vật, tượng giới xung quanh, thơng qua đó, trẻ hiểu biết đặc điểm, thuộc tính vật tượng, mối quan hệ qua lại, thay đổi phát triển chúng; Đồng thời, trẻ học kĩ quan sát, so sánh, phán đoán, suy luận, thảo luận, giải vấn đề, diễn đạt ý kiến đưa kết luận - Rèn luyện kĩ tổ chức thí nghiệm cho SV: Thí nghiệm đơn giản GDMN thí nghiệm phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, nhận thức trẻ Các thao tác thí nghiệm khơng cầu kì mà cần tối giản nhằm giúp trẻ dễ quan sát, dễ hình dung đồng thời tạo hứng khởi cho em tích cực tự nguyện tham gia hoạt động.Theo quan điểm người nghiên cứu, thí nghiệm đơn giản hoạt động khám phá khoa học trẻ MN trình trẻ hành động tác động vào đối tượng, làm biến đổi đối tượng nhằm kiểm nghiệm giả thuyết khoa học đối tượng, đồng thời kích thích tị mị, khám phá giới xung quanh trẻ mức độ phù hợp với nhận thức lứa tuổi Kĩ tổ chức thí nghiệm hoạt động khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo khả sử dụng tri thức khoa học tri thức thí nghiệm để tiến hành có hiệu hoạt động thí nghiệm theo yêu cầu giáo dục đề ra.Theo Đại Từ điển Tiếng Việt: “Rèn luyện luyện tập (làm làm lại nhiều lần) thường xuyên qua thực tế để thục, vững vàng hơn” Như vậy, rèn luyện kĩ tổ chức thí nghiệm cho SV trình vai trị chủ đạo GV, SV chủ động, tích cực, độc lập sáng tạo luyện tập để hình thành phát triển kĩ tổ chức thí nghiệm cho thân nhằm đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ đào tạo đề b Nội dung, hình thức rèn luyện kĩ tổ chức thí nghiệm cho SV ĐH ngành GDMN - Nội dung: Từ nghiên cứu Trần Thị Ngọc Chúc [3] biện pháp tổ chức việc rèn luyện kĩ nghề cho giáo sinh hệ trung học sư phạm MN; Những nghiên cứu Nguyễn Văn Bản [4] hình thành phát triển kĩ sư phạm cho SV ngành GDMN; Dựa vào cách thức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ MN Jang Young Soog [5] nhiều tác giả khác lĩnh vực Võ Hoàng Ngọc [6], Lê Xuân Hồng, Lê Thị Khang, Hồ Lai Châu, Hồng Mai [7], chúng tơi xác định nội dung rèn luyện kĩ tổ chức thí nghiệm cho SV ngành GDMN sau: Tìm hiểu sở vật chất, mơi trường tổ chức thí nghiệm; Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí trẻ MN phù hợp với việc tổ chức thí nghiệm; Xác định danh mục thí nghiệm tổ chức cho trẻ MN; Xây dựng kế hoạch tổ chức thí nghiệm cho trẻ MN; Ghi chép biên bản, rút kinh nghiệm sau dự GV trường MN; Thực kế hoạch tổ chức thí nghiệm lớp học MN mô lớp học MN thực; Điều chỉnh kế hoạch tổ chức thí nghiệm cho phù hợp (nếu cần) - Hình thức: Rèn luyện kĩ tổ chức thí nghiệm cho SV ĐH ngành GDMN để giúp trẻ mẫu giáo khám phá khoa học thực qua nhiều đường, nhiên đào tạo ngành học GDMN, chủ yếu thực qua hoạt động học tập trường ĐH qua hoạt động thực tập trường MN trọng tâm 2.2.2 Kết nghiên cứu thực trạng a Kết tự đánh giá SV ĐH ngành GDMN trình rèn luyện kĩ tổ chức thí nghiệm SV chủ thể trình rèn luyện kĩ tổ chức thí nghiệm đơn giản hoạt