Tài liệu tập huấn giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống

Vì vậy, giáo dục kỹ năng sống cho học sinh được hiểu là giáo dục những kỹ năng mang tính cá nhân và xã hội nhằm giúp các em có thể chuyển tải những gì mình biết (nhận thức), những gì mìn[r]

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

-ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

**********

NGUYỄN THỊ MỸ LỘC ĐINH THỊ KIM THOA

GIÁO DỤC GIÁ TRỊ VÀ KỸ NĂNG SỐNG

CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG

(TÀI LIỆU TẬP HUẤN/ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN) TẬP

Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm nhóm kỹ năng

Bao gồm công việc sau:

1 Thảo luận kỹ mềm kỹ cứng kỹ sống Đọc tài liệu 4.1 để bổ sung kiến thức phân biệt kỹ

sống với kỹ mềm kỹ cứng - khái niệm hay dùng xã hội

3 Hãy thảo luận nhóm: vai trị kỹ sống sống nghiệp cá nhân phát triển xã hội (Đọc thêm thông tin 4.2)

Hoạt động 2: Tìm hiểu kỹ sống cần hình thành học sinh

Bao gồm công việc sau:

1 Khảo sát nhanh: bạn sở hữu kỹ gì? bạn đánh giá mức nào? bạn có nó?

2 Thảo luận: chia sẻ cách thức mà cá nhân có kỹ

3 Trao đổi: kỹ bạn muốn hình thành cho mình? (mỗi cá nhân viết vào mảnh giấy chuyển cho GV)

4 Giải tình huống: đưa tình gần gũi với sống học sinh, yêu cầu học sinh giải Hãy ra:

+ Những kỹ tham gia vào trình giải vấn đề này? + Học sinh thấy có điểm mạnh điểm cần hồn thiện để

có kỹ cần có

5 Đọc thơng tin 4.3 xem lại có chưa hoàn thiện kỹ

GIÁO DỤC

KỸ NĂNG SỐNG

NỘI DUNG 4:

sống

Hoạt động 3: Tìm hiểu nội dung giáo dục số kỹ sống

Bao gồm công việc sau:

1 Đọc thơng tin 4.4 để tìm hiểu nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh trả lời câu hỏi sau:

Về bản, hình thành kỹ sống (thí dụ: kỹ tự nhận thức) hình thành gì?

2 Thảo luận: Những dấu hiệu để nhận diện kỹ gì? Giải tập: giải tình tập 4.4

4 Thảo luận: lấy kỹ sống danh mục kỹ sống cần hình thành xây dựng nội dung cần giáo dục cho học sinh

Hoạt động 4: Tìm hiểu mối quan hệ giá trị kỹ sống

Bao gồm công việc sau:

1 Đọc thông tin 4.5 để trả lời câu hỏi:

Tại giáo dục giá trị phải tảng cho giáo dục kỹ năng? Giáo dục giá trị có góp phần vào giáo dục kỹ không?

2 Thảo luận: tìm thí dụ từ thực tiễn để chứng minh vai trò giáo dục giá trị giáo dục kỹ sống

3 Thảo luận: Giáo dục giá trị (có thể lấy giá trị đó) bao gồm kỹ sống đó?

Hoạt động 5: Tìm hiểu phương pháp giáo dục kỹ sống

Bao gồm công việc sau:

1 Đọc thông tin 4.6 để trả lời câu hỏi:

+ Có phương phương pháp thường sử dụng giáo dục kỹ sống?

+ Mỗi phương pháp giúp ta đạt nhữg mục đích gì?

năng sống, chia sẻ?

THÔNG TIN CƠ BẢN CHO NỘI DUNG 4 4.1 Kỹ sống – Kỹ mềm

a Kỹ mềm kỹ cứng

Thế kỹ mềm?

Kỹ "mềm" (soft skills) thuật ngữ dùng để kỹ thuộc trí tuệ cảm xúc (EQ) người như: số nét tính cách (quản lý thời gian, thư giãn, vượt qua khủng hoảng, sáng tạo đổi mới), tế nhị, kỹ ứng xử, thói quen, lạc quan, chân thành, kỹ làm việc theo nhóm… Đây yếu tố ảnh hưởng đến xác lập mối quan hệ với người khác Những kỹ thứ thường không học nhà trường, không liên quan đến kiến thức chuyên môn, sờ nắm, kỹ đặc biệt mà phụ thuộc chủ yếu vào cá tính người Kỹ mềm định bạn ai, làm việc nào, thước đo hiệu cao công việc

Kỹ cứng

Những kỹ “cứng” (hard skills) nghĩa trái ngược thường xuất lý lịch, khả học vấn bạn, kinh nghiệm thành thạo chuyên môn Kỹ liên quan đến số thông minh (IQ) cá nhân Bạn nghĩ người ta ấn tượng với hàng loạt cấp bạn, số lượng lớn kinh nghiệm có giá trị mối quan hệ vị trí cao Nhưng điều thơi không đủ để giúp bạn thăng tiến công việc Bởi bên cạnh đó, bạn cịn cần phải có kỹ “mềm” thực tế cho thấy người thành đạt có 25% kiến thức chun mơn, 75% cịn lại định kỹ mềm họ trang bị Chìa khóa dẫn đến thành công thực bạn phải biết kết hợp hai kỹ

“Kỹ năng” khả thao tác, thực hoạt động Có nhiều điều ta biết, ta nói mà khơng làm Như vậy, ln có khoảng cách thơng tin, nhận thức hành động Biết thuốc có hại bỏ thuốc khó khó thay đổi hành vi, biết tập thể dục tốt cho sức khỏe để có hành vi tập thể dục đặn vấn đề

Trong sống, ta thường khen hành vi đó, thí dụ: em viết chữ thật đẹp, bạn thuyết trình thật hay; cậu sửa máy móc giỏi lắm… Điều có nghĩa nói cá nhân biết sử dụng kiến thức học vào thực thành thục nhiệm vụ khác sống Với kỹ sống vậy, bạn có đầy đủ kiến thức sống, bạn lại chưa có kỹ sống (bao gồm nhiều kỹ năng) biết sử dụng linh hoạt kỹ khơng đảm bảo bạn đưa định hợp lý, giao tiếp có hiệu hay có mối quan hệ tốt với người khác Vì bạn cần phải có kỹ đặc biệt cho sống gọi “Kỹ sống”

Kỹ sống (life skills) cụm từ sử dụng rộng rãi nhằm vào mọi lứa tuổi lĩnh vực hoạt động

Kỹ sống đề cập đến lĩnh vực hoạt động từ học tập để chuẩn bị vào nghề, cách học ngoại ngữ, kỹ làm cha mẹ đến tổ chức trại hè Tuy nhiên số tác giả phân biệt “kỹ để sống còn” (livelihood skills, survival skills) học chữ, học nghề, làm toán … tới bơi lội … với “kỹ sống” theo nghĩa mà tài liệu đề cập Đó lực tâm lý xã hội để đáp ứng đối phó với yêu cầu thách thức sống ngày, mà đặc biệt tuổi trẻ cần để vào đời

Kỹ sống kỹ cần có cho hành vi lành mạnh, tích cực cho phép cá nhân đối mặt với thức thách sống hàng ngày

trình giáo dục Kỹ sống cho thiếu niên “Bởi lẽ thử thách mà trẻ em niên phải đối mặt nhiều đòi hỏi cao kỹ đọc, viết, tính tốn tốt nhất” (UNICEF)

Có nhiều định nghĩa khác thống nội dung - Theo WHO (1993) “Năng lực tâm lý xã hội khả ứng phó

cách có hiệu với yêu cầu thách thức sống Đó khả cá nhân để trì trạng thái khỏe mạnh mặt tinh thần, biểu qua hành vi phù hợp tích cực tương tác với người khác, với văn hóa mơi trường xung quanh Năng lực tâm lý xã hội có vai trị quan trọng việc phát huy sức khỏe theo nghĩa rộng thể chất, tinh thần xã hội Kỹ sống khả thể hiện, thực thi lực tâm lý xã hội Đó lực tâm lý xã hội để đáp ứng đối phó với yêu cầu thách thức sống ngày

- Theo UNICEF, giáo dục dựa Kỹ sống thay đổi hành vi hay phát triển hành vi nhằm tạo cân giữa kiến thức, thái độ, hành vi Ngắn gọn khả năng chuyển đổi kiến thức (phải làm gì) thái độ (ta nghĩ gì, cảm xúc nào, hay tin tưởng vào giá trị nào) thành hành động (làm gì, làm nào).

Như vậy, kỹ sống kỹ mềm khơng hồn tồn chúng có nhiều phần chung Kỹ mềm phần nội dung kỹ sống

Giáo dục Kỹ sống giáo dục cách sống tích cực xã hội đại, xây dựng hành vi lành mạnh thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực sở giúp người học có kiến thức, giá trị, thái độ kỹ thích hợp

Vì vậy, giáo dục kỹ sống cho học sinh hiểu giáo dục những kỹ mang tính cá nhân xã hội nhằm giúp em chuyển tải biết (nhận thức), cảm nhận (thái độ) quan tâm (giá trị) thành khả thực thụ giúp học sinh biết phải làm làm (hành vi) tình khác sống

Sau thập kỷ áp dụng giáo dục kỹ sống giới, nghiên cứu đánh giá kết cho thấy thiếu niên giáo dục kỹ sống có hành vi đổi mới, hành vi quan sát thấy sau:

- Biết hợp tác tốt đội, nhóm

- Có lối sống lành mạnh, nhận thấy trách nhiệm sức khỏe - Giải mâu thuẫn cách hịa bình

- Biết phân tích có phán đốn giá trị, quy chuẩn truyền thơng ngồi xã hội

- Thành công vấn xin việc làm - Biết tự khẳng định xử bình đẳng

- Biết biểu lộ bao dung, tôn trọng người khác - Ý thức giá trị thân

- Nhạy bén vấn đề giới, tôn trọng quyền người - Biết quan tâm đến nhu cầu người khác sẵn sàng giúp đỡ họ 4.3 Phân loại Kỹ sống

Dựa cách phân loại từ lĩnh vực sức khỏe, UNESCO đưa cách phân loại Kỹ sống thành nhóm (UNESCO Hà Nội, 2003):

phán, giải vấn đề, nhận thức hậu quả, định, khả sáng tạo, tự nhận thức thân, đặt mục tiêu, xác định giá trị

+ Kỹ đương đầu với cảm xúc: Bao gồm động cơ, ý thức trách nhiệm, cam kết, kiềm chế căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự quản lý, tự giám sát tự điều chỉnh

+ Kỹ xã hội hay kỹ tương tác: Bao gồm kỹ giao tiếp; tính đốn; kỹ thương thuyết / từ chối; lắng nghe tích cực, hợp tác, thơng cảm, nhận biết thiện cảm người khác v.v…

Trong tài liệu giáo dục Kỹ sống hợp tác với UNICEF (Bộ Giáo dục & Đào tạo) giới thiệu cách phân loại khác, Kỹ sống phân thành nhóm:

+ Kỹ nhận biết sống với gồm: Kỹ tự nhận thức; Lịng tự trọng; Sự kiên định; Đương đầu với cảm xúc; đương đầu với căng thẳng

+ Những kỹ nhận biết sống với người khác bao gồm: Kỹ quan hệ / tương tác liên nhân cách; cảm thông; đứng vững trước áp lực tiêu cực bạn bè người khác; thương lượng giao tiếp có hiệu

+ Các kỹ định cách hiệu bao gồm kỹ năng: Tư phê phán; Tư sáng tạo; Ra định; Giải vấn đề

(Bộ Giáo dục & đào tạo, vụ Thể chất, 1998)

Danh mục kỹ sống

1 Kỹ tự nhận thức (self-awareness)

2 Kỹ nói (Oral/spoken communication skills) Kỹ viết (Written communication skills)

4 Kỹ thương thuyết, thuyết phục (negotiation/persuation) Làm việc theo nhóm, đội (Teamwork/collaboration skills) Kỹ suy nghĩ tích cực (Positive thinking)

7 Giải vấn đề (Problem-solving skills) Kỹ định (Decision making)

9 Kỹ thiết lập mục tiêu (Goal setting)

10.Kỹ kiểm sốt tình cảm (Emotion management)

12.Tự tạo động lực (Self-motivation/initiative) 13.Tư phê phán (Critical thinking)

14.Đối mặt với thách thức (Risk-taking skills)

15.Tính linh hoạt, thích ứng (Flexibility/adaptability) 16.Kỹ lãnh đạo (Leadership skills)

17.Kỹ liên kết, quan hệ (Interpersonal skills) 18.Chịu áp lực công việc (Working under pressure) 19.Kỹ đặt câu hỏi (Questioning skills)

20.Tư sáng tạo (Creativity)

21.Kỹ gây ảnh hưởng (Influencing skills) 22.Tổ chức (Organization skills)

23.Kỹ thích nghi đa văn hố (Multicultural skills) 24.Tinh thần học hỏi (Academic/learning skills)

4.4 Nội dung giáo dục số kỹ sống 1 KỸ NĂNG TỰ NHẬN THỨC

Kỹ nhận thức thân gì?

Tại cần có kỹ nhận thức thân? Kỹ nhận thức thân cần thiết vì:

 Nó giúp ứng xử, hành động phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh

 Nhận điểm mạnh thân để phát huy  Nhận điểm yếu để khắc phục

 Biết rõ thân muốn gì, có lực gì, gặp khó khăn – thách thức nào… để điều chỉnh mục tiêu sống cho phù hợp khả thi

 Điều chỉnh cảm xúc suy nghĩ theo hướng tích cực Nội dung kỹ nhận thức thân.

Nội dung hạt nhân kỹ bạn phải trả lời câu hỏi “Bạn thực ai?” Để trả lời câu hỏi lớn này, bạn phải trả lời hệ thống các câu hỏi cụ thể sau:

 Hình ảnh bên bạn nào? Điểm khác biệt? Ưu gì?  Bạn có điểm mạnh, điểm yếu tính cách lực?  Bạn thường thành công lĩnh vực nào?

 Bạn thường chưa thành công hoạt động nào?  Mục tiêu sống bạn gì?

 Bạn có điều kiện thuận lợi giúp bạn hồn thành mục tiêu bạn?

 Những trở ngại thách thức việc đạt mục tiêu bạn gì?

 Bạn có sở thích gì?

 Bạn có tin bạn có khả hiểu đối tượng giao tiếp phần lớn tình khơng?

 ……

Bạn cần biết:

 Sự đánh giá bạn thân đánh giá người khác bạn có trùng hợp khơng? Có điểm khác biệt?

 Bạn biết cách thức phát huy điểm mạnh khắc phục điểm yếu nào?

 Biết tìm hỗ trợ để phát triển cá nhân

 Biết “soi mình” “tấm gương người khác” để tự hồn thiện

Bạn tập xác định:

 Những môn học bạn học nhất, môn cần cố gắng nhiều hơn?  Những lĩnh vực tri thức mà bạn hay quan tâm thấy thú vị?

 Bạn dành nhiều thời gian cho hoạt động nào? Và hoạt động thực mang lại cho bạn thực tương lai?  Trong thời gian qua, thành công lớn bạn gì?

 Chỉ thất bại bạn năm vừa qua

 Chỉ điểm mạnh điểm yếu thân (có thể suy nghi, cảm xúc hay hành vi) đưa kết luận thân mình…

Cách làm để bạn biết ai? * Suy tưởng

Sau thảm hoạ thiên tai, nhà bạn bị sạch, hay bạn hưu, hay bị “mất chức”, bạn thật buồn, hay lúc bạn nghèo đói… bạn cịn gì? Cịn ai? Ai bên bạn? Ai cần bạn bạn cần cho ai? Hãy tưởng tượng bạn gặp bất hạnh, mắc sai lầm, chí bị tù tội thương bạn, nhớ đến bạn? Trả lời hết câu hỏi tương tự vậy, bạn nhận giá trị đích thực bạn gì?

* Viết điểm mạnh điểm yếu

 Bạn viết điểm mạnh điểm yếu bạn Liệt kê công việc bạn làm suôn sẻ từ trước đến việc bạn làm hỏng

mọi người hay phàn nàn bạn

 Nếu cơng việc đó, buổi họp hay buổi chơi mà thiếu vắng bạn, người có cảm thấy thiếu vắng khơng? Nếu có bạn việc có khác chút khơng?

Trả lời câu hỏi này, bạn nhận lực đích thực thân

* Suy tưởng tiếp

 Trong lúc vui, bạn thường nghĩ ai?  Khi buồn bạn muốn gặp ai, nói chuyện với ai?

 Nếu bạn bị đưa đảo hoang, phép mang theo người thân (sau nâng lên thành 3, 4, người), danh sách theo bạn ai, sao?

 Bạn trao phần thưởng, huy chương, người bạn muốn khoe trước tiên ai?

 Sinh nhật bạn bạn muốn mời người, ai?

 Những ngày vui bạn sinh nhật, đám cưới… có mặt mà không cần bạn mời?

 Khi bạn ốm, phải nằm liệt giường, người bạn muốn ngồi bên cạnh bạn ai?

Trả lời xong câu hỏi này, bạn nhận tình cảm với người người bạn

Năng lực bạn, trí tuệ bạn, điều bạn trân trọng điều mọi người trân trọng bạn, mối quan hệ thân thiết bạn tạo nên giá trị đích thực bạn Những thứ khác giá trị vay mượn mà thôi!

2 KỸ NĂNG KIÊN ĐỊNH Kỹ kiên định gì?

nhưng không làm tổn thương đến cảm xúc quyền người khác

Những khái niệm cần phân biệt

 Kiên định bảo thủ: Kiên định bạn thấy ý kiến

mình bạn kiên bảo vệ nó, khơng phê phán ý kiến người khác Bảo thủ bạn nhận sai, khơng thừa nhận, mà kiên trì bảo vệ ý kiến

 Kiên định thơ bạo: Bạn kiên định khơng có nghĩa phải

hùng hổ đe nẹt người khác, bắt người khác nghe theo ý kiến Nếu người ta khơng chấp nhận bạn lại tỏ tức giận, phá ngang

 Kiên định trái hẳn với thụ động, trông chờ: Người kiên định

cũng có suy nghĩ chín chắn, có chủ kiến, khơng ỉ lại, trông chờ, hay a dua theo số đông

Để rèn luyện kỹ kiên định, bạn cần:

 Ý thức quyền

 Biết cách thể quyền mình, bày tỏ cảm xúc, suy nghĩ mình, có quyền bảo vệ cho ý kiến mình, chấp nhận hậu xảy  Biết bạn có quyền thay đổi suy nghĩ

 Biết bạn có quyền thuyết phục người khác, khơng có quyền áp đặt suy nghĩ cho người khác

 Biết bạn có quyền mắc sai lầm (vì có lúc mắc sai lầm) có quyền chịu trách nhiệm sai lầm

 Biết bạn có quyền suy nghĩ định độc lập

 Biết bạn có quyền nói “tơi khơng biết”, “tôi không hiểu”, “tôi không quan tâm vấn đề này”

Cách thức rèn luyện kỹ kiên định

+ Tập nói thẳng: Điều làm cho lời nói bạn đơn giản chân thật Đừng nghĩ nhu cầu tội lỗi Tuy nhiên nói thẳng phải đảm bảo nguyên tắc văn hố giao tiếp

tơi cần giúp đỡ” nói “Tơi mong bạn giúp tơi” Thay nói “Ở khó chịu q” nói “Tơi khơng cảm thấy khơng thích lắm”

+ Hãy kiên nhẫn truyền đạt thông tin mà bạn mong muốn: Nếu điều bạn nói khơng ý đến, nói lại đừng tỏ giận Hãy phát biểu ban đầu đón nhận

+ Hãy tỏ thấu hiểu người khác trước bạn nói ý kiến mình: Hãy để người khác biết bạn lắng nghe cảm thơng họ, ví dụ: “Tơi hiểu bạn muốn sớm hơn, phải chờ đến tháng sau” + Hãy sử dụng hiệu ngôn ngữ thể: Luôn để ý đến điệu thể

Hãy ln đứng thẳng, vững vàng nhìn vào mắt người đối diện

Bài tập thực hành:

Hãy thể người kiên định trường hợp sau:

- Bạn bận rộn với cơng việc học tập mình, người bạn gọi điện thoại kể lể cô buồn chán, rỗi rãi, chẳng có việc làm, muốn “bn dưa lê” cho đỡ buồn

- Nhóm bạn bạn tranh luận quan điểm sống, đa số bạn bạn cho giá trị đại làm lu mờ giá trị truyền thống dân tộc Bạn không nghĩ Vậy bạn phản ứng nào? Hoặc ngược lại, bạn cho giá trị đại làm lu mờ giá trị truyền thống dân tộc, sau nghe bạn phản biện, bạn thấy chưa Vậy bạn phản ứng để thể thay đổi mình?

