Phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề

Tuy nhiên, phương hướng chung là: Tỉ trọng phần nội dung được dạy theo cách để phát hiện và giải quyết vấn đề không choán hết toàn bộ môn học những cũng phải đủ để người học biết cách[r]

Phương pháp dạy học phát giải vấn đề

Từ năm 1960, GV làm quen với thuật ngữ "dạy học nêu vấn đề", chưa vận dụng thành thạo Cho người cho thuật ngữ "nêu vấn đề" gây hiểu lầm GV nêu vấn đề để HS giải quyết, đề nghị thay "nêu vấn đề" "gợi vấn đề" Thực ra, trước hết cần tập dượt cho HS khả phát vấn đề từ tình học tập thực tiễn Đây khả có ý nghĩa quan trọng người dễ dàng mà có Mặt khác, thành đạt đời không tùy thuộc vào lực phát kịp thời vấn đề nảy sinh thực tiễn mà bước quan trọng giải hợp lí vấn đề đặt Vì vậy, ngày người ta có xu hướng dùng thuật ngữ "dạy học giải vấn đề" "dạy học đặt giải vấn đề" "dạy học phát giải vấn đề"

1 Bản chất

Dạy học phát giải vấn đề PPDH GV tạo tình có vấn đề, điều khiển HS phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề thơng qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ đạt mục đích học tập khác Đặc trưng dạy học phát giải vấn đề "tình gợi vấn đề" "Tư bắt đầu xuất tình có vấn đề" (Rubinstein)

Tình có vấn đề (tình gợi vấn đề) tình gợi cho HS khó khăn lí luận hay thực hành mà họ thấy cần có khả vượt qua, tức khắc thuật giải, mà phải trải qua q trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi đối tượng hoạt động điều chỉnh kiến thức sẵn có

2 Quy trình thực hiện

Bước Phát thâm nhập vấn đề

 Phát vấn đề từ tình gợi vấn đề

 Giải thích xác hóa tình (khi cần thiết) để hiểu vấn đề

đặt

 Phát biểu vấn đề đặt mục tiêu giải vấn đề đó[1]

Bước 2: Tìm giải pháp

Giải thích sơ đồ

 Phân tích vấn đề: làm rõ mối liên hệ biết cần tìm (dựa vào

những tri thức học, liên tưởng tới kiến thức thích hợp)

 Hướng dẫn HS tìm chiến lược giải vấn đề thông qua đề xuất thực

hướng giải vấn đề Cần thu thập, tổ chức liệu, huy động tri thức;[2] sử dụng

những phương pháp, kĩ thuật nhận thức, tìm đốn suy luận hướng đích, quy lạ quen, đặc biệt hóa, chuyển qua trường hợp suy biến, tương tự hóa, khái quát hóa, xem xét mối liên hệ phụ thuộc, suy xuôi, suy ngược tiến, suy ngược lùi, Phương hướng đề xuất điều chỉnh cần thiết Kết việc đề xuất thực hướng giải vấn đề hình thành giải pháp

 Kiểm tra tính đắn giải pháp: Nếu giải pháp kết thúc ngay,

khơng lặp lại từ khâu phân tích vấn đề tìm giải pháp Sau tìm giải pháp, tiếp tục tìm thêm giải pháp khác, so sánh chúng với để tìm giải pháp hợp lí nhất.[3]

HS trình bày lại tồn từ việc phát biểu vấn đề tới giải pháp Nếu vấn đề đề cho sẵn khơng cần phát biểu lại vấn đề.[4]

Bước Nghiên cứu sâu giải pháp

 Tìm hiểu khả ứng dụng kết

 Đề xuất vấn đề có liên quan nhờ xét tương tự, khái quát hóa, lật

ngược vấn đề, giải có thể.[5]

3 Ưu điểm

 Phương pháp góp phần tích cực vào việc rèn luyện tư phê phán, tư

sáng tạo cho HS Trên sở sử dụng vốn kiến thức kinh nghiệm có HS xem xét, đánh giá, thấy vấn đề cần giải

 Đây phương pháp phát triển khả tìm tịi, xem xét nhiều góc

độ khác Trong phát giải vấn đề, HS huy động tri thức khả cá nhân, khả hợp tác, trao đổi, thảo luận với bạn bè để tìm cách giải vấn đề tốt

 Thông qua việc giải vấn đề, HS lĩnh hội tri thức, kĩ phương

pháp nhận thực ("giải vấn đề" khơng cịn thuộc phạm trù phương pháp mà trở thành mục đích dạy học, cụ thể hóa thành mục tiêu phát triển lực giải vấn đề, lực có vị trí hàng đầu để người thích ứng với phát triển xã hội)

4 Hạn chế

 Phương pháp đòi hỏi GV phải đầu tư nhiều thời gian cơng sức, phải có

năng lực sư phạm tốt suy nghĩ để tạo nhiều tình gợi vấn đề hướng dẫn tìm tịi để phát giải vấn đề

 Việc tổ chức tiết học phần tiết học theo phương pháp phát

giải vấn đề địi hỏi phải có nhiều thời gian so với phương pháp thông thường Hơn nữa, theo Lecne: "Chỉ có số tri thức phương pháp hoạt động định, lựa chọn khéo léo có sở trở thành đối tượng dạy học nêu vấn đề"

5 Một số lưu ý

PPDH nêu vấn đề, chủ thể chỉnh đốn lại, cấu trúc lại" Do đó, không nên yêu cầu HS tự khám phá tất tri thức quy định chương trình

 Cho HS phát giải vấn đề phận nội dung học tập, có

thể có giúp đỡ GV với mức độ nhiều khác HS học khơng kết mà điều quan trọng trình phát giải vấn đề

 HS chỉnh đốn lại, cấu trúc lại cách nhìn phận tri thức lại mà họ

lĩnh hội đường phát giải vấn đề, chí khơng phải nghe GV thuyết trình phát giải vấn đề Tỉ trọng vấn đề người học phát giải vấn đề so với chương trình tùy thuộc vào đặc điểm mơn học, vào đối tượng HS hoàn cảnh cụ thể Tuy nhiên, phương hướng chung là: Tỉ trọng phần nội dung dạy theo cách để phát giải vấn đề khơng chốn hết tồn mơn học phải đủ để người học biết cách thức, có kĩ giải vấn đề có khả cấu trúc lại tri thức, biết nhìn tồn nội dung cịn lại dạng q trình hình thành phát triển theo cách phát giải vấn đề

 Các vấn đề/ tình đưa để HS xử lí, giải cần thoả mãn yêu cầu

sau:

 Phù hợp với chủ đề học

 Phù hợp với trình độ nhận thức HS

 Vấn đề/ tình phải gần gũi với sống thực HS

 Vấn đề/ tình diễn tả kênh chữ kênh hình,

kết hợp hai kênh chữ kênh hình hay qua tiểu phẩm đóng vai HS

 Vấn đề/ tình cần có độ dài vừa phải

 Vấn đề/ tình phải chứa đựng mâu thuẫn cần giải quyết, gợi

ra cho HS nhiều hướng suy nghĩ, nhiều cách giải vấn đề

 Tổ chức cho HS giải quyết, xử lí vấn đề/ tình cần ý:

 Các nhóm HS giải vấn đề/ tình vấn

đề/ tình khác nhau, tuỳ theo mục đích hoạt động

 HS cần xác định rõ vấn đề trước vào giải vấn đề

 Cần sử dụng phương pháp động não để HS liệt kê cách giải có

thể có

 GV cần tìm hiểu cách tạo tình gợi vấn đề tận dụng hội để

tạo tình đó, đồng thời tạo điều kiện để HS tự lực giải vấn đề Một số cách thông dụng để tạo tình gợi vấn đề là:

 Dự đoán nhớ nhận xét trực quan, thực hành hoạt động thực tiễn  Lật ngược vấn đề

 Xét tương tự  Khái quát hóa

 Khai thác kiến thức cũ, đặt vấn đề dẫn đến kiến thức  Giải tập mà chưa biết thuật giải trực tiếp

 Tìm sai lầm lời giải

 Phát nguyên nhân sai lầm sửa chữa sai lầm,

Trong dạy học, hội nhiều, PPDH phát giải vấn đề có khả áp dụng rộng rãi dạy học nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo HS

 Dạy học phát giải vấn đề áp dụng giai đoạn

của trình dạy học: hình thành kiến thức mới, củng cố kiến thức kĩ năng, vận dụng kiến thức Phương pháp cần hướng tới đối tượng HS không áp dụng riêng cho HS giỏi

6 Bốn mức độ dạy học PH GQVĐ

Mức độ

Tổ chức thực hoạt động GV HS

Tạo tình huống Phát vấnđề Tìm giải pháp Thực hiệngiải pháp

Kết luận, phát triển

vấn đề

1 GV đặt vấn đề GV nêu cách GQVĐ

HS thực hiện, GV hướng dẫn

GV đánh giá kết làm việc HS

2 GV nêu vấn đề GV gợi ý để HS tìm cách GQVĐ

HS thực hiện, GV giúp đỡ

Mức độ

Tổ chức thực hoạt động GV HS

Tạo tình huống Phát vấnđề Tìm giải pháp Thực hiệngiải pháp

Kết luận, phát triển

vấn đề

cần

3 GV cung cấp thơng tin tạo tình

HS phát hiện, nhận dạng, phát biểu vấn đề nảy sinh cần giải

HS tự lực đề xuất giả thuyết lựa chọn giải pháp HS thực kế hoạch giải vấn đề

GV HS đánh giá

4

HS tự lực phát vấn đề nảy sinh hồn cảnh cộng đồng

HS lựa chọn vấn đề giải

HS tự đề xuất giả thuyết, xây dựng kế hoạch giải

HS thực kế hoạch giải

HS tự đánh giá chất lượng hiệu việc GQVĐ

ó[1] c;[2] .[3] .[4] .[5]