Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 27 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Thông tin cơ bản
Định dạng
Số trang
27
Dung lượng
807,74 KB
Nội dung
1 BỘ GIÁODỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌCGIÁODỤC VIỆT NAM ************************** NGUYỄN THỊ PHƯƠNG NHUNG RÈNLUYỆNKĨNĂNGTHIẾTKẾBÀIHỌCCHOSINHVIÊNĐẠIHỌCNGÀNHGIÁODỤCTIỂUHỌCQUADẠYHỌCTHEODỰÁN Chuyên ngành: Lí luận lịch sử giáodục Mã số: 62.14.01.02 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌCGIÁODỤC HÀ NỘI, 2017 Công trình hoàn thành Viện Khoa họcGiáodục Việt Nam Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đặng Thành Hưng PGS.TS Phạm Minh Hùng Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp Viện Khoa họcGiáodục Việt Nam, 101 Trần Hưng Đạo, Hà Nội Vào hồi ngày tháng năm 2017 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc Gia Việt Nam - Thư việnViện Khoa họcGiáodục Việt Nam CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ LUẬN ÁN Nguyễn Thị Phương Nhung (2015), Khảo sát ban đầu kĩthiếtkếhọccho SV ngành GDTH trường Đạihọc Vinh, Tạp chí Giáo dục, số 361 (kì 17/2015), tr 22-25 Nguyễn Thị Phương Nhung (2015), Một số vấn đề rènluyệnkĩthiếtkếhọccho SV ngành GDTH trường ĐHSP nay, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt, tr112,113 & 125 Nguyễn Thị Phương Nhung (2015), Một số yếu tố ảnh hưởng đến việc rènluyệnkĩthiếtkếhọccho SV đạihọcngành GDTH, Tạp chí khoa họctrường Đạihọc Vinh, số 44- 2B, tr 51-57 Nguyễn Thị Phương Nhung (2015), Dạyhọcdựán đào tạo kĩ nghề cho SV đạihọcngành GDTH, Hội thảo quốc gia, NXB Đạihọc Vinh, Tr 417425 Nguyễn Thị Phương Nhung (2015), Thực trạng đào tạo kĩthiếtkếhọccho SV ngành GDTH Trường Đạihọc Vinh, Hội thảo quốc gia, NXB Hồng Đức, tr 363-372 Nguyễn Thị Phương Nhung (2016), Quy trình rènluyệnkĩthiếtkếhọccho SV đạihọcngành GDTH, Tạp chí khoa họcGiáo dục, số 128, tr MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Kĩthiếtkếhọckĩ nghề nghiệp có tầm quan trọng hàng đầu nhà giáođại Trong năm qua, trường đạihọc sư phạm (ĐHSP) có nhiều cố gắng việc hoàn thiện qui trình đào tạo, nâng cao lực hoạt động thực tiễn cho SV Tuy nhiên, việc rènluyệnkĩthiếtkếhọc (KN TKBH) khâu nhiều hạn chế như: nặng tính hàn lâm, thiếu tính vận dụng thực tiễn, nội dung rènluyện chưa rõ ràng, tường minh, thiếu biện pháp tổ chức có tính chuyên biệt Năng lực thiếtkếhọc SV sau trường chưa đồng đều, chưa thể vượt trội so với bậc đào tạo thấp Thậm chí, có nhiều SV phải tự đào tạo lại, tự mò mẫm thích ứng với công việc, điều học trường Đạihọc không đủ không phù hợp với thực tiễn Ngoài ra, trước yêu cầu ngày cao nghiệp đổi giáo dục, đặt yêu cầu phẩm chất lực sư phạm nói chung giáoviêntiểuhọc (GVTH) có yêu cầu lực thiếtkếhọc Bởi vậy, cần thiết có nghiên cứu chuyên sâu để rõ phẩm chất cấu trúc lực nghề nghiệp nói chung, lực thiếtkếhọc nói riêng Dạyhọctheodựán (DHTDA) chiến lược dạyhọc hướng vào người học hoạt động họ, có nhiều điểm thích hợp để rènluyện KN TKBH DHTDA tạo hội học tập cho người học gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, tạo môi trường học tập thực tế, giàu trải nghiệm, nhiều hội thực hành KN, nhiều điều kiện để chia sẻ, hợp tác tự đánh giá, với chiến lược dạyhọc “chúng ta dạy SV học nhiều hơn” Xuất phát từ nhu cầu lí luận thực tiễn nói lựa chọn đề tài “Rèn luyệnkĩthiếtkếhọcchosinhviênđạihọcngànhGiáodụctiểuhọcquadạyhọctheodự án” để nghiên cứu luận án tiến sĩ Giáodụchọc Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp dạyhọc chuyên biệt, đặc trưng môi trường DHTDA để nâng cao hiệu rènluyện KN TKBH cho SV đạihọcngành GDTH Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động rènluyện nghiệp vụ sư phạm cho SV ngành GDTH trình đào tạo trường ĐHSP 3.2 Đối tượng nghiên cứu Cách thức tổ chức dạyhọc môi trường DHTDA để rènluyện KN TKBH cho SV đạihọcngành GDTH Giả thuyết khoa học Nếu cách xác có khoa học: chất, cấu trúc, nội dung rènluyện KN TKBH; thiếtkế quy trình biện pháp tác nghiệp dạyhọc cụ thể để rènluyện KN TKBH nguyên tắc, chất DHTDA; tạo điều kiện cho SV hợp tác làm việc, chủ động, tích cực, nhiều hội trải nghiệm thực tế nâng cao chất lượng rènluyện KN TKBH SV đạihọcngành GDTH Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xác định sở lý luận việc rènluyện KN TKBH qua DHTDA cho SV đạihọcngành GDTH 5.2 Đánh giá thực trạng rènluyện NVSP nói chung, rènluyện KN TKBH nói riêng số trường đạihọc có đào tạo GVTH 5.3 Xây dựng quy trình đề xuất số biện pháp dạyhọc để tổ chức cho SV rènluyện KN TKBH qua DHTDA 5.4 Tiến hành thực nghiệm khoa học để đánh giá tính khả thi, độ giá trị biện pháp đề xuất luận án Phạm vi nghiên cứu 6.1 Các biện pháp dạyhọc giới hạn khuôn khổ hoạt động dựánhọc tập thuộc nội dung đào tạo học phần: Giáodụchọctiểu học; Phương tiện kĩ thuật ứng dụng CNTT dạy học; Phương pháp dạyhọc môn RLNVSPTX 6.2 Nghiên cứu khách thể gồm SV năm thứ thứ khoa có đào tạo GVTH tại: Khoa Giáo dục, Trường ĐH Vinh; Khoa GiáodụcTiểu học, Trường ĐH Hồng Đức ; Khoa sư phạmTiểu học- Mầm non, Trường Đạihọc Hà Tĩnh; Khoa GiáodụcTiểuhọc - Trường ĐHSP Huế Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận: Tiếp cận hệ thống- cấu trúc; Tiếp cận kiến tạo giáo dục; Tiếp cận thực tiễn; Tiếp cận lực 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Nhóm phương pháp nhằm thu thập thông tin lí luận để xây dựng sở lí luận đề tài 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Nhóm phương pháp nhằm thu thập thông tin thực tiễn để xây dựng sở thực tiễn đề tài 7.2.3 Các phương pháp khác: phương pháp xin ý kiến chuyên gia sở khoa học, phương pháp nghiên cứu cách thức vận dụng DHTDA để rènluyện KN TKBH cho SV; tính khả thi biện pháp rènluyện KN TKBH cho SV qua DHTDA Sử dụng thống kê toán học để xử lí tài liệu nghiên cứu nhằm rút nhận xét, kết luận có giá trị khách quan Những luận điểm bảo vệ 8.1 Dạyhọctheodựán có nhiều ưu đào tạo NVSP, rènluyện KN Nó tạo môi trường học tập thực tế, giàu trải nghiệm, nhiều hội thực hành KN, nhiều điều kiện để chia sẻ, hợp tác tự đánh giá Vì việc giúp SV rènluyện KN TKBH qua DHTDA chiến lược dạyhọc hiệu 8.2 Một số nội dung học phần chương trình đào tạo GVTH như: Giáodụchọctiểu học; Phương tiện kĩ thuật ứng dụng CNTT dạy học; Phương pháp dạyhọc môn Rènluyện NVSP thường xuyên cần tổ chức lại thành DAHT có hiệu rènluyện NVSP nói chung rènluyện KN TKBH nói riêng 8.3 Các biện pháp dạyhọc để rènluyện KN TKBH cho SV đạihọcngành GDTH cần thiếtkế thực nguyên tắc dạyhọctheodự án; tạo điều kiện cho SV hợp tác làm việc, chủ động, tích cực, nhiều hội trải nghiệm thực tế nâng cao chất lượng rènluyện KN TKBH SV Đóng góp Luận án 9.1 Về mặt lí luận - Mô tả khoa học cụ thể mối quan hệ trình rènluyện KN