Đang tải... (xem toàn văn)
Chương trình Sinh học 8 nghiên cứu giải phẫu – sinh lý người, nhiều kiến thức giải phẩu phù hợp với chức năng sinh lý, cấu trúc và cơ chế của hiện tượng, các quá trình diễn ra trong cơ thể mà học sinh khó có thể tiếp cận và lĩnh hội tri thức dễ dàng. Mặt khác, thực tế dạy học sinh học ở trường THCS đó là HS học tập một cách thụ động, gò ép.Do đó, giáo viên cần phải có phương pháp dạy học tích cực hơn, trước mỗi BTTH cần phải có phương pháp dạy học tích cực hơn, đặt HS trước mỗi BTTH để các em chủ động tham gia vào hoạt động học tập có hiệu quả hơn. Và đây là điều mà mỗi giáo viên khi dạy đều rất trăn trở, xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Sử dụng bài tập tình huống để rèn luyện các kĩ năng nhận thức trong dạy học sinh học lớp 8 ở trường THCS Nguyễn Trung Trực ”
MỤC LỤC A ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài .1 Lịch sử nghiên cứu đề tài Mục đích nghiên cứu .2 Nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Điểm nghiên cứu B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Chương I: Cơ sở nghiên cứu đề tài .3 I.1 Cơ sở lí luận I.2 Cơ sở thực tiễn Chương II Thực trạng vấn đề nghiên cứu II.1 Thuận lợi II.2 Khó khăn III.1 Các kĩ nhận thức .11 III.2 Sử dụng tập tình để rèn luyện kỹ nhận thức cho học sinh dạy – học Sinh học 15 III.3 Giáo án vận dụng tập tình 19 III.4 Đề kiểm tra tiết đáp án có vận dụng tập tình 24 III.5 Hiệu sáng kiến .26 C KẾT LUẬN 27 I Những học kinh nghiệm 27 II Biện pháp triển khai, áp dụng đề tài vào thực tiển .28 III Kiến nghị đề xuất 28 IV Hướng phát triển đề tài 28 TÀI LIỆU THAM KHẢO 30 A ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Trong năm gần Giáo dục nước ta có đổi mạnh mẽ, thực bước chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Việc dạy học không trang bị cho học sinh lượng kiến thức tối đa làm tảng vững cho sống sau mà rèn luyện cho em kĩ xử lý vấn đề nảy sinh sống Bởi với lượng thơng tin tri thức ngày tăng thay đổi nhanh chóng việc dạy học với mục đích trang bị kiến thức cho học sinh (HS) chưa đủ mà cần dạy cho em cách học, cách tiếp cận, vận dụng tri thức vào sống sáng tạo tri thức Do đó, nội dung giảng dạy ngày cần trọng kiến thức cốt lõi rèn luyện kĩ tự học, tự nghiên cứu để giúp em tự học tập tương lai học tập suốt đời Phương pháp dạy học tập tình phần đáp ứng yêu cầu Đồng thời từ việc giải tình đó, mặt em trang bị củng cố tri thức, mặt rèn luyện kỹ tư kỹ khác cần thiết cho trình học tập Bài tập tình (BTTH) sử dụng tất khâu trình dạy học, từ khâu nghiên cứu tài liệu mới, củng cố hoàn thiện kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh.Sử dụng BTTH dạy học rèn luyện cho HS thao tác tư đặc biệt thao tác phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa, vận dụng kiến thức vào đời sống thực tiễn sản xuất Dạy học theo phương pháp sử dụng BTTH giúp cho Hs lĩnh hội tri thức vững vàng hơn, tạo hứng thú học tập tốt Sử dụng BTTH biện pháp quan trọng để tổ chức HS tự lực nghiên cứu SGK gắn việc học với thực hành lý thuyết học vào giải tình đặt Chương trình Sinh học nghiên cứu giải phẫu – sinh lý người, nhiều kiến thức giải phẩu phù hợp với chức sinh lý, cấu trúc chế tượng, trình diễn thể mà học sinh khó tiếp cận lĩnh hội tri thức dễ dàng Mặt khác, thực tế dạy học sinh học trường THCS HS học tập cách thụ động, gị ép.Do đó, giáo viên cần phải có phương pháp dạy học tích cực hơn, trước BTTH cần phải có phương pháp dạy học tích cực hơn, đặt HS trước BTTH để em chủ động tham gia vào hoạt động học tập có hiệu Và điều mà giáo viên dạy trăn trở, xuất phát từ lý trên, chọn nghiên cứu đề tài: “Sử dụng tập tình để rèn luyện kĩ nhận thức dạy học sinh học lớp trường THCS Nguyễn Trung Trực ” Lịch sử nghiên cứu đề tài Ở Việt Nam nhiều tác giả đưa nghiên cứu đề tài đưa dạng tập rèn luyện kĩ có tập tình Trong mơn Sinh học trường THCS, tất tài liệu giáo khoa tác giả thiết kế sẳn câu hỏi, tập bài, chương Những câu hỏi tập giúp giáo viên định hướng xác định mục tiêu học, giúp HS hệ thống hóa kiến thức trọng tâm bài, sử dụng câu hỏi tập để củng cố, hoàn thiện hay kiểm tra đánh giá mức độ nắm vững kiến thức HS Nói khơng có nghĩa cần câu hỏi, tập SGK thu hút HS Dựa sở GV xây dựng BTTH gắn liền với lí thuyết thực tế sống, làm phương tiện để giúp HS tự phát xác định tình học tập, giúp GV tổ chức hoạt động nhận thức cho HS theo tiếp cận dạy học giải vấn đề, phát triển kĩ nhận thức Mục đích nghiên cứu - Trên sở đề xuất quy trình xây dựng BTTH, xây dựng hệ thống BTTH sinh học tổ chức dạy học BTTH để rèn luyện kĩ nhận thức dạy học sinh học lớp trường THCS Nguyễn Trung Trực Nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu 4.