Kỹ từ chối gì?

Kỹ từ chối “nghệ thuật nói khơng” với điều người khác đề nghị, thân khơng thích, khơng muốn, khơng có khả thực hiện, lại khơng làm tổn thương lớn tới mối quan hệ vốn có

Những lưu ý kỹ từ chối

 Từ chối khó, từ chối người mà bạn yêu mến, kính trọng hay mang ơn

 Kỹ từ chối khơng biết “nói không” đề nghị, mà phải cho người khác khơng dám hay khơng có hội đề nghị

 “Không muốn” “không nên” hai vấn đề khác Từ chối điều không muốn dễ từ chối điều bạn muốn, thích, không nên…

Nội dung kỹ từ chối

 Biết ai: Cứng rắn hay dễ bị lung lay? Kiên định hay nể? Sống có nguyên tắc hay dễ bị lôi kéo?

 Biết giá trị cá nhân mình: Bạn mong muốn điều nhất? (giá trị cá nhân điều ta cho quan trọng đời dồn mọi tâm sức để đạt trì nó).

 Chia sẻ giá trị cá nhân với người (nhất người thân cận nhất, thương u nhất).

 Có cách phịng từ xa; “phịng bệnh chữa bệnh” Cách “nói khơng” tốt không tạo hội cho người ta đề nghị Đừng khoe khoang có nhiều tiền, đừng tự tâng bốc người “hảo tâm”, sống hết lịng bạn bè… người khác khơng dám hỏi vay tiền bạn Đừng tâm chưa “nếm mùi đời”, người khác khơng dám gạ gẫm bạn

lầm bạn “đang gợi ý” họ).

 Không hứa hẹn dịp khác, khơng nói lý vịng vo (Ví dụ: Hôm em sợ, hôm không muốn, tiếc bận!) Người khác nghĩ bạn đồng ý, vào dịp khác

 Thông cảm hiểu biết: (hãy nói: Em biết anh muốn điều đó, nhưng quả thật em khơng thể giúp anh được…nghe dễ chịu nói: Em cực ghét trị đó!)

 Khơng phê phán miệt thị, dạy dỗ người khác Bạn không muốn, người khác muốn, họ có “giá trị cá nhân” riêng họ

 Đừng nói “khơng” người ta vừa cất lời Hãy nói mềm mỏng rằng: “Tơi biết rằng…”, “Em khơng thể vì…”

 Đừng “trầm trọng hố vấn đề”: Hãy bình tĩnh trước vẻ tức giận thất vọng đối phương, kể phải nghe từ ngữ khơng đẹp Đừng “nhiễm” nóng họ đừng “đổ dầu vào lửa” Biết không dễ từ chối, trước từ chối, đặt vào hồn cảnh họ hiểu ảnh hưởng từ chối họ Khi họ nhận thấy bạn quan tâm cảm thông, họ dễ chấp nhận lời từ chối bạn

 Thành thật với mình, khơng thương bạn bạn, hạnh phúc bạn bạn định Đừng sợ hay tổn thương mối quan hệ mà phải chấp nhận điều khơng muốn hay chưa muốn Bạn cần tôn trọng!

Bài tập:

- Từ chối cho người khác vay tiền (vì người hay vay tiền bạn bè mà không trả)

- Từ chối mời thử uống rượu, dùng ma tuý - Từ chối nhận nhiệm vụ sức với

4 KỸ NĂNG RA QUYẾT ĐỊNH Kỹ định gì?

Quyết định trình bạn phải cân nhắc để lựa chọn phương án bạn phải làm việc xem xét hậu lựa chọn khác mà xảy

Kỹ định tổng hoà loạt kỹ hành động thân để đưa định đảm bảo cá nhân đạt kết theo mong muốn thân

Khả đưa định tốt giúp chúng ta:

 Đạt mục đích đề học tập, sống gia đình nhà trường sống tương lai

 Tránh sai lầm để lại hậu không tốt Các bước để đưa định

Mỗi ngày người phải hàng chục định khác Có cơng việc mang tính nhỏ lẻ, có tính đời sống hàng ngày, định nhanh chóng Nhưng với định quan trọng, bạn cần suy nghĩ kỹ theo bước sau:

- Bước 1: Hiểu vấn đề

Để hiểu rõ vấn đề, bạn đặt câu hỏi: “Ta cần định điều gì?” tự trả lời Ví dụ: vấn đề cần định bạn “có nên gặp thầy giáo để nói chuyện khó nói hay khơng?”

- Bước 2: Nhận định giải pháp

Bạn cần suy nghĩ liệt kê tất tình xảy ra: Ví dụ:

- Khơng gặp thầy sao? Gặp sao?

- Nếu gặp gặp lúc đâu? (gặp thầy hơm không trường, mà nhà thầy)

- Đi gặp thầy mình? Hay với bạn? - ……

- Bước 3: Đưa lý lẽ tán thành phản đối cho lựa chọn

Khi đặt giả thuyết lựa chọn phương án đó, bạn tìm lý để tán thành hay phản đối lựa chọn

- Bước 4: Lựa chọn phương án phù hợp với bạn

Sau cân nhắc phương án, phương án, bạn định lựa chọn phương án tối ưu

- Bước 5: Thực định mình, chịu trách nhiệm điều chỉnh

quyết định thấy cần thiết

Những điều “nên” “không nên” định. Những điều “nên”

 Trung thực việc xác định đánh giá vấn đề

 Chấp nhận trách nhiệm cho định sống  Sử dụng thời gian cách khôn ngoan bạn định – Sử dụng tối

đa thời gian mà bạn cần để khơng tạo thêm vấn đề

 Có tự tin khả đưa định – khả học hỏi từ sai lầm bạn

Những điều “không nên”

 Khơng nên có mong muốn khơng thực tế cho thân bạn

 Không nên vội vàng định, trừ thật cần thiết Cần tuân thủ theo bước đưa định

 Không nên làm điều mà “làm được, không làm chẳng sao”

 Không nên lừa gạt thân cách chọn giải pháp dễ dàng thuận lợi, không giải vấn đề

là người “khôn ngoan” mà người “chậm chạp”

Bài tập thực hành

Hãy suy nghĩ, cân nhắc định cho tình sau:

a) Bạn muốn thi vào trường Đại học Mỹ thuật theo sở thích Bố mẹ bạn muốn bạn thi vào trường Sư phạm bố mẹ có hội tìm chỗ làm tốt cho bạn Vậy bạn định nào?

b) Bạn cô gái nhiều bạn trai lớp quan tâm Trong số bạn có mọt bạn trai q bạn bạn có cảm tình đặc biệt với bạn trai Một hơm, bạn nhận thư người bạn trai Trong thư bạn ngỏ lời yêu bạn mong nhận đồng ý Vậy bạn định nào?

5 KỸ NĂNG HỢP TÁC Kỹ hợp tác gì?

Hợp tác người biết làm việc chung với hướng mục tiêu chung Một người biết hợp tác có lời lẽ tốt đẹp cảm giác sáng người khác nhiệm vụ

- Thỉnh thoảng có ý tưởng cần thiết, cần đưa ý tưởng Thỉnh thoảng cần dẫn cần nghe theo ý tưởng Hợp tác phải đạo nguyên tắc tôn trọng lẫn - Một người biết hợp tác nhận hợp tác Khi có yêu thương có hợp tác Khi nhận thức giá trị sống, tơi có khả tạo hợp tác

- Sự can đảm, quan tâm, chăm sóc, sẵn sàng đóng góp chuẩn bị đầy đủ cho việc tạo hợp tác

Dấu hiệu hợp tác

 Có chung mục đích

 Cơng việc phân công phù hợp với lực người

 Chấp hành kỷ luật, tuân theo quy định chung theo đạo, hướng dẫn người đứng đầu (điều phối viên)

 Một người người, người người  Chia sẻ nguồn lực thơng tin

 Khích lệ tinh thần tập thể đề cao ganh đua  Hành động nhiều lời nói

Năm yếu tố thành công hợp tác

Có thể khái quát từ BUILD (Xây dựng)

 B: (Build) Xây dựng mục tiêu chung để tất biết  U: (Unite) Đoàn kết, tin cậy

 I: (Insure) Đảm bảo người có việc vừa tầm, vừa sức, phù hợp với khả

 L: (Look) Nhìn người khác làm lắng nghe người khác nói để phối hợp nhịp nhàng

 D: (Develop) Phát triển kỹ khác hợp tác kỹ giao tiếp, kỹ làm việc nhóm, kỹ xây dựng trì mối quan hệ liên cá nhân

Ba điều có lợi hợp tác

 Tăng cường sức mạnh: Ba người dại hợp lại thành người khôn / Một làm chẳng nên non, ba chụm lại nên núi cao

 Thắt chặt quan hệ: Trong hợp tác, tình đồn kết, cảm thơng, tinh thần tập thể hình thành phát triển

 Điều chỉnh tâm lý: Giảm cá nhân chủ nghĩa; tăng cường tương trợ, giám bớt kiêu căng, tự phụ; tăng tính tự tơn, tự khám phá thân người

Bài tập thực hành

 Nấu ăn (cả nhóm hợp tác làm bữa cơm)  Dàn nhạc

 Trò chơi: Chuyền bóng  Trị chơi: Lấy bóng cao 6 KỸ NĂNG LẮNG NGHE

Nghe, nói, đọc, viết bốn kỹ giao tiếp quan trọng cho người Khi học, dành 45% thời gian để học viết, 35% để học đọc, 25% để học nói, dạy cách lắng nghe Nhưng lớn lên, đời nhận kỹ lắng nghe quan trọng hàng đầu Nhiều người nói nửa ngày, nghe người khác vài phút phải cố gắng… * Lắng nghe nghĩa im lặng

+ Lắng nghe khơng đơn giản im lặng: Khi bạn nói trước họp hay đám đơng, nhìn xuống hội trường thấy im phăng phắc, người kẻ lơ đãng, người cúi gằm, người nhí nhốy nhắn tin điện thoại, kẻ liếc đọc báo, bạn không thấy thú vị hài lịng

+ Lắng nghe khơng đơn giản nghe

+ Lắng nghe có nghĩa đầu phải làm việc, phải phân tích, phán đốn, phải có phản ứng phù hợp, hay phải biết gật gù tán đồng, phải chắt lọc thông tin, phải biết đặt câu hỏi phản hồi

Với người nói, khơng có buồn chán sau phát biểu, hỏi lại người có ý kiến khơng, chẳng giơ tay, không lời đáp lại

* Lắng nghe thể

Trong giao tiếp, có 7% thơng tin nhận thơng qua lời nói, cịn có tới 55% qua cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, nét mặt, tư đứng, ngồi 38% thơng qua ngữ điệu giọng nói

+ Gật gù tán thưởng + Nháy mắt khuyến khích

+ Thêm vài từ đệm: hứ; vâng, vậy, xác, tuyệt…

+ Nếu có hội, đặt lại câu hỏi làm rõ thêm: lại thế? Nói rõ khơng?

+ Nhắc lại số ý mà nghe Điều không nên làm nghe:

+ Không nói leo, chen ngang, ngắt lời người khác

+ Đặc biệt tránh cử ngồi rung đùi, gác chân lên ghế, đứng chống nạnh, quay ngang quay ngửa, liếc đồng hồ, dùng tay trỏ, thầm với người bên cạnh (dù bạn cố gắng lấy tay hay tờ báo che miệng)

+ Không gây ồn mức, biểu cảm xúc thái lo lắng, co dúm người lại, giật mình, lè lưỡi, lắc đầu quầy quậy nghe người khác nói điều khơng nên

* Được lắng nghe nhu cầu tâm lý

Được người khác lắng nghe nhu cầu tâm lý tất Một đứa trẻ học mẫu giáo bi bô kể cho cha mẹ nghe đủ thứ xảy trường, mong muốn có người lắng nghe nó, để cảm thấy quan trọng Vậy mà cha mẹ nhiều không chịu nghe, lại cịn qt “im đi” Dù có điều bạn biết rồi, bạn bạn hay nói, bạn học cách lắng nghe, cách thể tôn trọng

Con người khát khao tâm sự, chia sẻ, tiếc người xung quanh có kỹ lắng nghe Thế người ta phải tìm đến tổng đài, trung tâm tư vấn Các chuyên gia tư vấn người nói giỏi, mà họ biết lắng nghe Khơng người tìm đến để nói, nói xong nhẹ nhõm, dễ chịu!

lắng nghe giỏi người yêu mến, muốn gần gũi Tuy nhiên, lắng nghe kỹ năng, phải học tập rèn luyện hàng ngày để trở thành thói quen, thành tính cách bạn Hãy bây giờ, nói chút lắng nghe nhiều hơn, bạn thành công!

4.5 Mối quan hệ giá trị sống kỹ sống

Bên cạnh việc học cách để làm (doing) nhằm chuẩn bị mưu sinh cho cuộc sống, người cần biết nên sống (being) Nghĩa làm để ứng phó trước tình huống, quản lý cảm xúc, học cách giao tiếp, ứng xử với người xung quanh, làm để giải mâu thuẫn mối quan hệ, làm để thể thân cách tích cực, lành mạnh

Đặc biệt xã hội cạnh tranh khốc liệt nay, không trang bị sẵn vốn sống, khó ứng phó cho tích cực phải đối mặt trước tình thử thách, dễ dàng bị sa ngã, bị ảnh hưởng tiêu cực môi trường sống

Mặt khác, người khơng có tảng giá trị sống rõ ràng vững chắc, học nhiều kỹ đến đâu, cách sử dụng nguồn tri thức cho hợp lý, mang lại lợi cho thân cho xã hội Không có tảng giá trị, khơng biết cách tôn trọng thân người khác, cách hợp tác, cách xây dựng trì tình đồn kết mối quan hệ, khơng biết cách thích ứng trước đổi thay, có cịn tỏ tham lam, cao ngạo kỹ có

Các kỹ sống trọng yếu kỹ cá nhân hay xã hội giúp trẻ em và thiếu niên truyền đạt điều họ biết (Kiến thức), họ suy nghĩ hay cảm nhận (Thái độ) họ tin (Giá trị) trở thành khả năng thực tiễn cần làm làm

Thanh thiếu niên phải đối mặt với nhiều thử thách Bằng việc nâng cao nhận thức đưa thành tố trọng yếu kỹ sống vào sống thiếu niên, điều giúp em nâng cao lực để có lựa chọn lành mạnh hơn, có kháng cự tốt với áp lực tiêu cực kích thích thay đổi tích cực sống em

4.6 Phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống

a Hai cách tiếp cận giáo dục kỹ sống

- Thứ nhất, hoạt động tập trung vào kỹ sống cốt lõi kỹ tự nhận thức, kỹ giao tiếp, kỹ thương lượng Theo cách này, hoạt động với chủ đề kỹ cụ thể, người học hiểu kỹ sống gì, cách hình thành kỹ sống vận dụng để giải tình giả định

- Thứ hai, kỹ gắn với vấn đề hay nảy sinh sống lứa tuổi này, để giải cần phải vận dụng kỹ sống khác Qua đó, hình thành rèn luyện kỹ sống Trong trường hợp kỹ sống gắn liền với vấn đề cụ thể

b Một số phương pháp thường sử dụng giáo dục kỹ sống

Phần giới thiệu mục tiêu thường thực phương pháp thuyết trình, trao đổi giáo viên học sinh, dạng lấy phiếu nhu cầu, dạng trò chơi, câu đố… Các phương pháp lựa chọn cần tạo thu hút nảy sinh động nhu cầu người học

nghiệm, hiểu biết, vấn đề sở cung cấp số thông tin bản, cần thiết Động não phương pháp giúp cho người học thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề Đây phương pháp có ích để thu thập danh sách thông tin

Bên cạnh phương pháp động não, bước hay dùng Phương pháp nghiên cứu tình Nghiên cứu tình thường câu chuyện viết nhằm tạo tình “thật” để minh chứng vấn đề hay loạt vấn đề Đơi nghiên cứu tình thực qua quan sát băng video hay băng catsset mà dạng văn Tình sử dụng cần phản ánh tính da dạng sống thực, phải tương đối phức tạp, với dạng nhân vật hoàn cảnh khác câu chuyện đơn giản

Phương pháp trò chơi phương pháp hiệu bước Phương pháp trò chơi tổ chức cho người học chơi trò chơi để thơng qua mà tìm hiểu vấn đề, biểu thái độ hay thực hành động, việc làm

Phương pháp trị chơi có ưu điểm sau:

- Qua trò chơi, người học có hội để thể nghiệm thái độ, hành vi, người thể trị chơi phần lớn thể sống thực Chính nhờ thể nghiệm này, hình thành họ niềm tin vào thái độ, hành vi tích cực, tạo động bên cho hành vi ứng xử sống

- Qua trò chơi, người học rèn luyện khả định lựa chọn cho cách ứng xử đắn, phù hợp tình

- Qua trị chơi, người học hình thành lực quan sát, rèn luyện kỹ nhận xét, đánh giá hành vi

tập cách tự nhiên, hứng thú có tinh thần trách nhiệm, đồng thời giải trừ mệt mỏi, căng thẳng học tập

-Trò chơi giúp tăng cường khả giao tiếp người học với người học, người dạy với người học

Để tăng cường trải nghiệm để đưa cách giải theo kinh nghiệm hiểu biết người học hoạt động ngồi lên lớp thực mối quan hệ cộng đồng, mối quan hệ thành viên nhóm có vai trị quan trọng Thơng thường bước thường sử dụng Phương pháp nhóm Thực chất phương pháp để người tham gia trao đổi hay làm vấn đề theo nhóm nhỏ Thảo luận hay làm việc theo nhóm sử dụng rộng rãi nhằm giúp cho người tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo hội cho người học chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến kỹ cần hình thành Các nghiên cứu phương pháp nhóm chứng minh rằng, nhờ hoạt động nhóm nhỏ mà:

- Ý kiến người học giảm bớt phần chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học

- Hiểu biết trở nên sâu sắc, bền vững giao lưu, học hỏi thành viên nhóm

- Nhờ khơng khí làm việc cởi mở nên người học trở nên thoải mái, tự tin việc trình bày ý kiến biết lắng nghe có phê phán ý kiến bạn

- Trong làm việc nhóm thành viên phải tham gia thực nhiệm vụ với tinh thần trách nhiệm cao theo tinh thần hợp tác chặt chẽ họ sẽ "Cùng chìm, nổi" với

- Khi phân tích tình huống, cá nhân lại phải sử dụng tư phê phán, tư sáng tạo để lựa chọn định chung nhóm

cực người học

Những điểm chủ yếu làm việc nhóm bao gồm:

- Các mối quan hệ người học hình thành mạng lưới đa dạng phức tạp

- Mỗi người thành viên cộng đồng mắt xích q trình trao đổi thông tin

- Sự trao đổi thông tin thể qua hoạt động thức lẫn khơng thức

- Cả cộng đồng / tập thể đơn vị chuyển tải thông tin cá nhân học sinh

Đây bước học cách giải vấn đề, học kỹ sống để giải quyết vấn đề tình đặt ra.

Sau người học tìm mơ hình mẫu hành vi tình giả định chứa đựng kỹ sống cần dạy, cần tiếp tục đặt người học vào tình phải vận dụng kỹ sống vừa học để thực hành chúng Trong bước Phương pháp đóng vai thường hay sử dụng.

Đóng vai phương pháp tổ chức cho người học thực hành, “làm thử” số cách ứng xử tình giả định Đây phương pháp giảng dạy nhằm giúp người học suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào kiện cụ thể mà họ quan sát Việc “diễn” khơng phải phần phương pháp mà điều quan trọng thảo luận sau phần diễn ấy.