TKBH với hoạt động DHTDA đào tạo NVSP trường đạihọcngành GDTH - Góp phần làm sáng tỏ chất vị trí học tập theodựán đào tạo NVSP cách thức tiến hành chiến lược dạyhọc đào tạo GVTH trình độ đạihọc 9.2 Về mặt thực tiễn - Chỉ hạn chế lực thiếtkếhọc SV ngành GDTH qua số trường khảo sát - Phát số hạn chế rènluyện NVSP trường đạihọc nội dung (rèn gì) biện pháp (rèn nào) Chỉ yếu tố thuận lợi điều kiện cần thiết để vận dụng DHTDA rènluyện NVSP nói chung rènluyện KN TKBH nói riêng cho SV đạihọcngành GDTH - Đánh giá cần thiết nhu cầu rènluyện KN TKBH; nhu cầu đổi cách thức rènluyện KN TKBH SV ngành GDTH - Đề xuất biện pháp rènluyện KN TKBH qua DHTDA cụ thể; chứng minh tính khả thi việc nâng cao hiệu rènluyện KN TKBH cho SV đạihọcngành GDTH Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA RÈNLUYỆNKĨNĂNGTHIẾTKẾBÀIHỌCCHOSINHVIÊNĐẠIHỌCNGÀNHGIÁODỤCTIỂUHỌCQUADẠYHỌCTHEODỰÁN 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu kĩthiếtkếhọc 1.1.1.1 Nghiên cứu kĩrènluyệnkĩ Những nghiên cứu lí luận chung KN rènluyện KN từ lâu xem xét công trình V.A Cruchesky, A.G.Côvaliôp, K.K.Platonop, G.G.Golubev, N.D Lêvitôp, A.V Pêtrôvsky nhiều người khác Những nghiên cứu giải thích KN từ lập trường nhấn mạnh nội dung tâm lí điều kiện tâm lí Hướng theo tiếp cận thực tế có nhiều nghiên cứu gần dành cho lĩnh vực cụ thể Mai Thị Anh, Trương Thị Thu Yến, Nguyễn Thị Chim Lang 1.1.1.2 Nghiên cứu kĩdạyhọc Về KN dạy học, KN giảng dạy, KN sư phạm, KN thực hành sư phạm, KN giáo dục, v.v… có nghiên cứu lí luận N L Bondyre, X I Kixegof, F N Gonobolin, O A Abdullina, M.A Đanilov M.N Scatkin, Phạm Tất Dong, Đặng Thành Hưng, 1.1.1.3 Nghiên cứu kĩthiếtkếdạyhọchọc Những nghiên cứu thiếtkếdạyhọc (Instructional Design) giới vô phong phú, có vấn đề thiếtkếhọc (Lesson Plan) W.Dick L.Cary nghiên cứu TKDH theo quan điểm hệ thống Elena Qureshi phân tích mô hình TKDH phổ biến G W.Gagnon M Collay, Lily Sun Sirley Willams nghiên cứu TKDH kiến tạo lớp với yếu tố v.v… 1.1.2 Nghiên cứu dạyhọctheodựánrènluyệnkĩquadạyhọctheodựán 1.1.2.1 Nghiên cứu dạyhọctheodựán - Những nghiên cứu lí luận kĩ thuật DHTDA: J.Wolff ; Thomas; William N Bender; Joseph L.Ploman, David Moursund, Suzie Boss and Jane Krauss, góp phần sáng tỏ lí luận tổ chức DHTDA - Những nghiên cứu hiệu dạyhọctheodự án:1/ DHTDA gia tăng thành tích học tập người học (Bransford, Brown & Conking); 2/ Tăng khả giải vấn đề SV (S.A.Gallagher cộng sự) 3/ Tăng cường học sâu (J.Boaler) 4/ Tiến lực đặc thù môn học lực chung nghiên cứu đạihọc Vanderbilt - Những nghiên cứu thách thức dạyhọctheodự án: 1/ Những thách thức HS (J.S Kraijcik ) 2/Các thách thức GV (B.G Ladewski cộng sự) 3/ Các thách thức liên quan đến nhân tố trường học: C.W Anderson - Ở Việt Nam chủ yếu nghiên cứu theo hướng vận dụng DHTDA vào bậc học: Phan Thanh Hà, Nguyễn Thị Tuyết Nga; Nguyễn Thị Hoa; Trần Văn Thành; 1.1.2.2 Nghiên cứu dạyhọctheodựánrènluyệnkĩdạy học, kĩthiếtkếhọc Một số nghiên cứu tiêu biểu như: Nguyễn Văn Cường, Nguyễn Thị Diệu Thảo, Đỗ Hương Trà, Đặng Thành Hưng, Trần Vũ Khánh, Nguyễn Thị Việt Hà, Trần Thị Hoàng Yến, Đinh Hữu Sỹ 1.2 Thiếtkếhọctiểuhọc 1.2.1 Một số khái niệm 1.2.1.1 Bài học: Bàihọc đơn vị dạyhọc tương đối hoàn chỉnh, trọn vẹn; chứa đựng đơn vị kiến thức, kĩ năng, thái độ cụ thể, có thời lượng dạyhọc xác định 1.2.1.2 Thiếtkế học: TKBH hoạt động lao động sư phạm sáng tạo GV, bao gồm quy trình mang tính hệ thống thiết kế, phát triển, đánh giá quản lý toàn trình dạyhọc đơn vị họctheo ý tưởng khoa học rõ ràng, đảm bảo cho việc học có hiệu 1.2.2 Hoạt động thiếtkếhọc 1.2.2.1 Vai trò thiếtkếhọc 1.2.2.2 Nguyên tắc thiếtkế học: Cần đảm bảo nguyên tắc sau: 1/Tập trung vào hoạt động người học; 2/ Tạo nhiều hội hoạt động cho HS, tạo tương tác đa dạng dạy học; 3/ Tạo điều kiện học tập kiến tạo, tìm tòi; 4/ Đảm bảo tính vấn đề tính nhân văn; 5/Đảm bảo trình đánh giá, điều chỉnh diễn thường xuyên liên tục 1.2.2.3 Nội dung thiếtkế học: 1/ Thiếtkế mục tiêuhọc tập 2/ Thiếtkế nội dung học tập 3/ Thiếtkế hoạt động người học 4/ Thiếtkế phương tiện giảng dạy - học tập học liệu 5/ Thiếtkế môi trường học tập 1.2.2.4 Quy trình thiếtkếhọc Bước Phân tích chương trình dạy học, người học Bước Xác định mục tiêuhọc Bước Đề xuất ý tưởng kết hợp phương pháp, phương tiện dạy học; hoạt động người dạy, người học, điều kiện dạyhọc Bước Lựa chọn ý tưởng thiếtkếkế hoạch học Bước Thử nghiệm, đánh giá điều chỉnh kế hoạch học 1.3 Dạyhọctheodựán 1.3.1 Một số khái niệm 1.3.1.1 DựánDựánhọc tập -Dự án: Dựándự định, kế hoạch thực chuỗi hoạt động điều kiện thời gian có hạn định, có tính nhất, tính phức hợp, tính tổng thể thực có tổ chức nhằm đưa ý tưởng vào thực tế để đạt mục tiêu, mong muốn đề - Dựánhọc tập: DAHT đào tạo nghề kiểu dựánthiếtkế thực người học trình dạyhọc hỗ trợ GV để thực nhiệm vụ học tập có tính phức hợp gắn với hoạt động thực tiễn nhằm mục đích giáodụcrènluyệnkĩ nghề nghiệp 1.3.1.2 Dạyhọctheodựán DHTDA chiến lược dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực tiễn, thực hành Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao toàn trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực 1.3.2 Phân loại, cấu trúc kĩ thuật thiếtkếdựánhọc tập 1.3.2.1 Cấu trúc dựánhọc tập Cấu trúc chung dựánhọc tập thường gồm thành tố sau: 1/ Mục tiêuhọc tập dựán 2/ Chủ đề ý tưởng dựán 3/ Các nhiệm vụ học tập phương thức tiến hành nhiệm vụ 4/ Các hoạt động học tập theodựán 5/ Các phương tiện, học liệu nguồn lực học tập theodựán 6/ Công cụ đánh giá lịch trình đánh giá học tập theodựán 7/ Sản phẩm dựán đánh giá kết học tập 1.3.2.2 Các kiểu dựánhọc tập Hiện nay, có nhiều cách phân loại dựánhọc tập khác nhau: 1/ Phân loại theo quỹ thời gian K Frey dựán nhỏ (2- giờ), dựán trung bình (dưới 15 giờ), dựán lớn (trên 15 giờ) 2/ Phân loại dựa khối lượng đào tạo Trần Bá Hoành, Bài tập (Exercices): 0-2 giờ; Bài tập lớn (Assignment): 2-12 giờ; Dựán (Project): 12 đến 60 giờ; Luận văn (Dissertation): 60 Trong luận án, sử dụng dựánhọc tập dựa cách phân loại theo quỹ thời gian K.Frey 1.3.2.3 Kĩ thuật thiếtkếdựánhọc tập Thiếtkế DAHT cần đảm bảo nguyên tắc sau: 1/ Xác định mục tiêudựán rõ ràng; 2/ Đảm bảo tính lôgic trình tự công việc đảm bảo tính linh hoạt, động thực nhiệm vụ 3/ Đảm bảo tính khả thi; 4/ Phù hợp hứng thú, nhu cầu SV; 5/ Xác định tiêu chí đánh giá rõ ràng, đảm bảo trình đánh giá diễn thường xuyên, liên tục Quy trình thiếtkế DAHT phục vụ rènkĩ TKBH gồm bước sau: 1/ Xác định chủ đề dự án; 2/ Thiếtkế mục tiêudựán 3/Xác định nhiệm vụ học tập 4/Thiết kếkế hoạch hoạt động cụ thể 5/ Thiếtkế phương tiện học liệu dạyhọc cụ thể 6/Soạn thảo hoàn thiện thiếtkế 1.3.3 Đặc điểm dạyhọctheodựán Dựa kết nghiên cứu nhiều tác giả, nhận thấy DHTDA