động khám phá khoa học trẻ mẫu giáo Quá trình rèn luyện kĩ tổ chức thí nghiệm đơn giản cho SV thể qua hoạt động: Học tập trường ĐH thực tập sư phạm 1, trường MN Bảng tóm tắt kết tự đánh giá SV ĐH ngành GDMN trình rèn luyện kĩ tổ chức thí nghiệm đơn giản hoạt động khám phá khoa học trẻ mẫu giáo cho SV Bảng 3: Tóm tắt kết tự đánh giá SV ĐH ngành GDMN trình rèn luyện kĩ tổ chức thí nghiệm Nội dung Mức độ thực Mức độ hiệu Điểm trung bình 2.84 2.99 Mức đánh giá Không thường xuyên Hiệu không cao Mức độ tin cậy thang đo (Cronbach’s Alpha) 0.985 0.985 Như vậy, tự đánh giá SV ĐH ngành GDMN trình rèn luyện kĩ tổ chức thí nghiệm hoạt động khám phá khoa học trẻ mẫu giáo cho SV nhìn chung mức không thường xuyên hiệu không cao Số 19 tháng 7/2019 81 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN với điểm trung bình mức độ thực 2.84 mức độ hiệu 2.99 Điều cho thấy trình rèn luyện kĩ tổ chức thí nghiệm cho SV hầu hết trường chưa thực trọng, quan tâm đầu tư mức, ảnh hưởng phần tới hiệu tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo trường MN b Thực trạng tự đánh giá SV ĐH ngành GDMN trình rèn luyện kĩ tổ chức thí nghiệm cho SV trường ĐH trường MN Tự đánh giá SV ĐH ngành GDMN trình rèn luyện kĩ tổ chức thí nghiệm cho SV qua hoạt động học tập trường ĐH Biểu đồ 1: Tự đánh giá SV MN trình rèn luyện kĩ tổ chức thí nghiệm qua hoạt động học tập trường ĐH Qua kết khảo sát thể Biểu đồ rút nhận xét sau: - SV cần tìm hiểu kiến thức đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi cách tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ MN nhằm lựa chọn thí nghiệm phù hợp để tổ chức cho trẻ Về hoạt động này, SV tự đánh giá thường xuyên hiệu cao mức độ thực mức độ hiệu quả, điểm trung bình 3.64, 3.40 Như vậy, kĩ SV rèn luyện thường xuyên hiệu quả, qua học phần tâm lí học lứa tuổi MN, sinh lí học trẻ em, SV có điều kiện tìm hiểu kĩ đặc điểm sinh lí, đặc điểm nhận thức, tâm lí lứa tuổi, trẻ MN Mặt khác, SV tìm hiểu kiến thức q trình giáo dục cho trẻ nói chung cách tổ chức hoạt động cho trẻ hoạt động khám phá thí nghiệm Tuy nhiên, để hoạt động rèn luyện hiệu SV cần tăng cường tìm hiểu trực tiếp thơng qua q trình thực tập sư phạm - Tìm hiểu kiến thức thí nghiệm kĩ giúp SV tìm hiểu thí nghiệm phù hợp với lứa tuổi trẻ MN Về hoạt động này, SV tự đánh giá không thường xuyên hiệu không cao mức độ thực mức độ hiệu quả, 82 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM điểm trung bình 2.93, 3.12 Như vậy, SV chưa thực đầu tư thời gian cơng sức, trí tuệ vào việc tìm hiểu kiến thức thí nghiệm Do đó, giảng viên cần có yêu cầu cụ thể biện pháp hiệu giúp SV rèn luyện tốt kĩ nhận biết thí nghiệm - Sau tìm hiểu kiến thức thí nghiệm, đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi trẻ MN cách tổ chức hoạt động, SV cần lập danh mục thí nghiệm tổ chức cho trẻ Đây hoạt động cần thiết để tạo ngân hàng thí nghiệm để sử