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Tổng quan lịch sử nghiên cứu sử dụng BTTH vào dạy học Việt Nam - Nghiên cứu chất, vai trò ý nghĩa khái niệm liên quan đến BTTH dạy học Sinh học trường THCS - Điều tra thực trạng hiểu biết việc sử dụng phương pháp dạy học đặc biệt việc sử dụng BTTH dạy học - Xây dựng nguyên tắc quy trình xây dựng BTTH vận dụng vào xây dựng BTTH nội dung sinh học - Thiết kế giáo án dạy lên lớp theo hướng sử dụng BTTH 4.2 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài - Nghiên cứu tài liệu phương pháp xây dựng BTTH - Dùng phương pháp quan sát, điều tra, vấn, phân tích, tổng hợp tài liệu phương pháp thống kê để nghiên cứu nội dung liên quan đến đề tài - Tìm phương pháp giảng dạy sử dụng BTTH phù hợp với nhóm đối tượng học sinh nhằm nâng cao chất lượng học sinh môn sinh học trường THCS Nguyễn Trung Trực Phạm vi nghiên cứu - Tập trung nghiên cứu xây dựng sử dụng BTTH dạy học thuộc nội dung kiến thức sinh học - Đối tượng khảo sát: Khảo sát thực trạng dạy học sinh lớp trường THCS Nguyễn Trung Trực, Vạn Ninh, Khánh Hòa năm gần - Thời gian nghiên cứu: Bắt đầu từ 20/5/2019, đến 8/12/2019 - Không gian nghiên cứu: Trường THCS Nguyễn Trung Trực, Vạn Ninh, Khánh Hòa Điểm nghiên cứu Hiện nay, nhiều nghiên cứu dạy học đề cập đến khía cạnh khác lí luận việc sử dụng câu hỏi, tập theo hướng tích cực cho HS Tuy nhiên, việc nghiên cứu có tính hệ thống từ sở lí luận đến việc đề xuất nguyên tắc xác lập quy trình hợp lí thiết kế sử dụng BTTH để từ giúp GV có định hướng phương pháp kĩ thiết kế câu hỏi, tập nhằm tổ chức hoạt động nhận thức cho HS theo hướng phát huy cao độ tính tích cực học tập chưa quan tâm nghiên cứu đầy đủ Vì vậy, đề tài tập trung vào việc nghiên cứu sử dụng BTTH phương tiện, phương pháp để tổ chức hướng dẫn HS tự lực phát kiến thức nhằm nâng cao chất lượng dạy học Sinh học B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Chương I: Cơ sở nghiên cứu đề tài I.1 Cơ sở lí luận I.1.1 Tình gì? Tình toàn thể việc xảy nơi, thời gian, buộc người ta phải suy nghĩ hành động, đối phó, chịu đựng Người ta phân biệt tình thành dạng chính: Tình xảy tình xảy tích lũy với vốn tri thức nhân loại; Tình xảy (dự kiến chủ quan) I.1.2 Tình dạy học - Xét mặt khách quan, tình dạy học tổ hợp mối quan hệ xã hội cụ thể hình thành trình dạy học, mà học sinh trở thành chủ thể hoạt động với đối tượng nhận thức môi trường dạy học nhằm mục đích dạy học cụ thể - Xét mặt chủ quan, tình dạy học trạng thái bên sinh tương tác chủ thể với đối tượng nhận thức - Theo quan điểm lý luận dạy học, tình dạy học đơn vị cấu trúc, tế bào lên lớp, bao gồm tổ hợp điều kiện cần thiết Đó mục đích dạy học, nội dung dạy học phương pháp dạy học để thu kết hạn chế riêng biệt - Theo Nguyễn Ngọc Quang, tình dạy học cịn hình thành thơng qua tình mơ Mơ hành vi bắt chước, chép, theo trình hành vi người, tương tác riêng cá nhân nhằm đạt mục đích Q trình hành vi người tình thực, cụ thể xử lý sư phạm mơ hình hóa tạo nên tổ hợp mơ phỏng, mơ hình tình thực tiễn Dùng tình mơ tổ chức dạy học trở thành tình dạy học I.1.3 Bài tập tình dạy học Bài tập tình dạy học (BTTHDH) tình dạy học giáo viên cấu trúc lại dạng tập đưa tập vào trình dạy học để đạt mục tiêu trình dạy học Bài tập tình dạy học có dạng: + BTTHDH thật: xảy + BTTHDH mô (giả định): xảy I.1.4 Kỹ học tập I.1.4.1 Kỹ học tập Học tập loại hình hoạt động bản, loại hoạt động phức tạp người muốn học tập có kết quả, người cần phải có hệ thống kỹ chuyên biệt gọi kỹ học tập Theo nhà tâm lý học, kỹ học tập khả người thực có kết hành động học tập phù hợp với điều kiện hoàn cảnh định, nhằm đạt mục đích, nhiệm vụ đề I.1.4.2 Một số kỹ nhận thức I.1.4.2.1 Kỹ phân tích – tổng hợp Phân tích phân chia tư đối tượng hay tượng thành yếu tố hợp thành, dấu hiệu, đặc tính riêng biệt đối tượng hay thành yếu tố nhỏ mối quan hệ toàn thể phận, quan hệ giống lồi nhằm tìm kiếm chất chúng Trong dạy học, mục đích chủ yếu việc rèn luyện kỹ phân tích hình thành em thói quen tìm hiểu vật, tượng có chiều sâu, nhằm nắm chất đối tượng nghiên cứu Tổng hợp kết hợp tư yếu tố, thành phần vật hay tượng chỉnh thể Rèn luyện kỹ tổng hợp nhằm giúp học sinh xếp số