có đặc trưng sau: 1/ Trong DHTDA, HS có phụ thuộc lẫn tích cực trình kết học tập 2/ Người học trung tâm DHTDA 3/Trong DHTDA, phương thức học tập người học tìm tòi, khám phá 4/ DHTDA quan tâm đến sản phẩm hoạt động 1.3.4 Quy trình dạyhọctheodựán Quy trình vận dụng DHTDA để rènluyện KN TKBH gồm giai đoạn sau: Chuẩn bị lập kế hoạch thực dự án, bao gồm công việc sau: Hình thành DAHT; Chia nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm; cung cấp nguồn tài nguyên, phương tiện học tập ;Xây dựng kế hoạch thực DAHT; Đánh giá tính khả thi kế hoạch DAHT.Thực dự án, bao gồm công việc sau: Nghiên cứu lí thuyết; tìm hiểu thực tiễn trường phổ thông; luyện tập KN TKBH vận dụng vào thực tiễn; Điều chỉnh đánh giá KN Đánh giá DHTDA, bao gồm công việc sau: SV đối chiếu tiêu chí đánh giá sản phẩm để hoàn thiện sản phẩm; SV báo cáo sản phẩm trước lớp; Đánh giá tổng kết 1.4 Rènluyệnkĩthiếtkếhọcquadạyhọctheodựán 1.4.1 Kĩthiếtkếhọc 1.4.1.1 Khái niệm kĩkĩthiếtkếhọc ✓ Kĩ năng: Kĩ dạng hoạt động thực tự giác dựa tri thức, vốn kinh nghiệm điều kiện tâm lý bên cá nhân vào tình khác để đạt mục tiêu xác định ✓ Kĩthiếtkế học: KN TKBH kĩ nghề nghiệp nhà giáo, thể hành động sáng tạo tạo kế hoạch học Đó trình lao động sư phạm sáng tạo GV mang tính hệ thống thiết kế, phát triển, đánh giá quản lý toàn trình dạyhọc đơn vị họctheo ý tưởng khoa học rõ ràng, đảm bảo cho việc học có hiệu Hoạt động có được, dựa nhận thức lí luận dạy học, kinh nghiệm sư phạm, phẩm chất nghề nghiệp cá nhân GV kết hợp với nguồn lực cần thiết để định hướng trước tiến trình dạy học, hoạt động học tập nhằm đạt mục đích học Về mặt nội dung KN TKBH bao gồm tổ hợp KN nhỏ: KN thiếtkế mục tiêudạy học; KN thiếtkế phương tiện, học liệu dạy học; KN thiếtkế nội dung dạy học; KN thiếtkế hoạt động người day- người học; KN thiếtkế môi trường học tập 1.4.1.2 Cấu trúc kĩ thuật kĩthiếtkếhọc Cấu trúc kĩ thuật KN TKBH bao gồm: 1/Hệ thống thao tác tối thiểu hành động TKBH tổ chức linh hoạt 2/ Trình tự lôgic tiến trình thực thao tác hoạt động TKBH 3/ Các trình điều chỉnh hành động TKBH 4/ Nhịp độ thực cấu thời gian thực thao tác TKBH 1.4.1.3 Tiêu chí nhận diện đánh giá kĩthiếtkếhọcTheo Đặng Thành Hưng, để nhận diện đánh giá KN nói chung KN TKBH nói riêng cần dựa số tiêu chí sau: 1/Tính đầyđủ nội dung cấu trúc kĩ TKBH; 2/Tính hợp lí logic kĩ TKBH; 3/ Mức độ thành thạo kĩ TKBH; 4/ Mức độ linh hoạt kĩ TKBH; 5/Hiệu kĩ TKBH 1.4.1.4 Quy trình rènluyệnkĩthiếtkếhọc Việc rènluyện KN TKBH cho SV đạihọcngành GDTH cần tiến hành qua bước sau: Bước Tổ chức cung cấp tri thức TKBH Bước Quan sát mẫu thực hành theo mẫu Bước Luyện tập thục thao tác, luyện tập điều kiện biến đổi Bước Ôn tập đánh giá ki ̃ 1.4.2 Vai trò dạyhọctheodựánrènluyện KN TKBH DHTDA có nhiều thuận lợi chorènluyện KN TKBH bao gồm: 1/ Sinhviên có nhiều hội trải nghiệm, thực hành kĩthiếtkếhọc 2/ Mỗi DAHT tạo sản phẩm cụ thể vận dụng vào thực tiễn (SV thực nghiệm cách chủ động) 3/SV tham gia làm việc môi trường hợp tác 4/ Dạyhọctheodựán tạo môi trường khuyến khích nhu cầu rènluyệnkĩthiếtkếhọc 1.4.3 Nhiệm vụ rènluyệnkĩthiếtkếhọc thông quadạyhọctheodựán 1.4.3.1 Cung cấp hệ thống thao tác, trình tự lôgic thao tác thiếtkếhọc 1.4.3.2 Luyện tập thô, hình thành phương thức thực KN TKBH 1.4.3.3 Luyện tập thục, phát triển kĩ cá nhân 1.4.3.4 Tự đánh giá điều chỉnh hoàn thiện kĩ 1.4.4 Phương thức vận dụng dạyhọctheodựán để rènluyệnkĩthiếtkếhọcchosinhviênđạihọcngànhGiáodụctiểuhọc Để đảm bảo tính khả thi cho việc vận dụng DHTDA vào rènluyện KN TKBH, phối hợp nội dung số môn học chương trình, thiếtkế lại thành chủ đề dự án, sở đảm bảo yêu cầu chuẩn nội dung, thời lượng đào tạo hành Bảng 1.3 Phương thức vận dụng DHTDA để rènluyện KN TKBH Kết hợp nội dung Mô đun nội dung Một phần nội “Giáo dục - Mô hình lí thuyết TKBH họctiểu học” + - Lí luận kĩ thuật TKBH RLNVSPTX Một phần nội dung PPDH môn + RLNVSP TX TKBH môn Chủ đề DAHT VD: Mô hình TKBH đại VD: TKBH môn Toán theo lí thuyết dạyhọc hợp tác VD: -Thiết kế giảng điện tử - TKBH môi trường đa phương tiện Một phần nội dung “Phương tiện kĩ thuật dạy Ứng dụng CNTT TKBH học ứng dụng CNTT dạy học” + RLNVSPTX 1.4.5 Những nhân tố ảnh hưởng đến việc rènluyệnkĩthiếtkếhọcquadạyhọctheodựán trường sư phạm: 1/Chương trình rènluyện nghiệp vụ sư phạm; 2/ Năng lực giảng viên; 3/ Chất lượng thiếtkếdựánhọc tập; 4/ Yếu tố sinh viên; 5/Các điều kiện vật chất, môi trường luyện tập KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 DHTDA chiến lược dạyhọc hướng vào người học hoạt động họ DHTDA vận dụng để rènluyện KN nghề cho SV mức độ khác nhau: phương pháp dạy học; hình thức tổ chức dạy học, kiểu chiến lược dạyhọc KN TKBH bao gồm thành tố bản: hệ hống thao tác hành động TKBH; trình tự lôgic thao tác; trình điều chỉnh hành động TKBH; nhịp độ 10 rènluyện KN; PP giải vấn đề (13,4 % mức thường xuyên sử dụng, 18,5% thỉnh thoảng); thảo luận theo nhóm (15,3 % thường xuyên, 31,7% thỉnh thoảng) - Về định hướng định hướng đổi rènluyện KN TKBH : có định hướng GgV (trên 70% GgV lựa chọn mức quan trọng quan trọng) lựa chọn nhiều nhất: tạo hội trải nghiệm thực tiễn, tăng cường ứng dụng thực tiễn, tăng cường học hợp tác; nâng cao hứng thú, tính tích cực người học Có 78,3% số GgV cho cần tăng cường ứng dụng thực tiễn (mức quan trọng); giúp SV có hội trải nghiệm 73,5% tạo hứng thú cho người học 76,2% GgV chọn mức quan trọng - Đánh giá việc vận dụng DHTDA để rènluyện KN TKBH Về mức độ sử dụng, 25,8 % GgV cho biết họ có sử dụng DHTDA PPDH để rènluyện KN mức độ thỉnh thoảng; 57,5% chưa sử dụng; 16,7% không lựa chọn Tìm hiểu nguyên nhân DHTDA chưa sử dụng rộng rãi trường ĐH có đào tạo GVTH: 18,5 % GgV cho quỹ thời gian eo hẹp; 27,5 % ý kiến cho chương trình đào tạo cứng; 45,5% GgV lựa chọn thói quen sử dụng PPDH hằn sâu; 8,5% ý kiến cho họ lo ngại SV thiếu KN học tập theodựán 2.3.1.3 Quy trình rènluyệnkĩthiếtkếhọc - Đánh giá tính rõ ràng tính hiệu quy trình rènluyện KN TKBH Qua khảo sát đối tượng GgV CBQL, có 58,6 % số người hỏi cho chưa có quy trình rènluyện KN TKBH cách chuyên biệt, việc rènluyện KN TKBH tích hợp tổ hợp KN khác, quy trình chung: Hình thành sở lý luận dạyhọc SV xem mẫu (giáo án, băng hình, dạy thực tiễn ) Thực hành tổng hợp (tập soạn giáo án, thực hành dạy lớp giả định) Đánh giá nhận xét - Về quy trình rènluyện SV, GgV SV hỏi nhận thấy chưa có quy trình rènluyện KN TKBH SV rõ ràng, SV tự thực hành thông qua tập GgV, chủ yếu “bắt chước”, “làm theo” giáoán có sẵn, chưa phải quy trình rènluyện thao tác hành động có tính chuyên biệt - Mức độ hài lòng SV quy trình đánh giá kết rènluyện Mức độ hài lòng SV cao tính khách quan, tính xác kiểm tra đánh giá 42% 35 % Tuy nhiên trình đánh giá gặp