Phương pháp đóng vai có nhiều ưu điểm như:

- Người học rèn luyện, thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ môi trường an toàn trước thực hành thực tiễn

- Gây hứng thú ý cho người học - Phát triển sáng tạo người học

cực

- Có thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn

Trong bước trên, tư phê phán tư sáng tạo ln ln sử dụng Từng cá nhân thường thích chấp nhận hành vi họ lựa chọn số phương án sở tự phân tích, phê phán tìm phương án phù hợp với giải tình khó khăn Cho nên phương pháp giáo dục kỹ sống thúc đẩy phát triển kỹ tư phê phán, tư sáng tạo Chúng vừa nội dung kỹ sống (nó kỹ sống thuộc nhóm kỹ nhận thức), vừa phương tiện để hình thành kỹ sống khác

Hoạt động 1: Tìm hiểu cáu trúc soạn qui trình tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống

Bao gồm công việc sau:

1 Đọc tài liệu 5.1 trả lời câu hỏi sau: Cấu trúc soạn thiết kế nào?

2 Thảo luận nhóm trật tự hoạt động giáo dục kỹ sống; đặc trưng loại hoạt động gì?

Hoạt động 2: Tìm hiểu hoạt động giáo dục kỹ tự nhận thức

Bao gồm công việc sau:

1 Nghiên cứu giáo án kỹ tự nhận thức phần A thông tin 5.2 trả lời câu hỏi sau:

+ Kỹ tự nhận thức gì?

+ Giáo dục kỹ tự nhận thức giáo dục nội dung gì? + Có phương pháp áp dụng dạy kỹ + Có hoạt động lựa chọn dạy kỹ này? Xây dựng dạy kỹ tự nhận thức theo cấu trúc nội dung khác

triển khai kế hoạch theo thời gian Có thể có loại giáo án cho nội dung Kỹ tự nhận thức?

3 Thực hành dạy (hoạt động) giáo dục kỹ tự nhận thức

NỘI DUNG 5:

Hoạt động 3: Tìm hiểu hoạt động giáo dục kỹ giải vấn đề/xung đột

Bao gồm công việc sau:

1 Nghiên cứu giáo án kỹ giải vấn đề/xung đột phần B thông tin 5.2 trả lời câu hỏi sau:

+ Kỹ giải vấn đề/xung đột gì?

+ Giáo dục kỹ giải vấn đề/xung đột giáo dục nội dung gì?

+ Có phương pháp áp dụng dạy kỹ + Có hoạt động lựa chọn dạy kỹ này? Xây dựng dạy kỹ giải vấn đề/xung đột theo cấu trúc nội

dung khác triển khai kế hoạch theo thời gian Có thể có loại giáo án cho nội dung Kỹ giải vấn đề/xung đột ?

3 Thực hành dạy (hoạt động) giáo dục kỹ giải vấn đề/xung đột

Hoạt động 4: Tìm hiểu hoạt động giáo dục kỹ ứng phó với căng thẳng (stress)

Bao gồm công việc sau:

1 Nghiên cứu giáo án kỹ ứng phó với căng thẳng (stress) phần C thông tin 5.2 trả lời câu hỏi sau:

+ Kỹ ứng phó với căng thẳng (stress) gì?

+ Giáo dục kỹ ứng phó với căng thẳng (stress) giáo dục nội dung gì?

+ Có phương pháp áp dụng dạy kỹ + Có hoạt động lựa chọn dạy kỹ này? 2 Xây dựng dạy kỹ ứng phó với căng thẳng (stress) theo cấu trúc

loại giáo án cho nội dung Kỹ ứng phó với căng thẳng (stress)? Thực hành dạy (hoạt động) giáo dục kỹ ứng phó với căng thẳng

(stress)

Hoạt động 5: Tìm hiểu hoạt động giáo dục kỹ kiên định

Bao gồm công việc sau:

1 Nghiên cứu giáo án kỹ kiên định phần D thông tin 5.2 trả lời câu hỏi sau:

+ Kỹ kiên định gì?

+ Giáo dục kỹ kiên định giáo dục nội dung gì? + Có phương pháp áp dụng dạy kỹ + Có hoạt động lựa chọn dạy kỹ này? 2 Xây dựng dạy kỹ kiên định theo cấu trúc nội dung khác triển

khai kế hoạch theo thời gian Có thể có loại giáo án cho nội dung Kỹ kiên định?

3 Thực hành dạy (hoạt động) giáo dục kỹ kiên định

Hoạt động 6: Tự thiết kế dạy Kỹ năng

Bao gồm công việc sau:

1 Nghiên cứu lại qui trình giáo án mẫu dạy kỹ Lựa chọn kỹ mà bạn muốn hình thành người học Nghiên cứu chất kỹ gì? nội dung nó? Thiết kế hoạt động giáo dục (theo mẫu)

THÔNG TIN CƠ BẢN CHO NỘI DUNG 5

5.1 Qui trình tổ chức hoạt động cấu trúc soạn giáo dục kỹ sống

Mục tiêu hoạt động (gợi ý chung)

- Học sinh hiểu chất ý nghĩa kỹ sống cơng việc chúng

- Học sinh thấy hứng thú tham gia q trình học tập có thái độ tích cực lĩnh hội, rèn luyện vận dụng vào sống

- Học sinh thực hành trải nghiệm với kỹ (theo chủ đề) kỹ liên quan

(Xem chi tiết mẫu)

Ý nghĩa kỹ sống sống cá nhân xã hội

Trong phần này, cần rõ ý nghĩa kỹ cá nhân Thí dụ: kỹ năng lắng nghe tốt giúp bạn hiểu người khác mình, là cơ sở để bạn hình thành khả đồng cảm chia sẻ làm cho bạn trở nên thú vị người Bạn có nhiều hội thành công bạn biết lắng nghe… (người soạn nên viết phần đầy đủ súc tích).

Tài liệu và phương tiện hoạt động

Người soạn liệt kê đầy đủ tất thứ cần cho hoạt động, thí dụ như: giấy A0, bút màu, thẻ, kê bàn ghế, tài liệu cho hoạt động…

Hướng dẫn tổ chức hoạt động

Mọi hoạt động tổ chức nhằm đạt mục tiêu đề ra: Hoạt động 1: khám phá kỹ sống (kỹ cụ thể cần hình thành) gì?

- Bước 1: khai thác kinh nghiệm người học để xử lý vấn đề đặt thông qua hoạt động nhóm

- Bước 2: phản hồi, chia sẻ cách xử lý theo thói quen, kinh nghiệm cũ nhóm phạm vi lớp/ nhóm lớn

Hoạt động 2: trang bị cho người học cách thức hình thành kỹ sống đó Giới thiệu qui trình, bước kỹ thuật hình thành kỹ phương pháp thuyết trình, hoạt động nhóm, trị chơi…

Hoạt động 3: trải nghiệm rèn luyện kỹ sống đó

Đưa tình hội thực tế để người học vận dụng kỹ sống tiếp thu hoạt động vào xử lý tình

Mỗi hoạt động lại cấu trúc theo lôgic sau: - Mục tiêu hoạt động

- Cách tiến hành hoạt động - Kết luận rút sau hoạt động Tổng kết

Phần tổng kết gợi ý người tham gia tự rút thu hoạch nhận thức kỹ sống chủ đề, sau người dạy bổ sung cho đầy đủ

5.2 Một số giáo án tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống

1 Mục tiêu

Kiến thức: Người học biết tự nhận thức kỹ sống quan trọng giúp người hiểu rõ thân: biết ai, có điểm chung điểm riêng so với người khác; có điểm mạnh, điểm cần hồn thiện phẩm chất nhân cách lực, kể ngoại hình

Thái độ: Người học chủ động rèn luyện kỹ tự nhận thức có thái độ tự tin với có, thấy cần cố gắng, sở biết muốn khơng thích để kiên định định phù hợp

Về kỹ sống: Thực hành, trải nghiệm kỹ tự nhận thức, tự đánh giá, tự xác định giá trị, tư phê phán, tư sáng tạo, kỹ giao tiếp: kỹ lắng nghe, kỹ trình bày ý kiến/suy nghĩ/ý tưởng mình; kỹ hợp tác

2 Ý nghĩa

Tự nhận thức ý thức rõ ràng nhân cách, điểm mạnh, điểm yếu, tư duy, niềm tin, động lực cảm xúc Tự nhận thức cho phép ta hiểu người khác, cách họ cảm nhận thái độ phản hồi Sự tự nhận thức sở - tảng - hỗ trợ tất lực tư Tự nhận thức phải phát triển đầu tiên, không hiểu thân cảm xúc mình, biết hiểu người khác cảm xúc nào?

Sự tự nhận thức giúp biết thúc đẩy mình, cản trở say mê gì, khơng thích Sự tự nhận thức hướng đến công việc yêu thích, khiến làm việc vui vẻ, hiệu Nó dẫn đến sống chân thật làm cho hài lòng

không muốn Nếu hiểu cảm xúc suy nghĩ mình, lựa chọn cách hành động phản ứng tình với người Sự lựa chọn trở thành sức mạnh, sức mạnh nội khơng lấy

Một phần quan trọng khác trình tự nhận thức bạn cần hiểu rõ trí óc thể mà tạo hóa ban tặng cho người phương pháp vận hành chúng Suy nghĩ tích cực tạo cảm nhận tích cực, cảm nhận tích cực tạo hành động tích cực hành động tích cực tạo kết tích cực Nếu quy trình tiếp diễn liên tục tạo nên thói quen tốt giúp bạn thành công

3 Tài liệu phương tiện

- Giấy màu, giấy khổ A4 để cá nhân vẽ, viết thông tin giới thiệu thân

- Giấy khổ A0 để trình bày kết thảo luận nhóm - Bút dạ, bút viết

- Băng dính, kéo

- (Những cần nữa, liệt kê ) 4 Hướng dẫn tổ chức hoạt động

Hoạt động 1: Vẽ chân dung thân

a Mục tiêu: Người học tự phân tích nhìn nhận khía cạnh khác để hình dung, nhận biết thân, đồng thời rèn luyện kỹ lắng nghe, trình bày giao tiếp với người khác

b Cách tiến hành:

Bước 1: Làm việc cá nhân

Mỗi người phát tờ giấy yêu cầu chuẩn bị (trong phút) nội dung sau:

+ Ba điều mà bạn ưa thích + Ba điều mà bạn khơng thích + Ba điểm mạnh bạn

+ Ba điểm yếu cần cố gắng bạn + Đặc điểm bật bạn

(Gợi ý: khuyến khích bạn thích vẽ/có khả vẽ để mô tả thân khi giới thiệu mình).

Bước 2: Chia sẻ theo cặp

- Từng cặp chia sẻ đặc điểm thân

- Một vài bạn chia sẻ điều nhận thức đặc điểm bạn với lớp (có thể so sánh thêm điểm chung với mình) - Bạn giới thiệu bổ sung, làm rõ thấy thông tin

mình chưa đầy đủ chưa xác

(Lưu ý: Không nên sử dụng tờ giấy mà bạn viết thân để giới thiệu với lớp, yêu cầu phải hiểu kể lại điều mà bạn đã giới thiệu).

c Kết luận:

Hoạt động 2: Sâu sắc hóa chất khái niệm tự nhận thức

a Mục tiêu: Giúp người học hiểu sâu sắc kỹ tự nhận thức khả tự nhận thức người

b Cách tiến hành

Bước 1: Người học tự rút khái niệm tự nhận thức thông qua hoạt động Người dạy chốt lại:

Tự nhận thức ý thức rõ ràng nhân cách, điểm mạnh, điểm yếu, tư duy, niềm tin, động lực cảm xúc đặc điểm hình thể

Bước 2: Hỏi đáp/phỏng vấn câu hỏi sau:

- Trong mặt điểm mạnh, điểm yếu, điều thích khơng thích, đặc điểm bật điều bạn dễ trả lời điều khó trả lời bạn?

- Bạn có nhận xét khả tự nhận thức người, đặc điểm người?

Tổng hợp ý kiến người học, bổ sung chốt lại c Kết luận:

1 Kỹ tự nhận thức đặc điểm người khác nhau:

- Có người khó nhận điểm yếu mình, lại có người khó nhận điểm mạnh

- Có người nhận điểm mạnh, điểm yếu, đặc điểm bật, điểm thích khơng thích mình, có bạn khó khăn xác định điều (biểu là: có bạn hồn thành nhiệm vụ mình, có bạn cịn chưa hoàn thành, hoàn thành phần).

Hoạt động 3: Thảo luận đường nâng cao kỹ tự nhận thức (Làm thế để có kỹ tự nhận thức đúng?)

a Mục tiêu: người học nắm ý nghĩa kỹ tự nhận thức biết cách rèn luyện kỹ tự nhận thức

b Cách tiến hành

Bước 1: Thảo luận nhóm (nhóm – người) theo câu hỏi sau:

Ý thức đặc điểm khác thân để làm gì?

Có thể gợi ý cụ thể hơn:

- Biết điểm mạnh, điểm yếu thân để làm gì?

- Biết điều thích điều khơng thích để làm gì? - Biết đặc điểm/ tính cách để làm gì?

- Biết nghề phù hợp với để làm gì?

Để nhận thức/ đánh giá mình, người cần phải làm gì?

B

ước 2: Các nhóm trình bày kết

- Đại diện nhóm lên trình bày kết thảo luận nhóm

- Người dạy bình luận, nhận xét hỏi nhóm khác kết thảo luận nhóm; tổng kết chốt

c Kết luận:

1 Tự nhận thức cần thiết, giúp người:

- Kỹ tự nhận thức giúp hiểu rõ thân mình: đặc điểm, tính cách, thói quen, nhu cầu… mối quan hệ xã hội điểm tích cực hạn chế thân Trên sở tự tin với điểm mạnh cố gắng khắc phục điểm yếu

- Tự nhận thức giúp ta nhận biết hai mặt ưu nhước điểm Cần có suy nghĩ tích cực điều hạn chế thân xã hội khơng có hồn thiện/hồn hảo Quan trọng biết hạn chế để cố gắng tự hoàn thiện

thắng)

- Tự nhận thức liên quan đến kỹ xác định giá trị, tức thái độ, niềm tin thân điều cho quan trọng hay cần thiết

- Nhận thức rõ thân giúp cá nhân biết điểm yếu và điều thích/ khơng thích để kiên định, tự tránh mạo hiểm, tránh bị lợi dụng

- Nhận thức rõ khả mình, điều thích/ khơng thích giúp kiên định để giải vấn đề định hiệu

- Tự nhận thức giúp thân đặt mục tiêu phấn đấu phù hợp thực tế

2 Tuy nhiên biết tự nhận thức cách xác Muốn tự nhận thức/ đánh giá cần:

- Luôn tự suy nghĩ/ tự phân tích thân mình, tự đánh giá qua kết hoạt động/ hành động, tình ứng xử

- So sánh nhận xét/ đánh giá người khác với tự nhận xét, tự đánh giá thân

- So sánh với chuẩn mực, yêu cầu chung so sánh với gương ngư-ời tốt, việc tốt để thấy cần phát huy cần cố gắng

- Tách ý thức để nhìn nhận thân cách khách quan

Sự tự nhận thức phát triển thông qua thực hành việc tập trung ý vào chi tiết cảm xúc, nhân cách hành vi Sau số kỹ thuật để phát triển tự nhận thức:

- Ghi lại hành vi cảm xúc đối diện với tình căng thẳng - Khi tương tác với người bạn cảm thấy thoải mái, hỏi họ phản hồi hành vi hành động bạn

- Liệt kê điểm mạnh điểm cần cải thiện

- Tìm kiếm người bạn tin tưởng để giúp bạn phân tích khả cách khách quan

cấp người cố vấn đánh giá bạn cần phải làm để cải thiện lực

- Tạo tin tưởng với người khác

- Tận tâm, ý tập trung vào công việc

- Điều chỉnh thân để thích nghi với hồn cảnh khác - Tập tư tích cực, lạc quan sáng tạo

- Đặt mục đích mục tiêu cho thân cho cơng việc - Áp dụng kỹ thuật tự khẳng định

Để quản lý thân hiệu quả, bạn cần có kỹ tự nhận biết Đồng thời, tự nhận thức cho phép bạn hiểu rõ người khác cách thức người khác cảm nhận thân bạn, từ giúp bạn nâng cao kỹ làm việc đồng đội

10 cách giúp bạn có khả hiểu giá trị thể mình Có nhận xét tích cực cố tránh nhận xét tiêu cực thể

(bao gồm bạn nữa) Cơ thể ấn tượng, phức tạp có hệ thống chi tiết; thể có khả thực nhiều chức cần hiểu rõ giá trị chúng

2 Tập thể dục tham gia chơi môn thể thao để cảm thấy thoải mái cải thiện sức khoẻ thân

3 Thường xuyên khen ý kiến, tính cách thành tựu người hình thức họ

4 Không cười hay coi thường, chế nhạo người ta trơng

5 Nhớ có người giống với người mẫu bạc Không chấp nhận giả thiết xã hội tạo thể trông nào,

ví dụ như: phụ nữ nên gầy, đàn ơng nên có bắp”

7 Hãy nhớ người khác có nét đẹp riêng thân

chú trọng vào thiếu sót bạn

9 Duy trì thói quen ăn uống có lợi cho sức khoẻ

10.Nhớ người có nhiều kiểu thể khác Mỗi kiểu thể theo gen, dinh dưỡng, tập thể dục yếu tố khác họ

Hoạt động 4: Rèn luyện kỹ tự nhận thức

a Mục tiêu: Giúp người học trải nghiệm đánh giá người khác về mình có thái độ tích cực nhận xét, đánh giá Qua củng cố kỹ tự nhận thức thân

b Cách tiến hành

Chia nhóm lớn thành nhóm nhỏ: Nhóm 1:

Chơi trị chơi : Tiếp nhận đánh giá, nhận xét người khác

- Mỗi người phát tờ giấy, bút mẩu băng dính để người tự ghi tên vào góc tờ giấy, vẽ biểu tượng tượng trưng cho vào tờ giấy, dán vào sau lưng (chuẩn bị phút)

- Khi có hiệu lệnh “bắt đầu”, tất di chuyển nhanh đến sát những bạn khác để ghi lên tờ giấy sau lưng họ lời nhận xét bạn - Khi hiệu lệnh “hết giờ” kết thúc trị chơi vị trí

- Tất người gỡ tờ giấy sau lưng để xem người khác nhận xét

- Một vài bạn đọc nhận xét cho nhóm lớn nghe (nếu muốn)

- Người học phát biểu cảm xúc/suy nghĩ lời nhận xét

Nhóm 2: Đọc truyện thảo luận nhóm

Trung học sinh lớp 12 Cậu thơng minh khơng chăm học lắm Vì kết học tập Trung không anh anh cịn học. Và có nhiều tài lẻ anh có mà cậu khơng có Cậu tự hào anh của mình Cậu thích bóng đá thuộc tên cầu thủ đội cũng như tên sân bóng đội Cậu nhớ kiện lịch sử mà anh cậu lại không nhớ tốt Anh cậu hay phải hỏi cậu thông tin dạng Tuy nhiên, cậu bị bà ngoại mang so sánh với anh sự cẩn thận, ý thức tiết kiệm, về học tập Cậu thấy vơ cùng khó chịu bị so sánh cậu chấp nhận ”thua thiệt” coi ”số phận” an bài.

Bạn đánh giá Trung? Nếu địa vị Trung bạn suy nghĩ và hành động nào?

- Kết thảo luận nhóm thư ký viết vào giấy to để trình bày trước nhóm lớn Đại diện nhóm lên trình bày kết thảo luận nhóm - Các nhóm khác bình luận kết vừa trình bày

- Người dạy tổng hợp ý kiến, bổ sung chốt lại kết hoạt động nhóm

c Kết luận:

+ Khi nghe ý kiến người khác nhận xét, đánh giá mình, cần bình tĩnh, sáng suốt xem xét ý kiến khách quan, chân thực tiếp nhận, ý kiến khen lời, hay định kiến, thiếu khách quan nên để tham khảo

+ Lời khen mức nguy hiểm Vì lời khen ví nước hoa, nên để ngửi, để uống Nếu say sưa với lời khen dẫn đến kiêu ngạo, tự cao tự đại, không đánh giá

5.Tổng kết việc trả lời câu hỏi

- Từ chủ đề bạn thu cho thân tự nhận thức? - Những kỹ sống sử dụng chủ đề này?

B KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT XUNG ĐỘT

1 Mục tiêu Kiến thức:

- Người học biết xác định vấn đề xung đột

- Tìm hiểu nguyên nhân xung đột ảnh hưởng xung đột sống

- Học kỹ thương thuyết giải xung đột

- Học sinh nhận thấy cần thiết phải giải mâu thuẫn, xung đột cách tích cực

Thái độ:

- Học sinh bình tĩnh trước mâu thuẫn xung đột

Về kỹ sống:

- Có kỹ giải xung đột Bên cạnh cịn rèn luyện tư phê phán, tư sáng tạo, định, giao tiếp, thiện chí nhìn nhận vấn đề đánh giá người khác, suy nghĩ tích cực, biết lắng nghe, thừa nhận ý kiến hợp lý người khác, thương lượng

2 Ý nghĩa

Trong sống tránh khỏi mâu thuẫn với người xung quanh Việc phải đối mặt với tình khó khăn hay thử thách trải nghiệm thơng thường người Chúng ta cần biết giải mâu thuẫn cách hồ bình thơng qua kỹ kiểm soát giận kỹ thương lượng bình an đơi bên Chìa khố để tìm hiểu để tăng cường phát triển tình cảm cá nhân khám phá cách kiểm sốt khó khăn thử thách sống

3 Tài liệu phương tiện - Giấy A4 A0

- Kéo, băng dính, bút - Tài liệu phân phát

- Sơ đồ/ bảng viết chữ to về: + Các cách biểu lộ cảm xúc + Cách kiềm chế tức giận + Bí biểu lộ cương + Các bước kỹ thương lượng 4 Hướng dẫn tổ chức hoạt động

Hoạt động 1: Tìm hiểu thực trạng xung đột nguyên nhân nảy sinh

a Mục tiêu: Học sinh tự nhận thức mâu thuẫn nảy sinh cuộc sống, nguyên nhân cách giải theo thói quen

? Những có tham gia vào việc xung đột đó?

? Những người có tham gia tình xung đột thể kiểu hành vi giao tiếp nào?

? Anh/chị có cịn nhớ điều khiến cho xung đột xảy không?

? Làm mà việc xung đột giải (hoặc chưa giải quyết)?

Hoạt động theo đôi:

Các học viên chia sẻ ví dụ tình xung đột, cho phép có đủ thời gian để học viên thảo luận với Tìm hiểu kiểu hành vi thấy thảo luận tính hiệu việc làm gia tăng giải vấn đề xung đột Có điều mà học viên muốn học làm khác đi?

Hoạt động nhóm lớn:

Khi hồn thành đơi trở nhóm lớn thảo luận kết vấn đề xung đột, có tác dụng hay khơng, có giải hay khơng

Tóm tắt qua việc sử dụng nhũng ví dụ cá nhân thơng tin từ phần kiến thức gợi ý

c Kết luận:

Những mâu thuẫn thường nảy sinh sống: - Mâu thuẫn với bạn bè

- Mâu thuẫn với người gia đình, họ hàng

- Mâu thuẫn với cá nhân khác cộng đồng - Và mâu thuẫn khác

Nguyên nhân nảy sinh mâu thuẫn:

- Sự khác suy nghĩ quan niệm

- Sự khác mong muốn/ nhu cầu lợi ích cá nhân

mình

- Sự kèn cựa, muốn người - Sự định kiến, phân biệt đối xử - Sự bảo thủ, cố chấp

- Nói không - Và nguyên nhân khác

NHỮNG MỨC ĐỘ XUNG ĐỘT

“Xung đột thường xảy người suy nghĩ, cảm nhận, phản ứng nắm Có lẽ chưa nói Sự việc

khơng ổn Có thể khó để xác định xem vấn đề Bạn cảm thấy khơng thoải mái tình bạn cảm giác không

Xảy xáo trộn nhỏ, nhanh Có điều xảy bạn người khiến cho bạn thấy buồn, khó chịu với kết mà bạn không muốn?

Có số động thật gây khó hiểu hiểu sai Suy nghĩ bạn có thường xuyên hướng vấn đề không?

Mối quan hệ bị giảm tụt thái độ tiêu cực ý kiến cố thủ Cách bạn nói đến người khác có khiến thay đổi trở nên trầm trọng khơng?

Mối quan hệ có phải mối lo âu hay lo lắng thường trực không?

Hành vi bị tác động, hành vi hoạt động bình thường trở nên khó khăn, cử thái bị soi mói phán xử

KHỦNG HOẢNG CĂNG THẲNG HIỂU LẦM

bắt tình theo cách khác nhau”.

Hầu hết tình xung đột việc trào dâng cảm xúc ý nghĩ khó chịu Điều quan trọng phải có đủ thời gian cho người nói “câu chuyện” Việc “kể chuyện” thiên tình cảm cần có thời gian Việc nhằm mục đích bộc lộ tổn thương, tức giận thất vọng Nó nhằm mục đích người thể thông cảm hiểu biết quan điểm hay kinh nghiệm người Các cách giải thường sử dụng:

- Nói chuyện với để hiểu thông cảm / bỏ qua cho - Cãi nhau, sau giận khơng chào hỏi

- Đánh nhau, sau khơng thèm nhìn mặt - Ngồi ra, cịn cách giải khác

Hoạt động 2: Giải mâu thuẫn a Mục tiêu:

Hình thành kỹ giải loại mâu thuẫn cho học sinh thông qua tình giả định nắm bước giải mâu thuẫn có hiệu

b Cách tiến hành

- Người dạy treo lên tường giới thiệu sơ đồ/ bảng viết chữ to về: + Cách kiềm chế tức giận

+ Bí biểu lộ cương + Các bước kỹ thương lượng

- Người dạy giao cho nhóm tình u cầu thành viên nhóm vận dụng cách xử lý mẫu Hùng hoạt động cách kiềm chế tức giận Vận dụng bước kỹ thương lượng để giải mâu thuẫn tình nhóm thảo luận/ đóng vai cách giải

Tình 1:

đang ngồi uống nước quán Một học sinh nhóm vơ tình nhổ nước bọt vào chân bạn Bạn quay lại yêu cầu người học sinh phải xin lỗi, tuy nhiên người khước từ, khơng chịu xin lỗi, lại cịn cười bạn? Vậy bạn sẽ ứng xử nào?

Tình 2:

Giờ chơi có vài học sinh lớp khác đến trêu bạn phá quấy trò chơi mà bạn tham gia Họ dùng lời lẽ thơ tục, thiếu văn hóa để châm chọc

Bạn giải nào? Tình 3:

Bạn tham gia vào trò chơi nhóm bạn tuổi sân trường Một thành viên nhóm khác chạy xơ vào bạn, người ngã Mặc dù người sai, bạn đỡ người dậy, nói lời xin lỗi hỏi han lịch Tuy nhiên, đáp lại thái độ lịch bạn, người chửi tục, xúc phạm đe dọa bạn Vậy bạn xử lý nào?

- Kết xử lý tình nhóm trình bày hình thức: + Viết giấy khổ lớn để trình bày

+ Sắm vai thể cách giải

- Nhóm lên trình diễn cách xử lý tình

- Giáo viên trưng cầu ý kiến nhận xét/ bình luận (về hợp lý, hợp tình cách xử lý) học sinh nêu câu hỏi kết thảo luận nhóm

- Trên sở ý kiến học sinh, giáo viên tiếp tục đặt câu hỏi cho lớp:

Chúng ta cần phải trải qua bước giải mâu thuẫn?

c) Kết luận:

Khi rơi vào mâu thuẫn quan hệ với người khác, nên vận dụng bước giải mâu thuẫn sau:

khỏi tâm trạng/ tình

- Xác định nguyên nhân dẫn đến mâu thuẫn - Ai người gây mâu thuẫn/ chịu trách nhiệm Cần suy nghĩ tích cực, có tác động mạnh đến cảm xúc hành vi tích cực (Nếu cần tách khỏi người có mâu thuẫn với thời gian để suy nghĩ tìm cách giải mâu thuẫn đó)

Hoạt động 3: Giải xung đột

Mục tiêu: giúp người học trải nghiệm thực tế giải xung đột Cách tiến hành:

- Hỏi xem học viên đóng vai để minh hoạ kỹ sử dụng để giải xung đột

- Nhấn mạnh với học viên việc giao tiếp hay giải thành công tình xung đột cần có kiến thức thực hành tốt

- Yêu cầu học viên nhớ lại kiểu hành vi giao tiếp (thụ động, hăng, đoán), kỹ giao tiếp không lời để hút người nghe, thấu cảm quan điểm người khác để sử dụng mệnh đề “TƠI” (ví dụ “Tơi nghĩ rằng…” “Tơi muốn…”) Có cơng cụ then chốt cho việc giao tiếp giải xung đột thành công

- Các học viên chia thành nhóm nhỏ người Mỗi học viên đóng vai tình xảy xung đột, đóng quan sát viên hoạt động

- Các nhóm tự sáng tạo tình xung đột cho nhóm (dựa vào tình thật tưởng tưởng ra) Suy nghĩ điều gây xung đột cho thiếu niên Ví dụ, vấn đề bạn trai bạn gái, vấn đề ăn trộm đồ, vấn đề tự cá nhân quy tắc bố mẹ - Khi hoàn thành, yêu cầu học viên thể hoạt cảnh trước lớp - Hỏi xem học viên có thêm câu hỏi vấn đề khó

5 Kết luận:

Một số vấn đề cần lưu ý giải xung đột:

- Tơi có muốn giải xung đột khơng? Tơi có tự nguyện xử lý vấn đề không?

- Tôi cảm thấy nào? Tơi có q tình cảm khơng? Tơi có cần bình tĩnh lại khơng? Tơi có nhiều điều thật khơng?

- Tơi nhìn thấy tranh tổng thể khơng phải có quan điểm tơi khơng?

- Việc mang đến hội khơng? Chú trọng vào điểm tích cực khơng phải điểm tiêu cực

- Những người có liên quan có nhu cầu lo lắng gì? Viết điều

- Tơi muốn thay đổi gì? Cần rõ ràng Tấn công vào vấn đề vào

- Làm tơi làm việc cách công minh? Thương lượng - Nó giày người khác? Chứng tỏ bạn hiểu - Những khả nào? Suy nghĩ nhiều giải pháp tốt Chọn giải

pháp mà tốt cho người nhiều họ muốn

- Chúng ta cần có người thứ đứng khơng? (người hồ giải) Liệu việc có giúp hiểu tốt khơng, giúp có giải pháp?

- Chúng ta giải việc không? Đối xử với công

- Làm để hai ta thắng lợi? Hướng đến giải pháp mà tất nhu cầu tôn trọng

MƯỜI BƯỚC ĐỂ GIẢI QUYẾT XUNG ĐỘT 1) Xác định vấn đề

2) Nêu thời gian địa điểm Khi thảo luận vấn đề này? Thảo luận vấn đề đâu?

Ai thảo luận vấn đề này? phải đảm bảo có người có liên quan

3) Đề khoảng thời gian giới hạn cho thảo luận

Nhiều tốt gặp lại vào thảo luận vào dịp khác không nên tiếp tục thảo luận mà khơng có hiệu

4) Nói với mình

Khơng nói thay cho người khác, nói cho 5) Chấp nhận điều người khác nói

Bạn đồng ý với tôn trọng người khác nói Khơng giả định bạn biết điều người khác nghĩ Phải kiểm nghiệm biết

6) Tập trung vào nội dung

Chỉ cố gắng giải vấn đề Đồng ý hướng bên vào chủ đề cách tôn trọng thấy cần thiết

7) Tránh ngơn từ q tình cảm

Cố gắng sử dụng ngơn ngữ trung hồ Nhiều tốt bạn cắt nghĩa số điều giống bạn nói trước cơng chúng Điều giúp bạn khơng gây tổn thương cho tình cảm

8) Có khả kết thúc

Đồng ý hẹn lại việc rơi vào tình cảm, bạn thấy mệt buồn chán

9) Thoả hiệp

Tìm kiếm hội để thoả hiệp nhằm đạt kết tốt cho đôi bên

10) Thử mới

5. Tổng kết

Những thu hoạch nhận thức qua chủ đề

Giải xung đột có nghĩa trình bên tham gia giải khúc mắc nhằm xác định lại nhu cầu hai bên tìm phương thức thoả mãn nhu cầu Cơ sở giải xung đột cá nhân phải có ý nguyện muốn giải vấn đề họ

Trong tình xung đột, cần phải thống số nguyên tắc đơi bên mong muốn thảo luận Ví dụ, ngun tắc là: khơng cắt ngang, khơng bỏ chừng nói chuyện chưa kết thúc, không gọi tên gọi coi thường Cả hai bên muốn mục đích nói chuyện để giải xung đột để đạt đến thoả thuận việc hiểu quan điểm tốt

Quá trình giải xung đột bao gồm bước quan trọng sau: - Các bên đồng ý gặp gỡ thảo luận đưa nguyên tắc làm

việc

- Thu thập thông tin xung đột nhu cầu bên (Hỏi người có mâu thuẫn với có thời gian để ngồi nói chuyện mâu thuẫn khơng; Hãy nói với người có mâu thuẫn với cảm xúc mình; Hãy nói với họ lại có cảm xúc vậy; Hãy lắng nghe câu trả lời người đó)

- Xác định xác nội dung xung đột - Đưa dự kiến giải pháp

- Chọn lấy phương án tối ưu - Đạt đồng ý hai bên

(Nếu mâu thuẫn giải được/ người trở nên giận dữ, dừng thảo luận/ thương lượng hẹn nói chuyện vấn đề đó)

cơ cá nhân biết lắng nghe, gói gọn vấn đề, biết đồng cảm, tư sáng tạo, logic hiểu cách nhìn nhận khác vấn đề v.v

Khi xuất tình mà việc xung đột thiên tình cảm khơng thể giải được, cần thiết phải có hỗ trợ “người hồ giải” Vai trị người hồ giải có tính trung lập, tức khơng thiên bên nhiều Người hồ giải nêu trì nguyên tắc mục đích việc nói chuyện hai bên Người hoà giải phải đảm bảo hai bên có thời gian để trình bày nhau, người hồ giải phải tóm lược lại ý bên nêu Người hồ giải hỗ trợ bên tìm kiếm thoả hiệp hay kết tốt cho đơi bên Một người hồ giải giáo viên, bố/mẹ, người bạn khơng có liên quan đến tình huống, hay đồng nghiệp Nhiều nhà nghiên cứu đưa số phẩm chất kỹ cần có người làm trung gian hồ giải:

Những phẩm chất cần có là: Biết chấp nhận người khác Kiên nhẫn

Không phán xét Chân thành, gần gũi Nhạy cảm

Tự kiềm chế

Chu đáo động lòng trắc ẩn Những kỹ cần có:

Biết làm sáng rõ vấn đề Biết cung cấp thông tin Xác định trở ngại

Biết hỗ trợ tập trung vào vấn đề Biết đồng cảm

Những kỹ sống vận dụng hoạt động chủ đề

- Vận dụng kỹ sống như: tư phê phán, tư sáng tạo, định, giao tiếp, thiện chí nhìn nhận vấn đề đánh giá người khác, suy nghĩ tích cực, biết lắng nghe, thừa nhận ý kiến hợp lý người khác, thương lượng

- Học sinh học cách giải mâu thuẫn cách hiệu quả, tránh xung đột bạo lực

C KỸ NĂNG ỨNG PHÓ VỚI STRESS

1 Mục tiêu Kiến thức:

- Học sinh nhận biết số tình tạo nên (Stress) căng thẳng

- Học sinh biết biểu căng thẳng tác động sống

Thái độ:

- Học sinh có thái độ tích cực tình gây căng thẳng - Học sinh sẵn sàng đối mặt với khó khăn, thử thách sống Kỹ sống:

- Nhận biết biết cách biểu lộ cảm xúc

- Học sinh có khả tìm cách ứng phó tích cực tình gây căng thẳng Biết cách giải toả cảm xúc làm chủ cảm xúc

- Rèn luyện kỹ suy nghĩ tích cực, kỹ giao tiếp làm việc nhóm làm việc chung tồn lớp, kỹ tự nhận thức cảm xúc thân, tư phê phán

2 Thông điệp

người, gây cảm xúc mạnh, phần lớn cảm xúc tiêu cực, ảnh hưởng đến sức khoẻ thể chất tinh thần

Trong tình gây căng thẳng, suy nghĩ tích cực cách giúp nhìn nhận vấn đề theo chiều hướng để tránh rơi vào trạng thái căng thẳng không cần thiết

Khi gặp tình gây căng thẳng, có người biết ứng phó tích cực, có người ứng phó tiêu cực Do vậy, biết làm chủ cảm xúc, tìm cách ứng phó có hiệu quả, phù hợp với điều kiện thân quan trọng

Chúng ta cần biết cách phòng tránh để rơi vào trạng thái căng thẳng chuẩn bị tâm sẵn sàng đón nhận phần tất yếu sống tìm cách giải chúng

3 Tài liệu phương tiện - Giấy khổ lớn, bút

- Phiếu in sẵn cách ứng phó với căng thẳng - Tình trao đổi

4 Hướng dẫn tổ chức hoạt động

Hoạt động 1: Tìm hiểu triệu chứng Stress

a Mục tiêu:

- Học sinh nhận biết tình gây căng thẳng triệu chứng sống

b Cách tiến hành:

Yêu cầu học sinh liệt kê tình tạo căng thẳng sống Khái qt số tình tạo nên căng thẳng như:

- Mâu thuẫn, xích mích với bạn bè - Áp lực học tập

- Áp lực kỳ vọng mục tiêu cao - Bị trách mắng khơng - Bị ngăn cản tình u

- Bị ghét bỏ, trù dập - Áp lực bạn bè Thảo luận chung lớp:

1/ Biểu cảm xúc, thể hành vi xuất trong tình căng thẳng?

2/ Có nên để cảm xúc điều khiển hành động chúng ta không?

3/ Ai người dễ bị rơi vào trạng thái căng thẳng?

Giáo viên tổng hợp ý kiến thảo luận học sinh nhấn mạnh:

- Khi căng thẳng, người xuất cảm xúc, hành vi mang tính tích cực, chủ yếu mang tính tiêu cực

- Cảm xúc tiêu cực thể hiện: buồn rầu, bực tức, cáu giận, thất vọng, bi quan chán nản, lo sợ, mặc cảm tội lỗi, nghi ngờ, cảm thấy ý nghĩa, giảm nhiệt tình tính hài ước

+ Những dấu hiệu thể: Đau đầu, tức ngực, khó thở, chóng mặt, hay mệt mỏi, đau người, ngủ, ăn không ngon, hồi hộp, viêm loét dày, khơ miệng, tim đập nhanh, tốt mồ

+ Những dấu hiệu hành vi: Nổi khùng, ngại tiếp xúc với người khác, nói nhiều, uống rượu, hút thuốc lá, phản ứng chậm chạp, phá phách, gây sự, lang thang, tự gây thương tích

- Cảm xúc tích cực thể tâm, hy vọng, biết chấp nhận, vượt khó - Chúng ta không nên để cảm xúc chi phối hành vi, không nên hành động cảm xúc tràn đầy dễ sai lầm, khơng sáng suốt

- Những người nhút nhát, kinh nghiệm sống, sống thu mình, quan hệ bạn bè, hay mơ mộng, cầu toàn dễ bị rơi vào trạng thái căng thẳng

c Kết luận:

tiêu cực, ảnh hưởng đến người thể chất lẫn tinh thần

Tình căng thẳng người khơng gây căng thẳng cho người khác mà tình cần giải Điều phụ thuộc vào kinh nghiệm sống, sẵn sàng đón nhận khó khăn, khả đương đầu tìm cách giải vấn đề nảy sinh sống người

Hoạt động 2: Cách giải tỏa cảm xúc tiêu cực

a Mục tiêu:

Học sinh nhận thấy cần giải toả cảm xúc biết cách giải toả cảm xúc tiêu cực cách tích cực

b Cách tiến hành:

Bước 1: Làm việc theo nhóm

Chia học sinh thành nhóm người thảo luận ví dụ sau:

Trong lớp học, có nhóm bạn hay chơi với Mai Lê hai người trong nhóm Nhưng khơng hiểu sao, Mai ln cảm thấy khó chịu có mặt Lê nhóm bạn Mai sẵn sàng cơng kích Lê có hội tỏ khá gay gắt Điều làm cho khơng khí nhóm căng thẳng Mai cũng khơng hiểu lại vậy?

Câu hỏi thảo luận:

- Có phải thật Mai khơng nhận có cảm xúc khơng? Thực chất Mai có cảm xúc vậy?

