SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG ĐỂ RÈN LUYỆN CÁC KỸ NĂNG NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG I, II - SINH HỌC 8

ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUẾ KHOA SINH HỌC TIỂU LUẬN SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC SINH HỌC SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG ĐỂ RÈN LUYỆN CÁC KỸ NĂNG NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG I, II - SINH HỌC Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN SINH HỌC Mã số: 60 14 01 11 Giảng viên hướng dẫn: Học viên thực hiện: PGS TS Phan Đức Duy Nguyễn Thị Kim Nữ Huế, 11/2014 Tiểu luận: “Sử dụng tập tình dạy học Sinh học 8” Học viên: Nguyễn Thị Kim Nữ Lớp: LL&PP dạy học BM Sinh học Tiểu luận: “Sử dụng tập tình dạy học Sinh học 8” PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ Hòa nhịp vào xu phát triển chung giới, ngành giáo dục nước ta ngày đổi mạnh mẽ lĩnh vực “xác định lại mục tiêu, thiết kế lại chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục” để đào tạo người toàn diện phục vụ cho phát triển khoa học – kĩ thuật công nghệ Một trọng tâm chương trình đổi giáo dục tập trung đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động người học Trong nhiều năm gần đây, việc đổi phương pháp để nâng cao hiệu dạy học nói chung dạy học sinh học nói riêng đầu tư, quan tâm đáng kể Trong đó, trọng đến kỹ học tập – vấn đề cấp bách nhằm góp phần đào tạo người động, sáng tạo, đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội, phục vụ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Một phương pháp để rèn luyện kỹ cho học sinh đưa học sinh vào tính Từ việc giải tình đó, mặt em trang bị, củng cố tri thức, mặt rèn luyện kỹ tư kỹ khác cần thiết cho trình học tập Chương trình Sinh học nghiên cứu giải phẫu – sinh lý người, nhiều kiến thức giải phẫu phù hợp với chức sinh lý, cấu trúc chế tượng, trình diễn thể mà học sinh khó tiếp cận lĩnh hội tri thức dễ dàng Chính sử dụng tập tình gắn liền với thực tiễn dạy học Sinh học nâng cao khả lĩnh hội kiến thức, giúp học sinh tích cực chủ động trình học tập Từ lý trên, nhận thấy cần tăng cường sử dụng tập tình góp phần nâng cao chất lượng dạy - học, lựa chọn đề tài: “Sử dụng tập tình để rèn luyện kỹ nhận thức dạy học Chương I, II - Sinh học 8” Học viên: Nguyễn Thị Kim Nữ Lớp: LL&PP dạy học BM Sinh học Tiểu luận: “Sử dụng tập tình dạy học Sinh học 8” PHẦN 2: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Khái niệm tình 1.1.1 Tình gì? Tình tồn thể việc xảy nơi, thời gian, buộc người ta phải suy nghĩ hành động, đối phó, chịu đựng Người ta phân biệt tình thành dạng chính: Tình xảy tình xảy tích lũy với vốn tri thức nhân loại; Tình xảy (dự kiến chủ quan) 1.1.2 Tình dạy học - Xét mặt khách quan, tình dạy học tổ hợp mối quan hệ xã hội cụ thể hình thành trình dạy học, mà học sinh trở thành chủ thể hoạt động với đối tượng nhận thức môi trường dạy học nhằm mục đích dạy học cụ thể - Xét mặt chủ quan, tình dạy học trạng thái bên sinh tương tác chủ thể với đối tượng nhận thức - Theo quan điểm lý luận dạy học, tình dạy học đơn vị cấu trúc, tế bào lên lớp, bao gồm tổ hợp điều kiện cần thiết Đó mục đích dạy học, nội dung dạy học phương pháp dạy học để thu kết hạn chế riêng biệt - Theo Nguyễn Ngọc Quang, tình dạy học cịn hình thành thơng qua tình mô