số hạn chế: Thứ nhất, đánh giá áp đặt chiều (giảng viên đánh giá SV); Thứ hai, đánh giá nặng điểm số điều chỉnh định hướng hành vi (kết điểm số xa rời kết rènkĩ năng); Thứ ba, đánh giá đơn điệu hình thức chủ yếu điểm số (qua 1-2 sản phẩm giáo án, GV không kiểm soát thực chất có phải hoạt động lao động sáng tạo SV không) 2.3.1.4 Nghiệp vụ sư phạm giảng viênrènluyệnkĩthiếtkếhọc - Đánh giá SV KN, nghiệp vụ GgV trình rènluyệncho thấy, SV đánh giá cao KN tổ chức, quản lí trình rènluyện lớp SV (25,8 % tốt; 56,4% đạt yêu cầu) Ngược lại, SV chưa đánh giá cao tính hiệu KN thiếtkế nội dung, nhiệm vụ rèn luyện, lí cho nhiệm vụ rènluyện chưa rõ ràng, chưa phù hợp; nội dung hình thức rènluyện đơn điệu, mang tính đồng loạt - Về nhiệt tình: 95% SV hỏi hài lòng nhiệt tình, yêu nghề, tâm huyết GgV SV; SV đánh giá cao tính mô phạm, lối sống sáng, mẫu mực đội ngũ GgV sở đào tạo GVTH Sự kiên trì, bền bỉ: phần lớn SV 11 đánh giá cao kiên trì, nhẫn nại GgV rènluyện KN TKBH cho SV Nhiều GgV nghiêm túc, kiên trì việc chữa sản phẩm TKBH cho SV, nhẫn nại lắng nghe giúp đỡ SV họ gặp khó khăn Tuy nhiên có 7,8% SV hỏi không hài lòng số GgV thường dễ nóng, thiếu bình tĩnh giao tiếp SV có sai sót Tính nghệ thuật, khéo léo tổ chức rèn luyện: 43,7% CBQL GgV đánh giá mức tốt, 32,6 % ý kiên lựa chọn mức bình thường; 23,7 % CBQL GgV tự đánh giá chưa tốt, chưa hài lòng tính nghệ thuật, khéo léo tổ chức hoạt động rènluyện KN SV Tỷ lệ tương đồng với đánh giá SV (36,4 % tốt; 39,5 % bình thường; 24,1 % mức chưa tốt) 2.3.1.5 Điều kiện vật chất, môi trường luyện tập kĩthiếtkếhọcsinhviên Về nguồn học liệu dạy học: Các đầu sách, tài liệu tham khảo chuyên ngành GDTH ít, chưa phong phú, đặc biệt nguồn học liệu liên quan đến thiếtkếdạy học, TKBH ít; cập nhật nguồn tài liệu chưa kịp thời Khả sử dụng ngoại ngữ nghiên cứu SV GgV chưa cao, ảnh hưởng nhiều đến việc rènluyện KN TKBH 100% trường khảo sát có đường truyền tốc độ cao, SV sử dụng internet miễn phí, tạo điều kiện thuận lợi cho SV GgV việc khai thác cho hoạt động học tập nghiên cứu Tuy nhiên, hiệu khai thác nguồn học liệu chưa cao Tỷ lệ máy tính trang bị cho GgV SV chưa cao, trường khảo sát trung b́ nh 7,6 GgV/ máy tính, 28,7 SV/ máy tính Phòng học thực hành môn: có 2/5 sở khảo sát có phòng học thực hành môn cho SV rènluyện KN, nhiên trang thiết bị, phương tiện hỗ trợ cho SV rènluyện KN chưa cao - Môi trường luyện tập: Môi trường rènluyện KN TKBH thực chủ yếu thông qua môi trường dạyhọc lớp, thông qua RLNVSPTX 2.3.2 Thực trạng rènluyệnkĩthiếtkếhọcsinhviênngành GDTH 2.3.2.1 Thực trạng nhận thức thiếtkếhọckĩthiếtkếhọc Bảng 2.7 Đánh giá mức độ nhận thức SV TKBH kĩ TKBH Kết khảo sát nhận thức SV (%) Các kĩ thành phn Tốt Đạt yêu cầu Chưa đạt 1.Khái niệm, chất, vai trò TKBH 14,71 47,50 37,79 2.Kĩ thuật TKBH (nguyên tắc, quy trình ) 6,7 32,0 61,3 3.Thành phần kĩ TKBH 8,74 35,5 55,76 Quy trình rènluyện KN TKBH 17,23 40,2 42,57 5.Tiêu chí đánh giá TKBH KN TKBH 3,5 12,8 83,7 Đánh giá chung, có 62, 21 % SV hỏi nhận thức chất, vai trò hoạt động TKBH mức đạt yêu cầu trở lên Tuy nhiên vào vấn đề cụ thể TKBH: kĩ thuật, nguyên tắc, quy trình TKBH có 6,7% SV có nhận thức đúng, lại 32,0 % SV nhận thức chưa đầyđủ xác; 61,3 % không đạt yêu cầu Nhận thức thành phần KN TKBH 8,74% (37 SV ) loại tốt 35,5% SV nhận thức mức đạt yêu cầu, 55,76% SV chưa đạt yêu cầu Khi xác định hệ thống thao tác KN thành phần có 34,67% SV có lựa chọn đạt yêu cầu, số lại nhận thức chưa đầy đủ.Về quy trình rènluyện KN TKBH, 57,43% SV nhận thức mức đạt yêu cầu trở lên quy trình luyện tập; 42,57% SV cho biết không hình 12 dung quy trình rènluyện KN TKBH Về tiêu chí đánh giá TKBH, 2,74% SV có nêu số tiêu chí bật TKBH tích cực; 62,13 % nhận thức cách thức trình bày giáoán chuẩn yêu cầu hình thức trình bày 2.3.2.2 Đánh giá mức độ thực kĩthiếtkếhọcsinhviênngànhGiáodụctiểuhọc 1/ Mức độ thục kĩthiếtkếhọc KN SV gặp nhiều khó khăn KN thiếtkế nội dung học tập, KN thiếtkế hoạt động người học, thiếtkế dừng lại mức độ “mô tả, liệt kê” hoạt động người dạy phải làm để chuyển tải nội dung dạyhọc tới HS mà chưa phải hoạt động “thiết kế” tạo tình dạy học, phải lấy hoạt động người học hoạt động trung tâm (5 SV chưa đạt yêu cầu) Về tính đầyđủ nội dung cấu trúc KN, mức độ đạt SV thấp (chỉ có 3/9 số SV đạt yêu cầu) Phần lớn SV thực chưa đầyđủ thao tác cần thiết tối thiểu (trên 75 %), thực thao tác chưa tối giản, việc tổ chức thao tác chưa hiệu hành động Mức độ thục KN đánh giá dựa quan sát thao tác, kĩ thuật thực TKBH SV gặp nhiều lúng túng Thể tần suất thao tác hành vi sai, không chuẩn kĩ thuật (khoảng 2/3 số SV tức 65 %); tỷ lệ lặp lại thao ác thừa, cử chỉ, hành vi thực chưa thục 2/ Đánh giá hiệu thiếtkếhọc Phần lớn SV biết cấu trúc TKBH; biết định hướng hoạt động lôgic hoạt động dạy hoạt động học (trên 77 % SV đạt yêu cầu), biết mô tả kết học tập cụ thể (đạt yêu cầu trở lên 77%); phân bố thời gian hợp lý (đạt yêu cầu trở lên 77%); tính mục đích hành động (đạt yêu cầu 66%) Thiếtkế hoạt động học người học, có 2/9 sản phẩm nhấn mạnh vào việc hiểu, khám phá, trải nghiệm, đặc biệt vận dụng kiến thức học tình gắn với thực tiễn sống/ bối cảnh khác Xác định phương tiện đồ dùng, học liệu dạy học, phần lớn thiếtkế lựa chọn phù hợp phương tiện, học liệu dạyhọc (7/9 sản phẩm) Tuy nhiên, chưa có sản phẩm có tính sáng tạo đột phá việc vận dụng CNTT dạyhọc 2.3.2.3 Thái độ, tình cảm, nhu cầu rènluyệnkĩthiếtkếhọcsinhviênđạihọcngànhGiáodụctiểuhọc - Mong muốn lớn SV đổi việc rènluyện KN TKBH tăng tời lượng thực hành có hướng dẫn (98,20% SV lựa chọn), tăng nội dung TKBH rènluyện KN TKBH chương trình đạihọc (97,65 %) SV cần có quy trình rènluyện chuyên biệt cho KN TKBH (91,25% SV lựa chọn), trình việc đánh giá GgV cần công khách quan, kịp thời (86,57%) hướng tới điều chỉnh hành vi không dừng lại việc đánh giá sản phẩm, lấy làm đánh giá kết học tập - Mong muốn nâng cao hứng thú, nhu cầu người học đứng thứ mức độ lựa chọn SV (85,27%); hứng thú phụ thuộc nhiều vào nhiệt tình lực phạm GV; vào tinh thần học tập thái độ hợp tác tập thể SV; điều kiện môi trường luyện tập 13 KẾT LUẬN CHƯƠNG Hoạt động rènluyện NVSP nói chung, TKBH nói riêng sở đào tạo GVTH trình độ đạihọc quan tâm lớn, dành thời lượng nhiều, hiệu chưa cao nguyên nhân nhận thức xây dựng chương trình Cách tiếp cận xây dựng chương trình theo tiếp cận nội dung bộc lộ nhiều hạn chế, làm cho việc đào tạo lực nghề nghiệp chưa tường minh, dẫn đến hệ thiếu quy trình, thiếu biện pháp, thiếu môi trường rènluyện phù hợp ảnh hưởng đến chất lượng rènluyện KN TKBH Về lực thực TKBH SV, nhiều SV chưa thục có thái độ thiếu nghiêm túc việc chuẩn bị bài, nội dung giảng dạy rời rạc chưa luyện tập nhiều, chưa biết