dụng xen kẽ tránh nhàm chán cho trẻ Về hoạt động này, SV tự đánh giá mức không thường xuyên hiệu không cao, với điểm trung bình mức độ thực 2.91 mức độ hiệu 3.00 Như vậy, SV cần chủ động rèn luyện qua học phần có thực hành thí nghiệm có kế hoạch tự rèn luyện để hồn thiện kĩ - Khi xác định hệ thống thí nghiệm, SV lựa chọn thí nghiệm để xây dựng kế hoạch dạy học Đầu tiên, cần phải xác định mục đích, yêu cầu tổ chức thí nghiệm cho trẻ nhằm định hướng cho việc xác định nội dung cách thức tổ chức, đánh giá việc tổ chức thí nghiệm Về hoạt động này, SV tự đánh giá mức độ thực không thường xuyên, đạt hiệu cao với điểm trung bình 2.90 3.29 Như vậy, hoạt động này, hiệu xác định mục đích yêu cầu tổ chức thí nghiệm cho trẻ đạt mức cao, chứng tỏ SV tự tin với kĩ mình, đồng thời có hướng dẫn, góp ý giảng viên trường ĐH - Xác định nội dung, chuẩn bị cách thức tiến hành thí nghiệm việc làm cần thiết để chuẩn bị nguyên liệu cho việc thiết kế kế hoạch dạy học Khi xác định nội dung phù hợp với mục tiêu chuẩn bị thiết bị, dụng cụ, mẫu vật thí nghiệm dễ dàng thiết kế hoạt động dạy học hiệu Về hoạt động rèn luyện kĩ xác định nội dung, chuẩn bị cách tiến hành thí nghiệm, SV tự đánh giá mức độ thực không thường xuyên (TB 2.94) mức độ hiệu không cao (TB 3.25) Như vậy, kĩ này, SV chưa thường xuyên rèn luyện kết rèn luyện chưa đạt cao, SV cần rèn luyện nhiều hiệu - Về hoạt động xác định cách đánh giá việc tổ chức thí nghiệm, SV đánh giá mức không thường xuyên hiệu khơng cao Với điểm trung bình mức độ thực 2.69 mức độ hiệu 3.06 Đây kĩ khó, SV cần tăng cường luyện tập qua thực hành, buổi thảo luận, - Lập kế hoạch tổ chức thí nghiệm hoạt động mà SV cần phải thực sau học lí thuyết trước thực hành tập giảng Nếu có kế hoạch tốt q trình tổ chức thí nghiệm đạt hiệu cao, đảm bảo đầy đủ nội dung, bám sát logic giảng Về hoạt động rèn luyện SV đánh giá mức không thường xuyên hiệu không cao, với điểm trung bình mức độ thực 2.79 mức độ hiệu 3.11 Như vậy, việc lập kế hoạch tổ chức thí nghiệm SV cần phải có biện pháp rèn luyện phù hợp nhằm hoàn thiện, phát Lê Thị Thương Thương triển kĩ tổ chức thí nghiệm nói chung kĩ xây dựng kế hoạch nói riêng - Việc chuẩn bị điều kiện cần thiết để thực thí nghiệm quan trọng muốn tổ chức thí nghiệm cho trẻ khám phá trước hết thân SV phải thực thí nghiệm Qua học phần có thực hành, SV có hội thực thí nghiệm Tuy nhiên, thời gian thực hành hạn chế nên thường tổ chức theo nhóm nhỏ, nhóm SV tích cực tham gia thực thí nghiệm, lại học quan sát tham gia phần thí nghiệm Do đó, nhìn chung q trình rèn luyện kĩ mức độ hiệu chưa cao Về hoạt động rèn luyện này, SV đánh giá mức không thường xuyên hiệu không cao với điểm trung bình mức độ thực 2.84 mức độ hiệu 3.22 - Qua học phần nghề nghiệp, tổ chức thí nghiệm lớp học MN mô (ở trường ĐH) Đây hoạt động cần thiết, nhằm giúp SV rèn luyện kĩ lên lớp, đặt câu hỏi, nêu giả thuyết, tổ chức trẻ làm thí nghiệm, tổ chức trẻ giải thích kết thí nghiệm, quản lí lớp học, Đánh giá trình rèn luyện kĩ này, SV cho họ đạt mức bình thường, hiệu khơng cao với điểm trung bình mức độ thực 2.80 mức độ hiệu 3.21 Hoạt động nhiều thời gian thời lượng thực hành hạn chế, hội SV tập giảng khơng nhiều Vì vậy, SV tự rèn luyện tập giảng theo nhóm quay video q trình tập giảng để tự hồn thiện kĩ Mặt khác, để trình tập giảng hiệu cần phải có chuẩn bị chu đáo kế hoạch (giáo án) tổ chức thí nghiệm chuẩn bị phương tiện, thiết bị, mẫu vật, - Trao đổi, góp ý, đánh giá kĩ tổ chức thí nghiệm sau thực thí nghiệm Là hoạt động SV tập giảng điều kiện giả định, SV khác lớp/nhóm vừa đóng vai trẻ MN, vừa người dự Sau tập giảng, thành viên dự (SV giảng viên) nhận xét, góp ý, đánh giá kĩ tổ chức thí nghiệm tập giảng Đánh giá q trình rèn luyện qua nhận xét, góp ý thành viên dự giờ, SV nhận định mức không thường xuyên hiệu không cao, với điểm trung bình mức độ thực 2.78 mức độ hiệu 3.08 Như vậy, hiệu trình rèn luyện kĩ qua nhận xét, đánh giá sau tập giảng chưa cao, đó, cần có biện pháp cụ thể hơn, giảng viên có yêu cầu cao nhằm nâng cao hiệu rèn luyện cho SV Tự đánh giá SV ĐH sư phạm ngành GDMN trình rèn luyện kĩ tổ chức thí nghiệm qua hoạt động thực tập sư phạm trường MN Qua kết khảo sát thể Biểu đồ rút nhận xét sau: - Tìm hiểu trường MN nội dung bắt buộc thực tập sư phạm Do đó, việc tìm hiểu sở vật chất, thiết bị, môi trường liên quan đến tổ chức thí nghiệm trường MN vừa phục vụ mục đích thực tập giáo dục Biểu đồ 2: Tự đánh giá SV MN trình rèn luyện kĩ tổ chức thí nghiệm qua hoạt động thực tập sư phạm trường MN vừa làm sở để tổ chức tốt hoạt động thí nghiệm Đánh giá q trình tìm hiểu sở vật chất, mơi trường tổ chức thí nghiệm, SV nhận định mức khơng thường xuyên hiệu không cao, với điểm trung bình mức độ thực 2.67 mức độ hiệu 2.64 Nội dung tìm hiểu trường MN quy định cách chung chung đề cương học phần, khơng có u cầu cụ thể tìm hiểu mơi trường tổ chức thí nghiệm Do đó, q trình tìm hiểu SV khơng bắt buộc mà phụ thuộc vào tính tích cực, chủ động SV yêu cầu thêm GV hướng dẫn Điều dẫn đến hiệu rèn luyện mức khơng cao Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi trẻ MN yêu cầu bắt buộc SV phải thực để làm sở cho việc giáo dục giảng dạy phù hợp với thực tiễn Đối với việc tổ chức thí nghiệm hoạt động có ý nghĩa hơn, việc tổ chức thí nghiệm phát huy hiệu phù hợp với đặc điểm nhận thức trẻ kích thích nhu cầu, hứng thú em Đánh giá trình rèn luyện kĩ tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi trẻ MN phù hợp với việc tổ chức thí nghiệm, SV nhận định mức không thường xuyên hiệu không cao, với điểm trung bình mức độ thực 2.98 mức độ hiệu 2.94 Như vậy, việc tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí trẻ MN chưa đạt hiệu quả, cần có biện pháp hữu hiệu để tăng cường rèn luyện khả tìm hiểu trẻ đầy đủ, sâu sát - Lập