Mô hành vi bắt chước, chép, theo trình hành vi người, tương tác riêng cá nhân nhằm đạt mục đích Q trình hành vi người tình thực, cụ thể xử lý sư phạm mơ hình hóa tạo nên tổ hợp mơ phỏng, mơ hình tình thực tiễn Dùng tình mơ tổ chức dạy học trở thành tình dạy học 1.1.3 Bài tập tình dạy học Học viên: Nguyễn Thị Kim Nữ Lớp: LL&PP dạy học BM Sinh học Tiểu luận: “Sử dụng tập tình dạy học Sinh học 8” Bài tập tình dạy học (BTTHDH) tình dạy học giáo viên cấu trúc lại dạng tập đưa tập vào trình dạy học để đạt mục tiêu trình dạy học Bài tập tình dạy học có dạng: + BTTHDH thật: xảy + BTTHDH mô (giả định): xảy 1.1.4 Ưu nhược điểm việc dạy học tình dạy học * Ưu điểm: Đây phương pháp kích thích mức cao tham gia tích cực học sinh trình học tập; phát triển kỹ học tập, giải vấn đề, kỹ đánh giá, dự đoán kết quả, kỹ giao tiếp nghe, nói, trình bày,…của học sinh; tăng cường khả suy nghĩ độc lập, tính sáng tạo, tiếp cận tình nhiều góc độ; cho phép phát giải pháp cho tình phức tạp; chủ động điều chỉnh nhận thức, hành vi, kỹ học sinh Phương pháp mạnh đào tạo nhận thức bậc cao Như phương pháp phát huy tính dân chủ, động tập thể để đạt mục đích dạy học * Nhược điểm: Để thiết kế tình phù hợp nội dung , mục tiêu đào tạo, trình độ học sinh, kích thích tính tích cực học sinh địi hỏi cần nhiều thời gian cơng sức Đồng thời giáo viên cần phải có nhiều kinh nghiệm, kiến thức sâu, rộng; có kỹ kích thích , phối hợp tốt trình dẫn dắt , tổ chức thảo luận giải đáp giúp học sinh tiếp cận kiến thức, kỹ Trên thực tế, giáo viên hội tụ đủ phẩm chất Do eo hẹp thời gian giảng dạy lớp thụ động học sinh quen với phương pháp thuyết trình trở ngại việc áp dụng phương pháp 1.2 Kỹ học tập Học viên: Nguyễn Thị Kim Nữ Lớp: LL&PP dạy học BM Sinh học Tiểu luận: “Sử dụng tập tình dạy học Sinh học 8” 1.2.1 Kỹ học tập Học tập loại hình hoạt động bản, loại hoạt động phức tạp người muốn học tập có kết quả, người cần phải có hệ thống kỹ chuyên biệt gọi kỹ học tập Theo nhà tâm lý học, kỹ học tập khả người thực có kết hành động học tập phù hợp với điều kiện hồn cảnh định, nhằm đạt mục đích, nhiệm vụ đề 1.2.2 Một số kỹ nhận thức 1.2.2.1 Kỹ phân tích – tổng hợp Phân tích phân chia tư đối tượng hay tượng thành yếu tố hợp thành, dấu hiệu, đặc tính riêng biệt đối tượng hay thành yếu tố nhỏ mối quan hệ toàn thể phận, quan hệ giống lồi nhằm tìm kiếm chất chúng Trong dạy học, mục đích chủ yếu việc rèn luyện kỹ phân tích hình thành em thói quen tìm hiểu vật, tượng có chiều sâu, nhằm nắm chất đối tượng nghiên cứu Tổng hợp kết hợp tư yếu tố, thành phần vật hay tượng chỉnh thể Rèn luyện kỹ tổng hợp nhằm giúp học sinh xếp số liệu, kiện lộn xộn, rời rạc đa dạng mà em thu thập qua nghiên cứu lý luận khảo sát thực tiễn thành vật, tượng, q trình hồn chỉnh, thống Phân tích tổng hợp hai mặt q trình tư thống có liên hệ mật thiết với Tổng hợp sơ ban đầu cho ta ấn tượng chung đối tượng nhờ mà xác định phương hướng phân tích cho đối tượng Từ phân tích đối tượng giúp ta có nhận thức đầy đủ đối tượng, phân tích sâu tổng hợp cuối cao, đầy đủ Sự tổng hợp hoàn chỉnh ảnh hưởng đến chất lượng phân tích Cứ vậy, nhận thức ngày tiến sâu vào chất vật, tượng Phân tích tổng hợp Sinh học thường dùng để phân tích cấu tạo quan, hệ quan, thể…; phân tích chế, q trình sinh học Phân tích tổng hợp có hình thức diễn đạt: + Diễn đạt lời Học viên: Nguyễn Thị Kim Nữ Lớp: LL&PP dạy học BM Sinh học Tiểu luận: “Sử dụng tập tình dạy học Sinh học 8” + Diễn đạt sơ đồ phân tích + Phân tích bảng hệ thống + Diễn đạt dạng tranh sơ đồ 1.2.2.2 Kỹ so sánh So sánh phân tích điểm giống khác đối tượng nhằm phân loại vật tượng thành loại khác Tùy mục đích mà phương pháp so sánh nặng tính giống hay khác So sánh điểm khác chủ yếu dùng phân tích, so sánh điểm giống thường dùng tổng hợp Qua so sánh giúp học sinh phân biệt, hệ thống hóa củng cố khái niệm đồng thời so sánh thao tác tư quan trọng giúp học sinh tìm Các hình thức diễn đạt so sánh:      Diễn đạt so sánh lời Diễn đạt so sánh bảng hệ thống hay bảng phân tích Diễn đạt so sánh tranh sơ đồ Diễn đạt so sánh biểu đồ Diễn đạt so sánh sơ đồ logic 1.2.2.3 Kỹ khái quát hóa Khái quát hóa hoạt động trí tuệ cấp cao nhằm gom đối tượng có thuộc tính chất nhóm, q trình chuyển từ đơn lẻ lên chung Sự khái quát hóa giữ vai trị chủ yếu hình thành khái niệm mớ Ở học sinh khái quát hóa diễn sở phân tích so sánh Người ta phân biệt hình thức khái qt hóa sau:  Sơ bộ: diễn tri giác tài liệu mới, kết hình thành biểu tượng chung đối tượng nghiên cứu  Cục bộ: Khi nghiên cứu phát chất bên đối tượng nghiên cứu, dẫn tới việc hình thành khái niệm cục bộ, tức khái niệm riêng rẽ  Chuyên đề: Dẫn tới việc lĩnh hội hệ thống khái niệm thuộc môn học Học viên: Nguyễn Thị Kim Nữ Lớp: LL&PP dạy học BM Sinh học Tiểu luận: “Sử dụng tập tình dạy học Sinh học 8”  Tổng kết: Khi hình thành hệ thống khái niệm thuộc mơn học  Liên mơn: Nhờ mà lĩnh hội hệ thống khái niệm mơn Kỹ khái qt hóa học sinh ln đóng vai trị quan trọng q trình học tập Khi phát triển tới mức cao độ, kỹ sé giúp học sinh tách chung, chất, mối liên hệ bên mang tính quy luật tài liệu nghiên cứu, học tập đường phân tích vật, tượng điển hình mà thơi Bằng cách học sinh tiết kiệm sức lực, thời gian học tập mình, biết khám phá cá tri thức khoa học phương pháp tối ưu 1.2.2.4 Kỹ suy luận Suy luận hình thức tư nhờ rút phán đốn từ hay nhiều phán đoán theo cá quy tắc logic xác định Bất kỳ suy luận bao gồm tiền đề, kết luận lập luận Tiền đề phán đoán chân thức từ rút phán đốn Kết luận phán đoán thu đường logic từ tiền đề Các thức logic rút kết luận từ tiện đề gọi lập luận Căn vào cách thức lập luận, suy luận chia thành loại:  Suy luận diễn dịch: suy luận lập luận từ chung đến riêng, đơn  Suy luận quy nạp: Là suy luận lập luận từ riêng, đơn đến chung Khi học sinh trang bị kỹ suy luận, học sinh thu tri thức từ tri thức biết nhờ suy luận 1.3 Quy trình thiết kế tình dạy học để rèn luyện kỹ nhận thức cho học sinh dạy – học Sinh học 1.3.1 Nguyên tắc thiết kế tập tình  Bài tập tình nêu phải tạo nhu cầu nhận thức, tạo tính sáng tạo, kích thích tư người giải  Bài tập tình nêu phải xuất phát từ nhiệm vụ giáo viên, từ kỹ cần thiết cho việc đặt câu hỏi để dạy học  Bài tập tình nêu phải gắn với sở lý luận với liều lượng tối đa cho phép Học viên: Nguyễn Thị Kim Nữ Lớp: LL&PP dạy học BM Sinh học Tiểu luận: “Sử dụng tập tình dạy học Sinh học 8”  Bài tập tình phải có đầy đủ hai yếu tố: điều kiện (tình huống) yêu cầu cần tìm 1.3.2 Kỹ thuật thiết kế tình dạy học Để giúp học sinh xác định kiện, nhận mâu thuẫn nhận thức, xây dựng tình dạy học thiết kế theo bước sau: + Bước 1: Xác định mục tiêu + Bước 2: Phân tích cấu trúc nội dung học + Bước 3: Thiết kế