phối hợp nhịp nhàng thao tác sư phạm, việc TKBH SV thường dừng lại mức độ mô thao tác GV hướng dẫn Nguyên nhân hạn chế nói công tác rèn KN TKBH cho SV chưa quan tâm mức, nội dung rènluyện thiếu tính hệ thống, đơn điệu, tập trung chủ yếu vào KN dạyhọc lớp Hầu hết CBQL GgV thừa nhận DHTDA kiểu dạyhọc có nhiều ưu rènluyện KN TKBH tạo nhiều điều kiện môi trường trải nghiệm thực tiễn để rènluyện KN; có sản phẩm cụ thể đánh giá được, SV học tập hợp tác, khám phá, tích cực Tuy nhiên có số hạn chế định vận dụng điều kiện dạyhọc nay: quỹ thời gian đòi hỏi tương đối dài, cần có kho học liệu mở chuẩn đảm bảo chất lượng; SV cần có hệ thống KN học tập theodự án; GgV phải có hệ thống KN quản lí dựánhọc tập .Bởi vậy, cần phải lựa chọn nội dung phù hợp, vận dụng phát huy tối đa hiệu DAHT để rènluyện KN TKBH cho SV Chương BIỆN PHÁP RÈNLUYỆNKĨNĂNGTHIẾTKẾBÀIHỌCCHOSINHVIÊNĐẠIHỌCNGÀNHGIÁODỤCTIỂUHỌCQUADẠYHỌCTHEODỰÁN 3.1 Thiếtkế áp dụng quy trình tổ chức rènkĩthiếtkếhọcquadạyhọctheodựánchosinhviênđạihọcngànhGiáodụctiểuhọc 3.1.1 Mục tiêu biện pháp: Thiếtkế quy trình tổ chức rènluyện KN TKBH môi trường DHTDA với trình tự, lôgic chặt chẽ, nguyên tắc đặc trưng DHTDA, đảm bảo tính khả thi; từ giúp kiểm soát cách hiệu trình rènluyện KN TKBH, giúp SV học tập cách chủ động, tích cực 3.1.2 Nội dung biện pháp 3.1.2.1 Nguyên tắc xây dựng quy trình tổ chức rènluyệnkĩthiếtkếhọcThiếtkế quy trình rènluyện KN TKBH qua DHTDA cho SV đạihọcngành GDTH cần đảm bảo nguyên tắc sau: 1/Tạo nhiều điều kiện môi trường để rènluyệnkĩthiếtkếhọc 2/ Đảm bảo tính lôgic trình tự công việc đảm bảo tính linh hoạt, động thực nhiệm vụ 3/ Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 4/ Phù hợp hứng thú, nhu cầu sinhviên 5/ Đảm bảo tính khách quan, khoa học đánh giá 3.1.2.2 Quy trình rènluyệnkĩthiếtkếhọc thông quadạyhọctheodựán 14 1/ Quy trình tổ chức rènluyện KN TKBH qua DHTDA GgV - Giai đoạn chuẩn bị: Bước Tìm hiểu đối tượng người học điều kiện cần thiếtcho DHTDA Bước Phân tích nội dung chương trình, xác định mục tiêurènluyện Bước Thiếtkếkế hoạch DHTDA Bước Chuẩn bị phương tiện, học liệu - Giai đoạn thực dự án: Bước Chia nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm dựán Bước Tổ chức cho SV xác định mục tiêu DAHT, lên ý tưởng thực nhiệm vụ Bước Hướng dẫn SV lập kế hoạch DAHT Bước Tổ chức, quản lí, điều hành DAHT Bước Hướng dẫn SV kiểm tra đánh giá lại sản phẩm theotiêu chí - Giai đoạn đánh giá kết học tập theodự án: Bước 10 Tổ chức cho SV báo cáo, trình bày sản phẩm, đánh giá điều chỉnh 2/ Quy trình rènluyệnkĩthiếtkếhọcsinhviênqua DHTDA - Giai đoạn chuẩn bị: Bước Thành lập nhóm dựán Bước Xác định chủ đề mục tiêu DAHT Bước Xác định nhiệm vụ thực Bước Thiếtkếkế hoạch DAHT, tìm kiếm, tập hợp nguồn học liệu - Giai đoạn thực dự án: Bước Trang bị tri thức TKBH KN TKBH) Bước Nghiên cứu thực tiễn, quan sát mẫu thực hành theo mẫu Bước Luyện tập theo mẫu điều kiện biến đổi, hoàn thiện phát triển KN Bước Tiến hành thử nghiệm sản phẩm DAHT kế hoạch học -Giai đoạn đánh giá kết học tập theodự án: Bước SV báo cáo trình bày sản phẩm 3.1.3 Điều kiện thực biện pháp: Để đảm bảo quy trình triển khai hiệu thực tế, cần số điều kiện sau: Giảng viên phải nhận thức đầyđủ DHTDA có KN quản lí, điều hành dự án; SV có hệ thống KN học tập định: KN hợp tác, KN lập kế hoạch; Điều kiện, sở vật chất cần thiết đảm bảo cho DHTDA triển khai: kho học liệu đầyđủ chất lượng số lượng; phòng học chức năng, máy tính, internet; 3.2 Thiếtkế nội dung rènluyệnkĩthiếtkếhọcchosinhviênđạihọcngànhGiáodụctiểuhọcquadạyhọctheodựán 3.2.1 Mục tiêu biện pháp: Mô tả cấu trúc nội dung KN TKBH, xác định thao tác, hành động cốt lõi TKBH; từ giúp SV nhận thức đầyđủ thao tác, trình tự thực thao tác, hành động TKBH Ngoài ra, sở xác định cấu trúc nội dung KN TKBH xây dựng danh mục chủ đề dự án, giúp trình rènluyện KN TKBH đảm bảo tính toàn diện, lôgic, khoa học 3.2.2 Nội dung biện pháp 3.2.2.1 Thiếtkế nội dung rènluyệnkĩthiếtkếhọc Nội dung rènluyện KN TKBH KN bao gồm KN thành phần 23 thao tác bản, then chốt thể bảng 3.1 sau: Bảng 3.1 Kĩ thành phần hành động cấu thành kĩthiếtkếhọc KN thành Hành động cấu thành kĩ phần 1/ Xác định mục đích, yêu cầu giáo dục; chuẩn KT, KN cần đạt; KN thiếtkế 2/ KN nhận dạng loại dạy, xác định lĩnh vực học tập; mục tiêuhọc 3/ Xác định sản phẩm dạy học; tập 4/ Sử dụng thuật ngữ, mệnh đề phù hợp để phát biểu mục tiêu 15 5/ Phân tích nội dung dạy học, nhận thức đắn chất khoa họcthiếtkế lại thành trình giúp người học tiếp nhận vấn đề theo kiểu kiến tạo 6/ Khái quát nội dung dạy học, tập hợp, hệ thống hóa kiến KN thiếtkế thức khoa học có liên quan, bổ sung, cập nhật thông tin nội dung họccho người học tập 7/ Thiếtkế phương án trình bày khác vấn đề học tập 8/ Chuyển thành phần nội dung học tập trừu tượng thành nhiệm vụ cụ thể 9/ Xác định nhân tố tình tâm lý, đạo đức, xã hội, 10/ Phân tích hoạt động người học người dạy; 11/ Thiếtkế dạng hoạt động học tập KN thiếtkế 12/ Lựa chọn xác định mô hình kiến tạo phù hợp với học; 13/ Dự kiến phương án kết hợp phương pháp dạy học; hoạt động học hoạt 14/ Dự kiến tổ chức hoạt động người học người dạy khuôn khổ thời gian không gian tính toán động dạy 15/ Thiếtkếkĩ thuật đánh giá học tập; xây dựng kĩ thuật đánh giá trực tiếp học 16/ Xác định mục đích, tiêu chí lựa chọn phương tiện, học liệu sử dụng 17/ Lựa chọn (thiết kế) phương tiện thiết bị dạyhọc phù hợp KN thiếtkế mục tiêu 18/ Thiếtkế cách thức tổ chức sử dụng phương tiện, thiết bị, sử dụng, phương tiện, phương tiện 19/ Cải tiến, thay đổi phát triển hiệu phương tiện, thiếthọc liệu bị dạyhọc 20/ Khai thác, hỗ trợ triệt mục đích hoạt động GVtrên nhiều mặt 21/ Phân tích yếu tố môi trường, nhận diện đánh giá tác động KN thiếtkế 22/ Dự kiến tổ chức tình vật chất mà người dạy người môi trường học trực tiếp tác động đến qua tác động với học tập 23/ Dự kiến phương thức kết hợp môi trường với phương pháp dạy học, phương tiện học liệu 3.2.2.2 Danh mục chủ đề dựán để rènluyệnkĩthiếtkếhọcchosinhviênđạihọcngànhGiáodụctiểuhọc Chúng cấu trúc lại số nội dung số môn học chương trình hành thành mô đun phục vụ chorènluyện TKBH Mỗi mô đun gợi ý số chủ đề dựán để GgV SV lựa chọn điều kiện dạyhọc cụ thể sau: Bảng 3.2 Danh mục dựán dùng để rènluyện KNTKBH cho SV ngành GDTH Bộ môn Tên mô Tên chủ đề DAHT Thời lượng hành đun DA1.Các mô hình thiếtkếdạy -Thực học: chuẩn họcđại (Mô hình ADDIE; - Tự học: chuẩn 16 Mô hình tìm tòi Algorit, Dick &Carey; Mô hình tối thiểu hóa (Minimalism Model) ) Giáodụchọctiểuhọc Mô hình DA2 TKBH theo lí thuyết giải + lí thuyết vấn đề RLNVSPTX TKBH DA3.TKBH theo lí thuyết dạyhọc phân hóa DA4 TKBH theo lí thuyết kiến tạo DA5 TKBH theo lí thuyết kết nối DA6 TKBH theo