danh mục thí nghiệm tổ chức cho trẻ hoạt động cần thiết giúp SV chủ động việc lựa chọn thí nghiệm để tổ chức cho trẻ, làm cho hoạt động dạy học phong phú, hứng thú trẻ tăng lên Tuy nhiên, hoạt động rèn luyện này, SV đánh giá mức không thường xuyên hiệu không cao (2.59) mức độ thực mức độ hiệu Nguyên nhân hoạt động xác định danh mục thí nghiệm tổ chức cho trẻ MN Số 19 tháng 7/2019 83 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN khơng phải nội dung bắt buộc SV thực tập phải thực hiện, GV cần có biện pháp nhằm đưa nội dung làm tiêu chí đánh giá thực tập yêu cầu SV phải tích cực, nghiêm túc thực - Để chuẩn bị cho việc tổ chức thí nghiệm lớp, SV cần lập kế hoạch tổ chức thí nghiệm cho trẻ SV cần xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp tổ chức, thiết bị, dụng cụ phù hợp Trong đó, cần ý đảm bảo tính thống mục tiêu, nội dung phương pháp; thiết kế hoạt động thí nghiệm đặt trẻ vị trí trung tâm, trẻ tham gia làm thí nghiệm, quan sát kết quả, đặt câu hỏi thắc mắc,… Về hoạt động này, SV đánh giá mức không thường xun hiệu khơng cao, với điểm trung bình mức độ thực 2.66 mức độ hiệu 2.61 Đây hoạt động quan trọng, có kế hoạch tốt q trình tổ chức hiệu hơn; yêu cầu bắt buộc SV thực tập, để chuẩn bị cho tổ chức hoạt động giáo dục, SV phải soạn bài, tập giảng, GV nhận xét, góp ý giáo án tổ chức thực trẻ Việc rèn luyện kĩ mức bình thường, chứng tỏ kĩ thiết kế kế hoạch tổ chức thí nghiệm SV chưa cải thiện nhiều so với thời điểm học trường ĐH Bởi thời gian thực tập có hạn mà nội dung cơng việc nhiều, nhiều SV chưa đầu tư mức lấy kế hoạch cũ để sửa lại cho phù hợp, mặt khác thời gian đưa cho GV hướng dẫn sửa không nhiều nên chất lượng kế hoạch chưa tốt - Trong trình thực tập sư phạm, SV dự dạy mẫu GV MN để học tập, rút kinh nghiệm cho thân trước lên lớp thực tập giảng dạy Khi dự giờ, SV cần theo dõi, quan sát ghi chép biên chi tiết, cụ thể tiến trình dạy học tiến hành họp rút kinh nghiệm sau dự Qua đó, giúp SV thu thập điều bổ ích nhằm khắc phục điểm yếu, bổ sung thiếu sót để hồn thiện khả thiết kế tổ chức dạy học lớp Ngoài ra, hoạt động giúp SV rèn luyện kĩ ghi biên bản, nhận xét, đánh giá tiết dạy Đánh giá hoạt động dự giờ, quan sát GV MN tổ chức thí nghiệm cho trẻ, SV nhận định mức không thường xuyên hiệu không cao, với điểm trung bình mức độ thực 2.96 mức độ hiệu 2.86 Như vậy, hoạt động SV thực chưa hiệu quả, cần tăng cường biện pháp nhằm tổ chức tốt trình dự giờ, ghi chép biên nhận xét, đánh giá tiết dạy - Thực kế hoạch tổ chức thí nghiệm cho trẻ MN hoạt động quan trọng hành trình tập làm “cơ giáo” SV ngành GDMN Hoạt động chủ yếu diễn học phần thực tập sư phạm 2, SV dạy khoảng - 10 tiết Ngoài hoạt động đánh giá điểm, GV tạo điều kiện cho SV thực nhiều hoạt động khác để học hỏi kinh nghiệm, rèn luyện kĩ tự tin Trong buổi tổ chức thực hoạt động giáo dục cho trẻ MN, hoạt động tổ chức thí nghiệm hoạt động