- Nếu khơng nhìn nhận có cảm xúc tiêu cực, có tự động khơng? Nếu cảm xúc tiêu cực ứ đọng lại lịng, chuyện xảy ra? - Bằng cách làm cho cảm xúc tiêu cực thoát tan

biến?

- Chúng ta có thay đổi cách suy nghĩ trước vấn đề nảy sinh không? Làm để người ln có suy nghĩ tích cực?

Bước 2: Làm việc chung toàn lớp

c Kết luận:

- Có thể đơi khơng nhìn nhận có cảm xúc có cho cảm xúc xấu nên khơng muốn thừa nhận

- Nếu khơng nhìn nhận cảm xúc khơng biết cách để giải toả sâu vào tiềm thức

- Nếu cảm xúc tiêu cực ứ đọng lịng điều khiển hành động vô thức theo hướng tiêu cực

- Khi căng thẳng, thường có cảm xúc suy nghĩ tiêu cực dẫn đến việc làm khơng Do đó, điều quan trọng phải ý thức có cảm xúc đó, suy nghĩ để giải cách tích cực

- Để có suy nghĩ tích cực, cần tìm hiểu rõ vấn đề, nhìn nhận chúng theo chiều hướng tốt, hạn chế mặt tiêu cực Nhờ có suy nghĩ tích cực, không bi quan, chán nản mà ngược lại, cố gắng tìm cách để đạt mục tiêu đề

Khi bị căng thẳng với người khác mang lại, tìm điểm mạnh họ thay xem họ có nhược điểm biểu suy nghĩ tích cực

10 CÁCH ĐỂ LÀM GIẢM STRESS

- Nói chuyện với người lớn mà bạn tin tưởng hay với người bạn cảm xúc bạn

- Có hành động làm giảm hay thay đổi điều gây căng thẳng - Đảm bảo chắn bạn ăn uống

- Ngủ thật nhiều đêm

- Hãy tích cực hoạt động: tập thể dục, chạy, nhảy, xả bớt điều gây khó chịu

- Hãy thở sâu 10 lần bạn cảm thấy căng thẳng, thư giãn

toàn

- Hãy lắng nghe thể xem bạn nghe từ thể mình, tỏ thái độ đối xử quan tâm đến thể

- Mỗi ngày làm việc tốt cho cho dù việc nhỏ - Cần nhớ có số việc mà bạn thay đổi bạn đối

phó với việc quan trọng Hãy áp dụng việc độc thoại tích cực để giúp giảm cảm xúc căng thẳng

Hoạt động 3: Lựa chọn cách ứng phó

a Mục tiêu:

Học sinh có khả tìm cách ứng phó hiệu với căng thẳng sống

Hiểu ý nghĩa việc đưa cách ứng phó tích cực b Cách tiến hành:

Phát cho học sinh phiếu in sẵn tình gây căng thẳng

Tình Một thầy giáo buộc tội bạn thủ phạm câu chữ viết bậy bạ lên tường nhà vệ sinh dọa hạ điểm đạo đức bạn, nhiên bạn biết rõ bạn vơ tội mà thủ phạm đứa bạn thân lớp bạn Bạn ứng xử nào?

Tình Cha mẹ ngăn cản bạn chơi với người bạn có cá tính Bạn hiểu cha mẹ định kiến, khơng hiểu thực chất người bạn Cịn bạn thấy học hỏi từ bạn nhiều điều bổ ích, nên bạn không muốn người bạn Mỗi lần cha mẹ bắt gặp bạn bạn bố mẹ lại mắng mỏ làm cho bạn tức cảm thấy căng thẳng Bạn xử lý nào?

Tình Vào học, thầy giáo viết bảng, lớp có tiếng pha trị ồn tiếng cười khúc khích Thầy bực quay xuống bắt gặp HS nói chuyện cười Sau đối thoại thầy trò: GV: Em làm vậy? Tại em cười học?

GV: (Bực tức hơn) Nếu em, cười? HS: Em

GV: Nếu không biết, mời em khỏi lớp

HS: Khơng… vơ lý! Em khơng có lỗi, em phải khỏi lớp GV: Tơi nói cậu khỏi lớp

HS:…(căng thẳng phải nên nào?)

- Yêu cầu học sinh liệt kê cách ứng phó hồn cảnh Những cách ứng phó là:

- Khóc

- Tâm với bạn thân - Cố gắng giải thích - Uống rượu

- Hút thuốc - Bỏ khỏi nhà

- Nhờ thầy cô giúp đỡ - Đập phá đồ đạc

- ………

- Tìm kiếm giúp đỡ thơng qua dịch vụ tham vấn, tư vấn

- Yêu cầu số học sinh đưa cách ứng phó chọn giải thích lại chọn

- Giáo viên đưa vài tình khác tiếp tục làm

Sau nhóm hồn thành, người hướng dẫn tiếp tục hoạt động câu hỏi thảo luận chung cho lớp:

- Liệu người có cách ứng phó chung cho tình huống gây căng thẳng hay khơng? Tại sao?

- Có phải người ln đưa cách ứng phó tích cực? u cầu số học sinh đưa ý kiến thảo luận chung lớp

Giáo viên ghi lại tất ý kiến học sinh lên bảng đưa kết luận c Kết luận:

nhau Việc lựa chọn cách ứng phó phụ thuộc vào nhận thức, kinh nghiệm sống, nhân cách, điều kiện người

Khi gặp tình căng thẳng; có người khơng tìm cách ứng phó tích cực mà đưa cách giải mang tính tiêu cực

Rèn luyện kỹ nhận thức, kỹ giải vấn đề, tìm kiếm giúp đỡ cần thiết để giúp bạn vượt qua khủng hoảng, căng thẳng sống

Hoạt động 4: Phịng ngừa tình căng thẳng

Mục tiêu: Học sinh có khả xây dựng sống lành mạnh, hạn chế yếu tố nguy tạo nên căng thẳng

Cách tiến hành:

- Có thể làm việc chung lớp (nếu không đủ thời gian), chia học sinh thành nhóm người thảo luận:

Làm hạn chế tình căng thẳng trong sống?

- Các nhóm viết kết thảo luận giấy khổ lớn lên trình bày c Kết luận:

Tình gây căng thẳng ngày xuất nhiều sống, để phòng tránh cần thực hiện:

- Nhận thức sớm căng thẳng giúp bạn có thời gian để thay đổi kiểu suy nghĩ, gạt bỏ tình hiểu căng thẳng có hành động hợp lý hay hướng đến điều chỉnh phản ứng sinh lý

- Nhận thức rõ tình gây căng thẳng để hạn chế mức độ nó, tránh kiện gây căng thẳng khơng đáng có (mâu thuẫn, đố kị)

- Thực chế độ làm việc, học tập, hợp lý: biết lập kế hoạch, lựa chọn mục tiêu phù hợp khả

- Có lối sống lành mạnh, tránh xa thói hư, tật xấu nghiện rượu, lô đề, ma tuý, quan hệ tình dục sớm

mở với người xung quanh

- Những yếu tố khác giúp phịng tránh stress tránh xa việc hiểu căng thẳng, kiểm soát nhịp thở, tập luyện, đếm đến 10, nghe nhạc, thiền, gặp gỡ người bạn tin tưởng để nói chuyện với tình cách tích cực để phá vỡ chu kỳ phản ứng stress

Hoạt động 5: Liên hệ cá nhân Stress

- Có điều sống anh/chị vào thời điểm khiến anh chị cảm thấy “stress”?

- Làm anh/chị biết cảm thấy stress? Anh/chị cảm thấy stress chỗ thể mình?

- Những chiến lược anh/chị bắt đầu áp dụng từ hôm để giúp giảm cảm xúc stress?

5 Tổng kết

Để người tham gia nêu lên:

- Những thông điệp rút từ chủ đề

- Những kỹ sống sử dụng chủ đề Sau người tổ chức chốt lại:

Những điều cần ghi nhớ chủ đề này:

+ Trong sống hàng ngày, gặp tình thường gây căng thẳng như: đến kì thi, giận dỗi với bạn bè, bị khiển trách oan, bị thất bại học tập công việc, bị lơi kéo, bị ép buộc làm việc mà khơng thích…

+ Tình căng thẳng ln tồn sống có nhiều ảnh hưởng tiêu cực đến sức khoẻ thể chất tinh thần người Nhận biết dấu hiệu căng thẳng, cách ứng phó phịng ngừa điều cần thiết để làm giảm mức độ tác động tránh rơi vào tình căng thẳng

+Kỹ giao tiếp làm việc nhóm làm việc chung toàn lớp + Kỹ tự nhận thức cảm xúc thân

+ Kỹ ứng phó với cảm xúc

Điểm số bạn stress bao nhiêu?

Cộng lại tất số mà bạn khoanh lại viết tổng số vào _ Nếu điểm số bạn là:

Dưới 10 điểm

Bạn gặp stress đời Mối quan hệ bạn gia đình tốt đẹp lành mạnh, cịn trường học mội việc dường tốt với giáo viên bạn bè lớp Bạn gặp điều buồn phiền năm vừa qua bạn thường có tâm trạng tốt

Từ 10 đến 20 điểm

Bạn gặp stress sống Có thể bạn phải trải qua thay đổi mát lớn năm Hãy giành khoảng thời gian để nói chuyện với bạn bè người tin tưởng, bạn chưa giành nhiều thời gian cho việc Hãy cố gắng khơng để tình cảm bị rơi vào bế tắc

Từ 21 điểm trở lên

Bạn có mức độ stress cao sống phải trải qua số thay đổi quan trọng năm Có thể bạn gặp rắc rối trường học gia đình Có thể người thân với bạn bị ốm chết Có thể bạn có mối lo lắng cho gia đình Nhưng cho dù điều xảy phải đảm bảo bạn phải biết chăm sóc cho u cầu giúp đỡ thấy cần thiết Hãy học cách để làm giảm cảm giác căng thẳng

Bài trắc nghiệm stress

1 bố ốm nặng gặp tai nạn……… gặp rắc rối với bạn bè hàng xóm……… chết người bạn……… thường cảm thấy chán nản……… bỏ học thời gian, bị lưu ban năm……… thay đổi trường học……… gặp khó khăn với việc học……… gặp rắc rối với giáo viên……… chuyển nhà……… 10 bố mẹ li thân ly dị……… 11 có bố dượng mẹ kế……… 12 có thêm (sinh nhận ni) em gái em trai……… 13 có họ hàng chuyển đến nhà mình……… 14 em gái em trai bỏ nhà đi……… 15 người nhà bị chấn thương ốm nặng……… 16 vật cảnh bị chết……… 17 bố/mẹ người thân gia đình bị chết……… 18 bị lạm dụng hình thức (tình dục, thân thể, tình cảm)

………

19 gia đình xảy cãi đánh nhau……… 20 người gần gũi với anh/chị nghiện rượu ma tuý………

7 4 2 4 4 10 10

D KỸ NĂNG KIÊN ĐỊNH

1 Mục tiêu Kiến thức

+ Học sinh hiểu kỹ kiên định cần thiết kỹ kiên định tình sống

+ Học sinh biết cách làm để thể kiên định tình khó khăn định

Thái độ

+ Học sinh có thái độ kiên định trước vấn đề sống, không bảo thủ, cứng nhắc

Kỹ sống

+ Học sinh biết vận dụng kỹ kiên định số kỹ hỗ trợ tình khác để sống an toàn, lành mạnh thay đổi hành vi người khác

+ Học sinh rèn luyện kỹ giao tiếp, thương thuyết, thuyết phục + Học sinh rèn luyện kỹ tư phê phán, tư sáng tạo + Học sinh rèn luyện kỹ định, giải vấn đề 2 Thông điệp/ý nghĩa

Trong sống có nhiều tình chứa đựng rủi ro cám dỗ, cần kiên định với suy nghĩ, giá trị, định mà coi đắn để tự bảo vệ mình, để thực mục tiêu sống

Tuy nhiên kiên định không đồng nghĩa với bảo thủ, cứng nhắc Kiên định ln biết dung hồ nhu cầu quyền với nhu cầu quyền người khác Chính vậy, kiên định cịn thể việc ta biết thay đổi nhận thấy suy nghĩ hành vi ta chưa với chuẩn mực đạo đức xã hội

3 Tài liệu phương tiện Giấy A4 A0 Kéo, băng dính, bút Tài liệu phân phát:

- Câu chuyện người bạn

- Các tình địi hỏi thể kỹ kiên định - Sơ đồ bước kỹ kiên định

4 Hướng dẫn tổ chức hoạt động

Hoạt động 1: Kiên định trước rủ rê, cám dỗ

Học sinh hiểu rủ rê cám dỗ rập rình chúng chúng cần biết cách ứng phó Học sinh hiểu đặc điểm kiểu quan hệ/ giao lưu sống thấy cần thiết tính ưu trội kiểu quan hệ dung hoà, kiên định Đồng thời học sinh biết cách ứng đáp với những cá nhân có hành vi khơng chuẩn mực thay đổi hành vi

b Cách tiến hành:

Làm việc theo nhóm: Chia lớp thành nhóm từ đến người Các nhóm thực nhiệm vụ sau:

Đọc truyện "Câu chuyện người bạn" trả lời câu hỏi sau:

+ Đặc điểm quan hệ/ giao tiếp/ hành vi cậu bạn câu chuyện có khác nhau? Phân tích diễn biến tâm lý nhân vật

+ Cách ứng xử Trung Tuấn có khác nhau? + Cách đồng tình Linh Minh có khác nhau?

- Kết thảo luận nhóm ghi vào giấy A0

- Đại diện nhóm trình bày kết làm việc nhóm

- Yêu cầu người tham gia bổ sung, đặt câu hỏi cho nhóm - Cuối GV tổng hợp ý kiến nhóm bổ sung

c Kết luận:

Hưng người hiếu thắng/ áp đặt: phong cách số người đứng từ phía quyền lợi mà không nghĩ đến người khác

Linh người dễ bị kích động, thiếu suy sét, nơng cạn: thường hành động theo số đông, trước áp lực số đơng dễ bị kích động

Minh người dễ bị lệ thuộc/ thụ động: hành động quyền lợi mà ln vị nể người khác, làm theo điều người khác muốn

Trung người có phong cách kiên cứng nhắc: người nghĩ cho an toàn trước mắt thân hết

2 Minh, Trung Tuấn nhận thức tình cảm xúc xuất hai bạn tương đồng: thấy theo Hưng đánh tình hình nghiêm trọng hơn, nên bạn khơng muốn tham gia

3 Trung Tuấn kiên khơng tham gia đánh nhau, cịn Minh nể sợ nên nghe theo Linh thực “đồng cảm” với Hưng làm theo

Hoạt động 2: Hình thành phát triển kỹ kiên định

a) Mục tiêu

Học sinh hiểu kỹ kiên định nên thể bước hình thành kỹ kiên định

b) Cách tiến hành:

 Yêu cầu lớp Phân tích cách ứng xử/ hành vi nhân vật

 Ghi nhận ý kiến học sinh, tận dụng ý kiến phù hợp để phân tích

Các bước mà Tuấn trải qua trao đổi với Hưng: - Tuấn bình tĩnh lắng nghe để chia sẻ với bạn

- Giải thích cảm thấy buồn (thứ cảm giác / cảm nhận từ trái tim) - Tuấn phân tích, so sánh hại cách giải mà Hưng đưa ra, Tuấn cịn đưa cách giải thay có lợi (suy nghĩ thực hiện bằng khối óc/ lý trí)

+ Sau nói với Hưng tình lý mà Hưng khơng chịu từ bỏ ý muốn rủ bạn bè đánh nhau, Tuấn buộc lịng phải nói ”Khơng” với Hưng

Cách ứng xử Tuấn câu chuyện thể kiên quyết/ kỹ kiên định GV đặt tiếp câu hỏi cho lớp:

 Kỹ kiên định gì?

 Kiên định khác với hiếu thắng? với bảo thủ? c) Kết luận:

hành bước cần thiết để đạt muốn/ khơng muốn những hồn cảnh cụ thể ln dung hồ quyền nhu cầu của mình với quyền nhu cầu người khác, biết lắng nghe đánh giá điều người khác cảm nhận mong muốn

Kiên định hiếu thắng, bảo thủ cứng nhắc Người hiếu thắng hăng, nên kiên giành giật điều họ muốn mà khơng xem xét đến hồn cảnh người mà họ quan hệ

Các bước hình thành kỹ kiên định: Nhận thức tình huống, vấn đề

2 Bình tĩnh xem xét xuất cảm xúc thân thời điểm có điều chỉnh cho phù hợp với mục tiêu

3 Phân tích có phê phán suy nghĩ hành vi đối tượng để định phương thức ứng đáp phù hợp

4 Khẳng định muốn Thực hành động:

Dùng tình cảm để khun đối tượng Khơng được, dùng lý để giải thích

6 Vẫn khơng được, kiên từ chối cách chân thành

Hoạt động 3: Vận dụng kỹ kiên định giải tình

a Mục tiêu: Học sinh vận dụng kỹ kiên định để giải tình huống giả định sống, qua nắm sử dụng kỹ kiên định b Cách tiến hành

Chia lớp thành nhóm, nhóm chịu trách nhiệm giải tình sau:

Kiên định trước lôi kéo bạn thân

Tình

Hùng Hưng đôi bạn thân thường chia sẻ với điều Một hôm Hùng rủ Hưng chơi đề hy vọng thắng có tiền để ăn diện Hưng giải tình

Kiên định trước rủi ro

Kiên định trước cám dỗ (văn hoá phẩm độc hại)

Kiên định trước thuyết phục quan hệ luyến

 u cầu nhóm trình bày cách xử lý tình hình thức sắm vai/ trình bày giấy A0

 Lớp tham gia bổ sung, đặt câu hỏi cho nhóm  GV tổng hợp ý kiến nhóm

c Kết luận:

Trong trường hợp nhận thấy nguy rủi ro hay cám dỗ, sức ép, cần kiên nói “Khơng” cách thuyết phục, thương lượng

Tổng kết

Người học trả lời:

 Những thông điệp rút từ chủ đề này?

 Những kỹ sống sử dụng chủ đề này?

Tình

Một người mà bạn nể nhờ bạn chuyển gói hàng cho người khác Bạn cảm thấy gói hàng có khơng minh bạch Bạn làm gì?

Tình

Một người bạn thân lớn tuổi rủ bạn nhà cho xem băng hình đồi trụy Bạn

sẽ làm gì?

Tình

Giáo viên chốt lại:

Những điều cần ghi nhớ chủ đề này:

 Kỹ kiên định khả người nhận biết muốn/ hay khơng muốn, lại muốn / hay không muốn khả tiến hành bước cần thiết để đạt muốn hồn cảnh cụ thể ln dung hồ quyền nhu cầu với quyền nhu cầu người khác

 Kỹ kiên định thể tự tin, lĩnh vững vàng người trước cám dỗ, sức ép

 Kiên định bảo thủ, cứng nhắc Những kỹ sống sử dụng chủ đề này  Kỹ giao tiếp thảo luận nhóm

 Kỹ tư phê phán, tư sáng tạo phân tích tình  Kỹ định, giải vấn đề giải tình  Kỹ kiên định lựa chọn cách giải tình

Câu chuyện người bạn

Minh, Trung, Hưng, Linh Tuấn năm người bạn lớn lên làng quê học trường Họ thân thiết với thường hay chơi với tham gia đội đá bóng Trong lần đá bóng, Hưng có lời qua tiếng lại với đội bóng làng bên Về nhà Hưng ấm ức tối hơm Hưng đến nhà Linh nói cảm xúc rủ Linh sang làng bên cạnh để giúp “trả đũa” hội trai đội bóng làng bên

Khi Linh nghe Hưng kể đề nghị vậy, Linh thấy tức khí thay đồng tình “trả đũa” Để lực lượng hùng hậu hơn, Hưng Linh đến rủ Minh Sau nghe Hưng nói, Minh cảm thấy chống giải thích cậu khơng muốn Hưng cáu qt: “nếu cậu khơng tình bạn chấm hết” Minh vừa sợ người bạn, vừa sợ bị hận thù, vừa sợ đánh nhau, song cuối Minh đồng ý

Sau ba người lại đến nhà Trung rủ cậu để có đội ngũ hùng mạnh Khi Hưng yêu cầu Trung Trung trả lời cương quyết: cậu mà giải quyết, không tham gia vụ quay vào nhà Hưng tức hét to: mày nhớ đấy, đừng trách chúng tao Và nhóm kéo đến nhà Tuấn Khi nghe Hưng trình bày thêm nếm bạn kia, Tuấn lắng nghe cách kiên nhẫn câu chuyện cảm xúc họ Tuấn đặt câu hỏi việc nói rằng: liệu có cách giải tốt khơng Và Tuấn nói tiếp: đánh làm cho tình trở nên tồi tệ hơn; khơng gặp để nói chuyện với giải vấn đề? Tôi cảm thấy thực buồn việc xảy Sau Tuấn cịn hỏi Hưng cậu ta lại suy nghĩ đề nghị việc vậy? Tuấn nói tiếp: tơi đề nghị phương án “gặp nói chuyện”, cậu khơng nghe tơi khơng thể theo cậu Nghĩ lúc, nhóm bạn không thay đổi ý định đánh với trai làng bên

PHẦN 3:

TRÒ CHƠI

NỘI DUNG 6

MỘT SỐ TRÒ CHƠI TẬP THỂ SỬ DỤNG CHO CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ VÀ KỸ NĂNG SỐNG

Hoạt động:

Đọc nội dung trò chơi trả lời hai câu hỏi sau:

+ Trò chơi sử dụng cho mục đích giáo dục nào? Giá trị nào? Kỹ nào?