liệu, kiện lộn xộn, rời rạc đa dạng mà em thu thập qua nghiên cứu lý luận khảo sát thực tiễn thành vật, tượng, q trình hồn chỉnh, thống Phân tích tổng hợp hai mặt trình tư thống có liên hệ mật thiết với Tổng hợp sơ ban đầu cho ta ấn tượng chung đối tượng nhờ mà xác định phương hướng phân tích cho đối tượng Từ phân tích đối tượng giúp ta có nhận thức đầy đủ đối tượng, phân tích sâu tổng hợp cuối cao, đầy đủ Sự tổng hợp hoàn chỉnh ảnh hưởng đến chất lượng phân tích Cứ vậy, nhận thức ngày tiến sâu vào chất vật, tượng Phân tích tổng hợp Sinh học thường dùng để phân tích cấu tạo quan, hệ quan, thể…; phân tích chế, q trình sinh học Phân tích tổng hợp có hình thức diễn đạt: + Diễn đạt lời + Diễn đạt sơ đồ phân tích + Phân tích bảng hệ thống + Diễn đạt dạng tranh sơ đồ I.1.4.1.2 Kỹ so sánh So sánh phân tích điểm giống khác đối tượng nhằm phân loại vật tượng thành loại khác Tùy mục đích mà phương pháp so sánh nặng tính giống hay khác So sánh điểm khác chủ yếu dùng phân tích, so sánh điểm giống thường dùng tổng hợp Qua so sánh giúp học sinh phân biệt, hệ thống hóa củng cố khái niệm đồng thời so sánh thao tác tư quan trọng giúp học sinh tìm Các hình thức diễn đạt so sánh: Diễn đạt so sánh lời Diễn đạt so sánh bảng hệ thống hay bảng phân tích Diễn đạt so sánh tranh sơ đồ Diễn đạt so sánh biểu đồ Diễn đạt so sánh sơ đồ logic I.1.4.1.3 Kỹ khái quát hóa Khái quát hóa hoạt động trí tuệ cấp cao nhằm gom đối tượng có thuộc tính chất nhóm, q trình chuyển từ đơn lẻ lên chung Sự khái qt hóa giữ vai trị chủ yếu hình thành khái niệm Ở học sinh khái quát hóa diễn sở phân tích so sánh Người ta phân biệt hình thức khái qt hóa sau: Sơ bộ: diễn tri giác tài liệu mới, kết hình thành biểu tượng chung đối tượng nghiên cứu Cục bộ: Khi nghiên cứu phát chất bên đối tượng nghiên cứu, dẫn tới việc hình thành khái niệm cục bộ, tức khái niệm riêng rẽ Chuyên đề: Dẫn tới việc lĩnh hội hệ thống khái niệm thuộc môn học Tổng kết: Khi hình thành hệ thống khái niệm thuộc môn học Liên môn: Nhờ mà lĩnh hội hệ thống khái niệm mơn Kỹ khái qt hóa học sinh ln đóng vai trị quan trọng q trình học tập Khi phát triển tới mức cao độ, kỹ giúp học sinh tách chung, chất, mối liên hệ bên mang tính quy luật tài liệu nghiên cứu, học tập đường phân tích vật, tượng điển hình mà thơi Bằng cách học sinh tiết kiệm sức lực, thời gian học tập mình, biết khám phá cá tri thức khoa học phương pháp tối ưu I.1.4.2.4 Kỹ suy luận Suy luận hình thức tư nhờ rút phán đốn từ hay nhiều phán đoán theo cá quy tắc logic xác định Bất kỳ suy luận bao gồm tiền đề, kết luận lập luận Tiền đề phán đoán chân thức từ rút phán đốn Kết luận phán đoán thu đường logic từ tiền đề Các thức logic rút kết luận từ tiện đề gọi lập luận Căn vào cách thức lập luận, suy luận chia thành loại: Suy luận diễn dịch: suy luận lập luận từ chung đến riêng, đơn Suy luận quy nạp: Là suy luận lập luận từ riêng, đơn đến chung Khi học sinh trang bị kỹ suy luận, học sinh thu tri thức từ tri thức biết nhờ suy luận I.1.5 Quy trình thiết kế tình dạy học để rèn luyện kỹ nhận thức cho học sinh dạy – học Sinh học I.1.5.1 Nguyên tắc thiết kế tập tình Bài tập tình nêu phải tạo nhu cầu nhận thức, tạo tính sáng tạo, kích thích tư người giải Bài tập tình nêu phải xuất phát từ nhiệm vụ giáo viên, từ kỹ cần thiết cho việc đặt câu hỏi để dạy học Bài tập tình nêu phải gắn với sở lý luận với liều lượng tối đa cho phép Bài tập tình phải có đầy đủ hai yếu tố: điều kiện (tình huống) yêu cầu cần tìm I.1.5.2 Kỹ thuật thiết kế tình dạy học Để giúp học sinh xác định kiện, nhận mâu thuẫn nhận thức, xây dựng tình dạy học thiết kế theo bước sau: + Bước 1: Xác định mục tiêu + Bước 2: Phân tích cấu trúc nội dung học + Bước 3: Thiết kế tình dạy học + Bước 4: Vận dụng tình vào dạy học Các u cầu tình huống: Tính thời sự, sát thực tế, sát nội dung học Tạo nhiều khả để học sinh đưa nhiều giải pháp Nội dung tình phải phù hợp với trình độ học sinh I.2 Cơ sở thực tiễn Trong chương trình sinh học lớp chủ yếu cấu tạo thể người tương đối phức tạp nhiều mang tính lý thuyết nên việc truyền thụ kiến thức dễ gây cảm giác nhàm chán, không hứng thú, hiệu truyền đạt không cao, giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp diển giảng, học sinh lười biếng khai thác thông tin kiến thức, tiếp thu thụ động chiều, ý thức tìm tịi sáng tạo nên em không chủ động tham gia giải vấn đề khả từ dẫn đến hệ khơng hứng thú mơn học Nhiều em có suy nghĩ Sinh