Đang tải... (xem toàn văn)
“Phương pháp giáo dục phổ thông (PPGDPT) phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng PP tự học, rèn luyệ[r]
(1)PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
(2)Copy right by Lê Nho Duyệt – Phòng GD&ĐT Quế Sơn, Quảng Nam Luật Giáo dục, Điều 28.2 ghi:
“Phương pháp giáo dục phổ thông (PPGDPT) phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng PP tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”
Quan điểm phương pháp giáo dục.
(3)Copy right by Lê Nho Duyệt – Phòng GD&ĐT Quế Sơn, Quảng Nam
Phương pháp giáo dục phổ thông.
Phương Pháp giáo dục Tích cực Sáng tạo V ận d ụ n g N iềm vu i Tự học
Luật Giáo dục, Điều 24.2 ghi:
(4)Copy right by Lê Nho Duyệt – Phòng GD&ĐT Quế Sơn, Quảng Nam
Lý thay đổi phương pháp dạy học.
- Mục tiêu dạy học thay đổi: Sản phẩm mong đợi
của giáo dục không cần nhiều tri thức mà
quan trọng khả sử dụng tri thức, Tri thức không trang bị trường học mà mọi nơi suốt đời nên cần khả tự học …
- Khả lưu giữ thông tin ứng hoạt động ghi
nhớ (Xem minh họa)
(5)Copy right by Lê Nho Duyệt – Phòng GD&ĐT Quế Sơn, Quảng Nam
Thực tế dạy học kết thu từ hoạt động:
Từ hành động giải thích cho
người khác 5 % 10 % 20 % 30 % 50 % 85%
Những điều ta nghe Những ta đọc
Những ta áp dụng
Từ buổi ta trình bày, trình diễn
Từ hoạt động thảo luận
(6)Copy right by Lê Nho Duyệt – Phòng GD&ĐT Quế Sơn, Quảng Nam
Trong dạy học phải ln lưu ý câu ngạn ngữ sau:
TƠI NGHE - TÔI SẼ QUÊN;
(7)Copy right by Lê Nho Duyệt – Phòng GD&ĐT Quế Sơn, Quảng Nam
1 Khái niệm dạy học tích cực
Phương pháp DHTC thuật ngữ rút gọn để
phương pháp nhằm đề cao vai trị tự giác, tích cực, độc lập nhận thức người học vai trò tổ chức, định hướng của người dạy
Như vậy, phương pháp DHTC theo hướng tích cực hóa
hoạt động nhận thức người học, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo.
(8)Copy right by Lê Nho Duyệt – Phòng GD&ĐT Quế Sơn, Quảng Nam
1 Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập người học (người học chủ thể)
2 Dạy học trọng rèn luyện PP tự học (tự tìm kiếm, khám phá tri thức qua thông tin đa dạng)
3 Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác. 4 Kết hợp đánh giá người dạy với tự đánh giá người học.
Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực
5 Dạy học trọng đến quan tâm hứng thú học sinh, nhu cầu lợi ích xã hội.
(9)Copy right by Lê Nho Duyệt – Phòng GD&ĐT Quế Sơn, Quảng Nam
Tài liệu tham khảo, hoạt động minh họa.
Một số phương pháp dạy học tích cực GS – TS Võ Hồng Tiến Dạy học tích cực
(10)Copy right by Lê Nho Duyệt – Phòng GD&ĐT Quế Sơn, Quảng Nam Tư sáng tạo
Tư sáng tạo chủ đề lĩnh vực nghiên cứu cịn Nó nhằm tìm phương án, biện pháp thích hợp để kích hoạt khả
năng sáng tạo để tăng cường khả tư cá nhân hay tập thể cộng đồng làm việc chung vấn đề hay lĩnh vực Ứng dụng mơn giúp cá nhân hay tập thể
thực hành tìm phương án, lời giải từ phần đến toàn bộ cho vấn đề nan giải Các vấn đề không giới hạn các ngành nghiên cứu khoa học kỹ thuật mà thuộc lĩnh vực khác trị, kinh tế, xã hội, nghệ thuật phát minh, sáng chế
Một số phương pháp tư sáng tạo triển khai
(11)(12)(13)(14)(15)Copy right by Lê Nho Duyệt – Phòng GD&ĐT Quế Sơn, Quảng Nam Giới thiệu tài liệu:
1. Tài liệu có tên Phương pháp luyện trí
não
2. Tác giả Omizumi Kagayaki– Nhật bản.
3. Được xuất Nhà xuất thông tin.
4. Tài liệu gồm ba tập với 200 câu hỏi
(16)Copy right by Lê Nho Duyệt – Phòng GD&ĐT Quế Sơn, Quảng Nam
Bài tập 1: Sáng tạo với bút chì.
- Một màu Hai màu
- Hai đầu bút Một đầu bút, đầu tẩy. - Tròn Lục giác.