+ Có thể tạo thêm phiên từ trị chơi này?

1 Bó đũa kỳ diệu

a Dụng cụ: bó đũa ghế ngồi cho học viên b Chuẩn bị:

Mỗi bạn ngồi ghế ghế xếp thành hình vịng trịn Mỗi bạn dùng ngón trỏ để giữ đầu đũa (bên trái bên phải), cho khơng rơi xuống Trong nhóm chọn người làm mốc chọn hướng di chuyển định (theo chiều kim đồng hồ ngược chiều)

c Bắt đầu chơi:

Xoay vịng (nhiều hay tùy bạn) Khi bạn chọn làm mốc trở lại vị trí cũ tính vịng

Ở vịng vịng để tăng tính hồi hộp người quản trị bắt nhóm tăng tốc độ di chuyển dần lên, lúc người dần quen với cách chơi. d Mẹo: Người làm mốc nên hơ lệnh cho nhóm, nhóm di chuyển nhau, tránh người trước người sau dễ làm rơi đũa

e Ý nghĩa học rút ra:

- Mỗi cá nhân nhóm cần phải tơn trọng tập thể, hành động lợi ích tập thể

- Tiếng nói định người trưởng nhóm quan trọng, khơng quán dẫn đến việc nhầm lẫn, trì trệ việc hồn thành cơng việc đặt

2 Tôi tin bạn

a Dụng cụ: Khẩu trang hay khăn để bịt mắt b Chuẩn bị:

- Chia nhóm làm nhóm (nhóm sáng mắt nhóm bịt mắt)

- Cho bạn nhóm mù đứng vào góc, bịt mắt lại Người quản trị kéo nhóm sáng mắt sang góc xa, phổ biến luật chơi cho bạn không nghe thấy

c Bắt đầu chơi:

+ Các bạn nhóm sáng mắt người chọn bạn nhóm bịt mắt

+ Đến nắm tay bạn dắt lung tung, làm bạn phương hướng tốt

+ TUYỆT ĐỐI GIỮ IM LẶNG, dù người bị dẫn có hỏi “Ai vậy? Dắt đâu vậy?” người dẫn khơng nói lời

+ Sau phút dẫn bạn nhóm mù trở lại vị trí ban đầu cho bạn nhóm bịt mắt phát biểu cảm xúc, sau đốn xem người dẫn

- Người bị dắt (Nhóm bịt mắt) sợ lo lắng khơng ngờ đến việc này, việc làm đặt trọn niềm tin cho người dẫn đường –> Đôi khi bạn lâu nhóm khơng hiểu thiếu lịng tin, cảm giác lạc lõng người gia nhập, dẫn đến việc xa cách, làm việc không ăn ý với nhau, suất làm việc kém, dễ dẫn đến mâu thuẫn đồn kết - Trong suốt q trình dẫn dắt giúp bộc lộ tính cánh người dẫn đường (Nhóm sáng mắt):

 Một bạn cẩn thận dù đâu khơng làm bạn bị va chạm, trượt ngã

 Một bạn tinh nghịch dẫn bạn lên cầu thang, vào thang máy đến nơi hiểm hóc

 Một bạn tính khơng chu đáo dễ để xảy tai nạn, va quệt

- Việc bạn nhóm bịt mắt có đốn người “dắt” suốt phút vừa qua nói lên mức độ hiểu thân quen với bạn nhóm

3 Những quân định mệnh

a Dụng cụ: Mỗi nhóm tây, bàn lớn hay ghế dài b Chuẩn bị:

+ Phân công thành viên:

- Mỗi nhóm chọn người có trí nhớ tốt, quen với tây giữ nhiệm vụ chọn bài, bạn đứng phía theo định người quản trò, đứng ngang hàng

- Tiếp theo chọn bạn giữ nhiệm vụ xếp

- Các bạn cịn lại nhóm đứng cách từ bạn xếp bạn chọn

+ Xếp bài:

- Tuyệt đối không cho bạn khác nhìn thấy cách xếp bài, tốt cho bạn quay lưng phía bàn

c Bắt đầu chơi:

- Khi nhóm xếp xong bài, người quản trò hiệu lệnh bắt đầu

- “Xếp viên” truyền thông tin cách xếp cho người đứng gần

- Kế bạn tiếp tục truyền thông tin tới bạn

- Cuối đến bạn cuối (giữ nhiệm vụ chọn bài) bạn ba chân bốn cẳng chạy bàn xếp

d Mẹo:

- Xếp đơn giản thôi, đừng phức tạp

- Khi truyền thông tin dễ bị nhầm: “Xếp hàng từ lớn đến nhỏ, từ trái qua phải” người nói lại quên “trái qua phải” theo hướng hay hướng bạn đối diện nghe, nói đơn giản “bên trái bạn hay của tôi!!!”

e Ý nghĩa học rút ra:

- Giao tiếp nhân tố quan trọng làm việc đồng đội, để cơng việc chạy tốt giao tiếp thành viên phải:

+ Nhanh + Chính xác + Dễ hiểu

- Khi nói hay giao việc cần phải đứng vị trí người nghe, để tránh việc nói đằng hiểu nẻo

4 Nào ta đếm

a Dụng cụ: Mỗi bạn que diêm hay que tính b Chuẩn bị:

- Mỗi nhóm thành viên

c Bắt đầu chơi:

- Người quản trị nói lên số từ đến 20

- Sau người quản trò đếm 1, 2, 3! thành viên nhóm phải ĐỒNG LOẠT giơ lên que tay cho tổng số que nhóm cộng lại bằng số

- Chính xác: điểm, thiếu hay thừa số “được” trừ điểm Đúng rồi!!!!

- Sau loạt số, nhóm điểm cao thắng

d Mẹo: Nhóm nên hội ý với cách thức đưa que Ví dụ: số chẵn chia hết cho người giơ số que (Ví dụ: Số 16 => Mỗi bạn giơ que) số luật khác dễ dàng đưa

- Nếu khơng luật khó hiểu ý đưa que lên e Ý nghĩa học rút ra:

- Trong nhóm ln cần phải có quy luật “ngầm” hay gọi văn hóa nhóm rõ ràng: từ việc đưa định hay phân chia cơng việc, đánh giá… hoạt động thành nề nếp, quy củ

- Nhắc lại tầm quan trọng giao tiếp: Nhanh, dễ hiểu xác 5 Qua cầu ơm ván

a Dụng cụ: ghế dài khơng có tay vịn hay đồ tựa lưng b Chuẩn bị:

- Ghế đặt thẳng hàng, cách ô gạch (tùy bạn xếp, cho không xa không gần được)

- Chia làm nhóm, nhóm đứng lên ghế c Bắt đầu chơi:

- Mỗi bạn phải nhớ thứ tự đứng mình, ví dụ đứng thứ tính từ khoảng cách ghế

- Tuyệt đối KHÔNG ĐƯỢC ĐỂ CHÂN CHẠM ĐẤT hay NGÃ XUỐNG GHẾ d.Mẹo:

- Cách người ơm từ từ xoay qua để đổi chỗ cho nhau, cách tốt để chiến thắng trị chơi

- Để căng thẳng nên quy định thời gian, hay phút

- Khi chia nhóm nên chia nam nữ xen kẻ, có nhiều lợi khơng ngờ tới - Bỏ giày dép cho đỡ vướng

e Ý nghĩa học rút ra:

- Đứng trước khó khăn thử thách sức mạnh tập thể ln giải pháp để khắc phục vấn đề, sẵn sàng giơ tay tiếp nhận thành viên

- Dù bạn người giỏi nhóm có lúc bạn cần giúp đỡ từ người khác (Đố qua bờ bên mà không nắm chân, ơm 2,3 người)

6 Bạn ai? a Dụng cụ:

- Mỗi bạn tờ giấy A4, bút viết - cuộn băng keo mặt

b Chuẩn bị: Mỗi bạn giành phút để suy nghĩ điều sau thân mình:

- Thế mạnh, (thí dụ: hát hay, cởi mở)

- Điểm yếu, (thí dụ: thiếu kiên định, nói nhiều)

- Điều mà muốn người khác nghĩ hay muốn người khác nghĩ (Hãy chọn vấn đề quan trọng với mình), (thí dụ: Tơi có hay làm phật lịng bạn khơng? Tơi có người cởi mở gần gũi khơng?

c Bắt đầu chơi: Vòng 1:

- Mỗi bạn có phút để ghi điều vào tờ A4, phải ghi thật ngắn gọn, điều chọn hay ý quan trọng mà

- Khi xong, người đứng dậy lòng vòng xem nhau, nhớ phải xem hết bạn khác

Vòng 2:

- Ngồi xuống, phút tổng hợp nhìn thấy

- Sau nhóm đứng lên, người phải xin hay nhận xét điều viết từ bạn khác Bản thân người cho ý kiến phải ghi vào tờ giấy cách trung thực, thẳng thắn thật lịng, khơng phải lúc ta có hội góp ý người khác mà khơng bị “xạc” đâu

- Sau đủ ý kiến (tốt nhóm) bạn gỡ tờ giấy ra, phút để đọc “bàng hoàng ngỡ ngàng” trước nhận xét người - Cuối tất đưa lại cho người quản trị đọc nội dung cho nhóm nghe, suy nghĩ rút học cho thân

d Ý nghĩa học rút ra:

- Đôi ta vội vã làm, vội vã sống mà dần quên hình ảnh mắt người khác: có tốt nghĩ hay khơng? Mọi người nghĩ mình?

- Cơ hội gặp để người có dịp thoải mái góp ý hay khen ngợi bạn - Sau trị chơi chắn bạn nhóm hiểu tự nhìn nhận lại mặt mạnh, mặt yếu mà khắc phục

7 Cao – Thấp – Dài – Ngắn

* Mục đích: rèn luyện trí nhớ, khéo léo

* Số lượng: 30 người trở lên, chia nhiều nhóm * Địa điểm: phịng, ngồi sân

* Thời gian: -> phút

Cách chơi: quản trị (hành động tay mình) hơ: Cao – Thấp – Dài – Ngắn Người chơi làm theo lời quản trò, quản trò phải làm nhanh để người chơi dễ bị sai

* Mục đích: rèn luyện trí nhớ, khéo léo

* Số lượng: 30 người trở lên, chia nhiều nhóm * Địa điểm: phịng, ngồi sân

* Thời gian: -> phút

Cách chơi: Quản trò chia từ -> nhóm, quản trị đọc đoạn thơ, Ví dụ: “Từ bừng nắng hạ Mặt trời chân lý chói qua tim” Quản trị hỏi: câu thơ – nhóm trả lời cộng thêm điểm Hoặc quản trò đọc (hát) câu hát “ Ai hiểu người không hiểu ”, câu hát bát nào, ai?

9 Đố nghề

* Mục đích: rèn luyện trí nhớ, khéo léo

* Số lượng: 30 người trở lên, chia nhiều nhóm * Địa điểm: phịng, ngồi sân

* Thời gian: -> phút

Cách chơi: Quản trò chia người chơi thành nhóm nhóm cử nhóm trưởng Quản trị diễn tả hành động nhóm trưởng có phút để bàn với nhóm sau trả lời xem nghề Quản trị phải diễn tả hành động lần, nhóm trả lời trước thêm điểm

10 Thi tìm vật có từ láy * Mục đích: rèn luyện trí nhớ, khéo léo

* Số lượng: 30 người trở lên, chia nhiều nhóm * Địa điểm: phịng, ngồi sân

* Thời gian: -> phút

Cách chơi: hội trường có bảng (nếu có) Quản trị chia làm -> nhóm, nhóm cử bạn lên, quản trị mật hiệu cho bạn “Tìm vật có từ láy”

Ví dụ: chuồn chuồn, bươm bướm…

nhất đội thắng 11 Nói làm ngược

* Mục đích: rèn luyện trí nhớ, khéo léo

* Số lượng: 30 người trở lên, chia nhiều nhóm * Địa điểm: phịng, ngồi sân

* Thời gian: -> phút

Cách chơi: người chơi xếp thành vịng trịn - Quản trị hơ: “Các bạn cười thật to”

- Người chơi phải làm ngược lại là: “Khóc thật nhỏ” - Quản trị hơ: “Các bạn nhảy lên”

- Người chơi phải làm ngược lại: “Ngồi xuống đất”

Quản trị người vịng trịn nói hành động người chơi phải làm ngược lại Quản trị thể hành động khơng cần nói, người chơi khơng làm ngược lại bị phạt

12 Ngón tay nhúc nhích

* Mục đích: rèn luyện trí nhớ, khéo léo

* Số lượng: 30 người trở lên, chia nhiều nhóm * Địa điểm: phịng, ngồi sân

* Thời gian: -> phút

Cách chơi: quản trị đưa ngón tay lên hát đếm: “Một ngón tay nhúc nhích (2 lần) Một ngón tay nhúc nhích nhúc nhích đủ làm ta vui rồi” – Đưa hai ngón tay hát đếm ngón thành ngón

Một ngón tay ta hát lần nhúc nhích, ngón tay ta hát lần nhúc nhích… hết bàn tay – người chơi đếm thiếu bị phạt

13 Con thỏ ăn cỏ

* Mục đích: rèn luyện trí nhớ, khéo léo

* Số lượng: 30 người trở lên, chia nhiều nhóm * Địa điểm: phịng, ngồi sân

Cách chơi:

- Quản trò: đưa bàn tay chụm lại hô “Con thỏ” - Người chơi: lặp lại theo lời quản trị nói “Con thỏ” - Quản trị: đưa tay qua tay hô “Ăn cỏ” - Người chơi: làm theo nói “Ăn cỏ”

- Quản trị: đưa tay lên miệng hơ “Uống nước” - Người chơi: làm theo nói “Uống nước”

- Quản trị: đưa tay lên lỗ tai hơ “chui vơ hang”, chấp tay lại hô “thỏ ngủ” Người chơi phải làm theo quản trò làm sai bị phạt, quản trị ý phải làm nhanh (có thể nâng lên cách nói làm khác nhau) 14 Thụt – Thị

* Mục đích: tạo khơng khí vui tươi * Số lượng: khơng hạn chế

* Địa điểm: ngồi sân, phịng * Thời gian: -> phút

* Ban tổ chức: quản trò

Cách chơi: người chơi xếp thành vòng trịn Quản trị hơ: “Thụt” (đồng thời khuỷ tay thụt sau) – “Thò” (đồng thời đẩy tay lên trước) Người chơi vừa làm vừa hơ theo quản trị Quản trị phải nhanh nhẹn hơ nhiều lần, người chơi làm sai bị bắt phạt

Tương tự chuyển thành nắm, mở ngược lại động tác 15 Trò chơi biểu tượng

* Mục đích: tạo vui nhộn * Số lượng: 70 -> 100 người * Địa điểm: sân

* Thời gian: -> phút * Ban tổ chức: quản trị

ở tư – sau nghe tiếng cịi “tích” (hoặc dừng nhạc) bạn lại tiếp tục nhảy múa Khi nghe tiếng cịi “tích” (hoặc nhạc dừng) mà bạn chưa đứng im bạn bị phạt

16 Có – Khơng?

* Mục đích: tạo vui nhộn, hồi hộp * Số lượng: không hạn chế

* Địa điểm: phịng ngồi trời

* Vật dụng: nhiều vật dụng có sẵn: giấy viết, bảng, phấn…

Cách chơi: Người chơi ngồi phòng thành vòng tròn, người đề nghị bước khỏi phòng (bạn A) Những người phòng chọn đồ vật phòng để làm vật đố Bạn A mời vào phịng phải tìm cho vật đố vật gì? – Bạn A phép hỏi phải lựa câu hỏi cho người hỏi cần trả lời: có (nếu trúng) khơng (nếu sai) mà thơi Ví dụ: có phải vật hình chữ nhật khơng? Có phải vật gỗ khơng? Vật có màu xanh?…

Sau phút bạn A chưa tìm vật đố người điều khiển phải chọn người thay Người chơi không dùng cử chỉ, lời nói khác ngồi từ “Có khơng” Nên chọn đồ vật gần chỗ người hỏi (A) quan sát 17 Cua bò

* Chỗ chơi: Sân phòng rộng

* Số người chơi: trở lên Tùy chỗ chơi rộng hẹp mà định số người chơi

* Xếp đặt: Nằm ngửa, mặt bụng lên trời Chống với chân tay, người nằm nối đuôi người

* Cách chơi: Nghe còi lệnh, bò ngang với chân tay, đến sau phải cõng người vịng Nếu chỗ chơi hẹp, người chơi đơng chơi loại dần người thua

18 Chơi bóng tay

* Vật liệu: Quả bóng tròn

* Xếp đặt: Chia bạn làm phe cân sức Trước chơi phe đứng đầu sân đối diện Quản trò đứng sân, ném bóng lên Khi bóng rơi xuống đất rồi, bạn lượm trước, ném phía phe chơi bắt đầu Một bạn phe lượm bóng ném trở lại Phe lại lượm bóng ném qua phe mà liên tục ném bóng qua lại Trái bóng rơi xuống đâu phải đứng mà ném trở lại

Mục đích chơi làm liệng bóng đến đường đích đối phương Muốn phải lấn đất, lần ném bóng, phe A ném bóng qua phe B, truớc bóng rơi xuống phe B lấy tay ngăn lại không cho sâu vào nội địa, khơng ơm bóng, đập bóng với bàn tay thơi Khi bóng rơi xuống đất lấy chân chặn lại để khỏi lăn xa

19 Ai say tỉnh

* Chỗ chơi: Sân rộng có * Số người chơi: -> 40

* Vật liệu: Một vịng trịn đường kính 20cm, gậy dài độ 80cm Treo vòng tròn vào cành cách mặt đất độ thước 50

* Cách chơi: Các bạn thay phiên chơi Mỗi bạn đứng cách vòng tròn khoảng thước, xoay quanh người 10 vòng Xong vòng cuối, đứng thẳng dậy, bước tới trước, chĩa thẳng cánh tay trái vào vòng treo

Ai đưa cánh tay vào vịng điểm Nếu bị ngã lúc xoay tròn lúc bước đến vịng trịn đưa tay ngồi vịng bị loại

20 Đội nón miệng

* Chỗ chơi: Sân phòng rộng * Số người chơi: 10-40

* Vật liệu: Mỗi đội 01 nón, ghế

trở lại để nón lên ghế, lật úp lại Khơng dùng tay để làm công việc Xong rồi, chạy đánh vào tay người thứ để bạn lên thay Đội làm xong trước thắng

21 Gánh nước thi

* Chỗ chơi: Sân phòng rộng * Số người chơi: 3-40 người

* Vật liệu: Mỗi đội chén nước đầy

* Xếp đặt: Các đội đứng thành hàng dọc Cách bạn đầu độ 10 thước, vạch đường Mấy bạn đứng đầu hàng cầm bạn chén nước đầy

* Cách chơi: Nghe tiếng còi lệnh, bạn đứng đầu hàng chạy lên đường vạch, để chén nước xuống chạy đánh vào tay em thứ hai, chạy hàng sau đứng Người thứ hai vội chạy lên cầm chén nước đưa cho người thứ tiếp tục chạy lại

Đội chạy mau nước nhiều 22 Mưa rơi

* Chỗ chơi: Trong hội trường, vòng tròn xe

* Cách chơi: Vòng tròn ý theo người điều khiển Người điều khiển đưa tay thắt lưng vòng tròn vỗ tay nhẹ (mưa nhỏ) Người điều khiển đưa tay lên cao dần, vỗ tay to dần nhanh lên dần Khi người điều khiển đưa tay qua đầu vòng tròn, vỗ tay nhanh lớn (mưa lớn)

Chú ý: Người điều khiển đưa tay lên cao xuống thấp nhiều lần, với tốc độ nhanh chậm khác để tạo âm hay

Để gợi ý cho vòng tròn, người điều khiển chia vịng trịn thành hai nhóm thực theo hai tay người điều khiển

Trị chơi biến dạng kết hợp tiếng reo theo quy ước Mưa nhỏ “rì, rì…” mưa lớn “u, u…” liên tưởng có gió lớn

23 Ban nhạc hịa tấu

+ Nhóm 2: Thực tiếng mõ “Tóc tóc” + Nhóm 3: Thực tiếng đàn “Tùng tùng” + Nhóm 4: Thực tiếng chng “Keng keng”

Quản trị đưa tay phía nhóm nhóm reo vang loại nhạc cụ mà phân cơng

Để trị chơi thêm hứng thú, quản trị điều khiển lúc hai tay đưa tay lên đồng loạt nhạc cụ vang lên ngân dài nhạc cụ mình, quản trị tay đất tất phát tiếng “Hùm hùm…” trị chơi tiếp tục

24 Nhà báo tìm dũng sỹ

Vòng tròn cử người nhà báo khỏi vòng (phòng).