học môn phụ nên em có hứng thú, học tập thụ động, thiếu tích cực Nếu dùng phương pháp vấn đáp thuyết trình em khơng hiểu cặn kẽ vấn đề dẫn đến em dễ rơi vào tình trạng “học vẹt”, học thuộc lý thuyết mà khơng hiểu nên mau qn Cịn giảng dạy kiểm tra việc sử dụng tập tình giúp cho HS dễ hiểu dễ nhớ vấn đề lý thuyết phức tạp, kích thích sang tạo hào hứng học tập em Tuy nhiên, thực tế giảng dạy thành công việc xây dựng tập tình để đạt mục tiêu dạy học Các tập tình cần xây dựng nào, có kĩ thuật yêu cầu xây dựng tình huống, đưa tập tình vào giai đoạn trình dạy học khơng phải vận dụng tốt Đề tài giúp giáo viên xây dựng, áp dụng tập tình cách cách có hiệu vào dạy học Chương II Thực trạng vấn đề nghiên cứu II.1 Thuận lợi Đây phương pháp kích thích mức cao tham gia tích cực học sinh trình học tập; phát triển kỹ học tập, giải vấn đề, kỹ đánh giá, dự đoán kết quả, kỹ giao tiếp nghe, nói, trình bày,…của học sinh; tăng cường khả suy nghĩ độc lập, tính sáng tạo, tiếp cận tình nhiều góc độ; cho phép phát giải pháp cho tình phức tạp; chủ động điều chỉnh nhận thức, hành vi, kỹ học sinh Phương pháp mạnh đào tạo nhận thức bậc cao Như phương pháp phát huy tính dân chủ, động tập thể để đạt mục đích dạy học Ban lãnh đạo nhà trường, việc tăng cường phát triển chun mơn, khuyến khích nâng cao chất lượng giảng dạy nhiều biện pháp tích cực phù hợp với học sinh Trong q trình làm đề tài cịn nhận đạo, quan tâm sâu sát chi Đảng, Cơng đồn giáo dục sở giúp đỡ tất ban ngành Hội đồng sư phạm nhà trường Bản thân giáo viên nhiều năm làm viết sáng kiến nghiên cứu khoa học sư nên có nhiều kinh nghiệm việc xây dựng BTTH giảng dạy Đội ngũ thầy cô giáo môn nhiệt tình, u nghề trách nhiệm cao, chun mơn vững vàng, sẵn sàn hợp tác để tìm biện pháp giáo dục học sinh Gia đình học sinh phần lớn có quan tâm đến việc học tập rèn luyện trường, nên có phối hợp giáo viên với phụ huynh học sinh có nhiều thuận lợi Học sinh trường chăm ngoan, học giỏi, tích cực ln có tinh thần học tập cao, hồn thành tình dạy học II.2 Khó khăn Để thiết kế tình phù hợp nội dung , mục tiêu đào tạo, trình độ học sinh, kích thích tính tích cực học sinh địi hỏi cần nhiều thời gian cơng sức Đồng thời giáo viên cần phải có nhiều kinh nghiệm, kiến thức sâu, rộng; có kỹ kích thích , phối hợp tốt trình dẫn dắt , tổ chức thảo luận giải đáp giúp học sinh tiếp cận kiến thức, kỹ Trên thực tế, giáo viên hội tụ đủ phẩm chất Do eo hẹp thời gian giảng dạy lớp thụ động học sinh quen với phương pháp thuyết trình trở ngại việc áp dụng phương pháp Chương III Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề Chương trình Sinh học sâu nghiên cứu người, tìm hiểu sâu cấu tạo chức quan, hệ quan tham gia vào hoạt động người Bao gồm mở đầu chương Trong đó, trình nghiên cứu tơi sâu vào chương I II có cấu trúc nội dung sau: - Chương I: Khái quát thể người Chương gồm bài, có thực hành lý thuyết; giới thiệu cách khái quát thể người, nêu rõ đơn vị cấu tạo nên quan thể tế bào, cấu trúc chức loại mô, chức sinh lý hệ thần kinh có liên quan đến hoạt động quan thể phản xạ Vì xương đùi ếch nhỏ, trọng lượng vài gam mà chịu lực lớn tới vài kg vậy? - Bước 2: Học sinh tự lực làm việc Dựa vào kiến thức vừa học thành phần hóa học tính chất xương, học sinh tự lực phân tích giải tình - Bước 3: Tổ chức thảo luận tồn lớp GV gợi ý thêm cho HS số câu hỏi: + Xương có cấu tạo gồm thành phần hóa học nào? + Xương có tính chất nào? - Bước 4: Giáo viên kết luận, xác hóa kiến thức, xác định hướng giải hợp lý, học sinh tự hoàn thiện kỹ nhận thức Xương gồm hai thành phần cốt giao muối khoáng, kết hợp hai thành phần làm cho xương bền có tính mềm dẻo Vì vậy, dù xương đùi ếch nhỏ chịu lực lên đến vài kg Học sinh nghiên cứu phần giải tình giáo viên, đối chiếu cách phân tích, tổng hợp thân Phân tích điểm đạt, điểm chưa đạt, hồn thiện kỹ III.2.2.2 Kỹ so sánh Tình sử dụng giảng dạy II Các loại mô, Bài 4: MƠ - Bước 1: Giới thiệu tình Có bạn muốn so sánh đặc điểm cấu tạo chức loại mơ cịn lúng túng Em giúp bạn hoàn chỉnh bảng sau: Nội dung Vị trí Cấu tạo Mơ biểu bì Mơ liên kết Mơ Mô thần kinh Cơ vân gắn với xương, Ngoài da ……………… ……………… Cơ tim phủ mặt ……………… …………… quan Cơ trơn …… rỗng thành quan rỗng Tế bào có thân ……………… Các tế bào liên ……………… nối với sợi ……………… kết nằm rải rác ……………… trục sợi ……………… chất ……………… nhánh (nơron) 16 -…………… -…………… -…………… Chức -……………… ……………… -………… - Bước 2: Học sinh thảo luận nhóm bạn - Bước 3: Tổ chức