THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG CÁC BÀI TẬP TÌNH HUỐNG ĐỂ RÈN LUYỆN CÁC KỸ NĂNG NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG III, SINH HỌC 11

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA SINH  TIỂU LUẬN Đề tài: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG CÁC BÀI TẬP TÌNH HUỐNG ĐỂ RÈN LUYỆN CÁC KỸ NĂNG NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG III, SINH HỌC 11. Học phần: Thiết kế và sử dụng tình huống trong dạy học Sinh học Giáo viên hướng dẫn: Học viên thực hiện: PGS. TS. Phan Đức Duy Phan Lan Nhi Lớp: LL&PPDHBM Sinh học Khoá: 2013-2015 Huế, 11/2014 MỤC LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU PHẦN II: NỘI DUNG I. Cơ sở lý luận ……………………………………………………………………… 1. Bài tập tình huống ………………………………………………………………… 1.1. Tình huống dạy học………………………………………………………………… 1.2. Bài tập tình huống………………………………………………………………… 2. Đặc điểm dạy học tình huống ……………………………………………………… 3. Những kỹ năng nhận thức cơ bản được rèn luyện khi sử dụng bài tập tình huống trong dạy học sinh học. …………………………………………………………………. 3.1. Kỹ năng phân tích, tổng hợp ……………………………………………………… 3.2. Kỹ năng so sánh …………………………………………………………………… 3.3. Kỹ năng khái quát hoá …………………………………………………………… 3.4. Kỹ năng suy luận ………………………………………………………………… 4. Quy trình thiết kế bài tập tình huống trong dạy học sinh học để rèn luyện một số kỹ năng nhận thức. ……………………………………………… ……………………… 5. Cấu trúc chương III: Sinh trưởng và phát triển, sinh học nâng cao. II. Thiết kế và sử dụng các bài tập tình huống để rèn luyện các kỹ năng nhận thức trong dạy học sinh học chương III, sinh học 11. ………………………………………. 1. Thiết kế các bài tập tình huống để dạy học chương III: Sinh trưởng và phát triển, sinh học 11. ……………………………………………………………………………. 2. Sử dụng các bài tập tình huống trong dạy học sinh học chương III: Sinh trưởng và phát triển, sinh học 11. …… ……………………………………………………………. PHẦN III: KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO PHẦN I: MỞ ĐẦU Để thực hiện tốt nhiệm vụ đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục hiện nay, đòi hỏi mỗi một giáo viên phải không ngừng bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn và năng lực sư phạm, phải biết vận dụng các phương pháp dạy học tích cực một cách có hiệu quả. Muốn sử dụng các phương pháp có hiệu quả, giáo viên phải khai thác được tính tích cực và chủ động của người học trong quá trình tổ chức hoạt động dạy học. Vì thế những tình huống xuất hiện trong dạy học cũng như các bài tập tình huống được đặt ta luôn gây được hứng thú đối với học sinh, góp phần thúc đẩy hiệu quả dạy học nói riêng và dạy học sinh học nói riêng. Trong số các phương pháp dạy học tích cực, phương pháp sử dụng bài tập tình huống nhằm hướng dẫn học sinh khai thác tìm tòi kiến thức mới hay để củng cố bài học là một phương pháp sử dụng có hiệu quả. Mặc dù cần có sự gia công và đầu tư của người giáo viên trong quá trình chuẩn bị song hiệu quả mà phương pháp này mang lại không hề nhỏ. Khi tiếp xúc bài tập tình huống học sinh bị kích thích, phát sinh mâu thuẫn, dẫn đến nhu cầu khám phá tìm tòi, khiến cho tổ chức hoạt động nhận thức diễn ra hào hứng. Bên cạnh đó giải quyết các bài tập tình huống cũng là biện pháp tích cực để rèn luyện các kỹ năng nhận thức cơ bản như phân tích tổng hợp, so sánh, khái quát