quan điểm tích hợp DA7 TKBH theo lí thuyết hợp tác DA1 TK mục tiêudạyhọcKĩ thuật TKBH DA2 TK nội dung học tập DA3 TK hoạt động học- hoạt động dạy DA4 TK Phương tiện, học liệu dạyhọc DA5 TK môi trường học tập DA6 TK công cụ KT-ĐG DA1.TKBH môn Tiếng Việt DA2 TKBH môn Toán PPDH môn DA3 TKBH môn Đạo đức + RLNVSPTX TKBH môn DA4 TKBH môn TNXH DA5 TKBH môn Mỹ Thuật DA6 TKBH Môn Thủ công-kĩ thuật DA7 TKBH môn Âm nhạc Phương tiện KTDH DA1 TK giảng điện tử Ứng -Thực học: chuẩn - Tự học: chuẩn -Thực học: chuẩn - Tự học: chuẩn -Thực học: chuẩn - Tự học: chuẩn -Thực học: chuẩn - Tự học: chuẩn -Thực học: chuẩn - Tự học: chuẩn -Thực học: chuẩn - Tự học: chuẩn -Thực học: chuẩn - Tự học: chuẩn -Thực học: chuẩn - Tự học: chuẩn -Thực học: chuẩn - Tự học: chuẩn -Thực học: chuẩn - Tự học: chuẩn -Thực học: chuẩn - Tự học: chuẩn -Thực học: chuẩn - Tự học: chuẩn -Thực học: chuẩn - Tự học: 15 chuẩn -Thực học: chuẩn - Tự học: 15 chuẩn -Thực học: chuẩn - Tự học: 15 chuẩn -Thực học: chuẩn - Tự học: 15 chuẩn -Thực học: chuẩn - Tự học: chuẩn -Thực học: chuẩn - Tự học: chuẩn -Thực học: chuẩn - Tự học: chuẩn -Thực học: chuẩn - Tự học: chuẩn 17 ứng dụng CNTT dạyhọc + RLNVSPTX dụng CNTT TKBH DA2 TKBH môi trường đa phương tiện DA3 Thiếtkế phần mềm phục vụ dạyhọc -Thực học: chuẩn - Tự học: chuẩn -Thực học: chuẩn - Tự học: chuẩn 3.2.3 Điều kiện thực biện pháp: Tổ chức nghiên cứu, thảo luận, sêmina đội ngũ GgV để điều chỉnh, bổ sung, chọn lọc thao tác, hành động then chốt, ưu tiên rènluyệncho SV Sàng lọc, điều chỉnh, bổ sung chủ đề dựán phù hợp với điều kiện thực tế trường.Cán quản lí cần đẩy mạnh bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho đội ngũ GgV, đồng thời kiểm tra, quản lí, giám sát hoạt động quản lí chuyên môn đơn vị 3.3 Các biện pháp tác nghiệp cụ thể để rènluyệnkĩthiếtkếhọcchosinhviênđạihọcngànhGiáodụctiểuhọcquadạyhọctheodựán 3.3.1 Mục tiêu biện pháp Thiếtkế biện pháp tác nghiệp dạyhọc cụ thể đảm bảo nguyên tắc đặc trưng DHTDA nhằm tạo điều kiện tối đa cho SV hợp tác, tích cực chủ động, tạo nhiều điều kiện môi trường để họ thực hành KN TKBH 3.3.2 Nội dung biện pháp 3.3.2.1 Thiếtkếdựánhọc tập để rènluyệnkĩthiếtkếhọc a/ Nguyên tắc thiếtkế nội dung dựánhọc tập Khi tiến hành lựa chọn thiếtkế DAHT để rènluyện KN TKBH cho SV đạihọcngành GDTH, cần đảm bảo tiêu chí sau: (1) Nội dung DAHT có tính ứng dụng cao; (2) Nội dung DAHT có tính phân hóa cho nhiều đối tượng; (3) Nội dung rènluyện phải mang tính tích hợp cao b/ Cách thực Trên sở kế thừa thành tựu TKDH, xây dựng quy trình thiếtkếkế hoạch DHTDA sở nhiệm vụ sau: b1 Thiếtkế mục tiêudựánhọc tập để rènluyệnkĩ TKBH Cách thức tiến hành: Bước 1: Xác định nội dung rènluyện Bước 2: Xác định mức độ nhận thức, mức độ hình thành KN đạt được, giá trị mặt tình cảm thái độ cần có Bước 3: Chuyển mức độ yêu cầu cần đạt dạng hành động học tương ứng, biểu thị thông qua động từ, ngữ động từ có tính định lượng, đem đánh giá b2 Lựa chọn thiếtkế điều kiện phương tiện, học liệu DHTDA Đây bước mà GgV SV cần xác định thiết lập nên số sở liệu, tài nguyên học tập, điều kiện phương tiện cần thiết để tạo tiền đề cho SV học thành công Đó công việc gồm: Tìm hiểu tài nguyên mẫu để hỗ trợ việc học tập SV; Xây dựng nguồn tài nguyên phục vụ hoạt động học tập rènluyệncho SV Dự kiến khó khăn mà SV gặp phải trình sử dụng phương tiện, học liệu, xây dựng biện pháp hỗ trợ, khắc phục b3 Thiếtkế nhiệm vụ hoạt động rènluyện KN theodựánhọc tập *Thiết kế nhiệm vụ học tập theodự án: Mỗi DAHT để rènluyện KN TKBH thường có nhiệm vụ:(1) Nhiệm vụ nghiên cứu sở lý luận ; (2) Nhiệm vụ khảo sát sở thực tiễn (3) Nhiệm vụ thiếtkế sản phẩm tiến hành thử nghiệm Cách tổ 18 chức cho SV xác định nhiệm vụ học tập theodựán sau: Bước1 GgV giúp SV xác định mục đích, yêu cầu nhiệm vụ DAHT; Bước SV xác định nhiệm vụ cụ thể nhiệm vụ Bước Thảo luận, bổ sung, đối chiếu với mục tiêuhọc tập để hoàn thiện nhiệm vụ thực tương ứng với nhóm sản phẩm *Thiết kế hoạt động người học: có dạng hoạt động là: 1/ Hoạt động tìm tòi phát hiệnSV nhằm tìm tòi phát để nhận thức đầyđủ chủ đề học tập dự án, hai tìm tòi, phát để xác định cách thực hiện, hệ thống thao tác, kĩ thuật thực thao tác hành động 2/ Hoạt động biến đổi - xử lí - phát triển: SV tiến hành luyện tập xâu chuỗi, kết nối thao tác, hành động, KN thành phần thành cách hệ thống Quá trình thường từ luyện tập KN thành phần đến luyện tập toàn KN TKBH; cá nhân lĩnh hội, xử lí để ứng dụng phát triển KN thân 3/Hoạt động áp dụng- củng cố: Mục đích luyện tập tối ưu hóa thao tác, cắt giảm thao tác thừa, rènluyện để tăng tính linh hoạt, tính mềm dẻo KN tình yêu cầu khác thực tiễn nghề nghiệp 4/ Hoạt động đánh giáđiều chỉnh: Ngay từ giai đoạn trên, luyện tập có trình đánh giá điều chỉnh (đánh giá trong); giai đoạn nhóm đánh giá nhận xét lẫn nhau, GgV đánh giá điều chỉnh cần thiết (đánh giá ngoài) *Thiết kế hoạt động điều hành, quản lý người dạy: Vai trò quản lý, điều hành dựán GgV thể qua: 1/ Tạo điều kiện nhóm làm việc sáng tạo, hiệu quả; 2/ Khuyến khích, giúp đỡ hỗ trợ cần thiết; 3/ Tạo nguồn lực hỗ trợ nhóm dựán 4/ Đánh giá, điều chỉnh b Thiếtkếkế hoạch đánh giá kết học tập sinhviên Để đảm bảo trình đánh giá, phản hồi diễn thường xuyên, liên tục, góp phần tích cực hiệu chỉnh KN thành phần cho SV, GgV cần: Bước Xác định mục đích đánh giá; yêu cầu cụ thể đánh giá; Bước Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá Bước Xác định thời điểm, cách thức tiến hành tổ chức kiểm trađánh giá Dự kiến phương án tổ chức, quản lý, giám sát công tác đánh giá, tự đánh giá; Bước Hoàn thiện kế hoạch lịch trình đánh giá 3.3.2.2 Xây dựng biện pháp hướng dẫn học tập theodựán 1/ Tổ chức nhóm học tập theodựán - Kĩ thuật thành lập nhóm dự án:bao gồm: tìm hiểu đặc điểm SV, nghiên cứu cách thức chia nhóm, phân chia vai trò thành viên nhóm - Kĩ thuật điều hành, quản lí tổ chức nhóm dự án: Kí cam kết thực nhiệm vụ thành viên nhóm, theo người học chủ động độc lập thực nhiệm vụ khoảng thời gian định theo khả Trên sở mục tiêu nhiệm vụ cụ thể DAHT, GgV tổ chức cho SV thiếtkế hợp đồng học tập, nhiệm vụ học tập công cụ tương ứng Định hướng xử lý thông tin học tập, công bố thông tin liên quan việc thực dựán thông tin quản lý GgV nên công bố cách tường minh chi tiết yêu cầu trước, sau hoàn thành dự án; cách quản lý, giám sát, báo cáo phản hồi; việc bố trí điều kiện học liệu, phương tiện kĩ thuật thực dựán Hướng dẫn SV thực lưu trữ hồ sơ, cặp hay phong bì, tập hồ sơ; là: nhật kí sư phạm, biên dự giờ, biên nhận xét dạy, phiếu đánh giá, tự 19 đánh giá Xây dựng phụ thuộc lẫn thành viên nhóm: 1/ Xây dựng phụ thuộc nhiệm vụ 2/ Xây dựng phụ thuộc sở tạo không khí thi đua nhóm; 3/Sự phụ thuộc dựa đánh giá kết đồng đội cá nhân.