Tuy nhiên, phương hướng chung là: Tỉ trọng phần nội dung được dạy theo cách để phát hiện và giải quyết vấn đề không choán hết toàn bộ môn học những cũng phải đủ để người học biết cách[r]
(1)Phương pháp dạy học phát giải vấn đề
Từ năm 1960, GV làm quen với thuật ngữ "dạy học nêu vấn đề", chưa vận dụng thành thạo Cho người cho thuật ngữ "nêu vấn đề" gây hiểu lầm GV nêu vấn đề để HS giải quyết, đề nghị thay "nêu vấn đề" "gợi vấn đề" Thực ra, trước hết cần tập dượt cho HS khả phát vấn đề từ tình học tập thực tiễn Đây khả có ý nghĩa quan trọng người dễ dàng mà có Mặt khác, thành đạt đời không tùy thuộc vào lực phát kịp thời vấn đề nảy sinh thực tiễn mà bước quan trọng giải hợp lí vấn đề đặt Vì vậy, ngày người ta có xu hướng dùng thuật ngữ "dạy học giải vấn đề" "dạy học đặt giải vấn đề" "dạy học phát giải vấn đề"
1 Bản chất
Dạy học phát giải vấn đề PPDH GV tạo tình có vấn đề, điều khiển HS phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề thơng qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ đạt mục đích học tập khác Đặc trưng dạy học phát giải vấn đề "tình gợi vấn đề" "Tư bắt đầu xuất tình có vấn đề" (Rubinstein)
Tình có vấn đề (tình gợi vấn đề) tình gợi cho HS khó khăn lí luận hay thực hành mà họ thấy cần có khả vượt qua, tức khắc thuật giải, mà phải trải qua q trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi đối tượng hoạt động điều chỉnh kiến thức sẵn có
2 Quy trình thực hiện
Bước Phát thâm nhập vấn đề
Phát vấn đề từ tình gợi vấn đề
Giải thích xác hóa tình (khi cần thiết) để hiểu vấn đề
đặt
Phát biểu vấn đề đặt mục tiêu giải vấn đề đó[1]
Bước 2: Tìm giải pháp
(2)Giải thích sơ đồ
Phân tích vấn đề: làm rõ mối liên hệ biết cần tìm (dựa vào
những tri thức học, liên tưởng tới kiến thức thích hợp)
Hướng dẫn HS tìm chiến lược giải vấn đề thông qua đề xuất thực
hướng giải vấn đề Cần thu thập, tổ chức liệu, huy động tri thức;[2] sử dụng
những phương pháp, kĩ thuật nhận thức, tìm đốn suy luận hướng đích, quy lạ quen, đặc biệt hóa, chuyển qua trường hợp suy biến, tương tự hóa, khái quát hóa, xem xét mối liên hệ phụ thuộc, suy xuôi, suy ngược tiến, suy ngược lùi, Phương hướng đề xuất điều chỉnh cần thiết Kết việc đề xuất thực hướng giải vấn đề hình thành giải pháp
Kiểm tra tính đắn giải pháp: Nếu giải pháp kết thúc ngay,
khơng lặp lại từ khâu phân tích vấn đề tìm giải pháp Sau tìm giải pháp, tiếp tục tìm thêm giải pháp khác, so sánh chúng với để tìm giải pháp hợp lí nhất.[3]
(3)HS trình bày lại tồn từ việc phát biểu vấn đề tới giải pháp Nếu vấn đề đề cho sẵn khơng cần phát biểu lại vấn đề.[4]
Bước Nghiên cứu sâu giải pháp
Tìm hiểu khả ứng dụng kết
Đề xuất vấn đề có liên quan nhờ xét tương tự, khái quát hóa, lật
ngược vấn đề, giải có thể.[5]
3 Ưu điểm
Phương pháp góp phần tích cực vào việc rèn luyện tư phê phán, tư
sáng tạo cho HS Trên sở sử dụng vốn kiến thức kinh nghiệm có HS xem xét, đánh giá, thấy vấn đề cần giải
Đây phương pháp phát triển khả tìm tịi, xem xét nhiều góc
độ khác Trong phát giải vấn đề, HS huy động tri thức khả cá nhân, khả hợp tác, trao đổi, thảo luận với bạn bè để tìm cách giải vấn đề tốt
Thông qua việc giải vấn đề, HS lĩnh hội tri thức, kĩ phương
pháp nhận thực ("giải vấn đề" khơng cịn thuộc phạm trù phương pháp mà trở thành mục đích dạy học, cụ thể hóa thành mục tiêu phát triển lực giải vấn đề, lực có vị trí hàng đầu để người thích ứng với phát triển xã hội)
4 Hạn chế
Phương pháp đòi hỏi GV phải đầu tư nhiều thời gian cơng sức, phải có