hoá, suy luận. Trong chương trình sinh học, sinh học 11 đề cập đến cấp độ cơ thể ở đối tượng thực vật và động vật. Trong đó, chương III: Sinh trưởng và phát triển đề cập đến nhiều vấn đề liên quan nhiều đến thực tế cuộc sống xung quanh, nhiều nội dung vận dụng hiệu quả. Đặc biệt, giáo viên có thể xây dựng nhiều tình huống dạy học giúp học sinh khám phá chủ động tích cực khi học chương III, sinh học 11. Xuất phát từ những lý do trên, tôi đã chọn đề tài để làm tiểu luận: “Thiết kế và sử dụng các bài tập tình huống để rèn luyện các kỹ năng nhận thức trong dạy học sinh học trong chương III, sinh học 11.” PHẦN II: NỘI DUNG I. . Cơ sở lý luận. 1. Bài tập tình huống 1.1. Tình huống dạy học Theo quan điểm triết học: Tình huống đựơc nghiên cứu như là một tổ hợp các mối quan hệ cụ thể đến một thời điểm nhất định liên kết con người với môi trường của anh ta, lúc đó anh ta biến thành một chủ thể của hành động có đối tượng nhằm đạt được mục tiêu nhất định. Theo từ điển tiếng việt, tình huống là toàn thể những sự việc xảy ra tại một nơi, trong một thời gian tại một thời điểm bắt con người phải tiếp nhận, đối phó, chịu đựng. Xét về mặt tâm lý học: " Tình huống là một hệ thống những điều kiện bên trong quan hệ với chủ thể, những điều kiện này tác động một cách gián tiếp lên tính tích cực của chủ thể đó. Xét về mặt khách quan: Tình huống dạy học là tổ hợp những mối quan hệ xã hội cụ thể được hình thành trong quá trình dạy học, khi mà học sinh đã trở thành chủ thể hoạt động với đối tượng nhận thức trong môi trường dạy học nhằm một mục đích cụ thể. Xét về mặt chủ quan: Tình huống dạy học chính là trạng thái bên trong đựơc sinh ra do sự tương tác giữa chủ thể với đối tượng nhận thức. Theo Nguyễn Ngọc Quang còn đưa ra một cách tiếp cận của tình huống dạy học đó là tình huống mô phỏng hành vi. Mô phỏng hành vi là bắt chước, sao chép phỏng theo quá trình hành vi của con người, sự tương tác riêng rẽ cá nhân của người đó nhằm đạt mục đích nào đó. Tóm lại bản chất của tình huống dạy học là đơn vị cấu trúc của bài lên lớp, chứa đựng mối liên hệ giữa mục đích, nội dung và phương pháp tại một thời điểm nào đó. 1.2. Bài tập tình huống Bài tập tình huống là những tình huống dạy học được giáo viên cấu trúc lại dưới dạng bài tập rồi đưa bài tập đó vào trong quá trình dạy học để đạt được mục tiêu dạy học. Có hai dạng bài tập tình huống, gồm bài tập tình huống dạy học thật và bài tập tình huống dạy học mô phỏng. Bài tập tình huống đều có cấu trúc gồm hai phần: Phần tình huống và yêu cầu cần giải quyết cho tình huống. 2. Đặc điểm dạy học tình huống Phương pháp dạy học bằng tình huống là một phương pháp mà giáo viên tổ chức cho học sinh xem xét, phân tích, nghiên cứu, thảo luận để tìm ra các phương pháp giải quyết cho các tình huống, qua đó đạt được các mục tiêu dạy học đề ra. Mục tiêu của phương pháp tình huống trong dạy học là: - Tăng thêm sự hiểu biết và khả năng áp dụng lí thuyết vào thực tiễn đời sống của học sinh. - Phát triển kỹ năng phân tích và lập luận, pháy huy tính sáng tạo và kích thích sự đổi mới ở học sinh. - Tạo điều kiện để học sinh học hỏi và chia sẻ kinh nghiệm, phát triển kỹ năng ứng xử, tinh thần hợp tác, tinh thần trách nhiệm, biết lắng nghe và tự khẳng định mình. Mặc dù để thiết kế bài tập tình huống và sử dụng hợp lý đòi hỏi tốn nhiều thời gian