Trong phòng cử người khác dũng sỹ Cả vòng tròn (phòng) quan sát thật kỹ đặc điểm dũng sỹ Khi hay tin vịng (phịng) có dũng sỹ, nhà báo cử đến vấn Nhà báo hỏi vịng tròn (từ đến 10 câu) tùy theo vòng tròn quy định Câu hỏi nhà báo câu hỏi phủ định hay khẳng định Ví dụ: Dũng sỹ nam phải không? Hoặc dũng sỹ có đeo khăn qng phải khơng? Nếu dũng sỹ nam tất vịng trịn vỗ tay, dũng sỹ nữ vịng trịn im lặng lắc đầu Mọi thành viên khơng nói, nói bị phạt vi phạm luật chơi Sau hỏi đủ câu hỏi quy định dũng sỹ ngồi vòng tròn Nếu dũng sỹ ngồi thay nhà báo, cịn sai bị phạt hình phạt tập thể quy định 25 Tập tự chủ

Vòng tròn cử người có khiếu để quản trị.

Tất vòng im lặng, quản trò đến trước mặt người vòng tròn làm động tác thật hài câu nói dí dỏm cho người đối diện phải cười Người đối diện với người quản trị khơng cười, cười vi phạm thay làm quản trò bị phạt

26 Nhóm u thích

Quản trò cho “từ” nhóm, tức khắc nhóm bị phải đọc tên tựa đề phim tựa hát bắt đầu mẫu tự

Quản trị lại nhóm Nếu nhóm nói chậm nói lại tựa phim, tựa hát nói bị xử thua

Nên quy định tỷ số thắng bại Trị chơi cịn phát triển thêm kiểu sau:

a Nói địa danh

b Tên danh nhân, nhân vật lịch sử

Phụ lục 1

Một số quan điểm giá trị

Giá trị khái niệm cịn nhiều tranh cãi Đã có nhiều quan điểm đưa nói giá trị Việc lý giải thống đa dạng giới giá trị phụ thuộc vào cách tiếp cận Trong trình nghiên cứu, thấy lên hai xu hướng chính:

Quan điểm tâm lý học giá trị (V Wundt, Pa.Bien-tang; A.Meinong)

Theo quan điểm này, giới chủ quan người xem xét nguồn gốc giá trị Những mục đích cá nhân, cảm xúc riêng tư, ý chí nhu cầu, hay định hướng cá nhân hình thành xã hội qui chiếu giá trị Cịn giá trị lại hiểu vật có ý nghĩa, có giá trị người Mặt mạnh cách tiếp cận thâm nhập sâu vào sinh hoạt thường ngày gắn bó chặt chẽ với kinh nghiệm Những mối quan hệ chủ quan khách quan tượng thừa nhận chung giá trị quan điểm chưa giải thích

Trong cơng trình "Về tâm lý học tồn tại' A.Maslow xuất Mỹ vào năm 1968, ông cho tồn ba mức độ giá trị: Thứ - mức độ chung cho toàn thể người Thứ hai, mức độ giá trị nhóm người định Thứ ba, mức độ giá trị cá thể đặc thù Như vậy, giá trị tình chọn lựa nảy sinh từ nhu cầu đơi cịn đồng với nhu cầu Các nhu cầu hay giá trị lại gắn bó chặt chẽ với có thứ tự tiến triển Những nhu cầu hay giá trị xem xét mục đích hay bậc thang để dẫn đến mục đích cuối

những mối quan hệ tự nhiên, kỹ thuật, kinh tế, xã hội, trị, hệ thống đạo đức, thẩm mỹ khoa học Toàn nêu thành tố quan trọng văn hóa

Quan điểm xã hội học giá trị (M Weber, V.Dilthey; O.Spengler)

Theo quan điểm này, đời sống văn hóa xã hội cọng đồng người cội nguồn giá trị, cịn thân giá trị lại đồng với chuẩn mực, nguyên tắc, quan điểm chuẩn mực đảm bảo hoạt động biến đổi lịch sử chúng Cách tiếp cận cho phép không khắc phục chủ nghĩa chủ quan mà nhận thức độc đáo khách quan vơ số văn minh khép kín Nhưng tương quan cao thấp hèn, đổi lỗi thời chuẩn mực không xem xét lý giải cách tiếp cận

Theo từ điển Bách khoa tồn thư Xơ Viết, “Giá trị khẳng định phủ định ý nghĩa đối tượng thuộc giới xung quanh người, giai cấp, nhóm tồn xã hội nói chung Giá trị xác định thân thuộc tính tự nhiên, mà tính chất hút thuộc tính vào phạm vi hoạt động sống người, phạm vi hứng thú nhu cầu, mối quan hệ xã hội, chuẩn mực phương thức đánh giá ý nghĩa nói biểu nguyên tắc chuẩn mực đạo đức, lý tưởng, tâm mục đích”

Phụ lục 2

MỐI QUAN HỆ GIỮA BẢN SẮC, VĂN HOÁ VÀ GIÁ TRỊ

Clyde Klukhom H Kelly cho rằng: “Văn hố tất mẫu hình tạo tác lịch sử, sống minh nhiên ẩn chứa, cái hợp lý, phi lý vô lý hữu thời điểm giống tiềm năng dẫn cho thái độ sống người”.

Văn hoá thiết yếu hình thành cộng đồng, xã hội mang lấy hình ảnh trọn vẹn cá nhân đơn độc Tuy văn hố cá nhân khơng thể bị xem nhẹ, đào luyện tạo tiền đề cho người hội nhập vào đời sống văn hoá xã hội Văn hóa cá thể văn hóa xã hội có mối quan hệ biện chứng với Văn hóa xã hội làm cho cá nhân đào luyện thành người, văn hóa cá thể góp phần phát triển văn hóa xã hội, cộng đồng Mỗi cá nhân, cộng đồng có văn hóa riêng văn hóa chung Rõ ràng, dân tộc có văn hoá mang diện mạo đặc thù khác Và, người có văn hố, có mức độ văn hoá mỗi người khác Như Nietzsche nói: “Văn hố đặt vấn đề chỗ”.

hoá cao hay thấp, mà cách nhận thể thức người đặt sống người

Trở thành văn hoá, theo Platon tức trở thành ánh sáng dẫn dắt tinh thần Một nhân loại tiến ánh sáng văn hố chói lọi Ánh sáng dẫn dắt đời sống nhân loại tới giá trị cao khơng khí lung linh sáng chói ánh sáng toả chiếu Platon nói: “Đời sống tinh thần ‘văn hóa linh hồn’ dẫn dắt đời sống nhân loại”

Phụ lục 3

Giá trị đạo đức truyền thống yêu cầu đạo đức đối với nhân cách người Việt Nam nay

Từ lập nước đến nay, Việt Nam chủ yếu nước nông nghiệp Nghề nông nghề lao động vất vả, khơng địi hỏi nhiều sức lao động, mà phụ thuộc nhiều vào tự nhiên Trong đó, điều kiện tự nhiên Việt Nam lại mưa nắng thất thường nằm khu vực nhiệt đới gió mùa, chịu ảnh hưởng gió mùa đông bắc đông nam, gây nhiều thiên tai, hạn hán, mùa Chính đặc điểm ảnh hưởng tới hình thành hệ giá trị dân tộc Việt Nam, tạo nên gắn bó cộng đồng bền chặt, sự thương yêu đùm bọc lẫn nhau, đặt móng cho tinh thần lao động cần cù, tiết kiệm Bên cạnh đó, có nhiều tài nguyên thiên nhiên đầu mối giao thông quốc tế quan trọng, nên Việt Nam mục tiêu xâm lược nhiều quốc gia Bởi vậy, muốn bảo vệ đất nước, người Việt Nam phải hy sinh nhiều lợi ích riêng mình, đồn kết bảo vệ lợi ích chung

Trên tảng văn hoá địa, với điều kiện địa lý thuận lợi, Việt Nam tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại, đặc biệt văn hoá Trung Quốc Ấn Độ với cốt lõi Nho giáo, Phật giáo Đạo giáo Nho giáo truyền vào nước ta, tính đến 2000 năm Nho giáo học thuyết trị - xã hội lấy đức làm trọng, công cụ quản lý xã hội giai cấp thống trị Trung Quốc Với nhiều giáo lý phù hợp với điều kiện xã hội Việt Nam, Nho giáo bước giai cấp thống trị Việt Nam tiếp nhận đề cao, đặc biệt quản lý đất nước Bằng ảnh hưởng giai cấp thống trị, Nho giáo ăn sâu vào tâm lý người Việt Nam Mặc dù cịn có những quan niệm tiêu cực, trọng nam khinh nữ, coi thường lao động chân tay song Nho giáo có yếu tố tích cực, việc đề cao chữ nhân, lịng thương người, trọng người cao tuổi… Cả mặt tích cực lẫn mặt tiêu cực Nho giáo tác động tới nhân cách người Việt Nam

Với tư tưởng từ bi, bác ái, Phật giáo văn hoá Ấn Độ dễ dàng thâm nhập vào Việt Nam từ sớm Các giáo lý Phật giáo với việc nhà sư sống hoà đồng với người dân tạo nên gần gũi Phật giáo người dân Bởi lẽ, người Việt Nam chịu nhiều đau thương, mát qua chiến tranh, sống lam lũ, khổ sở thường xuyên phải chống chọi với thiên nhiên khắc nghiệt, nên ln mong muốn có sống tốt đẹp Bằng thuyết nhân luân hồi, hiền gặp lành, Phật giáo khuyến khích người ăn nhân đức để có sống tất đẹp giới mai sau Phật giáo góp phần nâng cao đời sống đạo đức người dân, mặt tinh thần Họ tiếp nhận Phật giáo yếu tố tâm lý làm cân sống vốn khốn khó Phật giáo củng cố cách sống nhân nghĩa, chân tình người Việt Nam.

chống bất công, áp bức, hà hiếp vua chúa, cường hào, ác bá".

Chính đặc điểm hình thành phát triển xã hội Việt Nam làm cho giá trị đạo đức bồi đắp thường xuyên suốt chiều dài lịch sử Cùng với thời gian, giá trị trở nên ổn định lưu truyền từ hệ sang hệ khác trở thành động lực, sức mạnh, sắc nhân cách người Việt Nam

Theo giáo sư Vũ Khiêu, truyền thống đạo đức dân tộc Việt Nam bao gồm: lòng yêu nước, truyền thống đoàn kết, lao động cần cù sáng tạo, tinh thần nhân đạo, lòng yêu thương quý trọng người Giáo sư Trần Văn Giàu cho rằng, giá trị đạo đức truyền thống dân tộc Việt Nam bao gồm: yêu nước, cần cù, anh hùng, sáng tạo, lạc quan, thương người, nghĩa Cịn văn kiện Đảng Nhà nước, giá trị đạo đức thường đề cập đến coi giá trị bật Chẳng hạn, Nghị Bộ Chính trị số định hướng lớn công tác tư tưởng khẳng định: "Những giá trị văn hoá truyền thống bền vững dân tộc Việt Nam lòng yêu nước nồng nàn, ý thức cộng đồng sâu sắc, đạo lý "thương người thể thương thân", đức tính cần cù "

Như vậy, từ quan điểm nhà khoa học Đảng ta, khẳng định, dân tộc Việt Nam có di sản giá trị đạo đức vơ phong phú, đó, giá trị điển hình là: tinh thần yêu nước, lòng thương người sâu sắc, tinh thần đoàn kết, tinh thần lao động cần cù, tiết kiệm

và số người Việt Nam, "là tiêu điểm tiêu điểm" Yêu nước đặt lợi ích Tổ quốc, nhân dân lên lợi ích cá nhân, chăm lo xây dựng bảo vệ đất nước, có ý thức giữ gìn phát triển sắc dân tộc, tự hào dân tộc

Tinh thần yêu nước Việt Nam bắt nguồn từ tình cảm bình dị, đơn sơ người dân Tình cảm đó, đầu, quan tâm đến người thân yêu ruột thịt, đến xóm làng, sau phát triển cao thành tình u Tổ quốc Tình u đất nước khơng phải tình cảm bẩm sinh, mà sản phẩm phát triển lịch sử, gắn liền với đất nước định

Tình u đất nước khơng gắn liền với q trình xây dựng đất nước, cịn thể rõ trình bảo vệ đất nước Trên giới, dân tộc phải trải qua trình bảo vệ đất nước, chống xâm lăng Nhưng có lẽ khơng dân tộc lại phải trải qua q trình giải phóng dân tộc, bảo vệ Tổ quốc nhiều đặc biệt Việt Nam Trong khoảng thời gian từ kỷ III TCN đến kháng chiến chống Mỹ, dân tộc ta dành nửa thời gian cho kháng chiến giữ nước đấu tranh chống ngoại xâm, khởi nghĩa chiến tranh giải phóng dân tộc Khơng có dân tộc giới lại phải chịu nhiều chiến tranh với kẻ thù mạnh nhiều Chính tinh thần yêu nước nồng nàn giúp dân tộc ta vượt qua khó khăn, chiến thắng lực xâm lược Qua chiến đấu trường kỳ đầy gian khổ đó, chủ nghĩa yêu nước trở thành “dòng chủ lưu đời sống Việt Nam, trở thành dạng triết lý xã hội nhân sinh tâm hồn Việt Nam" Nhận xét truyền thống yêu nước Việt Nam, Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định: “Dân tộc ta có lịng nồng nàn u nước Đó truyền thống quý báu ta Từ xưa đến Tổ quốc bị xâm lăng tinh thần lại sơi nổi, kết thành sóng vơ mạnh mẽ, to lớn, bước qua nguy hiểm, khó khăn, nhấn chìm tất lũ bán nước cướp nước"

con người - "người ta hoa đất" Chính trình lao động sản xuất đấu tranh bảo vệ Tổ quốc, cha ông ta rút triết lý: người vốn quý cả, so sánh Mọi người ln ln "thương người thể thương thân" lẽ đó, quan hệ đối xử hàng ngày, người Việt Nam ln coi trọng tình, ln đặt tình nghĩa lên hết - "vì tình nghĩa đĩa xơi đầy" Chữ "tình" chiếm vị trí quan trọng đời sống người dân Trong gia đình, tình cảm vợ chồng "đầu gối tay ấp", tình anh em "như thể tay chân", tình cảm bố mẹ: "Công cha núi Thái sơn Nghĩa mẹ nước nguồn chảy ra" Rộng tình cảm làng xóm : "Sớm khuya tối lửa tắt đèn có nhau” Và, rộng tình yêu đất nước: "Nhiễu điều phủ lấy giá gương Người nước thương cùng", "Bầu thương lấy bí Tuy khác giống chung giàn" Chính coi trọng chữ "tình" mà xung đột, người Việt Nam thường cố gắng giải theo phương châm "có lý có tình", "chín bỏ làm mười" Bởi với họ, tình cảm người cao q cả, khơng thể điều khác mà bỏ được, "một mặt người mười mặt của", "người sống đống vàng” …

Tinh thần thương yêu người biểu tương trợ giúp đỡ lẫn theo kiểu "lá lành đùm rách", "chị ngã em nâng", "một ngựa đau tàu khơng ăn cỏ" tình cảm bao dung, vị tha: "đánh kẻ chạy đi, không đánh kẻ chạy lại" Họ vị tha với nhau, mà vị tha với kẻ thù Lịch sử ghi lại nhiều rằng, với tù binh chiến tranh, họ đối xử tử tế, mở đường hiếu sinh, cấp đầy đủ quân trang trở nước

Trong kho Nhà nước Việt Nam lúc có thóc gạo dự trữ để phân phát cho người dân nghèo, đau ốm, hay vào năm hạn hán mùa Việc lập nhà thương tế bần nuôi dưỡng người già cả, cô đơn, đau ốm bệnh tật nơi khuyến khích Nhà nước

Lịng thương người trở thành nếp nghĩ, cách sống, giá trị đạo đức đời sống người Việt Nam Khi Phật giáo Nho giáo thâm nhập vào Việt Nam với quan niệm từ bi bác ái, thương người chúng khẳng định, củng cố thêm tư tưởng thương người dân tộc Việt Nam Nhưng tư tưởng thương người dân tộc Việt Nam không bị ảnh hưởng nặng nề quan niệm từ bi vượt thực Phật giáo, người Việt Nam chủ trương trọng nhiều đến giá trị đời sống thường ngày, khơng bị ảnh hưởng nặng nề chữ nhân thiên lễ nghĩa Nho giáo, người Việt Nam hiểu chữ nhân đạo làm người - đạo làm người xuất phát từ chất người, với nghĩa trách nhiệm bề kẻ quan niệm Nho giáo

Tóm lại, tình thương u người giá trị đạo đức đặc trưng dân tộc ta, giá trị đáng tự hào Nó gắn liền với tình yêu thương đồng loại "cái gốc đạo đức Khơng có lịng nhân khơng thể có lịng u nước, thương nhân dân được"

Tinh thần đoàn kết sản phẩm đặc thù hoàn cảnh thiên nhiên khắc nghiệt điều kiện kinh tế - xã hội Việt Nam Nó nhân tố cốt lõi hệ giá trị truyền thống dân tộc Việt Nam Nhờ đó, người Việt Nam, dân tộc Việt Nam có sức mạnh to lớn trước thử thách

Ý thức tinh thần đoàn kết người Việt Nam trở thành truyền thuyết - truyền thuyết hai chữ "đồng bào" (mọi người bọc mà ra) Truyền thuyết phản ánh nhu cầu mong ước người xưa gắn bó người với

tộc Việt Nam Trong gia đình, sức mạnh đồn kết thể qua câu châm ngôn: "Thuận vợ thuận chồng, tát bể Đông cạn" Chính quy tắc, thể lệ mảnh ruộng chung (công điền), việc phải hợp tác lao động sản xuất, chống giặc ngoại xâm, chống thiên tai, mà tinh thần đoàn kết ngày củng cố làng xã Có lẽ, có dân tộc giới mà tinh thần đoàn kết lại biểu nhiều đa dạng làng quê Việt Nam Ở lĩnh vực gì, người ta tạo đồn kết trí cao, học giả Đào Duy Anh nhận xét: "ở làng người ta thấy đoàn kết nhỏ, hội tư văn gồm người có chức tước khoa danh, hội văn phả gồm người nho học mà khơng có phẩm hàm khoa mục gì, hội võ phả gồm quan võ, hội đồng mơn gồm có tất học trị thầy Ngồi cịn có vơ số đồn thể khác, hội mua bán dùng cách gắp thăm hay bỏ tiền úp bát mà góp tiền cho việc khánh hỉ, hội bách nghệ họp thợ thủ công đồng nghiệp, hội chư bà họp bà vãi lễ phật, hội đồng quan họp bà thời đồng thánh, hội bát âm họp tài tử âm nhạc, hội chọi gà, hội chọi chim xem thấy người nhà quê ta ham lập hội”