dạy khó khăn phức tạp Bởi SV cần phải chuẩn bị nhiều thứ, từ kế hoạch dạy học đến sở vật chất, 84 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM mẫu vật, dụng cụ thí nghiệm, SV có thuận lợi hoạt động tổ chức thí nghiệm trẻ thích thú, khơng phần hiếu động, việc quản lí lớp gặp nhiều khó khăn Đánh giá q trình tổ chức thí nghiệm cho trẻ lớp học MN, SV nhận định mức độ thực mức không thường xuyên (2.35) hiệu khơng cao (2.68) Số hoạt động tổ chức thí nghiệm q trình thực tập khơng nhiều nên mức độ thực SV đánh giá mức điều dễ hiểu Từ đó, dẫn đến hiệu thực mức bình thường, SV luyện tập - Sau tổ chức thí nghiệm cho trẻ lớp học MN, SV GV trao đổi, góp ý, đánh giá hoạt động tổ chức thí nghiệm trường MN hướng dẫn tổ chức nhận xét, góp ý rút kinh nghiệm Trên sở đó, SV tiếp thu điều chỉnh kế hoạch tổ chức thí nghiệm cho phù hợp với thực tiễn trường MN Đánh giá hoạt động này, SV nhận định mức không thường xuyên hiệu không cao, với điểm trung bình mức độ thực 2.81 mức độ hiệu 2.74 Như vậy, hoạt động trao đổi, góp ý, rút kinh nghiệm điều chỉnh kế hoạch tổ chức thí nghiệm SV chưa hiệu cao Do đó, cần có biện pháp cụ thể để tăng cường kĩ hoàn chỉnh kế hoạch dạy học nói chung kế hoạch tổ chức thí nghiệm phù hợp với thực tiễn dạy học trường MN 2.3 Đề xuất, khuyến nghị để tăng cường rèn luyện kĩ tổ chức thí nghiệm cho sinh viên đại học ngành Giáo dục Mầm non 2.3.1 Đối với trường đại học đào tạo ngành Giáo dục Mầm non - Đảm bảo điều kiện sở vật chất phòng thực hành nguồn học liệu cho SV nghiên cứu lí luận thực hành tập giảng tổ chức thí nghiệm hoạt động khám phá khoa học cho trẻ MN - Tổ chức tốt công tác phối hợp với trường MN, cho SV thường xuyên thực tế, dự giờ, trao đổi rút kinh nghiệm hoạt động tổ chức thí nghiệm GV MN tổ chức - Tổ chức hội thảo, buổi tập huấn tổ chức thí nghiệm hoạt động khám phá khoa học trẻ cho giảng viên, SV tham dự để nâng cao nhận thức kĩ tổ chức hoạt động cho họ 2.3.2 Đối với trường mầm non - Đảm bảo tốt sở vật chất, đồ dùng, trang thiết bị giúp SV thực tập có điều kiện tốt để thực hoạt động tổ chức thí nghiệm cho trẻ MN - Tổ chức sinh hoạt chuyên môn, cho tổ chuyên môn triển khai hoạt động tổ chức thí nghiệm cho trẻ MN phù hợp, đồng thời tạo điều kiện cho SV dự giờ, trao đổi ý kiến, học hỏi kinh nghiệm - Khuyến khích SV giảng hoạt động tổ chức thí nghiệm cho trẻ MN lớp học mà SV thực tập Kết luận Lê Thị Thương Thương Chỉ số kiểm nghiệm (Cronbach’s Alpha) phiếu khảo sát tự đánh giá SV mức độ thực hiện, mức độ hiệu 0.985 Điều cho thấy mức độ tin cậy thang đo cao Như vậy, tự đánh giá SV ĐH ngành GDMN trình rèn luyện kĩ tổ chức thí nghiệm hoạt động khám phá khoa học trẻ mẫu giáo cho SV nhìn chung mức không thường xuyên hiệu không cao với điểm trung bình mức độ thực 2.84 mức độ hiệu 2.99 Với kết nghiên cứu chúng tơi cho cần có nghiên cứu biện pháp cụ thể, khả thi để rèn luyện kĩ tổ chức thí nghiệm