và công sức cũng như các kỹ năng cần thiết của người giáo viên; tuy nhiên đây là phương pháp có thể kích thích ở mức cao nhất sự tham gia tích cực của học sinh vào quá trình học tập, phát triển các kỹ năng học tập, giải quyết vấn đề, kỹ năng đánh giá, dự đoán kết quả, kỹ năng giao tiếp như nghe, nói, trình bày của học sinh, tăng cường khả năng suy nghĩ độc lập, tính sáng tạo, tiếp cận tình huống dưới nhiều góc độ, cho phép phát hiện ra những giải pháp cho những tình huống phức tạp, chủ động điều chỉnh được các nhận thức, hành vi, kỹ năng của học sinh. 3. Những kỹ năng nhận thức cơ bản được rèn luyện trong dạy học tình huống. 3 .1. Kỹ năng phân tích- tổng hợp - Phân tích là sự phân chia trong tư duy đối tượng hay hiện tượng thành những yếu tố hợp thành, các dấu hiệu, các đặc tính riêng biệt của đối tượng hay hiện tượng đó thành những yếu tố nhỏ hơn hoặc những mối quan hệ giữa toàn thể và bộ phận. Quan hệ giống loài nhằm tìm kiếm bản chất của chúng. Trong dạy học vấn đề hình thành kỹ năng phân tích cho học sinh cần phải được coi trọng. Tùy đặc điểm từng môn học và nhiệm vụ học tập cụ thể, các giáo viên đã đề ra những yêu cầu phân tích khác nhau. Nhưng mục đích chủ yếu của việc rèn luyện kỹ năng phân tích là hình thành ở các em thói quen tìm hiểu sự vật , hiện tượng có chiều sâu, nhằm nắm được bản chất của đối tượng nghiên cứu, cho nên nhiệm vụ chủ yếu của hoạt động phân tích là nắm được cấu trúc của đối tượng. - Tổng hợp là sự kết hợp trong tư duy các yếu tố, các thành phần của sự vật, hiện tượng trong một chỉnh thể. Để nhận thức đầy đủ sự vật, hiện tượng trong dạy học cần phải tổng hợp sơ bộ Rèn luyện kỹ năng tổng hợp nhằm giúp học sinh sắp xếp những số liệu, những sự kiện lộn xộn, rời rạc và đa dạng mà các em thu thập được qua nghiên cứu lí luận và khảo sát thực tiễn thành những sự vật, hiện tượng, những quá trình hoàn chỉnh, thống nhất. Phân tích và tổng hợp là hai mặt của một quá trình tư duy thống nhất có sự liên hệ mật thiết với nhau. Tổng hợp sơ bộ ban đầu cho ta ấn tượng chung về đối tượng nhờ đó mà xác định được phương pháp phân tích cho đối tượng, phân tích càng sâu thì sự tổng hợp cuối cùng càng cao, càng đầy đủ. Sự tổng hợp hoàn chỉnh sẽ ảnh hưởng đến chất lượng của sự phân tích tiếp theo. Cứ như vậy, nhận thức ngày càng tiến sâu vào bản chất của sự vật, hiện tượng. 3.2. Kỹ năng so sánh So sánh là sự phân tích những điểm giống và khác nhau và khác nhau giữa các đối tượng nhằm phân loại sự vật, hiện tượng thành những loaị khác nhau. Tùy mục đích mà phương pháp so sánh có thể nặng về điểm giống nhau hoặc điểm khác nhau. Các bước thực hiện biện pháp so sánh: - Nêu định nghĩa đối tượng cần so sánh. - Phân tích đối tượng tìm ra dấu hiệu bản chất. - Xác định những điểm khác nhau của từng dấu hiệu tương ứng. - Xác định những điểm giống nhau của từng dấu hiệu tương ứng. - Khái quát các dấu hiệu quan trọng giống và khác nhau của hai đối tượng cần so sánh. - Nếu có thể được thì nêu nguyên nhân của sự giống và khác nhau đó. Qua so sánh giúp học sinh phân biệt, hệ thống hoá và củng cố các khái niệm, đồng thời so sánh là một thao tác tư duy rất quan trọng giúp học sinh tìm ra cái mới. 3.3. Kỹ năng khái quát hoá Khái quát hóa là hoạt động trí tuệ cấp cao nhằm thu gom các đối tượng có cùng thuộc tính và bản chất vào một nhóm, là quá