(17)Copy right by Lê Nho Duyệt – Phòng GD&ĐT Quế Sơn, Quảng Nam
Câu chuyện đời hình học phi Euclid
Định đề thứ năm Euclid gây nhiều ý nhà tốn học nội dung dài Theo ngơn ngữ định đề có nội dung là: "Qua điểm ngồi đường thẳng ln có có đường thẳng song song với đường thẳng cho".
Nhiều nhà toán học nghi ngờ định lý, nghĩa suy từ tiên đề khác loay hoay tìm cách chứng minh Nhưng khơng thành công
Đến kỷ thứ 19, đồng thời độc lập với nhau, ba nhà toán học ở Nga (Nikolai Ivanovich Lobachevsky), Đức (Carl Friedrich Gauss),
và Hungary(János Bolyai) đặt tư mẻ: "Chứng minh
khơng thể chứng minh được" Điều có nghĩa ta xây dựng thứ
(18)(19)Copy right by Lê Nho Duyệt – Phòng GD&ĐT Quế Sơn, Quảng Nam
Phương pháp trò chơi học tập:
Cách tiến hành:
- Giới thiệu tên trò chơi, hướng dẫn cách chơi, thời gian chơi phổ biến luật chơi.
- Cho người học chơi thử. - Tổ chức chơi.
- Nhận xét kết trò chơi
(20)Copy right by Lê Nho Duyệt – Phòng GD&ĐT Quế Sơn, Quảng Nam
Minh họa: Hình thành bảng
cộng phạm vi 7
Trong lớp học, dạy cộng phạm vi - GV cho nhóm học sinh dùng hai ”xúc sắc”.
- Luật chơi: Một HS dùng để quay, dùng để chọn
(mặt có dấu chấm cho phù hợp) Khi mặt ”xúc sắc” lên một chấm (.) HS tìm ”xúc sắc” cịn lại mặt chấm để chung vào viết + = 7.
- Làm mẫu.
- Tổ chức chơi: Cứ thế, HS tự thiết kế bảng cộng
trong phạm vi GV điều chỉnh cần thiết hướng dẫn riêng cho HS chậm bạn
(21)Copy right by Lê Nho Duyệt – Phòng GD&ĐT Quế Sơn, Quảng Nam Nhận xét:
- Giáo viên cài đặt kiến thức vào hoạt động
Và tiến hành dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động.
- Sử dụng phương pháp trị chơi học tập với hình
thức hoạt động theo nhóm.
(22)Copy right by Lê Nho Duyệt – Phòng GD&ĐT Quế Sơn, Quảng Nam
Dạy học nêu giải vấn đề:
(23)Copy right by Lê Nho Duyệt – Phịng GD&ĐT Quế Sơn, Quảng Nam
Cách tạo tình có vấn đề trong tốn.
Dự đoán nhờ nhận xét trực quan, thực hành
hoạt động thực tiễn
Lật ngược vấn đề
Xem xét tương tự
Khái quát hóa
Khai thác kiến thức cũ đặt vấn đề dẫn đến kiến
thức
Nêu toán mà việc giải cho phép
dẫn đến kiến thức
(24)Copy right by Lê Nho Duyệt – Phòng GD&ĐT Quế Sơn, Quảng Nam Ví dụ minh họa:
7 Tìm sai lầm lời giải
- Ví dụ : Hình thành quy tắc nhân hai vế bất đẳng thức với một số âm
- Bài tốn: Chứng minh rằng: “Bất kì số khơng lớn 0”
Thật vậy, giả sử a số thực bất kì:
Nếu số a số âm điều hiển nhiên a < Nếu số a số khơng a =
Nếu số a số dương ta có: a – < a nhân hai vế của bất đẳng thức với –a ta được: -a2 + a < -a2 thêm a2
vào hai vế bất đẳng thức ta được: -a2 + a + a2 < -a2 + a2 =>
a <
(25)Copy right by Lê Nho Duyệt – Phịng GD&ĐT Quế Sơn, Quảng Nam Ví dụ minh họa:
Khai thác kiến thức cũ, đặt vấn đề cho kiến thức mới:
Ví dụ: Sau học sinh biết phép chia hết, giới thiệu phép chia có dư:
Giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát: “Hai phép chia sau: có khác nhau?”
Dự kiến:
Nếu học sinh trả lời “số bị chia khác nhau” GV “đúng vậy” cịn khác nữa?
Nếu học sinh trả lời “số dư khác nhau” GV “đúng vậy, xác phép chia thứ số dư khơng cịn phép chia thứ hai số dư khác khơng”. Từ giới thiệu phép chia hết, phép chia có dư.