cho SV ĐH ngành GDMN để chuẩn bị cho họ trường đáp ứng yêu cầu giáo dục thực quan điểm “lấy trẻ làm trung tâm” theo yêu cầu Tài liệu tham khảo [1] Trần Thị Ngọc Trâm - Nguyễn Thị Nga, (2014), Các hoạt động khám phá khoa học trẻ mầm non (theo chương trình giáo dục MN mới), NXB Giáo dục Việt Nam [2] Hoàng Thị Oanh - Nguyễn Thị Xuân, (2008), Phương pháp cho trẻ mầm non khám phá khoa học môi trường xung quanh, NXB Giáo dục, Hà Nội [3] Trần Thị Ngọc Chúc, (2006), Biện pháp tổ chức việc rèn luyện kĩ nghề cho giáo sinh hệ trung học sư phạm MN 12+2, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Hà Nội [4] Nguyễn Văn Bản, (2013), Hình thành phát triển kĩ sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non Trường Đại học Đồng Tháp, Tạp chí Giáo dục, số 305 [5] Jang Young Soog, (2009), Hướng dẫn hoạt động khám phá khoa học cho trẻ mầm non, NXB Giáo dục Việt Nam [6] Võ Hồng Ngọc, (2008), Hình thành kĩ làm thí nghiệm vật lí cho học sinh lớp trung học sở góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn, Tóm tắt luận án Tiến sĩ [7] Lê Xn Hồng - Lê Thị Khang - Hồ Lai Châu - Hoàng Mai, (2000), Những kĩ sư phạm mầm non thiết lập môi trường học tập cho trẻ mầm non, NXB Giáo dục, Hà Nội PLANING AND ORGANIZING COMPETENCE IN PRE-K EDUCATION EXPERIMENTS FOR STUDENTS IN KINDERGARTEN EDUCATION: AN OVERVIEW Le Thi Thuong Thuong Thai Nguyen University of Education No.20, Luong Ngoc Quyen St, Thai Nguyen city, Thai Nguyen province, Vietnam Email: thuongthuongmnsp@gmail.com ABSTRACT: The study has been processed on 560 students in 04 pedagogical colleges in Thai Nguyen, Vinh, Hochiminh City and Dong Thap by using observation, depth interview and questionnaire survey methods in school years of 2018-2019 Several current issues in planing and organizing competence in Pre-K education experiments have been reviewed The study has shown that students in pedagogical education institutions are of average and below levels in planing and organizing competence in Pre-K education experiments Conclusion and suggestions for improving planing and organizing competence in Pre-K education experiments have been made KEYWORDS: Experiments; experiments organizing competence; competence training; preschool education students Số 19 tháng 7/2019 85 ... học nói chung kế hoạch tổ chức thí nghiệm phù hợp với thực tiễn dạy học trường MN 2.3 Đề xuất, khuyến nghị để tăng cường rèn luyện kĩ tổ chức thí nghiệm cho sinh viên đại học ngành Giáo dục Mầm. .. khoa học cho trẻ mẫu giáo trường MN b Thực trạng tự đánh giá SV ĐH ngành GDMN trình rèn luyện kĩ tổ chức thí nghiệm cho SV trường ĐH trường MN Tự đánh giá SV ĐH ngành GDMN trình rèn luyện kĩ tổ chức. .. tổ chức thí nghiệm cho trẻ MN; Ghi chép biên bản, rút kinh nghiệm sau dự GV trường MN; Thực kế hoạch tổ chức thí nghiệm lớp học MN mô lớp học MN thực; Điều chỉnh kế hoạch tổ chức thí nghiệm cho