với sự xuất hiện và tồn tại của nhà nước đó chính là hoạt động quản lý gắn liền với hệ

Sau khi tham gia khóa học bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II em đã được tiếp thu những kiến thức bổ ích từ các chuyên đề như: các kiến thức về quản lý nhà nước, chiến[r]

BÀI THU HOẠCH CUỐI KHÓA

LỚP BỒI DƯỠNG TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN THCS HẠNG II

MẪU SỐ 1:

Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ

Trong thời gian vừa qua Bộ GD&ĐT chuyển quản lý viên chức từ mã ngạch sang hạng chức danh nghề nghiệp nhằm giúp nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ đạo đức nghề nghiệp viên chức ngành giáo dục Ngoài yêu cầu bắt buộc trình độ chun mơn yêu cầu đạo đức nghề nghiệp cần có viên chức viên chức xếp hạng thăng hạng phải bồi dưỡng cấp chứng chuẩn chức danh nghề nghiệp giữ muốn thăng hạng Theo quy định Thông tư liên tịch số 22/2015/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 16/9/ 2015 quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học sở công lập, giáo viên THCS hạng II cần phải có chứng bồi dưỡng giáo viên trung học sở hạng II, Bộ GD-ĐT đạo tổ chức mơ lớp bồi dưỡng thăng hạng giáo viên THCS hạng II nhằm tạo điều kiện để giáo viên theo học nâng cao trình độ đảm bảo loại chứng cần có giữ hạng viên chức

Phần II NỘI DUNG

Chuyên đề Lý luận nhà nước hành nhà nước

Quản lý nhà nước dạng quản lý xã hội đặc biệt, xuất tồn với xuất tồn nhà nước Đó hoạt động quản lý gắn liền với hệ thống quan thực thi quyền lực nhà nước - phận quan trọng quyền lực trị xã hội, có tính chất cưỡng chế đơn phương xã hội Quản lý nhà nước hiểu trước hết hoạt động quan nhà nước thực thi quyền lực nhà nước

Ở nước ta việc quản lí nhà nước thực theo nguyên tắc sau:

Thứ nhất, nguyên tắc Đảng cẩm quyền lãnh đạo hành nhà nước: Hoạt động hành nhà nước ln nằm lãnh đạo đảng cầm quyền Đảng cầm quyền lãnh đạo hành nhà nước để hoạt động máy hành nhà nước đường lối, chủ trương đảng, phục vụ cho mục tiêu thực hóa đường lối trị đảng cầm quyền xã hội Do đó, lãnh đạo đảng cầm quyền hoạt động hành nhà nước tất yếu

Thứ hai, nguyên tắc pháp trị: nguyên tắc pháp trị hành nhà nước xác lập vai trò tối cao pháp luật, việc tiến hành hoạt động hành nhà nước pháp luật theo pháp luật, lấy pháp luật làm để tiến hành hoạt động công vụ

Thứ tư, nguyên tắc hiệu quả: hiệu lực hoạt động hành nhà nước thể mức độ hoàn thành nhiệm vụ máy hành nhà nước q trình quản lý xã hội, cịn hiệu hoạt động hành nhà nước phản ánh mối tương quan kết hoạt động so với chi phí bỏ để đạt kết

Ngồi nhà nước cịn quản lí theo ngun tắc hoạt động hành nhà nước phải chịu giám sát chặt chẽ công dân xã hội nguyên tắc tập trung dân chủ Từ thực tiễn công tác nội dung học, thân nhận thấy việc quản lí quan đơn vị phải thực theo nguyên tắc cụ thể để đảm bảo thống hoạt động tạo hiệu cao công việc, cụ thể:

Một nâng cao vai trị Đảng đơn vị cơng tác qua số nội dung:

Lãnh đạo xây dựng thực có hiệu chủ trương, nhiệm vụ, công tác chuyên môn đơn vị theo đường lối, sách Đảng, pháp luật Nhà nước, hoàn thành nghĩa vụ đơn vị Nhà nước, nâng cao đời sống vật chất, tinh thần cán bộ, đảng viên quần chúng

Lãnh đạo cán bộ, đảng viên quần chúng giám sát hoạt động đơn

vị theo đường lối, sách Đảng, pháp luật Nhà nước; đề cao tinh thần trách nhiệm, phát huy tính chủ động sáng tạo, không ngừng cải tiến lề lối, phương pháp làm việc, nâng cao hiệu công tác, hoàn thành tốt nhiệm vụ giao