thảo luận toàn lớp Khi so sánh cần ý đến đặc điểm đặc trưng loại mơ GV đưa thêm số câu hỏi gợi ý: + Quan sát hình 4.1, em có nhận xét cách xếp tế bào mơ biểu bì? + Máu thuộc loại mơ mơ liên kết? Vì sao? + Ba loại vân, trơn tim có đặc điểm giống nhau? - Bước 4: Giáo viên kết luận, xác hóa kiến thức, học sinh tự hồn thiện kỹ nhận thức Nội dung Mơ biểu bì Vị trí Ngoài da phủ mặt quan rỗng Cấu tạo Các tế bào xếp sít Chức Bảo vệ Hấp thụ Tiết (mô sinh sản – s.s.) Mô liên kết Mô Mô thần kinh Cơ vân gắn với xương, Rải rác Não, tuỷ sống, Cơ tim chất khắp tận Cơ trơn thể quan thành quan rỗng Các tế bào Tế bào có thân liên kết nằm Tế bào xếp thành nối với sợi rải rác lớp, thành bó trục sợi nhánh chất (nơron) Tiếp nhận kích thích Nâng đỡ Co dãn tạo Dẫn truyền (máu vận vận động xung thần kinh chuyển quan Xử lí thơng tin chất) thể Điều hoà hoạt động quan Học sinh nghiên cứu phần giải tình giáo viên, đối chiếu cách so sánh nhóm Phân tích điểm đạt, điểm chưa đạt, hoàn thiện kỹ III.2.2.3 Kỹ khái qt hóa 17 Tình giảng dạy khái niệm phản xạ mục II.1 Phản xạ, 6: Phản xạ - Bước 1: Giới thiệu tình Khi cho ví dụ phản xạ, bạn đưa ví dụ sau: (1) Tay chạm vào vật nóng rụt lại (2) Trẻ sinh biết bú (3) Khi tham gia giao thơng gặp tín hiệu đèn đỏ dừng lại (4) Khi có người nhắc tới me tiết nước bọt (5) Chạm tay vào trinh nữ cụp lại Theo em ví dụ có xác khơng? Vì sao? Từ đó, em cho biết phản xạ? - Bước 2: Học sinh tự lực làm việc - Bước 3: Tổ chức thảo luận toàn lớp Học sinh cần nêu dấu hiệu chất phản xạ để phân tích, xác định ví dụ xác Từ đó, khái quát hóa khái niệm phản xạ - Bước 4: Kết luận, xác hóa kiến thức, học sinh tự hoàn thiện kỹ nhận thức * Dấu hiệu chất phản xạ: - Phản ứng thể trả lời kích thích mơi trường - Thơng qua hệ thần kinh * Ví dụ khơng phải phản xạ mà cảm ứng * Khái niệm phản xạ: Phản xạ phản ứng thể trả lời kích thích mơi trường thơng qua điều khiển hệ thần kinh Học sinh nghiên cứu phần giải tình giáo viên, đối chiếu cách phân tích, khái qt hóa thân Phân tích điểm đạt, điểm chưa đạt, hồn thiện kỹ III.2.2.4 Kỹ suy luận Tình dùng để củng cố phần I Công cơ, 10: Hoạt động - Bước 1: Giới thiệu tình Anh hùng lao động Ngơ Thị Tun, với lịng căm thù giặc Mỹ sâu sắc, người nữ dân công thân hình mảnh mai vác hịm đạn nặng gấp đơi thể (98kg) tiếp đạn cho chiến sĩ bắn rơi máy bay Mỹ 18 Theo em lại làm việc đó? Từ cho biết công phụ thuộc vào yếu tố nào? Hãy nêu ví dụ khác thể ảnh hưởng yếu tố đến công cơ? - Bước 2: Học sinh tự lực làm việc - Bước 3: Thảo luận toàn lớp HS suy luận từ yếu tố căm thù giặc sâu sắc tác động đến trạng thái thần kinh - Bước 4: Kết luận, xác hóa kiến thức, xác định hướng giải hợp lý, học sinh tự hoàn thiện kỹ nhận thức * Các yếu tố ảnh hưởng đến công cơ: + Trạng thái thần kinh + Nhịp độ lao động + Khối lượng vật phải di chuyển * Suy luận: Vì lịng căm thù giặc sâu sắc, nên chị ln nghĩ tới việc phải tiêu diệt kẻ thù kích thích gây trạng thái hưng phấn thần kinh lúc đó, chị khơng cịn cảm thấy nặng nữaDo yếu tố thần kinh tác động * Các ví dụ: Học sinh tự nêu ví dụ giáo viên nhận xét, điều chỉnh Học sinh nghiên cứu phần giải tình giáo viên, đối chiếu cách suy luận thân Phân tích điểm đạt, điểm chưa đạt, hoàn thiện kỹ III.3 Giáo án vận dụng tập tình Ngày soạn: 29/9/2019 Tuần : Tiết 10: HOẠT ĐỘNG CỦA CƠ I/ Mục tiêu: 1/ Kiến thức: - Chứng minh co sinh công Công sử dụng vào lao động di chuyển - Trình bày nguyên nhân mỏi nêu biện pháp chống mỏi - Nêu lợi ích luyện tập cơ, từ mà vận dụng vào đời sống, thường xuyên luyện tập thể dục thể thao lao động vừa sức 19 2/ Kĩ năng: Thu thập thông tin, phân tích, khái qt hóa, vận dụng lí thuyết thực tế rèn luyện thể 3/ Thái độ: Giáo dục ý thức bảo vệ giữ gìn vệ sinh hệ 4/ Phát triển lực Năng lực hình thành Hoạt động / kiến thức học Tìm kiếm xử lí thơng tin đọc SGK để tìm hiểu hoạt Năng lực tư động cơ, xác định nguyên nhân mỏi đề biện pháp chống mỏi Năng lực kiến thức Vận dụng lí thuyết thực tế rèn luyện thể , rèn Sinh học luyện TDTT để tăng cường hoạt động II Phương pháp, kỹ thuật dạy học: - Trực quan, dạy học theo nhóm, giải vấn đề III Phương tiện dạy học: Chuẩn bị giáo viên: Máy ghi công Chuẩn bị học sinh: + Ôn lai số KT lực, công học +Nguyên nhân mõi cơ, thường xuyên luyện tập để rèn luyện IV Hoạt động dạy học: Ổn định tổ chức: Kiểm tra cũ: 1.Trình bày cấu tạo tế bào cơ? Sự co diễn nào? Nêu tính chất ý nghĩa hoạt động co cơ? Tổ chức hoạt động: KHỞI ĐỘNG Hoạt động GV Hoạt động HS Vậy hoạt động co mang lại - Hs ý hiệu làm để tăng hiệu hoạt động co cơ? Đó ND hơm Nội dung ghi Tiết 10 HOẠT ĐỘNG CỦA CƠ HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung ghi 20 HOẠT ĐỘNG 1: I/CƠNG CƠ -u cầu HS đọc thơng tin làm tập mục SGK.1/Hãy chọn từ thích hợp điền vào chỗ trống 2.Từ tập em có nhận xét liên quan giữa: - lực co ? - HS: Co ; lực đẩy;… Lực kéo - HS: HĐ tạo lực làm di chuyển vật hay mang vác vật -> sinh cơng - Hs trình bày 3.Thế cơng ? 