được dân tộc độc lập ngày Những câu "đồn kết sõng, chia rẽ chết", "một làm chẳng nên non, ba chụm lại thành hịn núi cao" khơng lời khun nhủ, mà cịn phương châm, mục đích đồn kết dân tộc Nó trở thành sức mạnh tinh thần đặc trưng cho nhân cách người Việt Nam

Tinh thần lao động cần cù, tiết kiệm võ giá trị đạo đức bật hệ giá trị dân tộc Việt Nam Thực ra, để kiến tạo cải vật chất dân tộc phải lao động, phải chịu khó, họ tự hào thành tạo dựng mình, dân tộc Việt Nam lại trường hợp đặc biệt Bởi lẽ, nói, Việt Nam nước có văn minh nơng nghiệp lâu đời Lao động nơng ghiệp loại hình lao động vất vả, cần nhiều thời gian, cơng sức có hạt gạo, bát cơm để ăn Hơn nữa, thiên nhiên lại nhiều nắng gió, mưa bão mà nhiều khi, mùa nắng hạn cháy đồng, mùa mưa lại lũ lụt Quanh năm suốt tháng, người dân Việt Nam phải lo đắp đập, đào mương lấy nước tưới, đắp đê phòng chống bão lụt (Việt Nam có hàng ngàn km đê, điều làm qua hàng chục kỷ) Theo giáo sư Trần Văn Giàu, người nước đến Việt Nam ngạc nhiên thấy người Việt Nam dùng để làm việc: đầu đội, vai gánh, lưng cõng, tay nhanh nhẹn khéo léo, chân chạy bay Ngoài khéo léo, cịn minh chứng cho cần cù, chịu khó người Việt Nam

Hơn nữa, dân tộc Việt Nam lại chịu xâm lăng lực bên Bất xâm lăng nào, bên cạnh nhiều lý khác, cướp bóc cải, phá hoại mùa màng sản xuất Do đó, để khắc phục hậu quả, nhân dân Việt Nam khơng cịn cách phải lao động cần cù

Ước vọng đức tính lao động cần cù thể nhiều dân gian Việt Nam Người Việt nhắc nhở với rằng, "năng nhặt chặt bị", "kiến tha lâu đầy tổ" Người ta ln phê phán thói "ăn khơng ngồi rồi", với họ, "nhàn cư vi bất thiện"

Lao động cần cù người Việt Nam gắn với tiết kiệm, lẽ, "buôn tàu buôn bè không ăn dè hà tiện", "khi có mà khơng ăn dè, đến ăn dè chẳng có mà ăn"

Ngồi giá trị nói trên, dân tộc Việt Nam cịn có nhiều giá trị đạo đức khác tạo nên cốt cách người Việt Nam, đức tính khiêm tốn, lịng thuỷ chung, tính trung thực Những đức tính khơng tồn riêng rẽ mà liên quan đến - đức tính điều kiện, biểu đức tính Người ta khơng thể nói u Tổ quốc mà khơng u thương người, khơng có lịng nhân ái, bao dung Thương người ý thức tính cộng đồng, lý tưởng phục vụ cộng đồng, việc biết đặt chung lên riêng Cũng có yêu nước, người ta lao động cần cù, tiết kiệm để kiến tạo sống sống cháu Và, để thực ước vọng,đó, người ta cần phải đoàn kết lại để xây dựng, bảo vệ thành làm

Chính giá trị đạo đức truyền thống tạo nên lịch sử vẻ vang dân tộc Việt Nam Chúng nhân tố quan trọng định hướng tư tưởng, tình cảm, hành động người Việt Nam suốt trình phát triển Chúng tạo nên người biết sống xả thân nghĩa, đồng bào, dân tộc người thuộc tầng lớp, giai cấp xã hội

nhẹ yếu tố vật chất dẫn đến tâm, ý chí Yêu nước, yêu làng dẫn đến tâm lý cố thủ, bám làng xóm, quê cha đất tổ, không dám vươn lên khám phá Cần cù, chịu đựng dẫn đến tư kỹ thuật, không động, chậm đổi mới" Những hạn chế mang tính thời đại giai cấp Bởi vì, giá trị đạo đức truyền thống hình thành bối cảnh giới chưa có phát triển mạnh mẽ ngày xã hội phong kiến có kinh tế phát triển, khép kín

Với đời giai cấp cơng nhân Đảng Cộng sản Việt Nam Chủ tịch Hồ Chí Minh sáng lập rèn luyện, truyền thống đạo đức tất đẹp dân tộc có điều kiện phát huy mạnh mẽ, lòng yêu nước, thương người, đức tính lao động cần cù mà thời kỳ Pháp thuộc, chúng dường bị mai Nhưng xã hội ta ngày nay, chuyển mơ hình kinh tế tập trung sang mơ hình kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa, xuất xung đột truyền thống đại, giá trị Việt Nam giá trị phương Tây

tiêu cực Tất điều dẫn đến gia tăng tượng xã hội khơng lành mạnh Đó thói vị kỷ, tình trạng tham ơ, tham nhũng, phạm pháp hình sự, tỷ lệ ly hơn, mâu thuẫn gia đình Trước tình hình đó, có quan niệm cho rằng, giá trị đạo đức truyền thống khơng cịn vai trò xã hội phát triển Lại có quan niệm cho rằng, để khắc phục tình trạng gia tăng tượng xã hội khơng lành mạnh mà trước chưa có, cần phải trở sử dụng giá trị dân tộc truyền thống Thực ra, thái độ phủ nhận giá trị truyền thống hay bảo thủ trước biến đổi đời sống gây nên hậu tai hại Bởi lẽ, thứ xuất phát từ hư vô, không phát triển Trước kia, giá trị đạo đức truyền thống có vai trị khơng nhỏ tiến trình xây dựng phát triển nhân cách người Việt Nam, ngày nay, chúng có tác dụng Nhưng phải có thái độ thích hợp việc sử dụng chúng, cho chúng phát huy mặt tích cực điều kiện xã hội

Thực tế cho thấy, có tác động mạnh mẽ kinh tế thị trường tàn dư xã hội cũ, giá trị đạo đức truyền thống cao đẹp cha ông ta tầng lớp nhân dân giữ gìn, phát huy ảnh hưởng rõ nét nhân cách người Việt Nam Kết điều tra Đề tài khoa học cấp Nhà nước KX 07- 02 Các giá trị truyền thống người Việt Nam cho thấy, yếu tố tích cực truyền thống tác động tích cực tới người Việt Nam nhiều bình diện Chẳng hạn, gia đình, ngồi điều kiện kinh tế, giá trị "thuận vợ, thuận chồng", "đạo đức sạch" đề cao, tiêu chí cần thiết mà người hướng tới Đó nối tiếp truyền thống "thuận vợ, thuận chồng, tát bể đơng cạn" cha ơng ta Tiêu chí có nghề nghiệp, lao động giỏi coi tiêu chí quan trọng để đánh giá người Thực ra, biểu đức tính lao động cần cù

cũ, mà có đổi cho phù hợp với hoàn cảnh hiên Chẳng hạn, Nho giáo, chữ “trung” gắn với quan hệ vua - tôi, chữ "hiếu” gắn với quan hệ - cha mẹ, Chủ tịch Hồ Chí Minh, chúng đổi thành "trung với nước, hiếu với toàn dân, với đồng bào" Theo Người, việc kế thừa giá trị truyền thống nói chung, giá trị đạo đức nói riêng cần phải thực theo phương thức:

"Đời sống bỏ hết, khơng phải làm Cái cũ mà xấu phải bỏ

Cái cũ mà khơng xấu, phiền phức phải sửa đổi lại cho hợp lý Cái gì cũ mà tốt phải phát triển thêm

Cái mà hay ta phải làm".

Văn kiện Hội nghị lần thứ năm Ban Chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII khẳng định nguyên tắc việc phát huy giá trị truyền thống dân tộc: "Chúng ta tiếp thu tinh hoa nhân loại, song phải luôn coi trọng giá trị truyền thống sắc dân tộc, khơng tự đánh mình, trở thành bóng mờ chép người khác" Và, vậy, cần phải "đặc biệt quan tâm giữ gìn nâng cao sắc dân tộc, kế thừa phát huy truyền thống đạo đức, tập quán tốt đẹp lòng tự hào dân tộc"

Cao Thu Hằng

Phụ lục 4

Về tính quy luật hình thành hệ giá trị và chuẩn mực đạo đức mới

Trong trình xây dựng văn hố mới, vấn đề hình thành hệ giá trị chuẩn mực xã hội mới, phù hợp với truyền thống, sắc dân tộc yêu cầu thời đại vấn đề có ý nghĩa định Giải vấn đề lĩnh vực đạo đức làm hình thành hệ giá trị chuẩn mực đạo đức phù hợp với truyền thống yêu cầu thời đại

Cũng nghiệp đổi mới, hình thành hệ giá trị chuẩn mực đạo đức trình tự giác, chủ động tích cực xây dựng sở nhận thức tính quy luật hình thành hệ giá trị chuẩn mực điều kiện Tính quy luật chung nhiều cơng trình đề cập phân tích kết phát huy giá trị đạo đức truyền thống kết hợp với tiếp thu có chọn lọc tinh hoa văn hoá, đạo đức nhân loại xây dựng đạo đức nói chung, hình thành hệ giá trị chuẩn mực đạo đức nói riêng Tính quy luật đó, đương nhiên, định hướng có tính nguyên tắc cho xác lập hệ giá trị chuẩn mực đạo đức Hơn thế, với định hướng đó, số giá trị đạo đức truyền thống cần kế thừa, phát huy điều kiện phân tích, chẳng hạn: chủ nghĩa yêu nước, tính cần cù, tiết kiệm, tinh thần đồn kết, lịng nhân ái, bao dung Đồng thời, số giá trị quốc tế, đại xem xét giá trị cần tiếp thu để bổ sung cho hệ giá trị chuẩn mực đạo đức mới, chẳng hạn: tính hiệu hoạt động, tinh thần thương mại, tính thực tế, tinh thần pháp luật

đức nói riêng kinh tế thị trường, tiến công nghệ, hội nhập giao lưu văn hố Ngày nay, khơng thể nói đến phát triển, đại hố xã hội khơng thực kinh tế thị trường, không đẩy nhanh nghiên cứu áp dụng thành tựu công nghệ sản xuất lĩnh vực đời sống thị trường, tiến công nghệ, hội nhập giao lưu văn hoá Sự thực trình tất dẫn đến biến đổi đạo đức thích ứng đáp ứng yêu cầu chúng

Kinh tế thị trường vận hành theo quy luật cạnh tranh dựa thừa nhận khuyến khích lợi ích cá nhân (cố nhiên lợi ích cá nhân đáng) Đồng thời, kinh tế thị trường giả định pháp chế tương ứng để đảm bảo cho vận hành cách có hiệu Tuy nhiên, chủ thể hoạt động, quan hệ thị trường người kinh tế, mà người kinh tế có lợi ích hoạt động Tác động tiêu cực kinh tế thị trường có cội nguồn sâu xa từ Chủ nghĩa cá nhân với tư cách giá trị, định hướng sống không sản phẩm kinh tế thị trường, điều kiện kinh tế thị trường, với việc khuyến khích lợi ích cá nhân, thực có điều kiện để phát triển Để khắc phục nghịch lý này, vấn đề đặt giải cách hợp lý mối quan hệ lợi ích cá nhân lợi ích xã hội điều kiện kinh tế thị trường Việc giải cách hợp lý mối quan hệ lợi ích cá nhân lợi ích xã hội thực triệt để thông qua kết hợp giải pháp luật pháp, sách kinh tế với giải pháp giáo dục nói chung, giáo dục đạo đức nói riêng Như vậy, tác động từ mặt trái kinh tế thị trường đặt vấn đề xác định kết hợp giải pháp nhằm khắc phục chủ nghĩa cá nhân, đảm bảo cho giá trị cộng đồng đạo đức truyền thống kế thừa, có vị trí thích đáng bên cạnh giá trị cá nhân hệ giá trị chuẩn mực đạo đức

lý trí cấu trúc nhân cách người Điều cản trở phát triển tình cảm, sở tâm lý đạo đức Sự suy giảm mối quan tâm người với người, tính ích kỷ biểu suy thối đạo đức khơng có mối liên hệ với chế thị trường, mà bị quy định đề cao mặt giá trị, lấn át thực tế yếu tố lý trí, trí tuệ so với yếu tố tình cảm cấu trúc nhân cách người Chính điều tác nhân dẫn tới nghịch lý thời đại ngày lựa chọn giá trị Về nghịch lý xã hội đại, tác giả vô danh Internet nhận xét: "Chúng ta có tồ nhà cao tính cách lại nhỏ hơn, đường cao tốc dài rộng quan điểm hẹp hòi hơn, mua nhiều mà thấy có hơn, có nhà to gia đình lại nhỏ đi, sống kéo dài lúc khơng có thời gian, kiến thức nhiều đầu óc lại cực đoan, y tế tốt lại đại dịch, tăng số cải giá trị lại giảm xuống, lên đến tận mặt trăng ngại gặp hàng xóm bên đường, thích hoạt động cộng đồng lại quên người thân ốm" Đó biểu tính ích kỷ, vơ cảm mặt xã hội người điều kiện trí tuệ đẩy lên đến mức che lấp, lấn át tình cảm Con người biết khẳng định, chiếm lĩnh mà quên quan tâm đồng cảm, chia sẻ cho

Như vậy, việc giáo dục tình cảm đạo đức, giáo dục nghĩa vụ, lương tâm điều thiếu điều kiện Trên bình diện giá trị, lịng nhân ái, bao dung, tính quan tâm tới người khác với tư cách giá trị đạo đức truyền thống cần kế thừa có vị trí thích đáng hệ giá trị chuẩn mực đạo đức

xu hướng đơn điệu hoá (mà biểu cực đoan bắt chước) mặt văn hoá, đạo đức, đồng thời dẫn đến xu xem nhẹ, lãng quên giá trị đạo đức truyền thống xã hội đẩy mạnh trình đại hố Cùng với điều đó, gia tăng tốc độ việc áp dụng, thay công nghệ u cầu có tính quy luật đại hố Sự thay nhanh chóng giá trị công nghệ chuyển dịch sang lĩnh vực văn hố dẫn đến thái độ hư vơ chủ nghĩa giá trị, chuẩn mực tinh thần, đạo đức truyền thống, dẫn đến tâm trạng bất an mặt xã hội, cản trở xác lập hệ giá trị chuẩn mực đạo đức Khắc phục chủ nghĩa hư vô, khẳng định trường tồn giá trị, chuẩn mực đạo đức truyền thống cách đổi nội dung, nâng cấp chúng tinh thần đòi hỏi điều kiện tính quy luật việc xây dựng hệ giá trị chuẩn mực đạo đức

Giao lưu văn hoá, bên cạnh tác động tích cực, tạo trở ngại định cho hình thành giá trị chuẩn mực đạo đức Sự ngộ nhận giá trị vừa có ngun nhân kinh tế cơng nghệ, vừa có ngun nhân trị Mức sống cao tiện nghi sinh hoạt tuyên truyền không thiện ý làm cho phận không nhỏ dân chúng nước bước vào q trình đại hố lầm tưởng tất đưa đến từ phía nước phát triển giá trị Các hình thức sản phẩm văn hố đa dạng, mạng Internet tồn cầu thành tựu mặt cơng nghệ, phương tiện hùng mạnh giao lưu văn hoá Nhưng bên cạnh lợi ích hiển nhiên, chúng cịn tạo thách thức không nhỏ việc giữ gìn giá trị, chuẩn mực đạo đức truyền thống dân tộc, đặc biệt dân tộc phương Đông Khắc phục tác động tiêu cực từ mặt trái giao lưu văn hoá tính quy luật yêu cầu việc xây dựng hệ giá trị chuẩn mực đạo đức

đạo đức Những tác động mang tính quy luật, quy định nội dung vị trí giá trị, chuẩn mực hệ giá trị chuẩn mực đạo đức xã hội Đồng thời, chúng địi hỏi tính chủ động, tích cực việc xây dựng hệ giá trị chuẩn mực đạo đức Điều có nghĩa là, hình thành hệ giá trị chuẩn mực đạo đức điều kiện vừa bao hàm phương diện "xây", vừa bao hàm phương diện "chống", vừa xác lập thông qua kế thừa, phát huy giá trị truyền thống tiếp nhận mới, vừa khắc phục, vượt qua phản giá trị, lỗi thời, bất cập truyền thống, nẩy sinh trình hội nhập, giao lưu, đại hoá đất nước

Nguyễn Văn Phúc

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Hoàng Anh (2007) “Thực trạng định hướng giá trị đạo đức sinh viên Sư

phạm Thành phố Hồ Chí Minh”, đề tài luận văn Thạc sĩ ĐHSP TPHCM

2 Đặng Quốc Bảo, Đinh Thị Kim Thoa, 2007, Cẩm nang nâng cao lực

và phẩm chất đội ngũ giáo viên, NXB Lý luận trị.

3 Đinh Thị Kim Thoa, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Trần Văn Tính, 2009, Tâm lý

học phát triển, NXB ĐHQG HN.

4 G Bandzeladze (1985), Đạo đức học, Nxb Giáo dục.

5 Trần Văn Giàu (1993), “Giá trị tinh thần truyền thống dân tộc Việt

Nam”, NXB Tp Hồ Chí Minh.

6 Đỗ Ngọc Hà (2002) “Định hướng giá trị niên, sinh viên nay

trước chuyển đổi kinh tế, xã hội đất nước”, Luận án Tiến sĩ TLH

7 Phạm Minh Hạc (1996), “Phát triển giáo dục, phát triển người phục vụ

phát triển xã hội - kinh tế”, NXB Khoa học xã hội.

8 Trần Hoàng Hảo (2005), “Những suy nghĩ thay đổi thang giá trị đạo

đức nghiệp CNH-HĐH Việt Nam nay”, Triết học.

9 Trịnh Minh Hỗ (1992), “Ý thức đạo đức phản ánh lĩnh vực đời

sống xã hội”, Triết học (1).

10.Đỗ Huy (1993), “Sự chuyển đổi giá trị văn hoá Việt Nam”, NXB

Khoa Học Xã Hội, Hà Nội

11.Trịnh Duy Huy (2006), “Đạo đức – Đạo đức cách mạng từ cách

tiếp cận khác nhau”, Triết học (1).

12.Lê Hương (2003), “Đánh giá định hướng giá trị người”, Tạp chí

Tâm lý học

13.Trần Ngọc Khuê (1998), “Xu hướng biến đổi tâm lý xã hội trình

chuyển sang kinh tế thị trường nước ta nay”, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội

bình”, Triết học.

15.Thành Lê, Văn hóa lối sống, NXB Thanh niên, Hà Nội, 2001

16.Đỗ Long (2006), “Định hướng giá trị phát triển hệ trẻ”, Tâm

lý học.

17.Lê Đức Phúc (1992), “Giá trị định hướng giá trị”, Nghiên cứu giáo dục,

(12)

18.Đào Hiền Phương (1991), “Định hướng giá trị - việc cần thiết”, Nghiên

cứu giáo dục, (2), tr 23 ),

19.Nguyễn Đức Thạc (1999), “Truyền thống dân tộc đạo đức nhân cách của

thế hệ trẻ từ hướng tiếp cận Tâm lý học xã hội”, Tâm lý học (4).

20.Hà Nhật Thăng (1998), Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn, Nxb

Giáo dục [32, tr.19] 32

21.Diane Tillman (2000), Chương trình giáo dục giá trị sống,

International Coordination Office

22.Đặng Hữu Toàn (2006), “Hướng giá trị đạo đức truyền thống theo hệ

chuẩn giá trị Chân – Thiện – Mỹ”, Triết học (3).

23.Thái Duy Tuyên (1995), “Tìm hiểu định hướng giá trị niên Việt

Nam điều kiện kinh tế thị trường”, Chương trình KHCN, đề tài KX -07- 10, Hà Nội

24.Trần Ngọc Thêm, Tìm hiểu sắc văn hóa Việt Nam, NXB Giáo dục, Hà

Nội, 1998

25.Nguyễn Quang Uẩn (1995), Giá trị - Định hướng giá trị nhân cách giáo

dục giá trị, Đề tài cấp nhà nhà nước KX-07-04, Hà Nội.

26.Huỳnh Khái Vinh (2001), Một số vấn đề lối sống, đạo đức, chuẩn giá trị