trình chuyển từ cái đơn nhất lên cái chung. Sự khái quát hóa giữ vai trò chủ yếu trong khi hình thành các khái niệm mới. Ở học sinh khái quát hóa diễn ra trên cơ sở phân tích so sánh. phân tích từng yếu tố tổng hợp chỉnh thể Kỹ năng khái quát hóa ở mỗi học sinh luôn đóng vai trò quan trọng trong quá trình học tập. Khi được phát triển tới mức cao, chính kỹ năng này sẽ giúp học sinh tách được cái chung, cái bản chất, những mối liên hệ bên trong mang tính quy luật của tài liệu nghiên cứu, học tập bằng con đường phân tích chỉ một sự vật, hiện tượng điển hình mà thôi. Bằng cách đó học sinh tiết kiệm được sức lực, thời gian học tập của mình, biết khám phá các tri thức khoa học bằng phương pháp tối ưu. 3.4. Kỹ năng suy luận Suy luận là hình thức của tư duy nhờ đó rút ra phán đoán mới từ một hay nhiều phán đoán theo các qui tắc logic xác định. Căn cứ vào cách thức lập luận, suy luận được chia ra thành suy luận suy diễn và suy luận quy nạp. Suy luận suy diễn là suy luận trong đó lập luận từ cái chung đến cái riêng, cái đơn giản. Suy luận quy nạp là suy luận trong đó lập luận từ cái riêng, cái đơn nhất đến cái chung. Khi được trang bị kỹ năng suy luận, học sinh có thể thu nhận được tri thức mới từ các tri thức đã biết nhờ suy luận. 4. Quy trình thiết kế bài tập tình huống trong dạy học sinh học để rèn luyện một số kỹ năng nhận thức. 5. Cấu trúc nội dung chương III: sinh trưởng phát triển, sinh học 11. Chương III: Sinh trưởng và phát triển, sinh học 11 nâng cao gồm 7 bài (6 bài lý thuyết và 1 bài thực hành), cụ thể: A. Sinh trưởng và phát triển ở thực vật Bài 34. Sinh trưởng ở thực vật Bài 35. Hoocmon thực vật Bài 36. Phát triển ở thực vật có hoa B. Sinh trưởng và phát triển ở động vật Bài 37. Sinh trưởng và phát triển ở động vật Bài 38. Các nhân tố ảnh hưởng đến sinh trưởng và phát triển ở động vật Bài 39. Các nhân tố ảnh hưởng đến sinh trưởng và phát triển ở động vật (tt) Bài 40. Thực hành: Quan sát sinh trưởng và phát triển ở một số động vật. Nghiên cứu thực tiễn (bài kiểm tra, phát biểu trả lời của học sinh trong các giờ học) Xây dựng hệ thống tình huống rèn luyện một số kỹ năng nhận thức của học sinh Rèn luyện một số kỹ năng nhận thức của học sinh bằng việc tổ chưc giải quyết các tình huống Hình thành ở học sinh một số kỹ năng cơ bản của hoạt động nhận thức Nghiên cứu Xử lý sư phạm Dạy học Kết quả Xác định các kỹ năng nhận thức của học sinh II. Thiết kế và sử dụng các bài tập tình huống để rèn luyện các kỹ năng nhận thức trong dạy học sinh học chương III, sinh học 11. 1. Thiết kế các bài tập tình huống để dạy học chương III: Sinh trưởng và phát triển, sinh học 11. 1.1. Bài tập 1: Để phân biệt sự sinh trưởng sơ cấp và thứ cấp ở thực vật, các chỉ tiêu so sánh được hệ thống trong bảng sau: Chỉ tiêu Sinh trưởng sơ cấp Sinh trưởng thứ cấp Dạng cây Nơi sinh trưởng Đặc điểm bó mạch Kích thước thân Kiểu sinh trưởng Thời gian sống (sinh trưởng) Bằng những kiến thức đã học em hãy hoàn thành nội dung bảng trên. (Để dạy bài Sinh trưởng ở thực vật, sinh học 11) 1.2. Bài tập 2: Sau khi học xong bài sinh trưởng ở thực vật, có bạn học sinh hỏi: Em có trồng một câu hoa cúc, đảm bảo các điều kiện dinh dưỡng đầy đủ, cây sinh trưởng rất nhanh nhưng hơn 3 tháng mà vẫn chưa thấy nở hoa? (thông thường 2,5 tháng nở hoa) Em hãy giúp bạn giải thích hiện tượng