4.Làm để tính - HS: Dựa vào CThức: A = F.S công ? 5.Công sử dụng - HS: sử dụng vào thao tác lao vào mục đích gì? 6.Cơ co phụ thuộc vào động, vận động yếu tố nào? -GV nêu tình Anh hùng lao động Ngơ Thị Vì lịng căm thù giặc Tuyên, với lòng căm thù giặc sâu sắc, nên chị Mỹ sâu sắc, người nữ dân nghĩ tới việc phải tiêu cơng thân hình mảnh mai diệt kẻ thù vác hịm đạn nặng gấp đơi kích thích gây trạng thể (98kg) tiếp đạn cho thái hưng phấn chiến sĩ bắn rơi máy bay thần kinh lúc đó, chị khơng cịn cảm thấy Mỹ Theo em lại làm nặng nữaDo yếu tố việc đó? Từ cho thần kinh tác động biết công phụ thuộc - Thần kinh thoải mái, vào yếu tố nào? Hãy nêu sảng khối, sức co ví dụ khác thể ảnh lực co đạt hưởng yếu tố đến xuất lao động cao công cơ? - Công phụ *Năng lực kiến thức sinh học thuộc vào yếu tố:Trạng thái thần kinh, Nhịp độ lao động, Khối lượng vật HOẠT ĐỘNG 2: II/ SỰ MỎI CƠ I/ Công - Khi co tạo lực tác động vào vật, làm vật di chuyển tức sinh công - Công sử dụng vào thao tác lao động, vận động - Công phụ thuộc vào yếu tố sau: + Trạng thái thần kinh + Nhịp độ lao động + Khối lượng vật 21 - Gv: Giới thiệu máy ghi công tổ chức cho hs làm thí nghiệm máy ghi cơng: Lần 1: Co ngón tay nhịp nhàng với cân 500 gam Lần 2: Cũng với cân với tốc độ nhanh Sau thay đổi khối lương cân 1.Qua kết cho biết khối lượng cơng sản sinh lớn nhất? 2.Khi ngón tay trỏ kéo thả cân nhiều lần em có nhận xét biên độ co QT TN0 kéo dài? 3.Khi chạy đoạn đường dài, em có cảm giác gì? Vì vậy? Hiện tượng biên độ co giảm dần làm việc sức đặt tên gì? Nguyên nhân dẫn đến mỏi ? -Gv: Liên hệ việc cung cấp đủ O2 vận động Khi bị mỏi cần làm để hết mỏi ? *Năng lực kiến thức sinh học, nghiên cứu khoa học - HS: Chú ý lắng nghe - HS: Đếm xem có lần mỏi - Khối lượng vừa phải thích hợp cơng có trị số lớn - HS: Biên độ co giảm → ngừng -Thấy người mệt mỏi sản công lớn lượng tiêu hao nhiều - HS: Sự mỏi II/ Sự mỏi - Mỏi tượng làm việc nặng lâu biên độ co giảm ngừng 1/ Nguyên nhân mỏi - Lượng O2 cung cấp cho thiếu -> Năng lượng cung cấp ->Sản phẩm tạo axit lăctic tích tụ đầu độc → mỏi 2/ Biện pháp chống mỏi - Hít thở sâu, xoa bóp - Cần có thời gian lao động, học tập, nghỉ ngơi hợp lý - Lượng O2 cung cấp cho thiếu, - Hít thở sâu, Xoa bóp cơ, Cần có thời gian lao động, học tập, nghỉ ngơi hợp lý HOẠT ĐỘNG 3: III/ THƯỜNG XUYÊN LUYỆN TẬP ĐỂ RÈN LUYỆN CƠ -Gv: Yêu cầu nhóm III/ Thường xuyên thảo luận -> trả lời câu hỏi luyện tập để rèn luyện mục lệnh / SGK- 35 22 1.Khả co phụ -Thần kinh, K/n dẻo dai, thuộc vào yếu tố bền bỉ, Thể tích cơ,Lực co nào? cơ, Giới tính, Trình trạng sức khỏe, Tuổi tác - HS: Hoạt động TDTT 2.Những hoạt động - HS: Thường xuyên luyện coi luyện tập cơ? tập TDTT vừa sức dẫn tới: 3.Luyện tập thường xuyên -Tăng thể tích co (cơ có tác dụng phát triển), Tăng lực co đến hệ quan -> hoạt động tuần hoàn, thể dẫn tới kết tiêu hóa, hơ hấp có hiệu hệ cơ? quả, Tinh thần sảng khối -> lao động cho xuất cao Nên có phương pháp - HS: Thường xuyên luyện luyện tập ntn để có kquả tập TDTT ( TD buổi sáng, tố nhất? TD giờ) tham gia môn: Chạy,nhảy, bơi lội cách vừa sức… - Để tăng cương khả sinh công giúp làm việc dẻo dai, cần lao động vừa sức thường xuyên luyện tập TDTT nhằm làm xương cứng rắn phát triển cân đối, tăng lực hoạt động hệ quan tuần hồn, hơ hấp, tiêu hố LUYỆN TẬP, VẬN DỤNG, MỞ RỘNG Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung ghi 1/ Công gì? Cơng sử - Hs trả lời dụng vào mục đích nào? /Hãy giải thích nguyên nhân mỏi 3/ ngày luyện tập thể dục buổi sáng -Hs ý nhà đặn dành 30 phút buổi chiều để làm theo tham gia thể thao Chú ý đừng vui chơi sức, ảnh hưởng đến lao động học tập Hãy theo dõi phát triển sau tháng Hướng dẫn nhà: - Học bài, trả lời câu hỏi /SGK - 36 - Đọc mục " Em có biết" - Chuẩn bị sau: Tiến hóa hệ vận động.Vệ sinh hệ vận động + Kẻ bảng 11/SGK - 38 vào tập 23 +Trình bày đặc điểm tiến hóa hệ người +Chúng ta cần làm để thể phát triển cân đối khỏe mạnh Rút