Lãnh đạo thực nhiệm vụ quốc phòng tồn dân, giữ vững an ninh trị trật tự an toàn xã hội đơn vị Đoàn kết nội bộ, giữ gìn bí mật quốc gia, bảo vệ trị nội bộ, bảo vệ tài sản đơn vị

Hai nguyên tắc tập trung dân chủ thể hiện: kế hoạch, định hướng phát triển quan hiệu trưởng xây dựng sở thông qua lấy ý kiến thống cán giáo viên nhân viên đơn vị, hiệu trưởng người đưa sách thực công việc đơn vị.Trong hoạt động nhà trường công khai minh bạch, giáo viên tổ chức nhà trường có quyền giám sát kiểm tra thơng qua hoạt động ban tra nhân dân đơn vị, Giáo viên nhân viên có quyền đưa ý kiến đóng góp cơng việc chung khn khổ vai trị trách nhiệm

Ba xây dựng quy chế hoạt động đơn vị đảm bảo: năm học nhà trường phải tổ chức nghiêm túc hội nghị công chức viên chức đầu năm, thông qua hội nghị để thông qua quy chế chi tiêu nội Tập thể giáo viên nhân viên đóng góp, biểu thơng qua quy chế làm việc quan năm học Hiệu trưởng kết hội nghị ban hành quy chế hoạt động đơn vị thực đảm bảo chế độ khen thưởng cá nhân xuất sắc đồng thời kỉ luật nghiêm cá nhân vi phạm quy chế xây dựng, xây dựng vững kỉ cương đơn vị

thực nhiệm vụ Thực tốt cơng tác tư tưởng, trị nội đơn vị Bên cạnh cơng tác đành giá phân loại giáo viên trọng đến hiệu thực nhiệm vụ giao có sách khen thưởng động viên kịp thời

Chuyên đề Chiến lược sách phát triển giáo dục đào tạo Cùng với phát triển chung lĩnh vực toàn xã hội trước tác động toàn cầu hóa, lĩnh vực giáo dục chịu ảnh hưởng trực tiếp tác động q trình trên, giáo dục giới phát triển theo định hướng:

Thứ nhất, giáo dục trọng tới việc phát triển lực người học, đặc biệt lực vận dụng kiến thức vào việc giải vấn đề thực tiễn tạo lực học tập suốt đời

……… ……… ……

Chuyên đề Quản lý giáo dục sách phát triển giáo dục trong cơ chế thị trường định hướng XHCN

Quản lí nhà nước giáo dục tác động có tổ chức điều chỉnh quyền lực nhà nước hoạt động giáo dục đào tạo quan quản lý giáo dục Nhà nước từ Trung ương đến sở tiến hành để thực chức năng, nhiệm vụ Nhà nước trao quyền nhằm phát triển nghiệp giáo dục, trì kỷ cương, thỏa mãn nhu cầu giáo dục nhân dân, thực mục tiêu giáo dục quốc gia

như: tâm – sinh lí, định hướng nghề nghiệp, học tập, định hướng giá trị sống kỹ sống, pháp luật…

Chuyên đề Tổ chức hoạt động dạy học, xây dựng phát triển kế hoạch giáo dục trường THCS

Trên sở chương trình giáo dục chung, tổ chức xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường phù hợp với đối tượng học sinh, điều kiện địa phương nhà trường Tổ chức thực kế hoạch giáo dục nhà trường xây dựng

Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II Đây nội dung nhận tâm đắc tham gia học lớp này, chuyên đề giúp định hướng việc học tập nghiên cứu phục vụ cho công tác chuyên môn thời gian tới, nội dung chuyên đề là:

Chuyên đề Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh ở trường THCS

Năng lực người học khả làm chủ hệ thống tri thức, kĩ năng, thái độ vận hành (kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho họ sống

Chuyên đề Thanh tra kiểm tra số hoạt động đảm bảo chất lượng trường THCS

Trong công tác tra kiểm tra hoạt động chuyên môn trường THCS quy định cụ thể Thông tư 39/2013/TT-BGDĐT ngày 04/12/2013 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn tra chuyên ngành lĩnh vực giáo dục Nội dung tra kiểm tra thể rõ đối tượng, bao gồm: Sở giáo dục đào tạo, Phòng giáo dục đào tạo, nhà trường cá nhân hoạt động lĩnh vực giáo dục

Chuyên đề Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trong trường THCS

Sinh hoạt chuyên môn hoạt động thường xuyên nhà trường, dịp để giáo viên trao đổi chuyên môn nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy - học Mục đích sinh hoạt chun mơn nhằm cập nhật thông báo, văn đạo, đồng thời bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, giúp giáo viên chủ động lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh

Chuyên đề 10 Xây dựng mối quan hệ nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục phát triển trường THCS

Với công tác xây dựng môi trường giáo dục nhà trường quan trọng để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

mình, thực phần mục tiêu giáo dục đề Cụ thể như: Vai trị tổ chức cơng đồn nhà trường tổ chức Hội nghị cán bộ, công chức theo tinh thần dân chủ, đoàn kết; tổ chức đợt thi đua phong trào quần chúng; chăm lo đời sống, bảo bệ quyền lợi cho cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường Nếu tổ chức công đồn thực tốt nhiệm vụ giúp cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường thêm có niềm tin vào nghiệp giáo dục, thêm tâm huyết với nghề Trong hoạt động Đội giữ vai trị vơ quan trọng đến hình thành phát triển em học sinh thông qua hoạt động giao lưu Đội, em học sinh cảm thấy trưởng thành biết quý trọng sống Bên cạnh nhà trường cịn tăng cường hoạt động tổ chuyên môn nhằm hướng tới xây dựng cộng đồng học tập nhà trường cách: tăng tính tự chủ tổ chun mơn việc xây dựng kế hoạch, triển khai trương trình giáo dục công khai công tác kiểm tra đánh giá tổ chuyên môn; tăng cường sinh hoạt chuyên môn theo “nghiên cứu học” nhằm bồi dưỡng chuyên môn giáo viên thông qua học nghiên cứu rút kết luận thống thực sau buổi sinh hoạt chun mơn; Ngồi nhà trường phối hợp tốt tăng tính hiệu với Ban đại diện cha mẹ học sinh để góp phần nâng cao chất lượng dạy học

xâm nhập ảnh hưởng tiêu cực ngoại lai vào nhà trường, phối hợp chặt chẽ môi trường giáo dục để tạo thống tác động giáo dục

Thực tế nhà trường công tác thực tốt mối quan hệ nhà trường để nhằm nâng cao chất lượng giáo dục theo yêu cầu đổi bản, toàn diện Bộ Giáo dục đào tạo Với đặc điểm lực lượng cán bộ, giáo viên đơn vị đa số trẻ, nhiệt tình có trình độ chuyên môn nên nhà trường tổ chức, phận hồn thành tốt vai trị cơng tác thực nhiệm vụ giáo dục Cùng với việc Ban giám hiệu nhà trường tích cực tham mưu, đề xuất với quyền địa phương tổ chức đồn thể góp phần xây dựng môi trường nâng cao hiệu giáo dục, tỉ lệ trì sĩ số học sinh hàng ngày đạt 90% Tuy nhiên với tích cực nhà trường lực lượng tham gia hỗ trợ chất lượng giáo dục nâng cao so với năm học trước, so với vùng phát triển chất lượng nhà trường nhiều hạn chế số lượng học sinh giỏi cấp, thành tích thi cịn ít, ngun nhân điều kiện gia đình đa số học sinh khó khăn, học sinh khơng có tài liệu tham khảo, khơng có thời gian tự học, nghiên cứu nhà Vì vậy, với điều kiện kinh tế xã hội khó khăn nhà trường quyền địa phương huy động ủng hộ, đóng góp nhân dân, tập thể cá nhân cơng tác xã hội hóa giáo dục, năm vừa qua nhà trường nhận hỗ trợ với tổng giá trị 1.128.480.000 đồng (gồm sách, vở, đồ dùng học tập, chăn, …) để phục vụ việc học tập học sinh Trong năm học năm tới nhà trường tiếp tục cố gắng xây dựng tốt mối liên hệ mật thiết giáo viên - học sinh - phụ huynh học sinh - nhà trường để thực tốt mục tiêu giáo dục đề

Phần III KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ

hành , đường lối, sách, pháp luật Nhà nước Được cập xu thế, chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam bối cảnh nay; quan điểm, mục tiêu giải pháp đổi toàn diện giáo dục đào tạo, học kinh nghiệm phát triển lực cốt lõi người giáo viên Từ vận dụng thành thạo kiến thức nghiệp vụ chuyên môn để thực nhiệm vụ giao

Bài viết chắn nhiều hạn chế, thiếu sót Rất mong nhận góp ý thầy đồng chí để viết hồn chỉnh

Qua tơi xin trân trọng cảm ơn Sở Giáo dục Đào tạo Yên Bái, phòng GD&ĐT Mù Cang Chải tạo điều kiện mở lớp bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II huyện nhà để thân nhiều cán bộ, giáo viên THCS huyện tham dự Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo trường ĐHSP Hà Nội II dành hết tâm huyết để truyền giảng lại nội dung kiến thức trao đổi kinh nghiệm quý báu cho học hỏi, mở mang thêm kiến thức chuyên môn nghiệp vụ để áp dụng vào thực tế giảng dạy đơn vị

Em xin chân thành cảm ơn!