tình dạy học + Bước 4: Vận dụng tình vào dạy học Các yêu cầu tình huống:  Tính thời sự, sát thực tế, sát nội dung học  Tạo nhiều khả để học sinh đưa nhiều giải pháp  Nội dung tình phải phù hợp với trình độ học sinh Học viên: Nguyễn Thị Kim Nữ Lớp: LL&PP dạy học BM Sinh học Tiểu luận: “Sử dụng tập tình dạy học Sinh học 8” CHƯƠNG 2: SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG ĐỂ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NHẬN THỨC CHO HỌC SINH TRONG DẠY – HỌC CHƯƠNG I, II -SINH HỌC 2.1 Cấu trúc, nội dung chương I, II chương trình Sinh học Chương trình Sinh học sâu nghiên cứu người, tìm hiểu sâu cấu tạo chức quan, hệ quan tham gia vào hoạt động người Bao gồm mở đầu chương Trong đó, chương I II có cấu trúc nội dung sau: - Chương I: Khái quát thể người Chương gồm bài, có thực hành lý thuyết; giới thiệu cách khái quát thể người, nêu rõ đơn vị cấu tạo nên quan thể tế bào, cấu trúc chức loại mô, chức sinh lý hệ thần kinh có liên quan đến hoạt động quan thể phản xạ - Chương II: Vận động Gồm bài, có thực hành lý thuyết; giới thiệu cấu tạo, chức năng, tính chất xương, cơ; biện pháp chống cong vẹo cột sống cách sơ cứu cho người bị gãy xương 2.2 Hệ thống tập tình rèn luyện kỹ nhận thức dạy học Chương I, II - Sinh học Sau phân tích cấu trúc – nội dung học chương trên, tơi nhận thấy sử dụng tình nội dung sau: STT Tên Mục Kỹ rèn luyện Bài 3: Tế bào IV Hoạt động Kỹ phân tích – tổng hợp sống tế bào (TH 1) II Các loại mơ Kỹ phân tích – tổng hợp Bài 4: Mô (TH 2) Bài 4: Mô II Các loại mô Kỹ so sánh (TH 1) Bài 4: Mô II.3 Mô Kỹ so sánh (TH 2) Bài 6: Phản xạ II.1 Phản xạ Kỹ phân tích – tổng hợp Học viên: Nguyễn Thị Kim Nữ Lớp: LL&PP dạy học BM Sinh học 10 Tiểu luận: “Sử dụng tập tình dạy học Sinh học 8” (TH 3) Bài 6: Phản xạ II.1 Phản xạ Kỹ khái quát hóa (TH1) Bài 6: Phản xạ II.2 Cung phản xạ Kỹ khái quát hóa (TH2) Bài 6: Phản xạ II Vòng phản Kỹ so sánh (TH 3) xạ Bài 8: Cấu tạo II Sự to dài tính chất Kỹ suy luận (TH 1) xương xương 10 hóa học tính xương chất xương Bài 8: Cấu tạo III Thành phần Kỹ phân tích – tổng hợp tính chất hóa học tính (TH 5) xương chất xương Bài 10: Hoạt động I công Kỹ suy luận (TH 2) I công Kỹ suy luận (TH 3) II Sự mỏi Kỹ suy luận (TH 4) Bài 11: Tiến hóa I Sự tiến hóa Kỹ so sánh (TH 4) hệ vận động, xương người so vệ sinh hệ vận 12 III Thành phần tính chất 11 Bài 8: Cấu tạo Kỹ phân tích – tổng hợp với xương thú (TH4) 13 Bài 10: Hoạt động 14 Bài 10: Hoạt động 15 động 16 Bài 11: Tiến hóa III Vệ sinh hệ vận Kỹ phân tích – tổng hợp hệ vận động, động (TH 6) vệ sinh hệ vận động 2.2.1 Kỹ phân tích – tổng hợp Học viên: Nguyễn Thị Kim Nữ Lớp: LL&PP dạy học BM Sinh học 11 Tiểu luận: “Sử dụng tập tình dạy học Sinh học 8” BT tình 1: Sau học xong tế bào, bạn An khẳng định rằng: Tế bào đơn vị cấu trúc chức thể, thể sinh vật cấu tạo từ tế bào Theo em xác chưa? Tại sao? (Để giảng dạy củng cố 3: Tế bào) BT tình 2: An Bình mua giúp mẹ An chân giị lợn, đường An cầm chân giò lợn hỏi: “Đố cậu chân giị lợn có loại mơ nào?” Dù học xong Mơ Bình lúng túng chưa có câu trả lời Em giúp Bình trả lời câu hỏi trên? (Để củng cố 4: Mơ) BT tình 3: Một bạn cho rằng: “Thực vật có khả phản xạ người động vật” Để chứng minh ý kiến mình, bạn làm hai thí nghiệm sau: + Thí nghiệm 1: Dùng que đụng nhẹ vào trinh nữ, cụp lại + Thí nghiệm 2: Sờ tay vào vật nóng, rụt