kinh nghiệm tiết dạy: III.4 Đề kiểm tra tiết đáp án có vận dụng tập tình Trường THCS Nguyễn Trung Trực ĐỀ KIỂM TRA TIẾT MÔN SINH Lớp : …………………………… Thời gian : 45 phút Họ tên:………………………… A/ PHẦN TRẮC NGHIỆM: (3đ) I Chọn khoanh tròn vào ý trả lời câu sau(3đ): Câu 1: Cấu tạo của tế bào gồm: A Vách tế bào, màng sinh chất, nhân B Màng sinh chất, chất tế bào, nhân C Chất tế bào, nhân, diệp lục D Vách tế bào, nhân, chất tế bào Câu 2: Cơ thể người gồm phần? A phần B phần C phần D.5 phần Câu 3: Mô liên kết gồm loại nào? A Mô trơn, mô vân B Mô sợi, mô sụn C Mô thần kinh, mơ biểu bì D Mơ trơn, mơ xương Câu 4: Khoang ngực thể chứa: A Tim, phổi B Dạ dày, ruột non, ruột già C Phổi,gan, tụy D Tim, thận, bóng đái Câu 5: Xương dài đâu? A Sự phân chia mô xương xốp B Sự phân chia tế bào xương C Sự phân chia mô xương D.Sự phân chia tế bào lớp sụn cứng tăng trưởng Câu 6: Công phụ thuộc vào yếu tố nào? A Trạng thái thần kinh B Nhịp độ lao động C Khối lượng vật D Cả A,B,C Câu 7: Xương gồm thành phần là: A Cốt giao prơtêin B Muối khống lipit C Cốt giao muối khống D Prơtêin lipit Câu8: Gặp người bị gãy xương phải làm gì? A Đặt nạn nhân nằm yên B Tiến hành sơ cứu C Chở đến bệnh viện D Cả A,B,C Câu 9: Tế bào tham gia trình đơng máu: A Hồng cầu B Tiểu cầu C Bạch cầu D Huyết tương Câu 10: Tế bào limpho T phá hủy tế bào thể bị nhiễm virut, vi khuẩn cách nào? A Tiết prôtêin đặc hiệu làm B Ngăn cản trao đổi chất tế 24 tan màng tế bào bị nhiễm bào bị nhiễm với mơi trường C Nuốt tiêu hoá tế bào bị nhiễm D.Tiết kháng thể gây kết dính kháng ngun Câu 11: Hệ tuần hoàn máu gồm thành phần cấu tạo nào? A Mạch máu tủy xương B Tim mạch máu C Tim phổi D Tim mao mạch bạch huyết Câu 12: Chọn câu trả lời nhóm sau: A Người có nhóm máu AB nhận máu người có nhóm máu O A B Người có nhóm máu AB khơng thể tiếp nhận máu người có nhóm máu B AB C Người có nhóm máu AB tiếp nhận máu người có nhóm máu O, A, AB, B D Người có nhóm máu AB nhận máu người có nhóm máu O B B/ PHẦN TỰ LUẬN: (7đ) Câu : Lấy ví dụ vể phản xạ, phân tích đường xung thần kinh phản xạ đó?(1.5đ) Câu : Chu kì co dãn tim gồm pha? Là pha nào? Trong pha tim làm việc nghỉ ngơi sao? (1đ) Câu 3: Vẽ sơ đồ truyền máu?Nêu nguyên tắc truyền máu?(2.5đ) Câu 4: a/ Nguyên nhân mỏi cơ(1đ) b/ Trong chuyến tham quan bà Nam bị tai nạn phải nhập viện gãy xương cánh tay phải bó bột Sau gần tháng, Nam tháo bột bà Nam chưa tháo xương chưa phục hồi Bằng hiểu biết em giải thích nguyên nhân trên.(1đ) ĐÁP ÁN VÀ BIỂU ĐIỂM I PHẦN TRẮC NGHIỆM ( 3đ ) Chọn ý Câu Đáp B B B A D D C D án B 10 A 11 B Mỗi ý 0.25 x 12 = đ II PHẦN TỰ LUẬN: ( 7đ) Câu Đáp án Câu1 - Ví dụ phản xạ: tay ta chạm vào vật nóng -> rụt tay lại (1.5đ) - Da( quan thụ cảm) cham vào vật nóng tay thấy nóng phát xung thần kinh theo dây thần kinh hướng tâm đến trung ương thần kinh, trung ương thần kinh lại phát xung thần kinh theo dây thần kinh li tâm đến (cơ quan phản ứng) rụt tay lại Câu2 Chu kì co dãn tim gồm pha: 12 C Biểu Điểm 0.5đ 1đ 0.25đ 25 (1đ) Câu (2.5đ) + Pha nhĩ co: tâm nhĩ co 0,1s, nghỉ 0,7s + Pha thất co: tâm thất co 0,3s, nghỉ 0,5s + Pha dãn chung: tim nghỉ ngơi hoàn toàn 0,4s *Sơ đồ truyền máu A O 1đ A O AB B AB B Chuyên cho Câu (2đ) 0.25đ 0.25đ 0.25đ Chuyên nhận 1.5đ * Các nguyên tắc truyền máu: -Cần xét nghiệm trước để lựa chọn loại máu truyền cho phù hợp, tránh tai biến (hồng cầu người cho bị kết dính huyết tương người nhận) tránh nhận máu nhiễm tác nhân gây bệnh a/ Nguyên nhân mỏi Lượng oxi cung cấp thiếu sản phẩm tạo điều kiện 1đ yếm khí axit lactic tăng lượng sản Axit lactic bị tích tụ đầu độc làm mõi b/ Xương người già bị phân hủy nhanh tạo thành, đồng 1đ thời tỉ lệ cốt giao giảm, xương xốp giòn, dễ gãy phục hồi xương gãy diễn chậm, không chắn III.5 Hiệu sáng kiến Sau áp dụng sáng kiến này, thấy hiệu dạy học môn Sinh học cải thiện đáng kể Các em hào hứng học, việc học Sinh học không trở thành áp lực cho em Đặc biệt, có nhiều học sinh có ứng xử, cách trả lời dựa kiến thức thu thập tốt với tình thực tế sống Những tập tình xây dựng cách khoa học thiết thực góp phần trang bị cho em kĩ sống cần thiết để bước vào sống Tôi xin đưa vài số liệu mà thống kê lớp học cụ thể để thấy rõ điều đó: *Năm học 2019- 2020 lớp 8/3 26 Năm học 2019- 2020 Đầu năm Số học sinh yêu thích Số học sinh khơng u có kĩ tốt thích, ln có tâm lí nặng nề chán môn Sinh thiếu kĩ cần thiết 10/35 (u thích thực 25/35 (Khơng mong mong đợi học muốn) Sinh bàn luận, giải tình dựa vào kiến thức học ) Năm học 2019- 2020, lớp 8/3 sau sử dụng tập tình Số học sinh u thích có Số học sinh khơng u thích, ln có tâm kĩ tốt lí nặng nề chán môn Sinh thiếu kĩ cần thiết 26/35 (u thích thực mong 9/35 (Khơng mong muốn) đợi học Sinh bàn luận, giải tình dựa vào kiến thức học ) C KẾT LUẬN I Những học kinh nghiệm Sinh học môn khoa học thực nghiệm với hầu hết tượng, khái niệm, quy luật, trình Sinh học bắt nguồn từ thực tiễn tập tình phương pháp quan trọng để tổ chức học sinh nghiên cứu cấu tạo, chức hệ quan thể; từ đó, có biện pháp bảo vệ rèn luyện sức khỏe Phương pháp kích thích mức cao tính tích cực học tập học sinh, không giúp học sinh lĩnh hội kiến thức mà rèn luyện kĩ nhận thức, kĩ tiếp cận, phát giải vấn đề nhiều góc độ khác nhau, kĩ giao tiếp, tăng cường khả suy nghĩ độc lập, tính sáng tạo…Nó tạo điều kiện cho học sinh chủ động điều chỉnh nhận thức, kĩ năng, hành vi Phương pháp mạnh đào tạo nhận thức bậc cao Vì cần khuyến khích sử dụng nhằm tạo hứng thú cho học sinh, từ tăng hiệu dạy học Tóm lại, dạy học, giáo viên cần sử dụng linh hoạt tập tình vào khâu khác nhau, đồng thời nghiên cứu tìm tịi thêm tập tình mang tính thời để tăng hứng thú cho học sinh sử dụng cho phù hợp với đối tượng học sinh nhằm đạt hiệu dạy học tối đa II Biện pháp triển khai, áp dụng đề tài vào thực tiển 27 Đề tài áp dụng cho giảng dạy môn Sinh học lớp 8, trường THCS Nguyễn Trung Trực Với kết đạt mạnh dạn áp dụng tiếp cho lớp khác Cuối năm khảo sát thống kê kết mong muốn tơi đưa sáng kiến có bàn bạc, thảo luận với đồng nghiệp để áp dụng rộng rãi khối lớp lại nhà trường năm học tới Sau chúng tơi tham khảo ý kiến nhà trường, mở Chuyên đề đưa sáng kiến áp dụng suốt q trình cơng tác nhân rộng môn học khác III Kiến nghị đề xuất * Đối với Ban giám hiệu: nên tạo điều kiện cho tất giáo viên trình bày phương pháp giảng dạy áp dụng thành công q trình dạy học, khen thưởng giáo viên có đề tài xuất sắc Nếu áp dụng đề tài cho nhiều môn học khác * Đối với giáo viên giảng dạy: Giáo viên cần xây dựng tập tình cụ thể, chi tiết năm học Xác định thời gian thực hiện, dạy lớp mà giáo viên định hướng Trong q trình dạy học mơn Sinh giáo viên cần phải trọng nhiều đến việc xây dựng tình gắn với thực tiễn để học sinh giải quyết, từ bồi dưỡng cho em kĩ sống cần thiết Khuyến khích sáng tạo bồi đắp tình cảm, thái độ học sinh việc ứng xử với tình Ln ln tạo cho em có tâm khơi gợi em cảm xúc, hứng thú để em thể IV Hướng phát triển đề tài Đề tài không áp dụng giảng dạy sinh học học sinh khối 8, mà áp dụng cho khối lớp khác toàn trường Những biện pháp tiến hành đề tài khơng khó, nên giáo viên khác tham khảo dễ dàng áp dụng Đề tài áp dụng thường xuyên, liên tục suốt trình làm giảng dạy lớp Trên số kinh nghiệm mà áp dụng thu kết đáng khích lệ Do trình độ có hạn, thơi gian nghiên cứu 28 không nhiều nên đôi chỗ cịn sơ sài nhiều thiếu sót Mong người quan tâm đóng góp ý kiến Vạn Khánh, ngày 26 tháng 12 năm 2019 DUYỆT CỦA LÃNH ĐẠO Người viết Võ Thị Kim Oanh 29 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hà Lệ Chi ( 2006), Sử dụng tình để rèn luyện kỹ nhận thức cho học sinh dạy học Sinh học trường phổ thông, Luận văn thạc sĩ giáo dụng, Trường Đại học sư phạm Huế Ngô Văn Hưng (Chủ biên), Nguyễn Hải Châu, Đỗ Thị Hà, Dương Thu Hương, Phan Hồng The (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn Sinh học Trung học Cơ sở, NXB Giáo dục Việt Nam Lê Đình Trung, Trịnh Đức Anh (In lần thứ 2) (2006), Sinh học nâng cao, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Quang Vinh (Chủ biên), Trần Đăng Cát, Đỗ Mạnh Hùng (2013), Sách giáo khoa Sinh học 8, NXB giáo dục Việt Nam, Gia Lai Nguyễn Quang Vinh (Chủ biên), Trần Đăng Cát, Đỗ Mạnh Hùng (2004), Sách giáo viên Sinh học 8, NXB giáo dục, Hà Nội 30 ... để rèn luyện kĩ nhận thức dạy học sinh học lớp trường THCS Nguyễn Trung Trực ” Lịch sử nghiên cứu đề tài Ở Việt Nam nhiều tác giả đưa nghiên cứu đề tài đưa dạng tập rèn luyện kĩ có tập tình Trong. .. hình tình thực tiễn Dùng tình mơ tổ chức dạy học trở thành tình dạy học I.1.3 Bài tập tình dạy học Bài tập tình dạy học (BTTHDH) tình dạy học giáo viên cấu trúc lại dạng tập đưa tập vào trình dạy. .. BTTH sinh học tổ chức dạy học BTTH để rèn luyện kĩ nhận thức dạy học sinh học lớp trường THCS Nguyễn Trung Trực Nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu 4.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Tổng quan lịch sử nghiên