trên? (Để củng cố bài Sinh trưởng ở thực vật, sinh học 11) 1.3. Bài tập 3: Khi tìm hiểu về đặc điểm các loại hooc môn thực vật, giáo viên đã yêu cầu một học sinh sử dụng các mảnh ghép tên hooc mon TV với nơi sản sinh và tác động sinh lý sau khi nghiên cứu sách giáo khoa. Hoocmon Nơi sản sinh (A) Tác động (B) Auxin Giberelin Xitokinin Axit abxixic Êtilen Cột A tương ứng có các mảnh ghép: 1. Lục lạp, phôi hạt, chóp rễ 2. Tế bào đang phân chia ở mô phân sinh chồi ngọn 3. Tế bào đang phân chia ở rễ, hạt, quả. 4. Lá già, thân, quả, hạt. 5. Phần lớn các cơ quan, thời gian rụng lá, quả chín. Cột B tương ứng có các mảnh ghép: a/ Kéo dài tế bào, kích thích tầng sinh mạch, tạo quả không hạt, sinh rễ phụ nhanh, ức chế rụng quả và rụng lá. b/ Làm tăng sự phân chia tế bào mô phân sinh, kéo dài thân, kích thích sự phát triển của quả và sự nảy mầm c/ Làm tăng sự phân chia tế bào mô phân sinh, kéo dài chồi bên, làm chậm sự hoá già. d/ Kích thích sự chín ở quả, ức chế sự phát triển chiều dài của thân. e/ Kích thích sự rụng lá, rụng quả đóng lỗ khí trong điều kiện khô hạn. Nếu em là học sinh được yêu cầu, em sẽ hoàn thành yêu cầu như thế nào? (Để dạy kiến thức mới, bài Hoocmon thực vật, sinh học 11) 1.4. Bài tập 4: Cho cây A. Ta tiến hành thí nghiệm sau: (1) Chiếu sáng 16 giờ liên tục rồi đặt trong tối 8 giờ -> cây ra hoa nhiều (2) Chiếu sáng 10 giờ liên tục rồi đặt trong tối 14 giờ -> cây không ra hoa. (3) Chiếu sáng 13 giờ liên tục rồi đặt trong tối 14 giờ -> cây ra hoa nhưng ít hơn hẳn so với trường hợp (1) (4) Chiếu sáng 12 giờ liên tục rồi đặt trong tối 12 giờ -> cây không ra hoa (5) Chiếu sáng 24 giờ liên tục -> cây ra hoa như trường hợp (3) a. Từ đó có thể rút ra kết luận gì? b. Có thể làm gì để cây trong trường hợp (2) ra hoa? (Để củng cố khi dạy bài phát triển ở thực vật có hoa, sinh học 11) 1.5. Bài tập 5: [...]... quyết hợp lí, học sinh tự hoàn thiện kĩ năng nhận thức 2.1 Sử dụng bài tập tình huống để rèn luyện các kỹ năng trong chương III: sinh trưởng và phát triển, sinh học 11 2.1.1 Bài tập 1 2.1.1.1 Mục tiêu: - Phân biệt được sinh trưởng sơ cấp và thứ cấp ở thực vật, sinh học 11 -Rèn luyện kỹ năng so sánh 2.1.1.2 Tổ chức thực hiện: Bước 1: Giới thiệu tình huống Để phân biệt sự sinh trưởng sơ cấp và thứ cấp ở... tiroxin còn lại trong cơ thể rất ít +Tiroxin ít -> Chuyển hoá cơ bản giảm -> Sinh nhiệt giảm, trí nhớ giảm -> Khả năng chịu lạnh giảm sút và trí nhớ kém PHẦN III: KẾT LUẬN Qua nghiên cứu lý luận về thiết kế và sử dụng bài tập tình huống trong dạy học chương III: Sinh trưởng và phát triển, sinh học 11, tôi nhận thấy các bài tập tình huống có thể rèn luyện cho học sinh những kỹ năng học tập cần thiết, phát... của học sinh Vận dụng quy tình thiết kế tình huống, chúng tôi đã thiết kế và đề xuất biện pháp sử dụng 10 bài tập tình huống rèn luyện các kĩ năng: phân tích tổng hợp, so sánh, suy luận, khái quát hoá trong chương III: Sinh trưởng và phát triển, sinh học 11 Trong giới hạn của tiểu luận, các tình huống được đưa ra còn chưa nhiều, có nhiều nội dung có thể được khai thác để xây dựng bài tập tình huống để. .. tạo) một tháng Trong thời gian này, khả năng chịu lạnh và trí nhớ của bệnh nhân sẽ bị giảm sút Hãy giải thích vì sao? (Để dạy bài sinh trưởng và phát triển của động vật) 2 Sử dụng các bài tập tình huống trong dạy học sinh học