- Cố vấn, khích lệ, giúp đỡ SV trình thực dựánhọc tập Làm cho SV cảm thấy nhu cầu phải có KN; tạo không khí học tập chấp nhận sai sót ý thức sẵn sàng thay đổi 2/ Tổ chức luyện tập kĩtheo mẫu Quy trình tổ chức luyện tập KN theo mẫu theo quy trình sau: 1/Xác định rõ mục đích, yêu cầu cầu việc thực hành kĩ 2/ Giới thiệu mẫu kĩ năng, hành vi 3/ Thực hành ki ̃ 4/ Kiểm tra hiệu chỉnh 5/ Ôn tập, dánh giá ki ̃ 3/ Tổ chức, giám sát, hướng dẫn rènluyệnkĩthiếtkếhọc Trong trình thực hiện, triển khai DHTDA, GgV có nhiệm vụ để giúp SV rènluyện thành công KN TKBH: hướng dẫn, giám sát, thúc đẩy điều chỉnh KN 4/ Seminar báo cáo kết dựánhọc tập Trong khâu chuẩn bị thực dự án: (1) Tìm chủ đề phù hợp nội dung giảng, có nguồn tư liệu đầy đủ; (2) Cung cấp tài liệu hướng dẫn tìm tài liệu; (3) Giải đáp thắc mắc SV khâu chuẩn bị; Trong trình thực dự án:(1) Giám sát, hướng dẫn SV thu thập liệu, khai thác thông tin; (2) Hướng dẫn cách xử lý thông tin, viết báo cáo tổng kết nhiệm vụ; (3) Hướng dẫn nhóm sử dụng phần mềm, ứng dụng CNTT việc hoàn thiện báo cáo Tổ chức seminar báo cáo kết nghiên cứu nhóm: (1) Lắng nghe việc trình bày báo cáo nhóm; (2) Thảo luận, chia sẻ kết nhóm; (3) GgV bổ sung, sửa chữa chỗ thiếu sót người học; (4) Tổng kết vấn đề, điều hành thảo luận 5/ Hướng dẫn SV ứng dụng công nghệ thông tin dựánhọc tập - Hướng dẫn SV ứng dụng CNTT việc thực DAHT: Hỗ trợ SV nguồn tài liệu, tìm kiếm thông tin, thiếtkế trang web, Quản lý chia sẻ thông tin qua Yahoo, Mail; hỗ trợ SV kĩ sử dụng CNTT bản, khai thác internet, biên tập xây dựng tư liệu đa phương tiện, biết quản lý, chia sẻ liệu qua mạng Lan Sử dụng office để soạn thảo văn bản: MS Word, Excel, Powerpont, Powerpoin Designer - Hướng dẫn SV ứng dụng CNTT TKBH góp phần đổi PPDH, tạo môi trường dạyhọc tiên tiến, đại Hướng dẫn SV sử dụng khai thác nguồn tài nguyên: trang Web, “sách giáo khoa điện tử” dạng CD-ROM, DVD, E book; phần mềm dạyhọc Khai thác đồ họa máy tính để TKBH như: thí nghiệm ảo, vẽ biểu đồ, đồ thị, cách tạo lập file âm thanh, hình ảnh, video 3.4 Thiếtkế sử dụng công cụ đánh giá rènluyện KN TKBH qua DHTDA 3.4.1 Mục tiêu biện pháp:Thiết kế công cụ để đánh giá sản phẩm DHTDA; đánh giá mức độ thục KN TKBH làm thước đo để GgV SV đánh giá tự đánh giá điều chỉnh suốt trình thực dựán Đồng thời, tiêu chuẩn đầu lực TKBH, làm sở cho GV, SV cấp quản lí đánh giá chuẩn đầu lực TKBH khẳng định chất lượng đào tạo với xã hội kĩ nghề SV 3.4.2 Nội dung biện pháp 3.4.2.1 Thiếtkế thang đo đánh giá kế hoạch học 20 3.4.2.2 Thiếtkế thang đo mức độ thục kĩthiếtkếhọc Bảng 3.6 Mức độ thục kĩ TKBH SV ngành GDTH Mức độ thực Tiêu chí đánh Biểu hiện giá 1/ Tính đầyđủ - Số lượng thao tác cần thiết TKBH mà cá nội dung nhân thực chưa đầy đủ, việc tổ chức cấu trúc thao tác chưa hợp lý KN 2/ Tính hợp lý Trình tự xếp thao tác TKBH lôgic lúng túng, lộn xộn; phân bố thời gian nhịp độ thực chưa phù hợp Mức độ Thấp KN (KN mang tính Tần số hành vi sai không chuẩn 3/ Tính sơ đẳng, cá nhân nhiều; Tỷ lệ lặp thừa thao tác nhiều; Các thục KN chưa nhận thức thao tác mẫu tỉ lệ thấp đầyđủ cách thức -Sự biến đổi thao tác tình thực dẫn 4/ Tính linh khác chậm, thiếu nhạy bén biến đến hiệu hoạt KN đổi trật tự thao tác Gặp nhiều va vấp chưa cao) thực thao tác - Tỷ số chất lượng hiệu chi phí nguồn lực thấp; 5/ Tính hiệu - Hiệu sản phẩm TKBH chưa đạt yêu cầu; KN - Kết sản phẩm thấp so với mục tiêu ban đầu 1/ Tính đầyđủ Số lượng thao tác cần thiết mà cá nhân thực nội dung đầy đủ, tính tối giản việc tổ chức thao tác cấu trúc chưa cao Còn nhiều thao tác thừa song không KN ảnh hưởng đến nội dung KN Đạt yêu cầu (KN có, 2/ Tính hợp lí Trình tự xếp thao tác có hợp lý nhưng mức độ logic tính phù hợp với nội dung chưa cao; Đã có thành thục chưa kĩnăng phân bố thời gian nhịp độ thực thao tác, cao, tính tinh chưa ổn định suốt hành động giản thao tác 3/ Mức độ chưa nhiều; Tần số thao tác sai, không chuẩn không thành thạo xuất số nhiều; Mức độ hoàn thiện thao tác theo mẫu KN thao tác đạt mức chiếm 2/3 số lượng thao tác cần thiết độ cao 4/ Mức độ linh -Các thao tác biến đổi trình tự nội chưa nhiều hoạt KN dung theo nhiều phương án chưa ổn định) vấp váp số thao tác 5/ Tính hiệu -Số lượng chất lượng sản phẩm đạt yêu cầu; KN Tỷ số kết chi phí nguồn lực hợp lý; kết đạt đáp ứng mục tiêu hành động 1/ Tính đầyđủ - Số lượng thao tác cần thiết mà cá nhân thực nội dung đầy đủ, tính tối giản việc tổ chức 21 Mức độ cao (KN trình độ cao, mức độ cá nhân sử dụng thành thạo thao tác kĩ thuật hành động, cách thức thực để đạt mục đích, cá nhân sử dụng sáng tạo KN điều kiện khác nhau) cấu trúc KN 2/ Tính hợp lí logic KN thao tác cao, thao tác thừa -Trình tự xếp thao tác hợp lý phù hợp cao với nhiệm vụ cụ thể lúc đó; Sự phân bố thời gian nhịp độ thực thao tác hợp lý, ổn định thao tác suốt hành động 3/ Mức độ -Tần số thao tác sai, không chuẩn ít; Mức thành thạo độ hoàn thiện thao tác theo mẫu chiếm gần KN hoàn toàn -Tổ chức thao tác biến đổi trình tự 4/ Tính linh nội dung theo nhiều phương án khác nhau, linh hoạt KN hoạt -Số lượng chất lượng sản phẩm đạt mức độ 5/ Tính hiệu tốt; KN -Tỷ số kết chi phí nguồn lực hợp lý; kết đạt đáp ứng mục tiêu hành động 3.4.3 Điều kiện thực biện pháp: Để công cụ đánh giá hiệu hoạt động học tập theodự án; mức độ thục KN TKBH GgV phải công bố công cụ cho SV trước thực dựán Trong suốt trình thực dự án, tương ứng giai đoạn có kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh kịp thời Hình thành cho SV kĩ tự đánh giá đánh giá lẫn GgV nên thiếtkế thành mẫu phiếu linh hoạt, tiện dụng phù hợp với dựán để tạo điều kiện thuận lợi cho nhóm dựán kiểm tra, đánh giá cách hiệu KẾT LUẬN CHƯƠNG Việc rènluyện KN TKBH cho SV cần tổ chức kiểm soát thành quy trình chặt chẽ Trong để bảo đảm hiệu rènluyện KN TKBH cho SV cần kiểm soát quy trình: quy trình tổ chức rènluyện GgV; quy trình rènluyện SV quy trình kiểm tra đánh giá, quy trình thống thành chỉnh thể KN TKBH tổ hợp gồm KN thành phần, 23 thao tác bản, then chốt Trật tự thao tác tương đối phụ thuộc phong cách, kinh nghiệm, sở trường thói quen làm việc cá nhân nhà giáo Tuy nhiên, trình rènluyện KN TKBH cho SV cần đảm bảo hướng dẫn đầyđủ thành phần, thao tác đảm bảo chuẩn xác kĩ thuật hành động Để vận dụng thành công rènluyện KN TKBH trường ĐH có đào tạo GVTH cần thiết giúp GgV nhận đầy đủ, có KN nghiệp vụ để quản lí, điều hành dựánhọc tập Trong DHTDA, chất hoạt động dạyhọc người GgV quản lí, hướng dẫn, tổ chức Được thể vai trò, nhà thiết kế, xây dựng kế hoạch dạyhọc thống nhất, khoa học, dự kiến nguồn lực tối ưu; người quản lí, điều hành, kiểm soát trình luyện tập với biện pháp nghiệp vụ đặc trưng (điều hành nhóm dựánhọc tập; luyện