năng lực sư phạm tốt suy nghĩ để tạo nhiều tình gợi vấn đề hướng dẫn tìm tịi để phát giải vấn đề
Việc tổ chức tiết học phần tiết học theo phương pháp phát
giải vấn đề địi hỏi phải có nhiều thời gian so với phương pháp thông thường Hơn nữa, theo Lecne: "Chỉ có số tri thức phương pháp hoạt động định, lựa chọn khéo léo có sở trở thành đối tượng dạy học nêu vấn đề"
5 Một số lưu ý
(4)PPDH nêu vấn đề, chủ thể chỉnh đốn lại, cấu trúc lại" Do đó, không nên yêu cầu HS tự khám phá tất tri thức quy định chương trình
Cho HS phát giải vấn đề phận nội dung học tập, có
thể có giúp đỡ GV với mức độ nhiều khác HS học khơng kết mà điều quan trọng trình phát giải vấn đề
HS chỉnh đốn lại, cấu trúc lại cách nhìn phận tri thức lại mà họ
lĩnh hội đường phát giải vấn đề, chí khơng phải nghe GV thuyết trình phát giải vấn đề Tỉ trọng vấn đề người học phát giải vấn đề so với chương trình tùy thuộc vào đặc điểm mơn học, vào đối tượng HS hoàn cảnh cụ thể Tuy nhiên, phương hướng chung là: Tỉ trọng phần nội dung dạy theo cách để phát giải vấn đề khơng chốn hết tồn mơn học phải đủ để người học biết cách thức, có kĩ giải vấn đề có khả cấu trúc lại tri thức, biết nhìn tồn nội dung cịn lại dạng q trình hình thành phát triển theo cách phát giải vấn đề
Các vấn đề/ tình đưa để HS xử lí, giải cần thoả mãn yêu cầu
sau:
Phù hợp với chủ đề học
Phù hợp với trình độ nhận thức HS
Vấn đề/ tình phải gần gũi với sống thực HS
Vấn đề/ tình diễn tả kênh chữ kênh hình,
kết hợp hai kênh chữ kênh hình hay qua tiểu phẩm đóng vai HS
Vấn đề/ tình cần có độ dài vừa phải
Vấn đề/ tình phải chứa đựng mâu thuẫn cần giải quyết, gợi
ra cho HS nhiều hướng suy nghĩ, nhiều cách giải vấn đề
Tổ chức cho HS giải quyết, xử lí vấn đề/ tình cần ý:
Các nhóm HS giải vấn đề/ tình vấn
đề/ tình khác nhau, tuỳ theo mục đích hoạt động
HS cần xác định rõ vấn đề trước vào giải vấn đề
Cần sử dụng phương pháp động não để HS liệt kê cách giải có
thể có
(5) GV cần tìm hiểu cách tạo tình gợi vấn đề tận dụng hội để
tạo tình đó, đồng thời tạo điều kiện để HS tự lực giải vấn đề Một số cách thông dụng để tạo tình gợi vấn đề là:
Dự đoán nhớ nhận xét trực quan, thực hành hoạt động thực tiễn Lật ngược vấn đề
Xét tương tự Khái quát hóa
Khai thác kiến thức cũ, đặt vấn đề dẫn đến kiến thức Giải tập mà chưa biết thuật giải trực tiếp
Tìm sai lầm lời giải
Phát nguyên nhân sai lầm sửa chữa sai lầm,
Trong dạy học, hội nhiều, PPDH phát giải vấn đề có khả áp dụng rộng rãi dạy học nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo HS
Dạy học phát giải vấn đề áp dụng giai đoạn
của trình dạy học: hình thành kiến thức mới, củng cố kiến thức kĩ năng, vận dụng kiến thức Phương pháp cần hướng tới đối tượng HS không áp dụng riêng cho HS giỏi
6 Bốn mức độ dạy học PH GQVĐ
Mức độ
Tổ chức thực hoạt động GV HS
Tạo tình huống Phát vấnđề Tìm giải pháp Thực hiệngiải pháp
Kết luận, phát triển
vấn đề
1 GV đặt vấn đề GV nêu cách GQVĐ
HS thực hiện, GV hướng dẫn
GV đánh giá kết làm việc HS
2 GV nêu vấn đề GV gợi ý để HS tìm cách GQVĐ
HS thực hiện, GV giúp đỡ
(6)Mức độ
Tổ chức thực hoạt động GV HS
Tạo tình huống Phát vấnđề Tìm giải pháp Thực hiệngiải pháp
Kết luận, phát triển
vấn đề
cần
3 GV cung cấp thơng tin tạo tình
HS phát hiện, nhận dạng, phát biểu vấn đề nảy sinh cần giải
HS tự lực đề xuất giả thuyết lựa chọn giải pháp HS thực kế hoạch giải vấn đề
GV HS đánh giá
4
HS tự lực phát vấn đề nảy sinh hồn cảnh cộng đồng
HS lựa chọn vấn đề giải
HS tự đề xuất giả thuyết, xây dựng kế hoạch giải
HS thực kế hoạch giải
HS tự đánh giá chất lượng hiệu việc GQVĐ
ó[1] c;[2] .[3] .[4] .[5]