(26)Copy right by Lê Nho Duyệt – Phòng GD&ĐT Quế Sơn, Quảng Nam
Các kỹ thuật dạy học thường dùng:
Động não
- Động não viết
- Động não không công khai
Kỹ thuật XYZ Kỹ thuật "bể cá“ Kỹ thuật "ổ bi"
Tranh luận ủng hộ – phản đối
Thơng tin phản hồi q trình dạy học Kỹ thuật tia chớp
Kỹ thuật "3 lần 3" Lược đồ tư
(27)Copy right by Lê Nho Duyệt – Phòng GD&ĐT Quế Sơn, Quảng Nam Kỹ thuật động não
1. Động não 1.1 Khái niệm
Động não (công não) kỹ thuật nhằm huy động tư tưởng mẻ, độc đáo chủ đề thành viên thảo luận Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, khơng hạn chế ý tưởng (nhằm tạo "cơn lốc" ý tưởng) Kỹ thuật động não Alex Osborn (Mỹ) phát triển, dựa kỹ thuật truyền thống từ Ấn độ.
1.2 Quy tắc động não
• Khơng đánh giá phê phán q trình thu thập ý tưởng các thành viên;
• Liên hệ với ý tưởng trình bày; • Khuyến khích số lượng ý tưởng;
(28)Copy right by Lê Nho Duyệt – Phòng GD&ĐT Quế Sơn, Quảng Nam Kỹ thuật động não
1.3 Các bước tiến hành
1 Người điều phối dẫn nhập vào chủ đề xác định rõ vấn đề;
2 Các thành viên đưa ý kiến mình: thu thập ý kiến, không đánh giá, nhận xét Mục đích huy động nhiều ý kiến tiếp nối nhau;
3 Kết thúc việc đưa ý kiến; 4 Đánh giá:
- Lựa chọn sơ suy nghĩ, chẳng hạn theo khả ứng dụng
- Có thể ứng dụng trực tiếp;
- Có thể ứng dụng ng cần nghiên cứu thêm; - Khơng có khả ứng dụng.
(29)Copy right by Lê Nho Duyệt – Phòng GD&ĐT Quế Sơn, Quảng Nam Kỹ thuật động não
1.3 Ứng dụng
- Dùng giai đoạn nhập đề vào chủ đề; - Tìm phương án giải vấn đề;
- Thu thập khả lựa chọn ý nghĩ khác nhau. 1.4 Ưu điểm
Dễ thực hiện; Không tốn kém;
Sử dụng hiệu ứng cộng hưởng, huy động tối đa trí tuệ tập thể;
Huy động nhiều ý kiến;
Tạo hội cho tất thành viên tham gia. 1.5 Nhược điểm:
Có thể lạc đề, tản mạn; Có thể thời gian nhiều việc chọn các ý kiến thích hợp; Có thể có số HS tích cực", số khác thụ động.
(30)Copy right by Lê Nho Duyệt – Phòng GD&ĐT Quế Sơn, Quảng Nam Minh họa:
Bài tập thực đầu buổi dạng kỹ thuật động não Nó chuyển thành động não viết, động não không công khai.
Động não viết: Dùng tờ giấy, thành viên trong nhóm lần lược viết từ mà cho quan trọng đoạn văn trên.
(31)Copy right by Lê Nho Duyệt – Phòng GD&ĐT Quế Sơn, Quảng Nam
Quan điểm hoạt động vận dụng PPDH.
- Tính tích cực người biểu hoạt động Tính tích cực trẻ biểu hoạt động : Học tập; Thể dục thể thao; Vui chơi giải trí Trong học tập hoạt động chủ đạo lứa tuổi đị học.
- Mỗi nội dung dạy học liên hệ mật thiết với hoạt động nhất định Đó hoạt động tiến hành trình hình thành vận dụng nội dung đó.
- Những thành phần tâm lý hoạt động :
+ Động : lý thực hoạt động đó.
+ Thao tác : Một hoạt động cấu thành từ nhiều hoạt động thành phần Mỗi hoạt động thành phần gọi hành động, thao tác Việc phân tích hoạt động thành hoạt động thành phần đảm bảo cho việc tổ chức thực hoạt động phức hợp.
+ Nội dung hoạt động : tri thức cần thiết cho việc tiến hành hoạt động.
(32)Copy right by Lê Nho Duyệt – Phòng GD&ĐT Quế Sơn, Quảng Nam
Quan điểm hoạt động vận dụng PPDH.
Học nội dung tạo lại nó, vận dụng cách thực hiện hoạt động liên hệ với nó Dạy nội dung đó khai thác, lựa chọn hoạt động tiềm tàng
trong nội dung Từ tổ chức, điều khiển học sinh thực hiện hoạt động sở đảm bảo thành phần tâm lý hoạt động.
- Phân bậc hoạt động làm điều khiển trình dạy học - Gợi động cho hoạt động.
- Cho học sinh thực luyện tập hoạt động tương thích với nội dung mục đích dạy học.
- Dẫn dắt học sinh chiếm lĩnh tri thức, đặc biệt tri thức phương
pháp phương tiện kết hoạt động.