tập theo mẫu; tổ chức nghiên cứu khoa học; giải vấn đề ); người thẩm định, đánh giá hiệu rènluyện KN để can thiệp kịp thời 22 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Khái quát thực nghiệm 4.1.1 Mục đích, đối tượng thực nghiệm Mục đích thực nghiệm nhằm xác định hiệu quả, tính khả thi điều kiện cần thiết để triển khai biện pháp đề xuất Đối tượng thực nghiệm: SV khóa 53, 54 ngành GDTH- Trường ĐH Vinh 4.1.2 Nội dung, phương pháp thực nghiệm 1/ Nội dung thực nghiệm: Tổ chức thực nghiệm dự án: “ TKBH môn Tự nhiênXã hội (lớp 1,2,3)” “TKBH môn Đạo đức” để bước đầu đánh giá tính khả thi, tính hiệu biện pháp tổ chức rènluyện KN TKBH chương 2/ Phương pháp thực nghiệm: sử dụng phương pháp sau: Quan sát, vấn sâu, nghiên cứu trường hợp 4.1.3 Thời gian, cách thức tiến hành thực nghiệm - Thời gian tiến hành thực nghiệm: từ tháng 9/2015- tháng 5/2016 - Phương thức tiến hành thực nghiệm: Thực nghiệm đối tượng SV năm thứ 3, ngành GDTH trường Đạihọc Vinh Mỗi khóa SV chia thành nhóm, nhóm thực nghiệm (TN) nhóm đối chứng (ĐC) Năng lực học tập, trình độ, giới tính nhóm TN ĐC tương đương Nhóm ĐC tiến hành dạyhọc bình thường Nhóm TN vận dụng DHTDA vào tổ chức rènluyện KN TKBH 4.2 Phân tích kết thực nghệm 1/ Đánh giá kết học tập chung Bảng 4.7 Bảng thống kê mô tả kết rènluyện KNTKBH SV Chỉ tiêu/ Kết rènluyện KN Đối chứng Thực nghiệm Giá trị trung bình 5,96 7,70 Sai số chuẩn giá trị trung bình 0,919891 0,0693533 Trung vị 5,83 7,66 Mode 5,6 8,0 Độ lệch chuẩn 0,769 0,580 Phương sai 0,592 0,337 Khoảng biến thiên 3,66 3,0 Tối thiểu 3,66 6,00 Tối đa 7,33 9,00 Độ xác (95%) 5,9571429 7,7047619 Khoảng tin cậy (95%) mức thấp 5,773630 7,566406 Khoảng tin cậy (95%) mức cao 6,140656 7,843118 Số lượng mẫu 70 70 2/ Đánh giá kết kĩthiếtkếhọc Bảng 4.9 Kết rènluyệnkĩ TKBH lớp ĐC TN Mức độ Tổng Mức độ cao Đạt yêu cầu Mức độ thấp Nhóm SL Tỷ lệ % SV Tỷ lệ % SL Tỷ lệ % số SV 30 6,7 15 50 13 43,3 ĐC K53 30 30 17 56,7 13,3 TN 40 7,5 19 47,5 18 45 ĐC K54 40 12 30 21 52,5 17,5 TN 23 3/ Đánh giá kết nghiên cứu trường hợp Bảng 4.12 Kết nghiên cứu trường hợp Trước TN Sau TN Các KN Điểm TB Điểm TB Điểm TB Điểm TB nhóm ĐC nhóm TN nhóm ĐC nhóm TN 1 KN thiếtkế mục tiêu 5,25 5,22 6,80 8,10 KN thiếtkế nội dung 6,35 6,4 6,75 7,90 KN thiếtkế hoạt động người 5,70 5,75 6,90 8,20 học KN thiếtkếhọc liệu, phương 6,70 6,60 7,45 8,15 tiện DH KN thiếtkế môi trường học tập 5,10 5,10 6,80 7,90 4.3 Nhận xét chung thực nghiệm Quá trình TN, bước đầu kết thu định tính định lượng sở phép đưa số nhận xét trình rènluyện KN TKBH sau: - Quá trình rènluyện KN TKBH cho thấy hai nhóm TN ĐC có tiến định, tiến SV nhóm TN rõ ràng, tỷ lệ SV đạt yêu cầu mức độ thục cao, cao Các sản phẩm TKBH đáp ứng yêu cầu đổi trường phổ thông, thể khác biệt hẳn so với SV nhóm ĐC - Tinh thần thái độ học tập nhóm TN thể cao so với nhóm ĐC SV giải phóng, họctheo hứng thú nhu cầu, thỏa mãn đa dạng phong cách học tập cá nhân khác Ngoài ra, qua đánh giá GV phổ thông, SV nhóm TN thục sáng tạo việc vận dụng CNTT vào TKBH SV nhóm TN có khả thiếtkế chiến lược học tập sáng tạo hiệu nhiều mô hình dạyhọc khác Thể sáng tạo lựa chọn sử dụng công cụ, phương tiện dạyhọc ; Thiếtkế nội dung học tập phù hợp với chiến lược dạyhọc ; Đánh giá tính khả thi kế hoạch giảng thiết kế; chuyên gia lĩnh vực đánh giá TKBH KẾT LUẬN CHƯƠNG Về tính khả thi việc vận dụng DHTDA vào rènluyện KN TKBH, qua TN sư phạm giúp khẳng định, áp dụng hiệu rènluyện KN TKBH thực điều kiện dạyhọctheo tín Về tính hiệu việc vận dụng DHTDA rènluyện KN TKBH, qua thực nghiệm có nhận định sau: 1/ Rènluyện KN TKBH qua DHTDA tăng tỷ lệ SV thục KN 2/ DHTDA tạo nhiều hội, nhiều môi trường luyện tập cho SV, giúp SV trải nghiệm thực tiễn mạnh dạn vận dụng ý tưởng sáng tạo thực tiễn.3/ DHTDA không giúp SV hiểu lĩnh hội kiến thức cách chắn, sáng tạo mà giúp SV phát triển tốt KN sống quan trọng 24 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1.Kết luận 1.1 KN TKBH KN nghề nghiệp có tầm quan trọng hàng đầu nhà giáođại Hiện nay, trường ĐH có đào tạo GVTH có nhiều đổi nội dung, chương trình phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng rènluyện KN nói chung KN TKBH nói riêng Tuy nhiên nội dung rènluyệnnặng lí thuyết, thiếu tính vận dụng thực tiễn; quan tâm đến số lượng mà chưa quản lí, giám sát chất lượng; phân bố thời lượng để rènluyện KN nghề cốt lõi chưa phù hợp; thiếu biện pháp rènluyện chuyên biệt 1.2 Vận dụng DHTDA rènluyện KN TKBH cho SV đạihọcngành GDTH cần: 1/ Xây dựng quy trình rènluyện KN TKBH qua DHTDA (Luyện tập để làm gì? Theo trình tự nào?); 2/ Xác định nội dung cần rènluyện KN TKBH chủ đề DAHT tương ứng để rènluyện KN ( Chỉ rõ luyện tập gì? ); 3/ Chỉ biện pháp tác nghiệp dạyhọc cụ thể, đặc trưng để giúp nhà giáo quản lí chặt chẽ khâu trình luyện tập (Luyện tập nào? ); 4/ Xây dựng công cụ đánh giá, để định lượng, giám sát mức độ thục KN TKBH Khuyến nghị 2.1 Với trường đạihọc đào tạo giáoviêntiểuhọc 1/ Cần thay đổi tư thiếtkế chương trình đào tạo, chuyển từ thiếtkế chương trình theo tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực.2/ Khuyến khích tạo điều kiện triển khai phương thức rèn nghề để nâng cao hiệu rènluyện KN nói chung.3/ Cần tăng cường sở vật chất, phòng học thực hành môn cho SV ngành GDTH 4/ Các trường ĐH cần xây dựng chế quản lí phối hợp chặt chẽ với hệ thống trường thực hành Để trường thực hành không “phòng thí nghiệm lớn” để SV trải nghiệm, rènluyện KN mà “thị trường” kiểm chứng chất lượng đào tạo nhà trường Đạihọc 2.2 Với giảng viên khoa có đào tạo GVTH GgV cần trau dồi nhận thức đầyđủthiếtkếdạy học, đổi PPDH, chuyển rènluyện KN theo hình thức làm tập sang thiếtkế hoạt động học tập trải nghiệm Thường xuyên trao đổi chuyên môn, sinh hoạt học thuật vận dụng DHTDA rènluyện KN nghề nói chung KN TKBH nói riêng 2.3 Với sinhviênđạihọcngànhGiáodụctiểuhọc Để học tập theodựán thành công, SV cần có số KN học tập như: KN hợp tác, KN lập kế hoạch, KN tố chức, KN đánh giá, KN giải vấn đề, KN lắng nghe thấu hiểu ... hiệu rèn luyện KN TKBH cho SV đại học ngành GDTH Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA RÈN LUYỆN KĨ NĂNG THIẾT KẾ BÀI HỌC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC QUA DẠY HỌC THEO DỰ ÁN 1.1 Tổng quan... để rèn luyện KN TKBH cho SV Chương BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG THIẾT KẾ BÀI HỌC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC QUA DẠY HỌC THEO DỰ ÁN 3.1 Thiết kế áp dụng quy trình tổ chức rèn kĩ. .. RLNVSPTX thành dự án học tập để rèn luyện KN TKBH cho SV Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG THIẾT KẾ BÀI HỌC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC QUA DẠY HỌC THEO DỰ ÁN 2.1 Khái