chương III: Sinh trưởng và phát triển, sinh học 11 2.1 Quy trình chung: Giới thiệu tình huống Học sinh tự lực làm việc Thảo luận toàn lớp Kết luận, chính xác hóa kiến thức, xác định... dựng bài tập tình huống để rèn luyện các kỹ năng nhận thức cho học sinh Do đó, tôi sẽ tiếp tục tìm hiểu và xây dựng các bài tập tình huống khác trong các chương để hỗ trợ trong quá trình dạy học của mình TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2001), lý luận dạy học sinh học, NXBGD, Hà Nội 2 Trần Bá Cừ, Nguyễn Thu Hiền, Trần Bá Hoành, Trần Mạnh Kỳ, Đặng Văn Sử, Lê Đĩnh Thái, Nguyễn Văn... Thịnh(2003), Từ điển bách khoa sinh học, NXB Khoa học và kỹ thuật, Hà Nội 3 Các tác giả, Sách giáo khoa sinh học 11 nâng cao, NXB Giáo dục, Hà Nội 4 Các tác giả, Sách giáo viên sinh học 11 nâng cao, NXB Giáo dục, Hà Nội 5 Nguyễn Quang Vinh (chủ biên) (2010) Tài liệu chuyên sinh học bài tập sinh lí học động vật, NXB Giáo dục, TP Hồ Chí Minh 6 Vũ Đức Lưu (2008), Bài tập chọn lọc sinh học 11, NXB Giáo dục, Hải... -> Sinh trưởng bình thường 2.1.6 Bài tập 6: 2.1.6.1 Mục tiêu: - Rèn luyện kỹ năng phân tích tổng hợp 2.1.6.2 Tổ chức thực hiện: Bước 1: Giới thiệu tình huống (Kết hợp tranh vẽ) Giải thích tại sao tán lá của cây thường có cấu trúc hình tháp, đỉnh phía trên? (Để dạy bài Sinh trưởng ở thực vật, sinh học 11) Bước 2: Học sinh tự nghiên cứu sách giáo khoa, thảo luận Bước 3: Tổ chức thảo luận cả lớp Gọi học. .. Bài tập 7: Sau khi học xong bài các nhân tố ảnh hưởng đến sinh trưởng và phát triển của động vật.Một bạn học sinh cho rằng, trong vòng đời của bướm, ecđixơn là hooc mon quyết định đến sự biến thái của sâu bọ thành bướm Theo em, bạn học sinh đã phát biểu đúng chưa? Nếu chưa hãy giải thích (Để củng cố bài ảnh hưởng của các nhân tố đến sinh trưởng phát triển của động vật) 1.8 Bài tập 8: Có bạn học sinh. .. trưởng sơ cấp và thứ cấp ở thực vật, các chỉ tiêu so sánh được hệ thống trong bảng sau: Chỉ tiêu Sinh trưởng sơ cấp Sinh trưởng thứ cấp Dạng cây Nơi sinh trưởng Đặc điểm bó mạch Kích thước thân Kiểu sinh trưởng Thời gian sống (sinh trưởng) Bằng những kiến thức đã học em hãy hoàn thành nội dung bảng trên (Để dạy bài Sinh trưởng ở thực vật, sinh học 11) Bước 2: Học sinh tự nghiên cứu sách giáo khoa, hoàn... sâu bọ - Rèn luyện kỹ năng phân tích tổng hợp 2.1.7.2 Tổ chức thực hiện: Bước 1: Giới thiệu tình huống Sau khi học xong bài các nhân tố ảnh hưởng đến sinh trưởng và phát triển của động vật.Một bạn học sinh cho rằng, trong vòng đời của bướm, ecđixơn là hooc mon quyết định đến sự biến thái của sâu bọ thành bướm Theo em, bạn học sinh đã phát biểu đúng chưa? Nếu chưa hãy giải thích (Để củng cố bài ảnh . động nhận thức Nghiên cứu Xử lý sư phạm Dạy học Kết quả Xác định các kỹ năng nhận thức của học sinh II. Thiết kế và sử dụng các bài tập tình huống để rèn luyện các kỹ năng nhận thức trong dạy học. bài tập tình huống để rèn luyện các kỹ năng nhận thức trong dạy học sinh học trong chương III, sinh học 11. ” PHẦN II: NỘI DUNG I. . Cơ sở lý luận. 1. Bài tập tình huống 1.1. Tình huống dạy học Theo. ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA SINH  TIỂU LUẬN Đề tài: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG CÁC BÀI TẬP TÌNH HUỐNG ĐỂ RÈN LUYỆN CÁC KỸ NĂNG NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG III, SINH HỌC 11. Học phần: