Một số biện pháp nhằm bồi dưỡng năng lực nhằm giải quyết vấn đề cho sinh viên trong dạy học Vật lý đại cương: Nghiên cứu khoa học

- Đưa các vấn đề thực tiễn vào dạy học VLĐC dưới dạng các nhiệm vụ (bài tập lớn, dự án, đề tài, tình huống có vấn đề) có liên quan đến chuyên ngành đào tạo của sinh viên để thể hiện sự[r]

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÀ RỊA – VŨNG TÀU

BÁO CÁO TỔNG KẾT

ĐỀ TÀI KH-CN CẤP TRƯỜNG

TÊN ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM BỒI DƯỠNG

NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ ĐẠI CƯƠNG

Chủ nhiệm đề tài: ThS Nguyễn Thị Thanh Huyền

VŨNG TÀU, THÁNG 12 - 2019

THÔNG TIN CHUNG VỀ ĐỀ TÀI

1 Tên đề tài: Một số biện pháp nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề cho sinh viên dạy học Vật lí đại cương

2 Chủ nhiệm đề tài: ThS Nguyễn Thị Thanh Huyền Mã số:………

3 Danh sách cán tham gia chính:

4 Nội dung chính:

✓ Nghiên cứu tổng quan lực GQVĐ

✓ Nghiên cứu sở lí luận bồi dưỡng lực GQVĐ cho SV ✓ Phân tích số nội dung kiến thức chương trình VLĐC

✓ Điều tra lực GQVĐ bồi dưỡng lực GQVĐ bậc ĐH, Trường Đại học Bà Rịa – Vũng Tàu

✓ Đề xuất số biện pháp bồi dưỡng lực GQVĐ cho SV

✓ Thiết kế tiến trình dạy học nhằm bồi dưỡng lực GQVĐ cho SV

✓ Tiến hành thực nghiệm sư phạm tiến trình thiết kế để đánh giá tính khả thi việc bồi dưỡng lực GQVĐ SV

5 Kết đạt được:

✓ Đã nghiên cứu tổng quan lực GQVĐ sở lí luận bồi dưỡng lực GQVĐ cho SV

✓ Phân tích số nội dung kiến thức chương trình VLĐC

✓ Điều tra thực trạng lực GQVĐ bồi dưỡng lực GQVĐ bậc ĐH, Trường Đại học Bà Rịa – Vũng Tàu

✓ Đề xuất số biện pháp bồi dưỡng lực GQVĐ cho SV

✓ Thiết kế tiến trình dạy học nhằm bồi dưỡng lực GQVĐ cho SV ✓ Tiến hành thực nghiệm sư phạm tiến trình thiết kế

6 Thời gian nghiên cứu: 10 tháng, từ tháng 02 – tháng 12 năm 2019

Chủ nhiệm đề tài

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

Vật lí đại cương VLĐC

Sinh viên SV

Đại học ĐH

Giải vấn đề GQVĐ

Problem-Based Learning PBL

Vật lí hạt nhân VLHN

Công nghệ thực phẩm CNTP

1

MỤC LỤC

MỞĐẦU

CHƯƠNG TỔNG QUAN LỊCH SỬ CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1 Các kết nghiên cứu giới

1.1.1 Các nghiên cứu lực

1.1.2 Các nghiên cứu dạy học với việc bồi dưỡng lực GQVĐ cấu trúc năng lực GQVĐ 10

1.1.2.1 Các nghiên cứu lực GQVĐ 10

1.1.2.2 Các nghiên cứu dạy học với việc bồi dưỡng lực GQVĐ 11

1.1.2.3 Các nghiên cứu cấu trúc lực GQVĐ 12

1.2CÁC KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Ở VIỆT NAM 13

1.2.1 Các nghiên cứu lực 13

1.2.2 Các nghiên cứu lực GQVĐ 14

1.2.3 Các nghiên cứu dạy học với việc bồi dưỡng lực GQVĐ cấu trúc năng lực GQVĐ 15

1.2.4 Cấu trúc lực GQVĐ sinh viên 17

Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GQVĐ CHO SINH VIÊN 18

2.1 Bồi dưỡng lực GQVĐ cho sinh viên 18

2.1.1 Khái niệm lực 18

2.1.2 Cấu trúc lực 19

2.1.3 Năng lực GQVĐ sinh viên 22

2.1.3.1 Một số khái niệm 22

2.1.3.2 Năng lực GQVĐ sinh viên 23

2.1.3.3 Cấu trúc lực GQVĐ sinh viên 24

2.1.3.4 Các biện pháp bồi dưỡng lực GQVĐ cho sinh viên 25

2.1.3.5 Đánh giá lực GQVĐ sinh viên 26

2.2CƠ SỞ THỰC TIỄN 31

2.2.1 Điều tra thực tiễn 31

2.2.2 Mục đích điều tra 31

2

2.2.4 Phương pháp điều tra 31

2.2.5 Kết điều tra 31

2.2.5.1 Tỉ lệ VLĐC trong khối kiến thức đại cương 31

2.2.5.2 Vai trò VLĐC chuyên ngành đào tạo 32

2.2.5.3 Thực trạng bồi dưỡng lực GQVĐ gắn với chuyên ngành 36

CHƯƠNG THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ NỘI DUNG KIẾN THỨC TRONG CHƯƠNG TRÌNH VLĐC NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GQVĐ CHO SINH VIÊN 39

3.1PHÂN TÍCH ĐẶC ĐIỂM MỘT SỐ NỘI DUNG KIẾN THỨC TRONG VLĐC 39

3.2.TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ NỘI DUNG KIẾN THỨC TRONG VLĐC 43

3.2.1 Tiến trình PBL 43

3.2.2 Xây dựng tình có vấn đề PBL 45

3.2.2.1 Tình có vấn đề gắn với ngành CNTP 45

3.2.2.2 Tình có vấn đề gắn với ngành Điện – Điện tử 45

3.2.2.3 Tình có vấn đề gắn với ngành Cơ khí 45

3.3THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 46

3.4THẢO LUẬN 59

KẾT LUẬN 60

3 0 MỞ ĐẦU

1 Lí chọn đề tài

Giáo dục kỷ 21 chịu tác động nhiều yếu tố, ví dụ như: Sự phát triển nhanh chóng khoa học kĩ thuật đặc biệt công nghệ thông tin, tương tác mức độ cao hệ thống kinh tế, trị, xã hội, nhu cầu tự khẳng định cộng đồng, vùng, lãnh thổ, q trình tồn cầu hố Các yếu tố dẫn đến nhiều biến đổi hệ thống giáo dục Một thay đổi thay đổi mục tiêu giáo dục: Từ chủ yếu trang bị kiến thức kĩ sang hình thành lực, phẩm chất nhân cách người học Từ thay đổi mục tiêu giáo dục phương pháp giáo dục phải thay đổi theo Trên giới nước ta có nhiều cơng trình nghiên cứu, thử nghiệm đổi phương pháp dạy học theo hướng khác Một xu hướng đổi phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động, sáng tạo người học, chuyển trọng tâm hoạt động từ giáo viên sang học sinh Chuyển lối học từ thông báo tái sang tìm tịi, khám phá Tạo điều kiện cho học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Định hướng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định nghị Hội nghị TW khóa XI “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhập đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực; Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội ngoại khóa, nghiên cứu khoa học; Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Định hướng rõ phát triển lực nhiệm vụ cấp thiết giáo dục đại

4

các đoàn thể, xã hội hướng tới lực chung Vì nước gọi lực xun chương trình Cịn lực chun biệt lực hình thành phát triển sở lực chung theo hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động Năng lực GQVĐ (năng lực GQVĐ) lực cốt lõi thuộc nhóm lực chung, cần thiết cho người học tập sống

Kiến thức Vật lí mức phổ thơng chủ yếu kiến thức Vật lí cổ điển với việc áp dụng chủ yếu phương pháp nhận thức thực nghiệm Các phương thức hoạt động nhận thức học tập theo cách thức GQVĐ cần phải xây dựng tuân theo bước hoạt động khoa học mà phải trọng đến diễn biến tâm lí q trình nhận thức như: kích thích hoạt động nhận thức SV tình có vấn đề; Hình thành vấn đề nhận thức; Đề xuất giả thuyết; Xây dựng phương án kiểm chứng giả thuyết; Thực cách thực tế thí nghiệm kiểm chứng bác bỏ giả thuyết; Rút kết luận phát biểu kiến thức Ở bậc Đại học, SV khối kĩ thuật trang bị kiến thức Vật lí phổ thơng, nhiên cách học thụ động, thuộc định nghĩa, khái niệm, công thức áp dụng để làm tập chưa thật hiểu chất vấn đề, kĩ tìm tịi khám phá GQVĐ có liên quan đến kiến thức mơn học chưa hình thành Một phần cách dạy truyền thống giảng viên, thêm áp lực thi cử nên khơng có điều kiện tiếp xúc với mơ hình dạy học đại Hơn đánh giá thang điểm hết môn phân chia trọng số với 20% điểm chuyên cần thái độ học tập, 20% điểm kiểm tra kỳ, 60% điểm thi cuối kỳ, khơng có điểm đánh giá trình thực nhiệm vụ tham gia học tập GQVĐ có thực tiễn thơng qua học

5 2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu số biện pháp nhằm bồi dưỡng lực GQVĐ cho sinh viên khối kĩ thuật dạy học VLĐC

3 Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu

Sinh viên khối kĩ thuật BVU Một số nội dung kiến thức VLĐC

4 Giả thuyết khoa học

Dựa sở lý luận lực GQVĐ, Dạy học sở vấn đề việc phân tích số nội dung kiến thức VLĐC thiết kế tiến trình dạy học bồi dưỡng lực GQVĐ cho sinh viên

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu lí luận cấu trúc lực GQVĐ sinh viên, dạy học sở vấn đề

- Điều tra thực trạng dạy học VLĐC, lực GQVĐ sinh viên - Phân tích đặc điểm số nội dung kiến thức VLĐC

- Đề xuất biện pháp bồi dưỡng lực GQVĐ cho sinh viên

- Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động Dạy học sở vấn đề để bồi dưỡng lực GQVĐ sinh viên

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm tiến trình thiết kế để đánh giá tính khả thi hiệu việc phát triển lực GQVĐ thực tiễn gắn với chuyên ngành sinh viên

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

Tìm hiểu tài liệu tâm lý học, lý luận dạy học đại, lý luận dạy học đại học, lí luận phát triển chương trình đào tạo đại học theo chuẩn đầu ra, dạy học theo định hướng phát triển lực, lực GQVĐ, cấu trúc lực GQVĐ cho sinh viên, Dạy học sở vấn đề bậc đại học

Nghiên cứu báo, luận văn, luận án, sách, internet, ấn phẩm có liên quan để làm sở lí luận cho đề tài

6

Với sinh viên: Điều tra kiến thức đầu vào sinh viên năm việc học Vật lý nói chung;

Với Giảng viên: Điều tra tình hình giảng dạy Vật lý đại cương nói chung; Điều tra vai trị Vật lý đại cương chun ngành thơng qua giáo viên giảng dạy môn sở chuyên ngành; mong muốn đóng góp Vật lý đại cương cho chuyên ngành; Điều tra giáo viên áp dụng mơ hình dạy học tích cực vào giảng dạy

6.3 Phương pháp chuyên gia

Trao đổi lấy ý kiến chuyên gia vấn đề liên quan tới việc bồi dưỡng lực GQVĐ cho sinh viên; Dạy học sở vấn đề bậc đại học

6.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

7

Chương TỔNG QUAN LỊCH SỬ CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1 Các kết nghiên cứu giới

1.1.1 Các nghiên cứu lực

Trên giới, thuật ngữ “Năng lực” nhiều tác giả nghiên cứu dùng với nhiều từ như: Ability, Competence, Captitude, Capability, Efficiency, Potentiality, Competency, Literacy Mỗi thuật ngữ lại định nghĩa khác theo khía

cạnh, tùy vào lĩnh vực, tình hay ngữ cảnh

Thuật ngữ “năng lực – competence” lần xuất viết R.W White vào năm 1959 khái niệm “động lực thực hiện” [9] Ơng cho lí thuyết động lực xây dựng ràng buộc trước khơng thể tạo thái độ hứng thú, muốn tìm tòi khám phá người học Với thuật ngữ lực thực thúc đẩy trình học tập người học thơng qua tương tác với môi trường sống

8

kiểm tra nên có liên quan đến người học hành vi, thái độ thể họ; kiểm tra nên trưng cầu ý kiến để đưa tổng quan kết hành động khác Từ công trình nghiên cứu McClelland, sau phổ biến rộng rãi Richard Boyatzis [11] nhiều người khác, Gilbert T.F [12] Việc sử dụng thuật ngữ khác nên dẫn đến nhiều hiểu lầm đáng kể Điển nhóm tác giả Barrett G.V Depinet R.L [13] qua nghiên cứu hạn chế việc kiểm tra lực thay kiểm tra trí thơng minh, báo cáo có ảnh hưởng lớn từ khẳng định McClelland

Khi nghiên cứu lực, số tác Binet Simon T., Rudich P.A., Covaliov A.G định nghĩa lực phẩm chất cá nhân, Covaliov A.G coi lực đặc điểm tâm lí cá nhân có liên quan đến kết hồn thành tốt hoạt động định [14], [15] Những quan điểm cho thấy lực khả bên (chất lượng tâm lí sinh lí) người để đạt hoạt động định

Nhóm tác giả Rogiers X., T Lobanova Yu Shunin [16], [17] lại dựa thành phần cấu trúc lực để xác định lực Các quan điểm nhóm

cho thấy lực bao gồm kĩ năng, chẳng hạn: “Năng lực tập hợp kĩ ảnh hưởng đến nội dung tình định để GQVĐ tình gây ra” T Lobanova Yu Shunin nhấn mạnh thuật ngữ “năng lực” “kĩ năng” không nên coi từ đồng nghĩa, kĩ thể khả thực hành động nhận thức hành vi cách thành thạo, xác thích ứng với điều kiện thay đổi, lực hệ thống hành động phức tạp, bao gồm lực thành phần không nhận thức (thái độ, động cơ, cảm xúc, giá trị đạo đức)

9

cuộc sống, xác định: lực hệ thống cấu trúc tinh thần bên khả huy động kiến thức, kĩ nhận thức, kĩ thực hành thái độ, cảm xúc, giá trị, đạo đức, động lực người để thực thành công hoạt động bối cảnh cụ thể DeSeCo nhấn mạnh, kiến thức kĩ nhận thức yếu tố quan trọng, cần ý đến thành phần khác động lực, giá trị cá nhân đạo đức xã hội tiếp cận lực

Từ điển trực tuyến Oxford định nghĩa lực khả làm việc thành cơng hiệu [21] Cịn theo từ điển trực tuyến Cambridge định nghĩa lực kĩ quan trọng cần thiết để thực công việc [22] Trong từ điển kinh doanh định nghĩa lực nhóm khả năng, kiến thức kĩ liên quan cho phép người hay tổ chức hành động hiệu cơng việc tình cụ thể [23]

Theo tác giả Franz E Weinert Max Planck, lực thuật ngữ sử dụng mặt khoa học lẫn ngôn ngữ hàng ngày (nghe, nói, đọc, viết) Khái niệm lực đề cập đến cá nhân liên quan đến cá nhân, phù hợp điều kiện ban đầu để hoạt động hiệu thực nhiệm vụ có ý nghĩa Năng lực hiểu khả trí tuệ, nguồn nhận thức chung cá nhân để làm chủ nhiệm vụ đầy thử thách nội dung khác để thu kiến thức cần thiết đạt hiệu cao [24]

Trong tâm lí học, người ta định nghĩa khái niệm lực khả đọc hiểu, khả toán học lực khoa học ngữ cảnh Năng lực phải thực cách học trải nghiệm tình liên quan tới lĩnh vực cụ thể đánh giá qua kết học tập cá nhân hay đánh giá việc học ngồi trường, ngồi lớp Đó trình mà nhà giáo dục tạo nhằm tạo cho người học chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo sẵn sàng hành động [25]

10

1.1.2 Các nghiên cứu dạy học với việc bồi dưỡng lực GQVĐ cấu trúc

năng lực GQVĐ

Dựa thiết kế khung lực quốc gia, lực thường phân thành hai loại: lực chung lực chuyên biệt Các nhà tuyển dụng hoạt động thị trường lao động tồn cầu tìm kiếm ứng viên khơng có lực ngành nghề chun biệt mà cịn có lực chung Nghiên cứu lực chung bắt đầu cách nghiêm túc vào năm 1980 Nhóm tác giả Jolee Young Elaine Chapman nghiên cứu, xem xét khung lực chung ban đầu phát triển số nước tiêu biểu Úc, New Zealand, Hoa Kỳ, Canada, Vương quốc Anh, số quốc gia Châu Âu đưa kết luận có khác biệt quốc gia, khu vực [26]

1.1.2.1 Các nghiên cứu lực GQVĐ

Năng lực GQVĐ (GQVĐ) lực chung cần thiết cho người để tồn xã hội thời đại Vì vậy, việc hình thành phát triển lực cho người học thực cần thiết

Đã có nhiều nghiên cứu lí thuyết GQVĐ, tiêu biểu cơng trình nhóm tác giả Duncker, Karl, Lees, Lynne S (1945) “GQVĐ” [27]; Newell, A Simon (1972) “GQVĐ người” [28]; Linda Flower (1981) với “Chiến lược GQVĐ Viết” [29]… Nhóm tác giả Duncker, Karl, Lees, Lynne S với lập luận vấn đề nảy sinh người đặt mục tiêu cách đạt mục tiêu Bất người ta khơng thể từ tình tình mong đợi hành động, phải dựa vào suy nghĩ Trong môn học sinh viên trường Đại học cao đẳng đưa nhiều vấn đề tư khác đặt yêu cầu cần phải suy nghĩ, động não hướng đến vấn đề để GQVĐ, thể qua hành động lời nói họ

Theo PISA, lực GQVĐ hiểu “sự huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ, xúc cảm, động người học để giải tình thực tiễn bối cảnh cụ thể mà giải pháp khơng có sẵn lập tức” [30]

11

tham gia vào tình có vấn đề để trở thành cơng dân có tinh thần xây dựng tự suy nghĩ” [31]

Bài báo tác giả Carmen M Laterell với tựa đề “Năng lực GQVĐ gì?” nguyên tắc tiêu chuẩn xác định GQVĐ "tham gia vào nhiệm vụ mà phương pháp, giải pháp chưa biết đến” [32]

Định nghĩa PISA 2012 lực GQVĐ dựa ý nghĩa chung chấp nhận vấn đề GQVĐ sau: lực GQVĐ lực riêng lẻ để tham gia vào trình xử lý nhận thức để hiểu giải tình có vấn đề phương pháp giải pháp khơng rõ ràng Nó bao gồm sẵn sàng tham gia vào tình để thể công dân biết suy nghĩ có ích cho cộng đồng [33]

Bài báo “Các lực phức hợp: GQVĐ kỉ 21” [34] trình bày quan điểm GQVĐ tập hợp kỹ năng, kiến thức khả cần thiết để giải hiệu tình khơng thường xuyên phức tạp lĩnh vực khác Điều bao gồm khía cạnh nhận thức việc GQVĐ, chẳng hạn lý luận nguyên nhân, xây dựng mơ hình, quy tắc tích hợp thơng tin Những khả bao phủ tương đối tốt thử nghiệm liên quan đến lý thuyết có Tuy nhiên, thành phần khơng nhận thức, chẳng hạn động lực, tự điều chỉnh kỹ xã hội, rõ ràng quan trọng để GQVĐ thực tế bắt đầu đưa vào đánh giá Nhóm tác giả kết luận khơng có cơng cụ đánh giá nắm bắt lực GQVĐ cách toàn diện số thách thức phải vượt qua để bao quát cách hiệu chiều rộng Nghiên cứu số thành phần quan trọng việc GQVĐ chưa phát triển cần mở rộng trước nhận hiểu biết thấu đáo, hỗ trợ khoa học GQVĐ giới thực

1.1.2.2 Các nghiên cứu dạy học với việc bồi dưỡng lực GQVĐ

12

Nhóm tác giả Randall E Schumacker T Mark Beasley (2000) nghiên cứu đưa nhận định giáo viên cần cung cấp cho sinh viên vấn đề thật hấp dẫn, tạo điều kiện thuận lợi để khám phá giải pháp sinh viên khuyến khích sinh viên thảo luận lớp, trình bày cách tiếp cận họ để giải vấn đề [36] Nghiên cứu sau so sánh điểm kiểm tra lớp thực nghiệm thấy cao lớp đối chứng lớp thực nghiệm học chiến lược GQVĐ

Các nghiên cứu thực tiễn bồi dưỡng lực GQVĐ năm gần phải kể đến cơng trình tác giả Zsuzsánna Lengyel, Klára Bereczky (2010) với “Năng lực GQVĐ bậc đại học” [37] Các kết nghiên cứu chứng minh cho giả thuyết nghiên cứu ban đầu, tức khả hiểu biết cảm xúc giáo viên sinh viên cao khả đạt hiệu giải thành cơng tình xã hội kỷ 21 cao Kết nghiên cứu đóng góp cho đào tạo giáo viên thiết lập mơ hình chương trình giảng dạy cập nhật để phát triển lực cảm xúc tư sáng tạo cho sinh viên giáo dục đại học

1.1.2.3 Các nghiên cứu cấu trúc lực GQVĐ

Đã có nhiều tác giả, tổ chức giáo dục đưa cấu trúc lực GQVĐ với mục đích khách Theo tác giả Bransford J.D Stein B.S (1984) sách “Người GQVĐ lí tưởng” đưa thành tố lực GQVĐ là: 1) Nhận diện vấn đề; 2) Tìm hiểu cặn kẽ khó khăn; 3) Đưa giải pháp; 4) Thực giải pháp; 5) Đánh giá hiệu việc thực [38]

13 1.2 Các kết nghiên cứu Việt Nam

1.2.1 Các nghiên cứu lực

Đã có nhiều tác giả Việt Nam nghiên cứu phạm trù lực, bối cảnh ngành giáo dục bước vào công đổi mới, chuyển từ giáo dục theo hướng tiếp cận nội dung sang hướng tiếp cận theo lực

Trong tài liệu “Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể” Bộ Giáo dục Đào tạo gần [39] định nghĩa: “Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể”

Theo từ điển Bách Khoa Việt Nam định nghĩa lực “đặc điểm cá nhân thể mức độ thông thạo – tức thực cách thành thục chắn – hay số dạng hoạt động Năng lực gắn liền với phẩm chất trí nhớ, tính nhạy cảm, trí tuệ, tính cách cá nhân” [40]

Khi bàn giáo dục định hướng phát triển lực chuyên đề bồi dưỡng sư phạm, tác giả Nguyễn Văn Tuấn đưa cách hiểu lực là: “khả thực có trách nhiệm hiệu hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề tình khác thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động” [41] Đây cách hiểu nhóm tác giả Đỗ Hương Trà cộng sách: Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh [42]

14

Một số luận án tiến sĩ gần (đã bảo vệ thành công) nghiên cứu theo hướng phát triển, tiếp cận lực đối tượng sinh viên với nhiều lĩnh vực khác thu số kết định, tiêu biểu luận án “Quản lí đào tạo nghiệp vụ sư phạm theo tiếp cận lực cho sinh viên trường Đại học vùng đồng sông Hồng” tác giả Lê Hồng Hạnh (2018) [49];“Xây dựng sử dụng tập dạy học giáo dục học theo hướng phát triển lực dạy học cho sinh viên cao đẳng sư phạm” tác giả Nguyễn Thị Tím Huế (2018) [50]; “Dạy học Tâm lí học du lịch đại học hướng vào phát triển lực tự học cho sinh viên” tác giả Nguyễn Giang Nam (2018) [51]; “Đánh giá kết học tập môn Giáo dục học sinh viên Đại học sư phạm theo tiếp cận lực” tác giả Nguyễn Thị Thanh Trà (2018) [52]; “Phát triển lực độc lập sáng tạo cho sinh viên đại học kĩ thuật thông qua dạy học hóa học hữu cơ” tác giả Đinh Thị Hồng Minh (2013) [53] “Bồi dưỡng lực phân tích chuyển vị didactic cho sinh viên sư phạm Vật lý” tác giả Nguyễn Thị Thanh Vân (2019) [54], “Phát triển lực công nghệ thông tin dạy học cho sinh viên sư phạm trường Đại học” tác giả Lê Thị Kim Loan (2019) [55] v.v

Có thể thấy rằng, dù cách phát biểu lực có khác câu chữ, nhưng tác giả có quan điểm chung là: nói đến lực phải nói đến khả năng thực hiện, phải biết làm, hiểu Hành động “làm” hay “thực hiện” phải gắn với ý thức thái độ, phải có kiến thức, kĩ năng, khơng phải làm cách máy móc, mù quáng [56]

1.2.2 Các nghiên cứu lực GQVĐ

Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu lực GQVĐ, điển tác giả: Từ Đức Thảo [57], Nguyễn Cảnh Tồn [58], Phạm Thị Phú [59], Ngơ Văn Hoan [60]

Theo tác giả Nguyễn Cảnh Tồn, GQVĐ “hoạt động trí tuệ, coi trình độ phức tạp cao nhận thức, cần huy động tất lực trí tuệ cá nhân Để GQVĐ, chủ thể cần huy động trí nhớ, tri giác, lí luận, khái niệm hóa, ngơn ngữ đồng thời sử dụng cảm xúc, động niềm tin lực thân khả kiểm sốt tình thế”

15

người học tạo ý tưởng Vì vậy, GQVĐ cho phép người học vừa học vừa thực hành tư Suy nghĩ GQVĐ có liên quan chặt chẽ với – suy nghĩ để GQVĐ, thông qua GQVĐ để phát triển tư

1.2.3 Các nghiên cứu dạy học với việc bồi dưỡng lực GQVĐ cấu trúc

năng lực GQVĐ

Là thành phần lực, bồi dưỡng lực GQVĐ nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu lí thuyết lẫn thực tiễn, điển cơng trình tác giả: Đỗ Hương Trà, Phạm Thị Thủy [61, 62], Phạm Thị Phú, Nguyễn Lâm Đức [63], Quách Nguyễn Bảo Nguyên, Dương Đức Giáp, Nguyễn Hoàng Anh [64], Phan Anh Tài [65], Nguyễn Thị Lan Phương [66]

Các nghiên cứu quan niệm chung lực GQVĐ, xác định thành tố lực GQVĐ tập trung xây dựng đề xuất công cụ đánh giá lực GQVĐ học sinh trường phổ thông

Nhóm tác giả Phan Đồng Châu Thủy, Nguyễn Thị Ngân (2017) nghiên cứu quy trình thiết kế thang đo lực GQVĐ học sinh gồm ba bước: xây dựng thang đo lực GQVĐ, xây dựng công cụ đánh giá lực GQVĐ dạy học dự án, kiểm định độ giá trị thang đo công cụ đánh giá Các công cụ đánh giá thông qua dạy học dự án thiết kế để bám sát tiêu chí thang đo đảm bảo đánh giá tất biểu lực GQVĐ [67]

Trong báo đăng tạp chí Quốc tế Phan Thị Thanh Hội cộng (2018) [68] đề xuất quy trình phát triển lực GQVĐ bốn bước minh họa bốn bước cách sử dụng tình có vấn đề dạy học Sinh học Việt Nam với hành động cụ thể để giúp giáo viên học tập thực hành giảng dạy Sinh học nói riêng mơn học nói chung để đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng Đó là: khám phá phát vấn đề, hình thành giả thuyết, lập kế hoạch GQVĐ, đánh giá giải pháp GQVĐ kết luận

16

An” [69] đề xuất năm biện pháp, là: 1) Nâng cao nhận thức lực GQVĐ cho sinh viên; 2) Hình thành thái độ tích cực nâng cao lực GQVĐ cho sinh viên; 3) Đổi mới, lựa chọn phương pháp dạy học nhằm nâng cao lực GQVĐ học tập cho sinh viên; 4) Vận dụng tập dạy học để nâng cao lực GQVĐ cho sinh viên; 5) Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá lực GQVĐ sinh viên

Tác giả Thân Thị Hoa (2016) với nghiên cứu “Xây dựng quy trình đánh giá lực GQVĐ sinh viên trường cao đẳng sư phạm Hà Tây học tập học phần Tâm lí học đại cương” [70] đề xuất quy trình kiểm tra, đánh giá lực GQVĐ sinh viên với năm bước: 1) Xác định lực cần đánh giá; 2) Xác định thành tố lực GQVĐ; 3) Xác định số hành vi lực GQVĐ; 4) Xác định tiêu chí đánh giá lực GQVĐ; 5) Xác định chủ đề học tập học phần Tâm lí học đại cương Tác giả ba bước để xây dựng lựa chọn công cụ, kĩ thuật, phương pháp đánh giá lực GQVĐ, là: lựa chọn phương pháp đánh giá, xây dựng lựa chọn công cụ đánh giá, xác định kĩ thuật đánh giá

Ngồi ra, cịn có số tác giả như: Thái Thị Nga (2017) nghiên cứu hội phát triển lực GQVĐ cho sinh viên đại học sư phạm Tốn thơng qua giảng dạy học phần Đại số sơ cấp với số toán minh họa cụ thể [71]; tác giả Nguyễn Thị Hồng Hải (2019) với luận án tiến sĩ “Đánh giá lực GQVĐ sinh viên dạy học phần Triết học môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin Trường Đại học, Cao đẳng nay” [72]; tác giả Nguyễn Thị Mai Lan (2019) với luận án tiến sĩ “Dạy học định hướng phát triển lực sáng tạo kĩ thuật cho sinh viên sư phạm kĩ thuật” [73]

Trong luận án tiến sĩ “Tổ chức dạy học dự án dạy học VLĐC nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo phát triển tư kỹ thuật sinh viên ngành kỹ thuật” tác giả Nguyễn Thanh Nga (2014), không đề cập tới cách tường minh lực GQVĐ lại giải tốt lực GQVĐ kiến thức chuyên ngành dạy Vật lý đại cương Tuy nhiên, đề tài chưa xác định cụ thể mức độ phát triển đánh giá lực GQVĐ sinh viên qua giai đoạn thực dự án

17

sinh viên lực GQVĐ Tuy nhiên, việc bồi dưỡng lực GQVĐ cho sinh viên chúng tơi chưa thấy có cơng trình đề cập cách đầy đủ chi tiết

1.2.4 Cấu trúc lực GQVĐ sinh viên

Nguyễn Thanh Nga cộng xây dựng cấu trúc lực GQVĐ thực tiễn dạy học tích hợp gồm sáu thành tố, là: 1) Năng lực phát vấn đề thực tiễn; 2) Năng lực phân tích bối cảnh phán đoán nguyên nhân; 3) Năng lực đề xuất lựa chọn giải pháp tối ưu; 4) Năng lực thực giải pháp; 5) Năng lực đánh giá kết quả; 6) Năng lực lưu kết chia sẻ cộng đồng [74]

Tác giả Đỗ Hương Trà cộng đưa số lực chủ yếu phát triển dạy học Vật lí, có lực GQVĐ phân tích cấu trúc lực theo bốn thành tố: 1) Năng lực tìm hiểu vấn đề; 2) Năng lực đề xuất giải pháp GQVĐ; 3) Năng lực thực giải pháp GQVĐ; 4) Năng lực đánh giá phản ánh giải pháp, xây dựng vấn đề [56]

Trong nghiên cứu “Phát triển lực phát GQVĐ kĩ thuật cho sinh viên đại học”, tác giả Ngô Văn Hoan xác định GQVĐ gồm tám khâu: 1) Xác định vấn đề; 2) Thu thập phân tích thơng tin; 3) Biểu đạt vấn đề; 4) Đề giả thuyết; 5) Đánh giá hậu giải pháp; 6) Chứng minh giả thuyết; 7) Kiểm chứng giả thuyết; 8) Vấn đề giải - kết luận [60]

Mặc dù cấu trúc lực GQVĐ tác giả đưa có khác đôi chút ngữ nghĩa bước thực tương tự (về mục đích, ý nghĩa chúng) Dựa bước GQVĐ nêu, tin để phát triển lực GQVĐ, sinh viên cần bồi dưỡng lực bản, là: tìm hiểu vấn đề, đề xuất giải pháp GQVĐ, thực giải pháp GQVĐ, đánh giá phản ánh giải pháp, xây dựng vấn đề

18

Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GQVĐ CHO SINH VIÊN

2.1 Bồi dưỡng lực GQVĐ cho sinh viên

2.1.1 Khái niệm lực

Như trình bày phần tổng quan, phạm trù lực có nghĩa rộng hiểu theo nhiều cách khác Để tìm khái niệm chung cho lực việc khó khăn có lực dựa tính tổng thể để định nghĩa xác định thông qua biểu lực, có lực dựa vào việc mơ tả tiến trình thực hành động cấu thành lực

Năng lực tồn trình vận động, phát triển hoạt động, gắn liền thuộc hoạt động cụ thể Người có lực thể hiện: có kiến thức, hiểu biết loại hay lĩnh vực hoạt động đó; biết cách tiến hành hoạt động có hiệu đạt kết phù hợp với mục đích (bao gồm xác định mục tiêu cụ thể, cách thức, phương pháp thực hành động, lựa chọn giải pháp phù hợp điều kiện phương tiện để đạt mục đích); sẵn sàng hành động có kết quả, ứng phó linh hoạt hiệu điều kiện thực tế hay hoàn cảnh thay đổi Tuy nhiên lực người khơng phải hồn tồn tự nhiên mà có, phần lớn hình thành phát triển thơng qua q trình học tập, rèn luyện hoạt động nghề nghiệp Giáo dục đào tạo có nhiệm vụ hình thành phát triển lực người để họ tham gia vào hoạt động xã hội cách hiệu

Ở đây, đề tài hiểu khái niệm lực theo nghĩa là: Năng lực cấu trúc phức hợp bao gồm kiến thức, kỹ thái độ, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động trách nhiệm đảm bảo thực hiệu nhiệm vụ công việc tình huống xác định

19

Hình 2.1 Mối tương quan thành phần lực [103]

2.1.2 Cấu trúc lực

Để hình thành bồi dưỡng lực, trước hết cần xác định cấu trúc thành phần lực Có nhiều loại lực gắn liền với hoạt động cụ thể khác nên việc mô tả cấu trúc lực theo nhiều quan điểm khác Trong đó, mơ hình lực phổ biến là: mơ hình lực theo nhà sư phạm nghề Đức, mơ hình lực theo OECD, mơ hình ASK (Attitude – Skills – Knowledge) Benjamin Bloom, mơ hình tảng băng [104], [55], [61], [105]

Mơ hình thứ theo quan điểm nhà sư phạm nghề Đức, cấu trúc chung lực bao gồm thành phần:

(i) Năng lực chuyên môn (Professional competency): Là khả thực nhiệm vụ chuyên môn khả đánh giá kết chuyên mơn cách độc lập, có phương pháp xác mặt chun mơn Trong bao gồm khả tư lơ gic, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hoá, khả nhận biết mối quan hệ hệ thống trình

(ii) Năng lực phương pháp (Methodical competency) Là khả hành động có kế hoạch, định hướng mục đích việc giải nhiệm vụ vấn đề Năng lực phương pháp bao gồm lực phương pháp chung lực phương pháp chuyên môn Trung tâm phương pháp nhận thức khả tiếp nhận, xử lý, đánh giá, truyền thụ trình bày tri thức

20

(iv) Năng lực cá thể (Induvidual competency): Là khả xác định, đánh giá hội phát triển giới hạn cá nhân, phát triển khiếu cá nhân, xây dựng thực kế hoạch phát triển cá nhân, quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức động chi phối ứng xử hành vi

Hình 2.2 Mơ hình lực

theo nhà sư phạm nghề Đức

Mơ hình lực thứ hai theo OECD gồm hai nhóm lực chính, lực chung lực chun mơn Nhóm lực chung bao gồm: Khả hành động độc lập thành công; Khả sử dụng công cụ giao tiếp công cụ tri thức cách tự chủ; Khả hành động thành cơng nhóm xã hội không đồng Năng lực chuyên môn liên quan đến môn học riêng biệt

Mơ hình thứ (ASK) theo Benjamin Bloom (1956) mơ hình sử dụng phổ biến quản trị nhân nhằm đào tạo phát triển lực cá nhân Mơ hình đưa tiêu chuẩn nghề nghiệp cho chức danh công việc tổ chức dựa ba nhóm tiêu chuẩn chính: Phẩm chất hay thái độ (Attitude), Kỹ (Skills) Kiến thức (Knowledges)

Hình 2.3 Mơ hình ASK [106]

21 Phần chìm chiếm tới 80% – 90%: Là phong cách tư (Thinking style), đặc tính hành vi (Behavioral traits), sở thích nghề nghiệp (Occupational interests), phù hợp với công việc (Job fit), … Đây phần tiềm ẩn gia nhập mà công ty cần phát hiện, phát huy

phát triển Hình 2.4 Mơ hình tảng băng trơi [105]

Ngồi ra, lực cịn có cấu trúc đa thành tố, đa tầng bậc cấu thành nên lực đó, tùy vào mục tiêu đặc điểm yêu cầu lĩnh vực cụ thể

Với khái niệm “Competency” mà đề tài sử dụng, tức lực bao hàm khả năng thực hành động thái độ việc thực hành động đó, thực chất xác định biểu hành vi lực có cấu trúc chặt chẽ giữa hành vi

Quy trình xác định cấu trúc lực mơ tả qua hình 2.5

Hình 2.5 Quy trình xác định cấu trúc lực [56] Xác định thành tố lực

Làm rõ nghĩa nội hàm định nghĩa lực

Thành tố Thành tố Thành tố

… Thành tố

Thiết lập số hành vi biểu lực (Nói,

Làm, Thực hiện, Viết)

Phân chia số thành cấp độ Thiết lập trục phát triển mô tả cấp độ

22 2.1.3 Năng lực GQVĐ sinh viên

2.1.3.1 Một số khái niệm a Vấn đề

Vấn đề phạm trù bàn đến nhiều lĩnh vực sống Từ điển Collins định nghĩa vấn đề tình khơng thỏa đáng gây khó khăn cho người [105]

Trong Từ điển Tiếng Việt Hoàng Phê cộng (1994), vấn đề điều cần xem xét, nghiên cứu, giải

Tác giả Nguyễn Ngọc Hưng [107] quan niệm rằng:

- Vấn đề dùng để khó khăn, nhiệm vụ nhận thức mà người học giải kinh nghiệm sẵn có, theo khn mẫu có sẵn, nghĩa khơng thể dùng tư tái đơn để giải quyết, mà phải tìm tịi sáng tạo để giải giải người học thu nhận kiến thức, kỹ năng, cách thức hành động

- Chứa đựng câu hỏi câu hỏi chưa biết, câu hỏi mà câu trả lời phải tìm tịi sáng tạo xây dựng được, câu hỏi đơn yêu cầu nhớ lại kiến thức có

Theo chúng tơi, vấn đề kiện/tình đã, diễn ra thực tế chứa đựng điều cần lý giải Vấn đề tình nảy sinh mâu thuẫn chủ thể có nhu cầu giải tình với tri thức, kỹ phương pháp có chủ thể chưa đủ để giải

b Phân loại vấn đề

Trong dạy học chia làm hai loại:

- Vấn đề có cấu trúc đóng: mục tiêu thường rõ ràng thường có giải pháp/kết Vấn đề đóng nằm học

23

Đề tài cho tình chứa vấn đề có cấu trúc mở tạo nhiều hội để bồi dưỡng lực nói chung, lực GQVĐ nói riêng cho người học Ở bậc đại học vấn đề mở vấn đề mở có liên quan đến ngành nghề đào tạo của sinh viên

a GQVĐ

Vấn đề xuất hàng ngày học tập hay sống người với mức độ khác nhau, từ dễ đến khó, từ nhỏ đến lớn, từ đơn giản hay phức tạp người muốn tìm cách giải chúng Trở thành người GQVĐ cách hiệu thực quan trọng tạo khác biệt lớn cho người Muốn vậy, phải có quy trình tốt để áp dụng tiếp cận vấn đề

Khi giải vấn đề có cấu trúc mở, người học cần trải qua giai đoạn: 1) Nhận có vấn đề; 2) Tìm kiếm lựa chọn thơng tin vấn đề; 3) Đưa biện minh cách xác định quan điểm thay thế; 4) Tổ chức thu thập thông tin phù hợp với vấn đề; 5) Tạo số giải pháp có thể; 6) Quyết định giải pháp tốt nhận thức người giải hạn chế vấn đề; 7) Thực giải pháp đánh giá giải pháp [108]

2.1.3.2 Năng lực GQVĐ sinh viên

Như trình bày phần tổng quan, đề tài hiểu lực GQVĐ sinh viên khả tự lực sinh viên việc tìm kiếm, phối hợp, vận dụng tri thức được học làm việc hay làm việc nhóm để giải thành cơng tình huống có vấn đề thực tiễn liên quan tới ngành học cách chủ động, tích cực

Năng lực GQVĐ cịn tổng hòa lực sau:

- Năng lực nhận thức: học tập môn giúp người học nắm vững khái niệm, qui luật, mối quan hệ kỹ môn

- Năng lực tư độc lập: giúp người học có phương pháp nhận thức chung lực nhận thức chuyên biệt, biết phân tích, thu thập xử lí, đánh giá, trình bày thơng tin

24

- Năng lực tự học: giúp người học có khả tự học, tự trải nghiệm, tự đánh giá điều chỉnh kế hoạch GQVĐ, vận dụng linh hoạt vào tình khác

- Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống: giúp người học có khả phân tích, tổng hợp kiến thức việc phát vấn đề vận dụng để GQVĐ học tập có liên quan đến thực tiễn sống Như vậy, lực GQVĐ có cấu trúc chung tổng hòa lực trên, đồng thời cịn bổ trợ một số kỹ thuộc lực chung lực chuyên biệt khác

2.1.3.3 Cấu trúc lực GQVĐ sinh viên

Như phần tổng quan trình bày, có nhiều cơng trình nghiên cứu về cấu trúc lực GQVĐ cho đối tượng chủ yếu học sinh phổ thông Theo cách nhìn nhận đề tài, cấu trúc lực GQVĐ cho đối tượng khơng có thay đổi, tức chung đường phát triển lực, nhiên, với đối tượng khác mức độ phát triển khác tùy thuộc vào nhiều yếu tố đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, chuẩn đầu mơn học, ngành học, tảng kiến thức, sở hạ tầng, kinh nghiệm thân hay vấn đề phải đối mặt

Để bồi dưỡng lực lực GQVĐ cho sinh viên, phân chia cấu trúc lực theo trình tự hành động Các hành động lực thành tố bồi dưỡng lực thành tố, sau tổ hợp lực thành tố lại để có lực xác định Khi đạt hành vi mong muốn đồng thời người học có kiến thức kĩ [56] Nhưng số lượng tên thành tố lực GQVĐ có phần khác biệt chuyên gia, tổ chức giáo dục, tuỳ thuộc vào cách tiếp cận lực

Việc phân mức độ biểu cấu trúc lực GQVĐ cho phù hợp với đối tượng người học trình độ, lực nhận thức … thường dựa yếu tố: mức độ tự lực người học, mức độ phức tạp nhiệm vụ mức độ hoàn thiện (chất lượng) hành vi Có hành vi quan trọng mà ảnh hưởng ảnh đến thành tố lực ấy, có số số hành vi thể Các số hành vi lực GQVĐ sinh viên thể bảng 2.1

25 1 Tìm hiểu vấn

đề

2 Đề xuất giải pháp GQVĐ

3 Thực giải pháp

GQVĐ

4 Đánh giá phản ánh giải pháp, xây dựng vấn

đề

- Đặt câu hỏi xung quanh tình

- Phân tích, thảo luận câu hỏi đặt xung quanh tình

- Xác định mục đích vấn đề

- Tìm kiếm lựa chọn thơng tin liên quan đến vấn đề

- Phân tích, xếp, kết nối với thông tin biết đưa giải pháp

- Lựa chọn giải pháp để GQVĐ

- Lập kế hoạch thực giải pháp

- Thực giải pháp

- Đánh giá điều chỉnh giải pháp cho phù hợp với thực tiễn có thay đổi

- Đánh giá hiệu giải pháp thực

- Phản ánh giá trị giải pháp

- Xác nhận kiến thức kinh nghiệm học sau hoàn thành GQVĐ

- Phát vấn đề

2.1.3.4 Một số biện pháp bồi dưỡng lực GQVĐ cho sinh viên

Trong dạy học Vật lí, q trình giải vấn đề theo đường lí thuyết (suy luận lí thuyết) theo đường thực nghiệm (quan sát, tiến hành thí nghiệm) Các phương pháp hình thức dạy học có nhiều ưu việc phát triển lực giải vấn đề sinh viên như: dạy học dự án, dạy học sở vấn đề,…Dù sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học trình nhận thức cần tuân theo tiến trình khoa học giải vấn đề Tiến trình sở để giáo viên vận dụng phương pháp, kĩ thuật hình thức tổ chức dạy học tích cực cách hiệu

Đối với việc xây dựng kiến thức vật lí cụ thể tiến trình giải vấn đề mơ tả sau: “đề xuất vấn đề - suy đoán giải pháp – khảo sát lí thuyết/thực nghiệm – kiểm tra, vận dụng kết quả”

26

Việc mơ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức cần thể yếu tố sau:

- Tình xuất phát nảy sinh vấn đề - Vấn đề

- Định hướng giải pháp cho vấn đề đặt - Kết thu được/kết luận kiến thức

Do vậy, số giải pháp để bồi dưỡng lực giải vấn đề cho sinh viên là:

- Thiết kế hệ thống câu hỏi đề xuất vấn đề định hướng tư tình có vấn đề gắn với chun ngành sinh viên theo tiến trình khoa học xây dựng kiến thức, bao gồm:

o Câu hỏi kích thích sinh viên có nhu cầu kiến thức để giải vấn đề o Câu hỏi định hướng nội dung kiến thức cần xác lập

o Câu hỏi yêu cầu xác định giải pháp tìm tịi, xác lập kiến thức cần xây dựng, vận dụng

o Câu hỏi yêu cầu diễn đạt xác, đọng kiến thức xác lập o Câu hỏi yêu cầu vận dụng kiểm tra kiến thức xác lập

- Xây dựng sử dụng câu hỏi, tập, tình huống, nhiệm vụ có nội dung thực tiễn ngành nghề hoạt động dạy học khác

- Rèn luyện lực thành tố GQVĐ cho sinh viên, là: khả nhận diện vấn đề, phân tích, thảo luận vấn đề xung quanh tình huống; cách đề xuất giải pháp; cách đánh giá phản ánh giải pháp

- Sử dụng phương pháp, hình thức dạy học tích cực nhằm lơi sinh viên vào hoạt động học, tạo hoạt động học tập có ý nghĩa, kết nối vốn hiểu biết kinh nghiệm sinh viên, tăng cường tham gia hiệu sinh viên giải vấn đề, tạo điều kiện để họ phát triển ý tưởng

2.1.3.5 Đánh giá lực GQVĐ sinh viên a Mục đích đánh giá

27

Đánh giá dựa lực trình để thu thập chứng hiệu suất kiến thức sinh viên so với lực lao động theo tiêu chuẩn nghề nghiệp, từ làm sở để xác nhận lực sinh viên

Đánh giá dựa lực giúp người đánh giá, người học đối tượng quan tâm đưa phán tương đối khách quan việc người học đạt hay không đạt kết đầu mong muốn, đồng thời chứng nhận tiến người học thông qua việc người học thể đến đâu kết mong đợi Sinh viên công nhận đạt tiêu chuẩn – có lực (Competency) thực toàn kỹ cần phải có, thiếu số kỹ coi sinh viên chưa đạt theo chuẩn đề không công nhận có lực thực

b Các nguyên tắc đánh giá

Đánh giá lực GQVĐ sinh viên cần tuân thủ nguyên tắc sau:

- Đánh giá lực GQVĐ sinh viên học tập không đơn kết luận sinh viên có đạt hay khơng đạt lực mà phải họ đạt mức độ Do cần chia thang đánh giá thành nhiều mức độ đạt lực thành tố lực GQVĐ xác định tiêu chí số cụ thể

- Trong trình dạy học, để đánh giá sinh viên có lực GQVĐ mức độ cần tạo hội để họ giải vấn đề học tập có liên quan tới chuyên ngành theo học

- Đánh giá lực GQVĐ trình đánh giá tổng hợp kiến thức- kĩ - thái độ mà sinh viên tiếp thu đánh giá khả vận dụng vào giải vấn đề học tập Đánh giá lực GQVĐ dựa việc đánh giá mức độ đạt lực thành tố lực GQVĐ

- Đánh giá phải đa dạng nhiều hình khác nhau, kết hợp nhiều phương pháp đánh giá (quan sát, đánh giá sản phẩm học tập ) công cụ đánh giá lực GQVĐ cách hợp lí phù hợp với mục tiêu đánh giá

c Các công cụ đánh giá

Đánh giá qua quan sát:

28

tình cụ thể [110] Để đánh giá qua quan sát, giáo viên cần tiến hành hoạt động:

- Xây dựng mục tiêu, đối tượng, nội dung, phạm vi cần quan sát

- Đưa tiêu chí cho nội dung quan sát (thông qua biểu lực cần đánh giá)

- Thiết lập bảng kiểm phiếu quan sát

- Ghi thơng tin vào phiếu quan sát

- Quan sát ghi chép đầy đủ biểu quan sát vào phiếu quan sát đánh giá

Đánh giá qua hồ sơ học tập:

Hồ sơ học tập tài liệu minh chứng cho tiến cá nhân, cá nhân tự đánh giá thân, nêu điểm mạnh, điểm yếu, sở thích mình, tự ghi kết học tập, tự đánh giá đối chiếu với mục tiêu định để nhận tiến chưa tiến mình, tìm nguyên nhân cách khắc phục thời gian tới Hồ sơ học tập có ý nghĩa quan trọng cá nhân, giúp người học tìm hiểu thân, khuyến khích hứng thú học tập hoạt động tự đánh giá Từ thúc đẩy cá nhân tâm có trách nhiệm với nhiệm vụ học tập Hồ sơ học tập có loại sau:

- Hồ sơ tiến bộ: gồm tập, sản phẩm mà cá nhân thực trình học tập để minh chứng cho tiến

- Hồ sơ trình: người học ghi lại điều học kiến thức, kỹ năng, thái độ môn học xác định cách điều chỉnh

- Hồ sơ mục tiêu: người học tự xây dựng mục tiêu học tập cho thân sở tự đánh giá lực xây dựng kế hoạch thực mục tiêu

- Hồ sơ thành tích: người học tự đánh giá thành tích trội q trình học tập, từ tự khám phá thân lực tiềm ẩn mình, thúc đẩy hứng thú học tập rèn luyện

Tự đánh giá:

29 Đánh giá qua kiểm tra:

Đánh giá qua kiểm tra hình thức giáo viên đánh giá lực người học cách giáo viên cho đề kiểm tra thời gian định để người học hoàn thành, sau giáo viên chấm cho điểm Qua kiểm tra, giáo viên đánh giá người học kĩ kiến thức, qua giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy học giúp đỡ đến người học

Đánh giá đồng đẳng:

Là q trình nhóm người học lớp đánh giá cơng việc lẫn dựa theo tiêu chí định sẵn Đánh giá đồng đẳng giúp người học làm việc hợp tác, cho phép người học tham gia nhiều vào q trình học tập đánh giá Qua phản ánh lực người đánh giá trung thực, linh hoạt, trí tưởng tượng, đồng cảm Như vậy, việc đánh giá lực GQVĐ lực khác giáo viên cần sử dụng đồng công cụ đánh giá với kiểm tra kiến thức, kỹ Khi xây dựng công cụ đánh cần xác định rõ mục tiêu, biểu lực cần đánh giá để từ xây dựng tiêu chí cách cụ thể, rõ ràng Có thể thấy lực sinh viên thông số đặc trưng chất lượng giáo dục đại học Sự thành công dạy học không gắn nhiều với số lượng kiến thức nhận mà với khả vận dụng kiến thức Nhiều cách hoạt động tư phải xác lập phát triển qua cấp học tiếp tục phát triển ngành nghề đào tạo học đại học Trong phải kể đến: Học quan sát, bao gồm khả quan sát tình huống, phân tích tình phân biệt thơng tin chính, sơ đồ hóa tất yếu tố thuộc vấn đề Học thu thập, phân tích và xử lý thông tin, bao hàm khả rút thông tin từ nguồn tư liệu Học cách tổng hợp vấn đề, phát triển khả tổng hợp, cấu trúc cách GQVĐ, xếp, lựa chọn thơng tin phù hợp, xác Học cách khái quát hóa, tức qui nạp ý kiến từ kiện, xây dựng giả thuyết kiểm tra giả thuyết Học phán đoán dựa vào nguyên lý để rút hệ Học thông báo, thể thông tin sơ đồ, đồ thị, ngôn ngữ tượng

30

hành động Học phán đoán đánh giá, khả phát biểu tiêu chí đánh giá, đánh giá theo tiêu chuẩn lựa chọn, hay hiệu chỉnh giải pháp thực

31 2.2 Cơ sở thực tiễn

2.2.1 Điều tra thực tiễn

Để có sở thực tiễn cho việc bồi dưỡng lực GQVĐ cho sinh viên số nội dung kiến thức chương trình Vật lý đại cương, chúng tơi tiến hành điều tra, khảo sát, hỏi thông tin số đối tượng sinh viên, giảng viên

2.2.2 Mục đích điều tra

Với sinh viên: Điều tra kiến thức đầu vào sinh viên năm việc học Vật lý nói chung;

Với Giảng viên: Điều tra tình hình giảng dạy Vật lý đại cương nói chung; Điều tra vai trị Vật lý đại cương chuyên ngành thông qua giáo viên giảng dạy môn sở chuyên ngành; mong muốn đóng góp Vật lý đại cương cho chun ngành;

Thơng qua q trình điều tra từ sâu vào phân tích tồn tại, mâu thuẫn cuối đề xuất cách thức tổ chức dạy học phù hợp nhằm bồi dưỡng lực GQVĐ gắn với chuyên ngành sinh viên

2.2.3 Đối tượng điều tra:

SV năm chuẩn bị học Vật lý đại cương (135 SV) Giảng viên dạy Vật lý đại cương (02 giáo viên)

Giảng viên dạy môn chuyên ngành sở chuyên ngành (20 giảng viên) 2.2.4 Phương pháp điều tra

Điều tra qua phiếu hỏi, bảng khảo sát, trao đổi trực tiếp, kiểm tra trắc nghiệm

2.2.5 Kết điều tra

2.2.5.1 Tỉ lệ VLĐC trong khối kiến thức đại cương

32

Hình 2.6 Số tiết dạy Vật lý đại cương BVU qua năm

Cùng với thay đổi đó, nhiều nội dung môn học bị cắt giảm: phần Cơ học, Nhiệt học, Điện trường – Từ trường nội dung chương trình học VLĐC BVU, nội dung khác Quang học Vật lí hạt nhân khơng đưa vào chương trình giảng dạy mà coi nội dung tham khảo để sinh viên tự đọc, tự nghiên cứu Giáo trình giảng dạy biên soạn lưu hành nội từ năm 2015 nội dung chưa cập nhật thêm kiến thức mới, ứng dụng Cách bố trí sách phần lý thuyết chương, mục lục đến phần tập áp dụng từ đến nâng cao Mục đích tập trọng vào việc tính tốn ứng dụng thực tiễn

Hình 2.7 Tỉ lệ mơn Vật lý đại cương khối kiến thức đại cương

Như vậy, với 30 tiết lớp, giảng viên truyền đạt hết kiến thức môn học sinh viên phải dành nhiều thời gian tự đọc, tự nghiên cứu tiếp cận hết nội dung giảng Giáo trình VLĐC biên soạn theo kiểu hàn lâm, chưa thay đổi để đáp ứng mục tiêu hướng tới phát triển lực người học

2.2.5.2 Vai trò VLĐC chuyên ngành đào tạo

33

hai học kì lớp 12 từ 6,0 trở lên Do nguồn tuyển sinh ban đầu thấp (theo thống kê từ số sinh viên khảo sát, tỉ lệ xét học bạ 72,5%, xét theo điểm kì thi THPT Quốc gia 27,5%) nên khả tiếp thu kiến thức sinh viên học đại học bị hạn chế Điều minh chứng thông qua kiểm tra trắc nghiệm khách quan buổi học VLĐC

Thống kê điểm kiểm tra ngẫu nhiên 100 sinh viên hai lớp khóa tuyển sinh 2018 cho thấy mức yếu chiếm tỉ lệ cao, tới 54% Qua tìm hiểu, chúng tơi nhận thấy kết xuất phát từ số khó khăn sinh viên học phổ thơng Sinh viên cho Vật lý có q nhiều kiến thức, số cơng thức gần giống gây nhầm lẫn, lớp học lý thuyết áp dụng vào giải tập mà không ứng dụng vào thực tiễn nên gây nhàm chán, phương hướng Có vài bạn thẳng thắn thừa nhận lớp tập trung hay nghỉ học quan trọng nên sau hiểu tiếp thu Một số sinh viên cho biết lớp 12 tập trung ôn thi khối khác để xét tuyển vào đại học dẫn đến tình trạng sinh viên khơng dành thời gian học Vật lý nên bị dần kiến thức kết học tập không tốt

Tuy nhiên, hỏi “Bạn có thích học mơn VLĐC hay khơng?” có tới 51,4% sinh viên trả lời thích thích Điều lý giải bạn vừa trải qua tuần sinh hoạt công dân, gặp gỡ, trao đổi với lãnh đạo Viện, giáo viên chuyên ngành nghe tư vấn việc tích lũy kiến thức cho số môn học giai đoạn đầu VLĐC tảng quan trọng để học tốt mơn chun ngành sau

Hình 2.8 Tỉ lệ % điểm kiểm tra trắc nghiệm đầu vào SV

34

muốn tìm hiểu tiếp cận với đóng góp VLĐC chuyên ngành, lý thuyết lẫn ứng dụng thực tiễn

Khi tìm hiểu khó khăn nguyên nhân mà sinh viên gặp phải học VLĐC, thấy số vấn đề đáng ý sau:

• Thiếu hiểu biết khái niệm Vật lý bậc phổ thông học yếu học ban khác nên khơng có thời gian dành nghiên cứu Vật lý

• Khơng nắm vững lý thuyết, hay lẫn lộn công thức, đơn vị lý thuyết

trong VLĐC rộng, công thức, tập nhiều

• Yếu kiến thức Tốn học khơng nhớ số khái niệm, cơng thức Tốn để áp dụng vào Vật lý, trước xem Vật lý Tốn học hai mơn độc lập khơng có mối liên hệ với

• Khơng có động lực học khơng thấy kiến thức liên quan đến chuyên ngành theo học

• Thụ động việc học học lý thuyết áp dụng vào làm tập giống phổ thơng

• Nhiều tập khơng biết phân tích để tìm cách giải từ đâu

• Khơng biết vận dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tiễn

b Với giảng viên dạy VLĐC

Mặc dù giảng viên nhận thức rõ vai trò VLĐC chuyên ngành lên lớp, giảng viên đủ thời gian truyền đạt cho sinh viên hiểu lý thuyết áp dụng công thức vào giải tập cho sẵn mà khơng có phần liên hệ thực tế, khơng có hoạt động ngoại khóa Điều lý giải nguyên nhân sau:

• Do thời lượng dành cho mơn VLĐC cịn q ít, với 30 tiết khơng thể truyền tải hết nội dung kiến thức học phần nên phải bỏ bớt nội dung giảng lớp, kiến thức VLĐC có tính liên tục

• Lớp học ghép với sĩ số đơng (80-90 sinh viên), lại đăng ký ngành nghề khác

35

• Đầu vào sinh viên chưa cao, khả tự học, tự nghiên cứu cịn hạn chế, trừ số sinh viên có đầu vào tốt

• Một số giảng viên cịn ngại thay đổi sang phương pháp thân chưa tìm hiểu kĩ chưa đào tạo giảng dạy mơ hình dạy học đại phù hợp với đối tượng sinh viên như: Dạy học sở vấn đề, dạy học dự án, dạy học theo góc

Như vậy, việc buổi học không trọng đến việc yêu cầu sinh viên xử lý vấn đề thực tiễn có liên quan đến chuyên ngành học sinh viên nhiều lí khách quan lẫn chủ quan làm ảnh hưởng đến việc đưa kiến thức gắn với thực tiễn chuyên ngành vào giảng dạy giảng viên Vật lí BVU

c Với giảng viên dạy môn sở ngành chuyên ngành

Gần 70% giảng viên cho VLĐC có đóng góp quan trọng quan trọng chuyên ngành giảng dạy Tuy nhiên, đánh giá khả vận dụng kiến thức VLĐC sinh viên vào ngành học có tới 64% giảng viên đánh giá mức độ trung bình, 11% giảng viên đánh giá mức độ yếu Có 35% giảng viên phải dạy lại số kiến thức có liên quan VLĐC giảng dạy môn sở chuyên ngành

Hình 2.9 Đánh giá vai trò VLĐC chuyên ngành

36

Hình 2.10 Đánh giá khả vận dụng kiến thức VLĐC SV vào học

chuyên ngành

Do đó, mong muốn hầu hết giảng viên từ học VLĐC, sinh viên hiểu rõ biết cách vận dụng kiến thức vào giải toán, vấn đề nảy sinh thực tiễn chuyên ngành Một số giảng viên cho cần tập trung vào dạy nội dung kiến thức Vật lý có liên quan đến chuyên ngành học sinh viên, số khác lại muốn sinh viên học trọn VLĐC để nắm tổng quan nội dung phần Đặc biệt, có vài giảng viên cho nên dạy chuyên sâu số nội dung kiến thức theo đặt hàng ngành sau học xong VLĐC hiệu

Như vậy, chương trình giảng dạy VLĐC BVU chưa ý đến việc thay đổi phương pháp dạy học, chưa gắn nội dung học với thực tiễn ngành nghề nên sinh viên đánh giá vai trị VLĐC khơng cao Việc bố trí nội dung giảng dạy khơng hợp lí số tiết giảng dạy nhiều bất cập, ảnh hưởng đến hiệu công tác tổ chức đào tạo BVU

2.2.5.3 Thực trạng bồi dưỡng lực GQVĐ gắn với chuyên ngành a Với giảng viên giảng dạy môn chuyên ngành sở ngành:

37

làm cho sinh viên có động lực tìm hiểu, khám phá Và điều thực thử thách khó khăn với giảng viên thiết kế học Theo thống kê, tỉ lệ giảng viên ngành không thường xuyên giao nhiệm vụ cho sinh viên chiếm 80% Như vậy, sinh viên khơng có hội để bồi dưỡng lực GQVĐ gắn với chuyên ngành, khó đạt chuẩn lực đầu

Hình 2.11 Mức độ (%) đánh giá lực giải vấn đề chuyên

ngành SV

Khi hỏi “Thầy/Cơ có mong muốn sinh viên bồi dưỡng lực GQVĐ gắn với chuyên ngành từ học môn đại cương hay khơng?” có tới 89,3% giảng viên đồng ý cho sinh viên bồi dưỡng sớm biết vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kĩ có vào giải vấn đề gắn với chun ngành điều đáng mong đợi Sinh viên dễ dàng tiếp thu kiến thức chuyên ngành, hiểu sâu sẵn sàng đối mặt với vấn đề thực tiễn sau tốt nghiệp Một số giảng viên không đồng ý cho sinh viên học kiến thức đại cương cho chắc, vừa học đại cương vừa học chuyên ngành học khơng Tuy nhiên, giảng viên hiểu nhầm thành sinh viên học kiến thức chuyên ngành từ học đại cương Ở kiến thức đại cương mượn vấn đề chuyên ngành trình GQVĐ, sinh viên vừa tiếp thu kiến thức đại cương, vừa tiếp cận hiểu thêm số kiến thức chuyên ngành

38

Từ khảo sát nêu trên, có số ý kiến sau:

- Cần phải xây dựng lại chương trình VLĐC: nên cấu trúc lại nội dung VLĐC theo chủ đề lớn, cập nhật thêm kiến thức mới, ứng dụng mới, bổ sung thêm chủ đề Vật lí hạt nhân kiến thức Vật lí hạt nhân đóng vai trò quan trọng chuyên ngành chương trình VLĐC chưa có

- Đưa vấn đề thực tiễn vào dạy học VLĐC dạng nhiệm vụ (bài tập lớn, dự án, đề tài, tình có vấn đề) có liên quan đến chuyên ngành đào tạo sinh viên để thể gắn kết kiến thức đại cương kiến thức chuyên ngành Đó nhiệm vụ mà phát sinh nhiều giả thuyết, cần nỗ lực giải nhóm người, phù hợp với mục tiêu chủ đề dựa kiến thức, kinh nghiệm sẵn có sinh viên, giúp sinh viên học sâu nội dung cần học Khi sinh viên nhận thức việc thực nhiệm vụ câu trả lời ngắn gọn, xác, dựa tính tốn với cơng thức khơ khan, khó nhớ

- Sử dụng Dạy học sở vấn đề - PBL vào tiến trình dạy học: việc tồn học xây dựng dựa vấn đề kích thích tính tị mị hứng thú sinh viên sinh viên xác định họ biết, họ cần biết, phải làm đâu để tìm kiếm thu thập thơng tin nhằm GQVĐ Khi đó, việc học tập không trở nên nhàm chán sinh viên nhận thấy ý nghĩa môn học chuyên ngành đào tạo

39

CHƯƠNG THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ NỘI DUNG

KIẾN THỨC TRONG CHƯƠNG TRÌNH VLĐC NHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC GQVĐ CHO SINH VIÊN

3.1 Phân tích đặc điểm số nội dung kiến thức VLĐC

Mặc dù sinh viên khối kĩ thuật trang bị kiến thức Vật lí phổ thơng, nhiên cách học thụ động, thuộc định nghĩa, khái niệm, công thức áp dụng để làm tập chưa thật hiểu chất vấn đề, kĩ tìm tịi khám phá GQVĐ có liên quan đến kiến thức môn học chưa hình thành Một phần cách dạy truyền thống giảng viên, thêm áp lực thi cử nên khơng có điều kiện tiếp xúc với mơ hình dạy học tích cực Hơn đánh giá thang điểm hết môn phân chia trọng số với 20% điểm chuyên cần thái độ học tập, 20% điểm kiểm tra kỳ, 60% điểm thi cuối kỳ, khơng có điểm đánh giá trình thực nhiệm vụ tham gia học tập GQVĐ có thực tiễn thơng qua học

Trên sở phân tích đặc điểm nội dung học phần VLĐC chương trình khung dành cho sinh viên khối kĩ thuật, chúng tơi nhận thấy có nhiều kiến thức hữu ích ứng dụng vào việc giải vấn đề thực tiễn có liên quan đến chuyên ngành đào tạo sinh viên Có thể thấy quan hệ chuyên ngành đào tạo Trường Đại học Bà Rịa–Vũng Tàu với số kiến thức VLĐC cần thiết để giải vấn đề thực tiễn chuyên ngành:

Bảng 3.1 Mối liên hệ kiến thức Vật lí với chuyên ngành đào tạo

STT Chuyên ngành đào tạo Kiến thức Vật lí

1 Điện cơng nghiệp dân dụng, điện tử công nghiệp, điều khiển tự động hóa

Cơ học (cơ học vật rắn, học chất lưu), Điện – Từ (trường tĩnh điện, dịng điện khơng đổi, từ trường, cảm ứng điện từ, trường điện từ); Nhiệt học (nguyên lí thứ hai nhiệt động học), Vật lí hạt nhân (điện nguyên tử, điện tử hạt nhân)

2 Xây dựng dân dụng công nghiệp

40

chất lưu), Vật lí hạt nhân (kiểm tra khơng phá hủy mẫu tia phóng xạ), Điện – từ (trường tĩnh điện từ trường không đổi, cảm ứng điện từ, trường điện từ)

3 Công nghệ thực phẩm Nhiệt học, Vật lí hạt nhân (chiếu xạ thực phẩm)

4 Hóa dầu, hóa dược, cơng nghệ mơi trường

Nhiệt học, Vật lí hạt nhân (dược chất phóng xạ, an tồn xạ môi trường, kĩ thuật soi tia gamma)

5 Cơ điện tử, khí chế tạo máy, khí tơ

Cơ học (động lực học chất điểm, định luật bảo toàn học, học vật rắn, học chất lưu), Nhiệt học (nguyên lí thứ thứ hai nhiệt động học), Vật lí hạt nhân (kiểm tra khơng phá hủy tia phóng xạ), Điện – từ (trường tĩnh điện, từ trường không đổi, cảm ứng điện từ, trường điện từ)

Trong phải kể đến kiến thức, kĩ số nội dung như: Cơ học

Kiến thức

-Hiểu rõ khái niệm: chất điểm, chuyển động, hệ quy chiếu, phương trình chuyển động, phương trình quỹ đạo, qn tính; - Trình bày đại lượng véc tơ vận tốc dài, véc tơ vận tốc góc, véc tơ gia tốc, gia tốc tiếp tuyến, gia tốc pháp tuyến, véc tơ gia tốc góc, véc tơ lực, véc tơ động lượng (điểm đặc, phương, chiều, độ lớn, đơn vị, ý nghĩa); Thiết lập cơng thức tính vận tốc gia tốc học cổ điển; -Tìm phương trình vận tốc, phương trình chuyển động chuyển động thẳng biến đổi chuyển động tròn biến đổi đều; - Hiểu vận dụng ba định luật Niu tơn, định lý động lượng xung lượng, định luật bảo toàn động lượng, hiểu rõ điều kiện để áp dụng định luật bảo toàn động lượng;- Hiểu vận dụng phép biến đổi Galile phát biểu nguyên lý tương đối Galile; - Tìm cơng thức lực quán tính, lực quán tính ly tâm xác định chiều chúng

41

- Vận dụng công thức vận tốc, gia tốc, phương trình vận tốc, phương trình chuyển động để xác định đại lượng đặc trưng chuyển động để giải tập;Vận dụng công thức tổng hợp vận tốc, gia tốc để giải tập; - Vận dụng kiến thức chuyển động thẳng đều, chuyển động thẳng biến đổi phân tích vận tốc để thiết lập phương trình chuyển động, phương trình vận tốc, phương trình quỹ đạo cho tốn ném ngang, ném xiên, ném đứng

Điện trường vật dẫn Kiến thức

- Hiểu rõ khái niệm: điện trường, cường độ điện trường, đường sức điện trường, điện thông, điện thế, hiệu điện thế, trường tĩnh điện;- Xác định véc tơ cường độ điện trường, điện điện tích diểm, hệ điện tích điểm rời rạc vật mang điện có kích thước đáng kể (quả cầu tích điện, vịng dây, nửa vịng dây, bán cầu,…); - Tìm mối liên hệ công lực điện trường điện thế;- Tính cơng lực điện trường chứng tỏ trường tĩnh điện trường lực thế; - Hiểu vận dụng nguyên lý chồng chất điện trường điện thế, mối liên hệ điện trường điện thế, định lý O.G điện trường để xác định cường độ điện trường điện gây điện tích điểm, hệ điện tích điểm, vật mang điện có kích thước đáng kể (quả cầu tích điện, mặt phẳng tích điện, vịng dây trịn tích điện ); - Tìm điều kiện để vật dẫn cân tĩnh điện, nêu tính chất vật dẫn trạng thái cân tĩnh điện;-Hiểu tượng điện hưởng ứng dụng tượng điện hưởng;- Xác định điện dung vật dẫn lập điện dung tụ điện;- Tính lượng điện trường mật độ lượng điện trường

Kỹ

- Áp dụng nguyên lý chồng chất điện trường điện để tìm cường độ điện trường, điện hệ điện tích điểm, vật mang điện có kích thước gây điểm;- Vận dụng định lý O-G điện trường để xác định cường độ điện trường gây hệ điện tích điểm đối xứng, vật mang điện có hình dạng đối xứng; - Tính lượng điện trường, mật độ lượng điện trường vật mang điện khoảng không gian tụ điện; - Vận dụng kiến thức trường tĩnh điện vật dẫn để tìm hiểu cấu tạo nguyên lý hoạt động số thiết bị kỹ thuật

Từ trường cảm ứng điện từ Kiến thức

42

định véc tơ cảm ứng từ, véc tơ cường độ từ trường gây dòng điện thẳng, dòng điện trịn, ống dây, hạt mang điện chuyển động; - Trình bày định lý O-G từ trường; - Phân tích điều kiện xuất dịng điện cảm ứng mạch kín; - Hiểu vận dụng định luật Lenz, định luật Faraday để xác định chiều dòng điện cảm ứng độ lớn suất điện động cảm ứng;- Tìm lượng từ trường mật độ lượng từ trường

Kỹ

- Vận dụng công thức lực từ, cảm ứng từ, cường độ từ trường, momen ngẫu lực từ, lực Lorenxơ, suất điện động cảm ứng, công lực từ, suất điện động tự cảm, từ thông, hệ số tự cảm, lượng từ trường, mật độ lượng từ trường… để giải tập; - Vận dụng quy tắc bàn tay trái để xác định chiều lực từ, lực Lorenxơ; -Vận dụng định luật Lenz để xác định chiều dòng điện cảm ứng xuất mạch kín; - Vận dụng Định lý O.G từ trường định lý suất từ động đề tính cường độ từ trường số dịng điện có dạng đối xứng gây

Vật lí hạt nhân Kiến thức:

Hiểu rõ nội dung như: cấu tạo hạt nhân, kích thước hạt nhân, spin hạt nhân, mômen từ hạt nhân, lực hạt nhân, khối lượng lượng liên kết hạt nhân, định luật phân rã, qui tắc di chuyển, họ phóng xạ tự nhiên, cân phóng xạ, phóng xạ nhân tạo, phân rã β hạt nơtrino, nguyên tố siêu Uran, đơn vị đo lường phóng xạ…

Một số nội dung mở rộng để hiểu sâu ứng dụng Vật lí hạt nhân thực tiễn ngành nghề như: xạ ion hóa, liều lượng xạ, tác dụng sinh học xạ ion hóa…

Kĩ

Vận dụng khái niệm cơng thức để tính tốn spin hạt nhân, mômen từ hạt nhân, lực hạt nhân, khối lượng lượng liên kết hạt nhân, hoạt độ phóng xạ…

43

tính thực tiễn kiến thức yêu cầu đào tạo SV ngành kỹ thuật, SV phải trang bị kiến thức cần thiết nhằm phát triển lực giải toán kỹ thuật gắn với thực tiễn, qua nâng cao lực nghề nghiệp

3.2 Tổ chức dạy học số nội dung kiến thức VLĐC

Từ phân tích gắn kết kiến thức VLĐC với kiến thức chun ngành BVU, chúng tơi thấy thiết kế số tiến trình dạy học VLĐC theo hướng gắn với chuyên ngành cho sinh viên Trong khuôn khổ đề tài nghiên cứu, chọn mơ hình dạy học sở vấn đề PBL để thiết kế tiến trình dạy học số nội dung kiến thức VLĐC có liên quan tới ngành: Điện – Điện tử, Cơ khí, Cơng nghệ thực phẩm Xây dựng tình đặc điểm bật dạy học sở vấn đề, vấn đề tình phi cấu trúc, đòi hỏi SV phải huy động nguồn lực bên bên để giải

3.2.1 Tiến trình PBL

44 GIẢI

QUYẾT NHIỆM VỤ

HOÀN TẤT NHIỆM VỤ

GIAO NHIỆM VỤ

Làm rõ vấn đề học tập

- Giới thiệu tình có vấn đề - Nhận diện vấn đề, đặt câu hỏi

- Phân tích, thảo luận vấn đề xung quanh tình - Xác định mục đích vấn đề

Hướng dẫn cơng việc

- Định kế hoạch thời gian cách thức liên hệ - Hướng dẫn làm việc nhóm

Làm việc cá nhân

- Tìm kiếm thơng tin, đọc tài liệu, hỏi chuyên gia - Lựa chọn nguồn thông tin đáng tin cậy

- Tổng hợp vấn đề cho họp nhóm

Làm việc nhóm

- Chia sẻ thơng tin thu thập

- Phân tích, xếp, kết nối với thông tin biết đưa giải pháp

- Lựa chọn giải pháp tối ưu

- Lập kế hoạch thực giải pháp - Thực giải pháp

- Thực giải pháp • Trình bày Đánh giá

- Nhóm báo cáo SV đánh giá cá nhân, đánh giá lẫn

- GV đánh giá cá nhân, nhóm

45

Hình 3.1 Các giai đoạn tiến trình dạy học theo PBL cho sinh viên

3.2.2 Xây dựng tình có vấn đề PBL

3.2.2.1 Tình có vấn đề gắn với ngành CNTP

Tổ chức Lương thực Nơng nghiệp Liên hiệp quốc (FAO) ước tính hàng năm có khoảng 25% tổng sản lượng lương thực, thực phẩm toàn giới bị hao hụt sau thu hoạch côn trùng, vi khuẩn hư hỏng Hơn nữa, kinh tế toàn cầu hóa, mặt hàng thực phẩm xuất phải đáp ứng qui trình nghiêm ngặt truy xuất nguồn gốc, kiểm định thực vật an toàn thực phẩm Để xuất trái tươi vào thị trường Mĩ bắt buộc phải sản xuất theo qui trình hướng dẫn quan chuyên môn nước này, thực tế người nông dân lại sử dụng thuốc bảo vệ thực vật cách tùy tiện Cơ quan kiểm dịch động thực vật Mĩ rõ 18 lồi trùng có nguy xâm nhập vào Mĩ lô hàng tươi xuất từ Việt Nam Chính vậy, nhà chuyên môn cho cần phải tập trung thực biện pháp nhằm loại bỏ côn trùng, vi khuẩn gây hại trái để đảm bảo qui trình, đẩy mạnh xuất trái ngon Việt Nam thị trường Quốc tế

3.2.2.2 Tình có vấn đề gắn với ngành Điện – Điện tử

Có mặt thị trường khoảng chục năm nay, bếp từ hẳn không xa lạ với người tiêu dùng Việt Nam Gần gia đình sở hữu bếp từ đơn để phục vụ nhu cầu ăn lẩu liên hoan nhà Chính lẽ mà nhiều người qn chức khác bếp từ Tại Châu Âu từ lâu bếp từ trở thành loại bếp thông dụng thay cho bếp gas không an toàn Nhưng nhiều khách hàng lần đầu sử dụng bếp từ cịn bỡ ngỡ trước sản phẩm Vậy bạn đóng vai kĩ sư điện, đưa tất chi tiết có liên quan đến bếp từ để người tiêu dùng yên tâm lựa chọn, sử dụng bếp từ cách phù hợp

3.2.2.3 Tình có vấn đề gắn với ngành Cơ khí

46

suất động cho dòng xe (https://www.youtube.com/watch?v=B_Okp0QhtF8) Với vai trò nhà tư vấn cho khách hàng cần mua ô tô, tư vấn cho khách hàng làm để lựa chọn xe tơ có hiệu suất động cao mà phù hợp với mục đích sử dụng xe

3.3 Thực nghiệm sư phạm

Chúng tiến hành thực nghiệm sư phạm mã lớp DH18DC, Trường Đại học Bà Rịa – Vũng Tàu học kì 1, năm học 2018-2019 Đây lớp ghép có sinh viên đến từ nhiều ngành đào tạo thuộc khối kĩ thuật Trường Tuy nhiên, để vấn đề trở nên gần gũi với sinh viên để đạt hiệu cao, lựa chọn ngẫu nhiên số sinh viên ngành điện, điện tử, tự động hóa, khí, thực phẩm để thực nghiệm Các bước thực tiến hành phần thiết kế Sinh viên phát phiếu học tập cá nhân học tập nhóm, sau phát huy tính tự học, tự nghiên cứu khoa học để GQVĐ tình Thơng qua kiểu dạy học PBL, sinh viên có hội bồi dưỡng số lực GQVĐ, cụ thể sau:

❖ Đối với SV ngành Cơ khí:

Bảng 3.1 Bảng đối chiếu minh chứng phát triển lực giải vấn đề SV ngành Cơ khí với lực thành tố

Thành tố năng lực

GQVĐ

Minh chứng

Nhận vấn đề

Theo dõi video clip cách hào hứng, thích thú phát vấn đề liên quan đến việc lựa chọn xe ô tô

Thảo luận vấn đề xung quanh tình

Suy nghĩ trao đổi, đưa số vấn đề có liên quan việc lựa chọn xe phụ thuộc vào yếu tố như:

✓ Địa hình lại (thành thị hay nơng thơn, miền núi) cần tính đến chất lượng đường sá địa hình di chuyển

47

✓ Khoang chứa đồ (dung tích khoang hành lí có cần rộng hay khơng, xe có gập ghế sau để tăng thể tích khoang hành lí hay khơng, ….)

✓ Số người gia đình liên quan đến kiểu dáng xe có chỗ ngồi

✓ Loại đường dễ hay khó đi, đường to hay đường nhỏ liên quan đến thiết kế xe

Xác định mục đích vấn đề

Khẳng định mục đích vấn đề phải chọn loại xe cho vừa đạt hiệu suất tối ưu vừa phù hợp với yêu cầu người tiêu dùng

Đề xuất giải pháp

Đặt chuỗi câu hỏi liên quan đến vấn đề:

Ơ tơ có cấu tạo nào?

Ngun lí hoạt động tơ gì?

Những phận tơ đóng vai trò quan trọng việc gia tăng hiệu suất làm việc xe?

Có thể tăng hiệu suất làm việc xe cách nào?

Những dòng xe ảnh hưởng tới mơi trường sống chúng ta?

Xe ô tô cần giảm thiểu phát thải ô nhiễm môi trường việc cải tiến, thay đổi phận nào?

Lập kế hoạch thực

Phân công nhiệm vụ cụ thể cho nhóm:

Nhóm 1: Tìm hiểu cấu tạo xe tơ

Nhóm 2: Tìm hiểu nguyên lí hoạt động chung xe số phận

Nhóm 3: Tìm hiểu số phận xe ảnh hướng đến hiệu suất làm việc xe ô tô

48 với môi trường

Thực giải pháp

49

❖ Đối với SV ngành Điện – Điện tử - Tự động hóa:

Bảng 3.2 Bảng đối chiếu minh chứng phát triển lực giải vấn đề SV

ngành Điện – Điện tử - Tự động hóa với lực thành tố

Thành tố năng lực

GQVĐ

Minh chứng

Nhận vấn đề

Theo dõi thơng tin tình phát vấn đề liên quan đến việc lựa chọn bếp từ cho sử dụng an toàn hợp lí

Thảo luận vấn đề xung quanh tình

Suy nghĩ trao đổi, đặt số vấn đề có liên quan đến:

✓ Nguồn gốc bếp từ

✓ Tại bếp từ an toàn bếp gas

✓ Ưu nhược điểm bếp từ

Xác định mục đích vấn đề

Khẳng định mục đích vấn đề phải nêu lợi ích bật bếp từ để tư vấn khách hàng lựa chọn bếp từ phù hợp với yêu cầu, thị hiếu

Đề xuất giải pháp

Đặt chuỗi câu hỏi liên quan đến vấn đề:

Bếp từ có cấu tạo nào?

Ngun lí hoạt động bếp từ gì?

Những phận bếp từ cần vệ sinh, bảo dưỡng thường xuyên?

Cách khắc phục số lỗi bếp từ?

Lập kế hoạch thực

Phân công nhiệm vụ cụ thể cho nhóm:

Nhóm 1: Tìm hiểu cấu tạo bếp từ

50

Nhóm 3: Tìm hiểu số phận bếp từ ảnh hướng đến tuổi thọ bếp

Nhóm 4: Tìm hiểu, phân tích số cách khắc phục lỗi thường xảy bếp từ

Thực giải pháp

51

52

53

54

Hình 3.5 Phiếu học tập theo nhóm SV ngành Điện – Điện tử - Tự động hóa (nhóm 1)

❖ Đối với SV ngành Công nghệ thực phẩm:

Bảng 3.3 Bảng đối chiếu minh chứng phát triển lực giải vấn đề SV

ngành Công nghệ thực phẩm với lực thành tố

Thành tố năng lực

GQVĐ

Minh chứng

55

đề trái xuất

Thảo luận vấn đề xung quanh tình

Suy nghĩ trao đổi, đặt số vấn đề có liên quan đến:

✓ Mối nguy thực phẩm ✓ Ô nhiễm thực phẩm

✓ Vệ sinh thực phẩm, an toàn thực phẩm ngộ độc thực phẩm

✓ Vi sinh vật phát triển ảnh hưởng từ yếu tố thực phẩm gây ra?

Xác định mục đích vấn đề

Khẳng định mục đích vấn đề phải dùng phương pháp chiếu xạ thực phẩm để bảo quản mặt hàng trái tươi xuất

Đề xuất giải pháp

Đặt chuỗi câu hỏi liên quan đến vấn đề:

Bằng cách bảo quản thực phẩm lâu mà không làm ảnh hưởng đến giá trị dinh dưỡng thực phẩm?

Phải chiếu tia phóng xạ với liều lượng tiêu diệt vi sinh vật trú ngụ thực phẩm?

Vi sinh vật trú ngụ thực phẩm chịu thương tổn chiếu tia phóng xạ vào thực phẩm?

Làm để nhận biết thực phẩm qua chiếu xạ? Lập kế hoạch

thực

Phân cơng nhiệm vụ cụ thể cho nhóm:

Nhóm 1: Tìm hiểu phương pháp bảo quản thực phẩm

Nhóm 2: Tìm hiểu liều lượng chiếu xạ thực phẩm

Nhóm 3: Tìm hiểu tác dụng sinh học xạ lên vi khuẩn, thể sống

Nhóm 4: Tìm hiểu, phân tích số cách nhận biết thực phẩm qua chiếu xạ

Thực giải pháp

56

nhất kết nộp sản phẩm phiếu học tập nhóm cho giảng viên, trình bày cụ thể giải pháp mà nhóm giao

57

58

59

Hình 3.9 Phiếu học tập theo nhóm SV ngành Cơng nghệ thực phẩm – nhóm

3.4 Thảo luận

60

1 KẾT LUẬN

Kết thu sau trình tổ chức thực nghiệm sư phạm trường Đại học Bà Rịa – Vũng Tàu, sở phân tích định tính cho thấy:

- Tiến trình tổ chức dạy học sở vấn đề thiết kế khả thi chứng tỏ hiệu việc phát triển lực GQVĐ SV ngành kỹ thuật thông qua số kiến thức VLĐC theo hướng gắn với chuyên ngành kỹ thuật

- Nội dung thiết kế phù hợp với trình độ nhận thức SV, kích thích hứng thú tạo động đưa SV vào tiến trình tìm tịi, nghiên cứu để giải toán thực tiễn liên quan đến ngành nghề SV

- Kiến thức SV dùng để GQVĐ khơng kiến thức VLĐC, mà cịn kết hợp kiến thức nhiều mơn khác như: hố học, sinh học…

Những thuận lợi khó khăn việc tổ chức dạy học sở vấn đề cho SV trường Đại học khối kỹ thuật nay:

* Thuận lợi:

+ PBL phù hợp với đặc điểm hoạt động nhận thức SV: tìm tịi, nghiên cứu, phân tích, đánh giá dựa sở vấn đề

+ Dạy học gắn với chuyên ngành nên SV hứng thú vận dụng kiến thức VLĐC để GQVĐ thực tiễn liên quan đến ngành nghề

+ Hầu hết SV tự thời gian, tự định sử dụng quỹ thời gian nên dễ dàng tham gia thực ngồi học trường

* Khó khăn:

+ SV cịn thói quen học thụ động phổ thông

+ Thời gian xếp để họp nhóm cịn chưa hợp lý, nhiều SV trọ xa trường, phương tiện lại cịn khó khăn

Tóm lại, kiến thức VLĐC tổ chức theo định hướng gắn với chuyên ngành góp phần thúc đẩy việc học SV, giúp SV tích cực hơn, hứng thú nhờ thấy ý nghĩa việc học VLĐC

Các hướng nghiên cứu đề tài:

61

62

2 TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 OECD (2001) Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundation (DeSeCo Project)

2 Barman, A and Konwar, J.(2011) Competency-Based Curriculum in Higher Education: A Necessity Grounded by Globalization, Revista Romaneasca pentru

Educatie Multidimensionala

3 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010) Hướng dẫn xây dựng công bố chuẩn đầu ngành nghề đào tạo

4 Huyen, N T T (2019) Bồi dưỡng lực GQVĐ cho sinh viên dạy học Vật lí đại cương Trường Đại học Bà Rịa - Vũng Tàu

5 Hoi, P T T., Bao, D Q., Nghe, P K., and Nga, N T H (2018) Developing Problem-Solving Competency for Students in Teaching Biology at High School in

Vietnam American Journal of Educational Research 6(5), p 539-545

6 Polya, G (1973) How to solve it Princeton, NJ: Princeton University Press (Originally copyrighted in 1945)

7 Polya, G (1965) Mathematical discovery: On understanding, learning and teaching problem solving New York: Wiley

8 PISA (2012) Assessment and analytical framework https://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/

9 ATC21S (2013) Assessment and Teaching of 21st Century Skills http://atc21s.org

10 Pepper, R., Chasteen, S., Pollock, S., and Perkins, K (2012) Observations on student difficulties with mathematics in upper-division electricity and magnetism Phys

Rev

11 Caballero, M., Wilcox, B., and Pepper, R (2012) ACER: a framework on the use of mathematics in upper-division physics, in Physics Education Research

Conference, AIP Conference Proceedings, p 90-93

63

13 Nga, T T (2017) Cơ hội phát triển lực GQVĐ cho sinh viên đại học sư phạm tốn thơng qua giảng dạy học phần đại số sơ cấp Tạp chí giáo dục số đặc biệt tháng số 418, p 34-37

14 Hoa, T T (2016) Xây dựng quy trình đánh giá lực GQVĐ sinh viên trường cao đẳng sư phạm Hà Tây học tập học phần Tâm lí học đại cương Tạp chí giáo dục, số đặc biệt tháng 6, p 245-248

15 White, R W (1959) Motivation reconsidered: The concept of competence Psychological Review 66(5), p 297-333

16 E., W F.(2001) Vergleichende Leistungsmessung in Schulen - eineumstrittene Selbstverstondlichkeit, In F E Weinert (eds), Leistungsmessung in Schulen Beltz

Verlag

17 Denyse, T.(2002) The Competency-Based Approach: Helping learners become autonomous In Adult Education - A Lifelong Journey

18 Tuấn, N V (Year), Tài liệu học tập phương pháp dạy học theo hướng tích hợp TP Hồ Chí Minh: Trường Đại học Sư phạm

19 Bình, H H (2015) Năng lực đánh giá theo lực Tạp chí Khoa học ĐHSP Tp Hồ Chí Minh 6(71), p 21-31

20 Trà, Đ H., Biên, N V., Hải, T D., Quế, P X., and Quý, D X.(2019) Dạy học phát triển lực mơn Vật lí trung học phổ thông Nhà xuất Đại học sư phạm

21 J., T.(2006) L'évaluation des compétences: Documenter le parcours de développement Chenelière Éducation

22 OECD (2010) Field Trial Problem Solving Framework (Draft Subject to

Possible Revision after the Field Trial)

http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/46962005.pdf

23 Toàn, N C and Yến, L H.(2011) Xã hội học tập - Học tập suốt đời kỹ năng tự học Nhà xuất Dân Trí

24 D., B J and S., S B.(1984) The IDEAL Problem Solver: A Guide for Improving Thinking, Learning, and Creativity NY: W H Freeman

25 K., H (1995) The competent problem solver, a strategy for solving problems in physics, calculus version MN: McGraw-Hill, Minneapolis

64

27 Nga, N T., Thanh, N Đ., Văn, P Đ., Phương, T L H., and Muội, H P.(2019) Dạy học tích hợp phát triển lực GQVĐ thực tiễn cho học sinh trung học Nhà xuất Đại học Sư phạm

28 Bien, N V and Hai, T D.(2019) Giáo dục Stem nhà trường phổ thông Nhà xuất giáo dục Việt Nam

29 Chính Phủ (2017) Báo cáo tình hình thực thi sách, pháp luật quản lý an toàn thực phẩm giai đoạn 2011 - 2016

30 Chuẩn, L H (2012) Một số vấn đề an toàn vệ sinh thực phẩm http://vhea.org.vn/print-html.aspx?NewsID=216

31 Mậu, Đ (2016) Chiếu xạ nông sản xuất trở thành bắt buộc nhiều nước

https://vietnambiz.vn/chieu-xa-nong-san-xuat-khau-da-tro-thanh-bat-buoc-o-nhieu-nuoc-5002.htm

65 PHỤ LỤC

PHỤ LỤC BẢNG KHẢO SÁT SINH VIÊN (Dành cho sinh viên chưa học môn Vật lý đại cương) Các bạn sinh viên Trường Đại học Bà Rịa – Vũng Tàu (BVU) thân mến!

Cuộc thăm dị nhằm giúp chúng tơi có sở thực tiễn nghiên cứu, đề xuất giải pháp bồi dưỡng lực GQVĐ gắn với chuyên ngành đào tạo sinh viên BVU Vì vậy, chúng tơi mong đợi hỗ trợ nhiệt tình đánh giá chân thực bạn bảng khảo sát Xin chân thành cảm ơn bạn!

A - Thông tin sinh viên

1 – Bạn đăng ký theo học Ngành BVU?

Công nghệ thực phẩm Công nghệ kỹ thuật Điện – Điện tử Cơng nghệ kỹ thuật hóa học Cơng nghệ kỹ thuật cơng trình xây dựng

Cơng nghệ kỹ thuật khí Ngành khác

2 – Hình thức xét tuyển vào BVU bạn gì?

Theo học bạ Theo điểm thi THPT QG Hình thức khác

3 Điểm Vật lý kỳ thi THPT Quốc gia bạn

Đúng Sai Không thi

4 – Bậc THPT, bạn học đâu?

Bà Rịa – Vũng Tàu Tỉnh khác

B – Câu hỏi khảo sát

1 – Bạn nhận thấy kiến thức Vật lý ứng dụng thực tiễn sống:

Rất nhiều Nhiều Vừa Không nhiều

2 –Những khó khăn nguyên nhân mà bạn thường gặp phải học Vật lý phổ thông là:

TT KHÓ KHĂN VÀ NGUYÊN NHÂN Đồng ý

1 Không dành thời gian cho Vật lý ôn thi khối khác nên bị kiến thức

2 Không dành nhiều thời gian cho Vật lý áp lực học nhiều môn với lịch học dày

3 Hay lẫn lộn công thức, đại lượng, đơn vị lý thuyết cơng thức nhiều, khó nhớ

4 Khó hiểu mơn học thực hành, tập không gắn với thực tiễn Nhiều dạng tập khơng biết làm khơng biết phân tích tìm cách giải

từ đâu

6 Mất dần kiến thức chưa hiểu ngại hỏi GV bị quan trọng

7 Chán nản, không hứng thú học GV dạy theo phương pháp truyền thống (nghe giảng lý thuyết, áp dụng làm tập)

66

Có học Khơng học Chỉ tham khảo

4 - Bạn có biết Vật lý hạt nhân có đóng góp quan trọng ngành như: công nghiệp, nông nghiệp, y học, quốc phịng … hay khơng?

Có biết Khơng biết

5 – Bạn có mong muốn biết kiến thức Vật lý hạt nhân ứng dụng trong chuyên ngành theo học hay không?

Rất mong muốn Không mong muốn

6 - Trong q trình học tập, bạn có thường gặp nhiệm vụ (bài tập lớn, tình có vấn đề) cần phải giải hay khơng?

Thường xuyên Thỉnh thoảng Không

7 - Theo bạn, đối mặt với nhiệm vụ (tình có vấn đề cần giải quyết), bạn lựa chọn giải theo bước sau đây?

a Phát biểu vấn đề → Lập kế hoạch thực → Đề xuất giải pháp → Đánh giá giải pháp → Thực giải pháp

b Phát biểu vấn đề → Đề xuất giải pháp → Lập kế hoạch thực → Đánh giá giải pháp → Thực giải pháp

c Nhận biết vấn đề xung quanh tình → Phát biểu vấn đề → Đề xuất giải pháp →Lựa chọn giải pháp tối ưu → Thực giải pháp → Đánh giá giải pháp d Nhận biết vấn đề xung quanh tình → Đề xuất giải pháp → Phát biểu

vấn đề → Lựa chọn giải pháp tối ưu → Thực giải pháp →Đánh giá giải pháp 8 - Bạn tự đánh giá lực GQVĐ mức độ nào?

Tốt Khá Trung bình Yếu Kém

9 – Bạn có thích học môn Vật lý đại cương không?

Rất thích Thích Bình thường Khơng thích

10 - Bạn mong muốn điều học Vật lý đại cương:

TT NỘI DUNG Rất mong

muốn

Không mong muốn Được học theo mơ hình dạy học đại

2 Được học nội dung, kiến thức có liên quan đến chuyên ngành đào tạo

3 Được bồi dưỡng lực GQVĐ gắn với chuyên ngành đào tạo từ học đại cương

Mong muốn khác:………

67

PHỤ LỤC PHIẾU HỎI THÔNG TIN SINH VIÊN (Dành cho bạn sinh viên học xong môn Vật lý đại cương) Các bạn sinh viên Trường Đại học Bà Rịa – Vũng Tàu (BVU) thân mến!

Để giúp chúng tơi có sở thực tiễn đánh giá vai trò Vật lý đại cương chuyên ngành đề xuất giải pháp bồi dưỡng lực GQVĐ gắn với chuyên ngành đào tạo sinh viên BVU, mong bạn SV điền đầy đủ thông tin đánh giá chân thực phiếu hỏi cách đánh dấu “X” vào ô bạn chọn điền ý kiến riêng

Xin chân thành cảm ơn bạn! A - Thông tin sinh viên

1 – Bạn sinh viên BVU năm thứ: hai ba bốn

2 – Ngành bạn theo học BVU là:

Công nghệ thực phẩm Công nghệ kỹ thuật Điện – Điện tử Cơng nghệ kỹ thuật hóa học Cơng nghệ kỹ thuật cơng trình xây dựng

Cơng nghệ kỹ thuật khí Ngành khác

B – Câu hỏi khảo sát

1 – Cảm nhận chung bạn sau học xong môn Vật lý đại cương là:

Rất thích Thích Bình thường Khơng thích

2 – Bạn đánh giá vai trị Vật lý đại cương chun ngành theo học là: Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Khơng quan trọng 3 – Theo bạn, khó khăn bạn thường gặp phải học Vật lý đại cương:

TT Khó khăn học Vật lý đại cương Đồng ý

1 Lý thuyết nhiều, cơng thức khó nhớ, dễ lẫn lộn đại lượng, đơn vị Không hiểu môn VLĐC áp dụng vào chuyên ngành học Khả tự học, tự nghiên cứu cịn yếu

4 Nhiều tập khơng biết phân tích để tìm cách giải từ đâu Khơng biết liên hệ, vận dụng lý thuyết với thực tiễn Chán nản, khơng có hứng thú học

Khó khăn khác:……… 3 – Theo bạn, nguyên nhân gây khó khăn đâu?

TT Nguyên nhân gây khó khăn Đồng ý

1 Lý thuyết trừu tượng, công thức, tập nhiều

2 Không thấy mối liên hệ kiến thức VLĐC với chuyên ngành học Không biết vận dụng kiến thức Toán để giải tập VLĐC Khơng tìm kiếm tài liệu tham khảo có liên quan để học

5 Chưa bồi dưỡng lực GQVĐ GV không đổi phương pháp dạy

Nguyên nhân khác:……… 4 – Quan điểm bạn sau học Vật lý đại cương là:

Nội dung Đồng ý

Chỉ cần tập trung vào việc ghi nhớ sử dụng công thức

68 khái niệm

Chỉ cần biến đổi công thức hợp lệ để giải toán ổn

Chỉ cần thực theo yêu cầu GV mà không quan tới nhu cầu học tập

Khơng cần phải đưa nhận xét, đánh giá kết thu

Quan điểm khác:……… 5 – Trong q trình học tập mơn chun ngành, bạn có giao giải nhiệm vụ (dưới dạng tập lớn, đề tài hay tình có vấn đề) hay khơng?

Có Khơng

Nếu có, xin bạn vui lịng đánh dấu vào lựa chọn sau:

T

T Nội dung

Biểu hành vi Tốt (thường xuyên) Khá (thỉnh thoảng) Chưa tốt (không làm được) Biết phát tình có vấn đề

2 Biết thảo luận vấn đề xung quanh tình

3 Biết phân tích tình có vấn đề

4 Biết xác định mục đích vấn đề tình

5 Biết đề xuất chuỗi giải pháp Biết lựa chọn giải pháp tối ưu

7 Biết vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kĩ có vào thực giải pháp Biết phân tích, đánh giá giải pháp Biết trình bày kết

6 – Theo bạn, SV có cần bồi dưỡng lực GQVĐ gắn với chuyên ngành từ học môn đại cương hay không?

Rất cần thiết Khơng cần thiết

7 – Bạn có mong muốn bồi dưỡng lực GQVĐ gắn với chuyên ngành trước tốt nghiệp trường không?

Rất mong muốn Không mong muốn

69

PHỤ LỤC PHIẾU HỎI THÔNG TIN GIẢNG VIÊN

Để giúp đánh giá vai trị mơn Vật lý đại cương chuyên ngành, đồng thời có sở thực tiễn để nghiên cứu, đề xuất giải pháp bồi dưỡng lực GQVĐ gắn với chuyên ngành đào tạo sinh viên trường Đại học Bà Rịa – Vũng Tàu (BVU), xin Thầy/Cô dành chút thời gian trả lời đầy đủ câu hỏi cách đánh dấu “X” vào ô vuông cột tương ứng, điền ý kiến vào chỗ trống Chúng tơi cam kết thông tin mà Thầy, Cô cung cấp sử dụng vào mục đích nghiên cứu, khơng nhằm đánh giá cá nhân hay đơn vị

Trân trọng cảm ơn cộng tác Thầy/Cô Câu Thầy/Cô thuộc biên chế ngành BVU?

Công nghệ thực phẩm Công nghệ kỹ thuật Điện – Điện tử Cơng nghệ kỹ thuật hóa học Cơng nghệ kỹ thuật cơng trình xây dựng

Cơng nghệ kỹ thuật khí Ngành khác

Câu Thầy/Cơ đánh giá vai trị kiến thức Vật lý đại cương ngành mức độ nào?

Rất quan trọng Khá quan trọng Bình thường Khơng quan trọng Câu Nội dung kiến thức phần Vật lý đại cương mà Thầy/Cơ thấy có liên quan đến ngành dạy?

Cơ học Nhiệt học Điện – Từ học

Quang học Vật lý hạt nhân Chưa thấy nội dung liên quan

Câu Khi dạy mơn chun ngành, Thầy/Cơ có phải dạy lại số kiến thức Vật lý đại cương có liên quan đến chun ngành hay khơng?

Có Khơng Khơng liên quan

Câu Thầy/Cơ đánh giá khả vận dụng kiến thức Vật lý đại cương SV vào học chuyên ngành mức độ nào?

Tốt Khá Trung bình Yếu Khơng nhận xét

Câu Thầy/Cơ có mong muốn SV học cách vận dụng kiến thức Vật lý đại cương vào thực tiễn chuyên ngành từ học Vật lý đại cương hay không?

Rất mong muốn Bình thường Khơng mong muốn

Câu Theo Thầy/Cô, Vật lý đại cương nên dạy theo cách phù hợp nay?

Dạy hết nội dung học phần để SV nắm tổng quan

Chỉ dạy nội dung kiến thức có liên quan đến chuyên ngành SV

Dạy chuyên sâu số nội dung kiến thức theo đặt hàng ngành sau học xong Vật lý đại cương

Khơng có ý kiến

Câu Thầy/Cơ biết tới mơ hình dạy học tích cực sau đây?

STT Tên mơ hình DH Chưa biết Đã biết

1 Dạy học dự án Dạy học theo góc Dạy học theo chủ đề

4 Dạy học phát GQVĐ Dạy học sở vấn đề

70

Câu Xin Thầy/Cô cho biết mức độ mà Thầy/Cô sử dụng mơ hình dạy học tích cực vào giảng dạy:

Rất thường xuyên Không thường xuyên Không sử dụng

Câu 8: Thầy/Cô đánh giá việc giao nhiệm vụ (bài tập lớn) cho SV giải vấn đề có liên quan đến chuyên ngành mức độ nào?

Rất thường xuyên Không thường xuyên Không giao nhiệm vụ

Câu Thầy/Cơ có đưa tình có vấn đề gắn với chun ngành vào mơn học để sinh viên tìm cách giải hay khơng?

Có Khơng

✓ Nếu có, xin Thầy/Cơ vui lịng đánh giá lực SV theo mức độ cách đánh dấu vào lựa chọn sau:

(Mức độ đánh giá: 1: Kém; 2: Yếu; 3: Trung bình; 4: Khá; 5: Tốt)

T

T Nội dung

Mức độ 1

1 Khả phát tình có vấn đề SV

2 Khả nhận biết vấn đề xung quanh tình SV

3 Khả phân tích tình có vấn đề thực tiễn SV

4 Khả xác định mục đích vấn đề tình SV

5 Khả lập kế hoạch tổ chức thực kế hoạch SV Khả đề xuất chuỗi giả thuyết, chiến

lược để giải vấn đề SV

7 Khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kĩ có vào giải tình có vấn đề SV

8 Khả làm việc độc lập, tự học hỏi, tự nghiên cứu SV Khả làm việc nhóm SV

✓ Nếu khơng với SV khóa sau, Thầy/Cơ có mong muốn SV bồi dưỡng năng lực GQVĐ gắn với chuyên ngành từ học môn đại cương hay không?

Rất mong muốn Không mong muốn

Câu 10 Xin Thầy/Cô cho biết ứng dụng sau, ứng dụng có sử dụng kiến thức Vật lý hạt nhân?

Ngành Một số ứng dụng cụ thể Vật lý hạt nhân

chuyên ngành Xác nhận của GV Công nghệ thực

71

phẩm nhờ bảo quản thực phẩm, giảm nguy bệnh tật thực phẩm gây ra, ngăn chặn lây lan loài xâm hại, làm chậm trễ loại bỏ mọc mầm chín, hỏng

- Sử dụng xạ Gamma cường độ cao cho mục đích khử trùng, biến tính vật liệu, bảo quản nơng sản, chế tạo số chế phẩm kích thích tăng trưởng thực vật xạ - Ứng dụng kĩ thuật hạt nhân công nghệ nuôi trồng nấm, tuyển chọn, nuôi trồng chuyển giao công nghệ trồng loại nấm quý linh chi, bào ngư…

Công nghệ kỹ thuật Điện – Điện tử

- Sản xuất điện từ nhà máy Điện hạt nhân

- Sử dụng kỹ thuật nguồn kín để xây dựng hệ đo tự động hóa dây chuyền sản xuất nhà máy công nghiệp

- Sử dụng kĩ thuật kiểm tra không phá hủy (NDT) để kiểm tra trao đổi nhiệt nhà máy nhiệt điện

Cơng nghệ kỹ thuật Cơ khí

- Sử dụng phương pháp xạ truyền qua để chụp kiểm tra chất lượng mối hàn đường ống kim loại

- Sử dụng kĩ thuật kiểm tra không phá hủy (NDT) để kiểm tra đánh giá tình trạng bên tháp cơng nghiệp…

Cơng nghệ kĩ thuật cơng trình xây dựng

- Sử dụng kĩ thuật kiểm tra không phá hủy mẫu (NDT) để kiểm tra chất lượng cọc nhồi cơng trình xây dựng

- Sử dụng phương pháp xạ tán xạ ngược để xác định chất lượng cơng trình đường giao thơng, đo mật độ vật liệu…

Cơng nghệ kĩ thuật Hóa học

Sử dụng kỹ thuật phân tích hạt nhân để:

- Tham gia vào chương trình thăm dị, khai thác tài ngun khống sản nghiên cứu, bảo vệ môi trường; xác định thành phần nguyên tố vi lượng giếng khoan nhằm xác định nguồn gốc mỏ dầu

72

nghiên cứu tượng ngập lụt giếng khai thác mỏ dầu Bạch Hổ

- Xác định nguồn nước ngầm nghiên cứu đánh giá khả nhiễm bẩn nguồn nước sinh hoạt, nhiễm bụi phóng xạ mơi trường

- Sản xuất đồng vị điều chế dược chất phóng xạ phục vụ chẩn đốn điều trị bệnh…

73

PHỤ LỤC PHIẾU HỎI THƠNG TIN NHÀ TUYỂN DỤNG Kính gửi: Quý Cơ quan/Doanh nghiệp

Để giúp có sở thực tiễn nghiên cứu, đề xuất giải pháp bồi dưỡng lực GQVĐ gắn với chuyên ngành đào tạo sinh viên trường Đại học Bà Rịa – Vũng Tàu (BVU), kính mong Quý đơn vị dành chút thời gian trả lời đầy đủ câu hỏi cách đánh dấu “X” vào ô vuông cột tương ứng điền ý kiến vào chỗ trống Chúng tơi xin cam đoan thơng tin ý kiến đóng góp Q đơn vị giữ bí mật sử dụng mục đích nghiên cứu nêu

Xin chân thành cảm ơn đóng góp quý giá Quý đơn vị A – Thông tin nhà tuyển dụng

1 Quý danh:……… Tên Cơ quan/Doanh nghiệp:………….….……… Chức vụ (nhà tuyển dụng):……… Email:……….……… Điện thoại:……… ………

B - Xin Quý Anh/Chị vui lịng cho biết thơng tin sau đây:

1 – Lĩnh vực chuyên môn ứng viên mà đơn vị muốn tuyển dụng là:

Công nghệ thực phẩm Công nghệ kỹ thuật Điện – Điện tử Cơng nghệ kỹ thuật hóa học Cơng nghệ kỹ thuật cơng trình xây dựng

Cơng nghệ kỹ thuật khí Ngành khác

2 - Sinh viên tốt nghiệp BVU ngành Công nghệ Thực phẩm (CNTP) có làm việc đơn vị hay khơng?

Có Khơng

3 - Nếu có, xin Q Anh/Chị vui lịng đánh dấu vào lựa chọn sau:

(Mức độ đánh giá: 1: Kém; 2: Yếu; 3: Trung bình; 4: Khá; 5: Tốt)

TT Nội dung Mức độ

1 2 Kiến thức tảng SV tốt nghiệp ngành CNTP

2 Kiến thức chuyên môn SV tốt nghiệp ngành CNTP

3 Khả phát tình có vấn đề thực tiễn SV tốt nghiệp ngành CNTP

4 Khả nhận biết vấn đề xung quanh tình SV tốt nghiệp ngành CNTP

5 Khả phân tích tình có vấn đề thực tiễn SV tốt nghiệp ngành CNTP

6 Khả xác định mục đích vấn đề tình SV tốt nghiệp ngành CNTP

74 nghiệp ngành CNTP

8 Khả đề xuất chuỗi giả thuyết, chiến lược để giải vấn đề SV tốt nghiệp ngành CNTP

9 Khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kĩ có vào giải tình có vấn đề thực tiễn SV tốt nghiệp ngành CNTP

10 Khả làm việc độc lập, tự học hỏi, tự nghiên cứu SV tốt nghiệp ngành CNTP

11 Khả làm việc nhóm SV tốt nghiệp ngành CNTP

12 Khả thích nghi với mơi trường làm việc, hội nhập phát triển SV tốt nghiệp

4 - Nếu không với SV khóa sau, xin Q Anh/Chị vui lịng cho biết Đơn vị có mong muốn SV ngành CNTP sau tốt nghiệp phải đạt yêu cầu sau trước vào làm việc đơn vị không?

TT Nội dung

Mong muốn SVTN được bồi dưỡng

Có Khơng

1 Kiến thức tảng SV tốt nghiệp ngành CNTP Kiến thức chuyên môn SV tốt nghiệp ngành CNTP Khả phát tình có vấn đề thực tiễn

SV tốt nghiệp ngành CNTP

4 Khả nhận biết vấn đề xung quanh tình SV tốt nghiệp ngành CNTP

5 Khả phân tích tình có vấn đề thực tiễn SV tốt nghiệp ngành CNTP

6 Khả xác định mục đích vấn đề tình SV tốt nghiệp ngành CNTP

7 Khả lập kế hoạch tổ chức thực kế hoạch SV tốt nghiệp ngành CNTP

8 Khả đề xuất chuỗi giả thuyết, chiến lược để giải vấn đề SV tốt nghiệp ngành CNTP

9 Khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kĩ có vào giải tình có vấn đề thực tiễn SV tốt nghiệp ngành CNTP

10 Khả làm việc độc lập, tự học hỏi, tự nghiên cứu SV tốt nghiệp ngành CNTP

11 Khả làm việc nhóm SV tốt nghiệp ngành CNTP 12 Khả thích nghi với môi trường làm việc, hội nhập

phát triển SV tốt nghiệp

Barrett G.V và Depinet R.L “Quản lí đào tạo nghiệp vụ sư phạm theo tiếp cận lực cho sinh viên trường Đại học vùng đồng ;“Xây dựng sử dụng tập dạy học giáo dục học theo hướng phát triển lực dạy học cho sinh viên cao (https://www.youtube.com/watch?v=B_Okp0QhtF8 https://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/. http://atc21s.org. http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/46962005.pdf. http://vhea.org.vn/print-html.aspx?NewsID=216.