tay lại Theo em, ý kiến bạn hay sai? Vì sao? (Để giảng dạy củng cố mục phản xạ, 6: Phản xạ) BT tình 4: Bạn An tiến hành thí nghiệm hình sau: Lấy xương đùi ếch đặt vị trí nằm ngang, để lên đĩa treo xương cân Bắt đầu nặng kg thêm vào cân nhỏ 3,5 kg, xương chưa gãy Học viên: Nguyễn Thị Kim Nữ Lớp: LL&PP dạy học BM Sinh học 12 Tiểu luận: “Sử dụng tập tình dạy học Sinh học 8” Vì xương đùi ếch nhỏ, trọng lượng vài gam mà chịu lực lớn tới vài kg vậy? (Để đặt vấn đề, giảng dạy củng cố 8: Cấu tạo tính chất xương) BT tình 5: Người ta thường hầm xương heo, bò để lấy nấu cháo cho trẻ hầm lâu xương bở Theo em sao? (Để củng cố 8: Cấu tạo tính chất xương) BT tình 6: Bạn An ngồi học thường hay cong bên này, vẹo qua bên Thấy vậy, mẹ An mắng An ngồi làm cong vẹo cột sống An không đồng ý, theo An ngồi cho thoải mái Theo em, ý kiến đúng? Vì sao? (Để giảng dạy, củng cố mục III, 11) 2.2.2 Kỹ so sánh BT tình 1: Có bạn muốn so sánh đặc điểm cấu tạo chức loại mơ cịn lúng túng Em giúp bạn hoàn chỉnh bảng sau: Nội dung Mơ biểu bì Mơ liên kết Vị trí Ngồi da ………………… phủ mặt ………………… quan rỗng Học viên: Nguyễn Thị Kim Nữ Mô Mô thần kinh − Cơ vân gắn ………………… với xương, ………… − Cơ tim − Cơ trơn thành quan Lớp: LL&PP dạy học BM Sinh học 13 Tiểu luận: “Sử dụng tập tình dạy học Sinh học 8” rỗng Cấu tạo ……………… ……………… ……………… Chứ -…………… -…………… c -…………… Các tế bào liên ……………… kết nằm rải rác ……………… chất ……………… -……………… -……………… Tế bào có thân nối với sợi trục sợi nhánh (nơron) -………………… -………………… -………………… -………………… (Để giảng dạy, củng cố 4: Mơ) BT tình 2: Có bạn nghiên cứu mơ nhận thấy mơ có loại: vân, tron vân; nhiên bạn loại mơ có khác đặc điểm, phân bố thể khả co dãn Em giúp bạn trả lời câu hỏi trên? (Để giảng dạy, củng cố mục II.3 Mô cơ, 4: Mơ) BT tình 3: Có hai bạn tranh luận sơ đồ vòng phản xạ sau: + Ý kiến bạn A: + Ý kiến bạn B: khơng có xung thần kinh thơng báo ngược Học viên: Nguyễn Thị Kim Nữ Lớp: LL&PP dạy học BM Sinh học 14 Tiểu luận: “Sử dụng tập tình dạy học Sinh học 8” Theo em, ý kiến bạn đúng? Vì sao? (Để giảng dạy, củng cố mục II.3 Cung phản xạ, 6: Phản xạ) BT tình 4: Chiều qua An Bình sở thú, hai bạn xem nhiều động vật khác Khi An khẳng định với Bình xương người chẳng giống xương động vật giáo bảo giống Bình phản đối ý kiến chủa An Theo em, ý kiến bạn đúng? Vì sao? (Để củng cố mục I, 11) 2.2.3 Kỹ khái qt hóa BT tình 1: Khi cho ví dụ phản xạ, bạn đưa ví dụ sau: + Tay chạm vào vật nóng rụt lại + Trẻ sinh biết bú + Khi tham gia giao thơng gặp tín hiệu đèn đỏ dừng lại + Khi có người nhắc tới me tiết nước bọt + Chạm tay vào trinh nữ cụp lại Theo em ví dụ có xác khơng? Vì sao? Từ đó, em cho biết phản xạ? (Để giảng dạy mục II.1 Phản xạ, 6: Phản xạ) Học viên: Nguyễn Thị Kim Nữ Lớp: LL&PP dạy học BM Sinh học 15 Tiểu luận: “Sử dụng tập tình dạy học Sinh học 8” BT tình 2: Có bạn khái quát hóa cung phản xạ sơ đồ sau thiếu số điểm (chiều mũi tên, chỗ trống) Em giúp bạn hồn thành sơ đồ Cơ quan thụ cảm ? ?? ? Cơ quan phản ứng (Để giảng dạy mục II.2 Cung phản xạ, 6: Phản xạ) 2.2.4 Kỹ suy luận BT tình 1: Trong chuyến tham quan, bà Nam bị tai nạn phải nhập viện bị gãy xương cánh tay phải bó bột Sau gần tháng, Nam tháo bột cịn bà Nam chưa tháo xương chưa phục hồi Bằng hiểu biết mình, em giải thích nguyên nhân trên? (Để củng cố 8: Cấu tạo tính chất xương) BT tình 2: Chiều xóm có trận bóng đá bạn An xin bố chơi bóng đá bạn bố không cho bảo phải làm cỏ bắp An đành phải làm buổi chiều mà An chẳng làm xong hàng cỏ Theo em hiệu cơng việc lại thấp vậy? (Đặt vấn đề, giảng dạy, củng cố mục I Công cơ, 10: Hoạt động cơ) BT tình 3: Anh hùng lao động Ngơ Thị Tun, với lịng căm thù giặc Mỹ sâu sắc, người nữ dân công thân hình mảnh mai vác hịm đạn nặng gấp đơi thể (98kg) tiếp đạn cho chiến sĩ bắn rơi máy bay Mỹ Theo em lại làm việc đó? Từ cho biết công chịu ảnh hưởng yếu tố nào? (Đặt vấn đề, giảng dạy, củng cố mục I Cơng cơ, 10: Hoạt động cơ) BT tình 4: Chiều học về, trời đỗ mưa An bạn đành chạy vội chẳng bạn mang áo mưa Về tới nhà bạn mệt rã Học viên: Nguyễn Thị Kim Nữ Lớp: LL&PP dạy học BM Sinh học 16 Tiểu luận: “Sử dụng tập tình dạy học Sinh học 8” Theo em bạn lại mệt đến vậy? (Đặt vấn đề, giảng dạy, củng cố mục II Sự mỏi cơ, 10: Hoạt động cơ) 2.2 Sử dụng tập tình để rèn luyện kỹ nhận thức cho học sinh dạy – học Sinh học 2.2.1 Quy trình chung - Bước 1: Giới thiệu tình - Bước 2: Học sinh tự lực làm việc - Bước 3: Thảo luận toàn lớp - Bước 4: Kết luận, xác hóa kiến thức, xác định hướng giải hợp lý, học sinh tự hoàn thiện kỹ nhận thức 2.2.2 Ví dụ sử dụng tập tình để rèn luyện kỹ nhận thức cho học sinh dạy – học Chương I, II - Sinh học 2.2.2.1 Kỹ phân tích – tổng hợp Tình củng cố Mục III Thành phần hóa học tính chất xương, 8: Cấu tạo tính chất xương Bước 1: Giới thiệu tình Bạn An tiến hành thí nghiệm hình sau: Lấy xương đùi ếch đặt vị trí nằm ngang, để lên đĩa treo xương cân Bắt đầu nặng kg thêm vào cân nhỏ 3,5 kg, xương chưa gãy Học viên: Nguyễn Thị Kim Nữ Lớp: LL&PP dạy học BM Sinh học 17 Tiểu luận: “Sử dụng tập tình dạy học Sinh học 8” Vì xương đùi ếch nhỏ, trọng lượng vài gam mà chịu lực lớn tới vài kg vậy? - Bước 2: Học sinh tự lực làm việc Dựa vào kiến thức vừa học thành phần hóa học tính chất xương, học sinh tự lực phân tích giải tình - Bước 3: Tổ chức thảo luận tồn lớp GV gợi ý thêm cho HS số câu hỏi: + Xương có cấu tạo gồm thành phần hóa học nào? + Xương có tính chất nào? - Bước 4: Giáo viên kết luận, xác hóa kiến thức, xác định hướng giải hợp lý, học sinh tự hoàn thiện kỹ nhận thức Xương gồm hai thành phần cốt giao muối khoáng, kết hợp hai thành phần làm cho xương bền có tính mềm dẻo Vì vậy, dù xương đùi ếch nhỏ chịu lực lên đến vài kg Học sinh nghiên cứu phần giải tình giáo viên, đối chiếu cách phân tích, tổng hợp thân Phân tích điểm đạt, điểm chưa đạt, hồn thiện kỹ 2.2.2.2 Kỹ so sánh Tình sử dụng giảng dạy II Các loại mơ, Bài 4: MƠ - Bước 1: Giới thiệu tình Học viên: Nguyễn Thị Kim Nữ Lớp: LL&PP dạy học BM Sinh học 18 Tiểu luận: “Sử dụng tập tình dạy học Sinh học 8” Có bạn muốn so sánh đặc điểm cấu tạo chức loại mơ cịn lúng túng Em giúp bạn hồn chỉnh bảng sau: Nội dung Mơ biểu bì Mơ liên kết Mô Mô thần kinh − Cơ vân gắn với xương, ………………… − Cơ tim − Cơ trơn ………… thành quan rỗng Tế bào có thân Các tế bào liên ……………… nối với sợi kết nằm rải rác ……………… trục sợi nhánh chất ……………… (nơron) Ngoài da phủ mặt ………………… Vị trí quan ………………… rỗng ……………… ……………… ……………… Cấu tạo Chứ -…………… -…………… c -…………… -……………… -……………… -………………… -………………… -………………… -………………… - Bước 2: Học sinh thảo luận nhóm bạn - Bước 3: Tổ chức thảo luận toàn lớp Khi so sánh cần ý đến đặc điểm đặc trưng loại mô GV đưa thêm số câu hỏi gợi ý: + Quan sát hình 4.1, em có nhận xét cách xếp tế bào mơ biểu bì? + Máu thuộc loại mơ mơ liên kết? Vì sao? + Ba loại vân, trơn tim có đặc điểm giống nhau? - Bước 4: Giáo viên kết luận, xác hóa kiến thức, học sinh tự hoàn thiện kỹ nhận thức Nội dung Vị trí Mơ biểu bì Mơ liên kết Mơ Ngồi da Rải rác − Cơ vân phủ mặt chất khắp với xương, Học viên: Nguyễn Thị Kim Nữ Mô thần kinh gắn Não, tuỷ sống, tận Lớp: LL&PP dạy học BM Sinh học 19 Tiểu luận: “Sử dụng tập tình dạy học Sinh học 8” − Cơ tim − Cơ trơn quan thành quan rỗng Tế bào có thân Các tế bào liên Các tế bào xếp Tế bào xếp thành nối với sợi Cấu tạo kết nằm rải rác sít lớp, thành bó trục sợi nhánh chất (nơron) quan thể rỗng Chức − Bảo vệ − Hấp thụ − Tiết (mô sinh sản – s.s.) − Nâng (máu chuyển chất) − Tiếp nhận kích thích − Dẫn truyền đỡ − Co dãn tạo xung thần kinh vận vận động quan − Xử lí thơng thể tin − Điều hồ hoạt động quan Học sinh nghiên cứu phần giải tình giáo viên, đối chiếu cách so sánh nhóm Phân tích điểm đạt, điểm chưa đạt, hoàn thiện kỹ 2.2.2.3 Kỹ khái quát hóa Tình giảng dạy khái niệm phản xạ mục II.1 Phản xạ, 6: Phản xạ - Bước 1: Giới thiệu tình Khi cho ví dụ phản xạ, bạn đưa ví dụ sau: (1) Tay chạm vào vật nóng rụt lại (2) Trẻ sinh biết bú (3) Khi tham gia giao thơng gặp tín hiệu đèn đỏ dừng lại (4) Khi có người nhắc tới me tiết nước bọt (5) Chạm tay vào trinh nữ cụp lại Theo em ví dụ có xác khơng? Vì sao? Từ đó, em cho biết phản xạ? Học viên: Nguyễn Thị Kim Nữ Lớp: LL&PP dạy học BM Sinh học 20 Tiểu luận: “Sử dụng tập tình dạy học Sinh học 8” - Bước 2: Học sinh tự lực làm việc - Bước 3: Tổ chức thảo luận toàn lớp Học sinh cần nêu dấu hiệu chất phản xạ để phân tích, xác định ví dụ xác Từ đó, khái qt hóa khái niệm phản xạ - Bước 4: Kết luận, xác hóa kiến thức, học sinh tự hoàn thiện kỹ nhận thức * Dấu hiệu chất phản xạ: - Phản ứng thể trả lời kích thích mơi trường - Thơng qua hệ thần kinh * Ví dụ phản xạ mà cảm ứng * Khái niệm phản xạ: Phản xạ phản ứng thể trả lời kích thích môi trường thông qua điều khiển hệ thần kinh Học sinh nghiên cứu phần giải tình giáo viên, đối chiếu cách phân tích, khái quát hóa thân Phân tích điểm đạt, điểm chưa đạt, hoàn thiện kỹ 2.2.2.4 Kỹ suy luận Tình dùng để củng cố phần I Cơng cơ, 10: Hoạt động - Bước 1: Giới thiệu tình Anh hùng lao động Ngơ Thị Tun, với lòng căm thù giặc Mỹ sâu sắc, người nữ dân cơng thân hình mảnh mai vác hịm đạn nặng gấp đơi thể (98kg) tiếp đạn cho chiến sĩ bắn rơi máy bay Mỹ Theo em lại làm việc đó? Từ cho biết công phụ thuộc vào yếu tố nào? Hãy nêu ví dụ khác thể ảnh hưởng yếu tố đến công cơ? - Bước 2: Học sinh tự lực làm việc - Bước 3: Thảo luận toàn lớp Học viên: Nguyễn Thị Kim Nữ Lớp: LL&PP dạy học BM Sinh học 21 Tiểu luận: “Sử dụng tập tình dạy học Sinh học 8” HS suy luận từ yếu tố căm thù giặc sâu sắc tác động đến trạng thái thần kinh - Bước 4: Kết luận, xác hóa kiến thức, xác định hướng giải hợp lý, học sinh tự hoàn thiện kỹ nhận thức * Các yếu tố ảnh hưởng đến công cơ: + Trạng thái thần kinh + Nhịp độ lao động + Khối lượng vật phải di chuyển * Suy luận: Vì lịng căm thù giặc sâu sắc, nên chị ln nghĩ tới việc phải tiêu diệt kẻ thù kích thích gây trạng thái hưng phấn thần kinh lúc đó, chị khơng cịn cảm thấy nặng nữaDo yếu tố thần kinh tác động * Các ví dụ: Học sinh tự nêu ví dụ giáo viên nhận xét, điều chỉnh Học sinh nghiên cứu phần giải tình giáo viên, đối chiếu cách suy luận thân Phân tích điểm đạt, điểm chưa đạt, hoàn thiện kỹ Học viên: Nguyễn Thị Kim Nữ Lớp: LL&PP dạy học BM Sinh học 22 Tiểu luận: “Sử dụng tập tình dạy học Sinh học 8” PHẦN 3: KẾT LUẬN Sinh học môn khoa học thực nghiệm với hầu hết tượng, khái niệm, quy luật, trình Sinh học bắt nguồn từ thực tiễn tập tình phương pháp quan trọng để tổ chức học sinh nghiên cứu cấu tạo, chức hệ quan thể; từ đó, có biện pháp bảo vệ rèn luyện sức khỏe Phương pháp kích thích mức cao tính tích cực học tập học sinh, không giúp học sinh lĩnh hội kiến thức mà rèn luyện kĩ nhận thức, kĩ tiếp cận, phát giải vấn đề nhiều góc độ khác nhau, kĩ giao tiếp, tăng cường khả suy nghĩ độc lập, tính sáng tạo…Nó tạo điều kiện cho học sinh chủ động điều chỉnh nhận thức, kĩ năng, hành vi Phương pháp mạnh đào tạo nhận thức bậc cao Vì cần khuyến khích sử dụng nhằm tạo hứng thú cho học sinh, từ tăng hiệu dạy học Tóm lại, dạy học, giáo viên cần sử dụng linh hoạt tập tình vào khâu khác nhau, đồng thời nghiên cứu tìm tịi thêm tập tình mang tính thời để tăng hứng thú cho học sinh sử dụng cho phù hợp với đối tượng học sinh nhằm đạt hiệu dạy học tối đa Học viên: Nguyễn Thị Kim Nữ Lớp: LL&PP dạy học BM Sinh học 23 Tiểu luận: “Sử dụng tập tình dạy học Sinh học 8” TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2003), Lí luận dạy học Sinh học, NXB Giáo dục, Hà Nội Hà Lệ Chi ( 2006), Sử dụng tình để rèn luyện kỹ nhận thức cho học sinh dạy học Sinh học trường phổ thông, Luận văn thạc sĩ giáo dụng, Trường Đại học sư phạm Huế Trịnh Hữu Hằng (Chủ biên), Trần Công Yên, In lần (2007), Sinh học thể động vật, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội Nguyễn Như Hiền, Vũ Xuân Dũng (2007), Sinh học thể, NXB giáo dục, Hà Nội Ngô Văn Hưng (Chủ biên), Nguyễn Hải Châu, Đỗ Thị Hà, Dương Thu Hương, Phan Hồng The (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn Sinh học Trung học Cơ sở, NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Văn Sang, Nguyễn Thị Vân (2006), Bài tập bổ trợ nâng cao kiến thức Sinh học 8, NXB đại học quốc gia thành phố Hồ Chí Minh, Bến Tre Lê Đình Trung, Trịnh Đức Anh (In lần thứ 2) (2006), Sinh học nâng cao, NXB Giáo dục, Hà Nội Lê Đình Tuấn (Chủ biên), Đặng Tuấn Phú (2009), Tài liệu giáo khoa chuyên Sinh học Trung học phổ thông Sinh lý học động vật, NXB Giáo dục Việt Nam, Hồ Chí Minh Nguyễn Quang Vinh (Chủ biên), Trần Đăng Cát, Đỗ Mạnh Hùng (2013), Sách giáo khoa Sinh học 8, NXB giáo dục Việt Nam, Gia Lai 10 Nguyễn Quang Vinh (Chủ biên), Trần Đăng Cát, Đỗ Mạnh Hùng (2004), Sách giáo viên Sinh học 8, NXB giáo dục, Hà Nội Học viên: Nguyễn Thị Kim Nữ Lớp: LL&PP dạy học BM Sinh học 24 ... tình dạy học Sinh học 8? ?? CHƯƠNG 2: SỬ DỤNG BÀI TẬP TÌNH HUỐNG ĐỂ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NHẬN THỨC CHO HỌC SINH TRONG DẠY – HỌC CHƯƠNG I, II -SINH HỌC 2.1 Cấu trúc, nội dung chương I, II chương trình Sinh. .. tài: ? ?Sử dụng tập tình để rèn luyện kỹ nhận thức dạy học Chương I, II - Sinh học 8? ?? Học viên: Nguyễn Thị Kim Nữ Lớp: LL&PP dạy học BM Sinh học Tiểu luận: ? ?Sử dụng tập tình dạy học Sinh học 8? ?? PHẦN... hóa kiến thức, xác định hướng giải hợp lý, học sinh tự hồn thiện kỹ nhận thức 2.2.2 Ví dụ sử dụng tập tình để rèn luyện kỹ nhận thức cho học sinh dạy – học Chương I, II - Sinh học 2.2.2.1 Kỹ phân