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Thông tư liên tịch số 22/2015/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 16/9/ 2015 quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học sở công lập

2 Thông tư số: 23/2015/TTLT-BGDĐT-BNV thông tư liên tịch quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông công lập

3 Thông tư 39/2013/TT-BGDĐT ngày 04/12/2013 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn tra chuyên ngành lĩnh vực giáo dục

4 Thông tư số: 20/2017/TT-BGDĐT ngày 18/8/2017 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định tiêu chuẩn, điều kiện, nội dung, hình thức thi thăng hạng chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non, phổ thông công lập

MẪU SỐ 2 I PHẦN MỞ ĐẦU

Qua trình tập huấn học tập nghiên cứu hướng dẫn, truyền đạt thầy, cô giáo phụ trách giảng dạy Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II, nắm bắt nội dung sau:

Nắm bắt xu hướng phát triển giáo dục, tinh thần đổi toàn diện giáo dục, mơ hình trường học Những mặt mặt hạn chế mơ hình trường học Vận dụng sáng tạo đánh giá việc vận dụng kiến thức giáo dục học tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh tiểu học thân đồng nghiệp Chủ động, tích cực phối họp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh cộng đồng để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh tiểu học

Nắm vững vận dụng tốt chủ trương, đường lối, sách, pháp luật Đảng, Nhà nước, quy định yêu cầu ngành, địa phương giáo dục tiểu học; chủ động tuyên truyền vận động đồng nghiệp thực tốt chủ trương Đảng pháp luật Nhà nước giáo dục nói chung giáo dục tiểu học nói riêng Hiểu rõ chương trình kế hoạch giáo dục tiểu học; hướng dẫn đồng nghiệp thực chương trình kế hoạch giáo dục tiểu học

1 Bảng liệt kê SWOT

Điểm mạnh Điểm yếu

- Có đủ số lượng CBQL trường - Có đủ sở vật chất trang thiết bị dạy học

- Thực tốt xã hội hóa giáo dục - Đảm bảo chất lượng tối thiểu

- Còn học sinh lưu ban

- Việc tự học, tự bồi dưỡng giáo viên chưa thương xuyên

- Tỉ lệ giáo viên/ lớp chưa đạt yêu cầu (1, 5GV/L)

- Tự đánh giá chất lượng giáo dục sở việc lưu giữ minh chứng hoạt động tự đánh giá chưa tốt

Cơ hội Thách thức

- Có nhiều dự án đầu tư cho giáo dục (Huyện miền núi)

- Được cấp lãnh đạo địa phương quan tâm nhiều đến giáo dục

- Với yêu cầu: Đổi tồn diện giáo dục (NQ29) địi hỏi thầy cô cần nỗ lực tự học nâng cao trình độ chun mơn nhằm đáp ứng u cầu ngày cao giáo dục

2: Ma trận SWOT

Cơ hội

- Việc quản lí, đạo nâng cao chất lượng có nhiều thuận lợi - Có thể tổ chức nhiều hoạt động gáo dục nhà trường

- Tận dụng tốt nguồn lực xã hội

- Giữ vững nâng cao tiêu chí trường chuẩn quốc gia

- Phối hợp với lực lượng giáo dục (gia đình, xã hội) nhằm giảm tỉ lện học sinh lưu ban

- Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ

- Tham mưu với cấp có thẩm quyền tuyển dụng, điều động đủ tỉ lệ giáo (1, GV/L)

- Thường xuyên tổ chức tập huấn cho giáo viên kỹ tự đánh giá lưu giữ minh chứng

Thách thức

- CBQL cần thương xuyên học tập nâng cao trình độ quản lí - Thường xuyên nâng cấp, tu sửa sở vật chất, bổ sung thiết bị dạy học

- Tuyên truyền, vận động tổ chức xã hội, doanh nghiệp tham gia vào trình giáo dục

- Đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện

-Áp dụng biện pháp giáo dục học sinh yếu

- Cử giáo viên tham gia lớp tập huấn, nâng cao trình độ

Từ điểm mạnh, điểm yếu, hội thách thức địi hỏi phải có đổi cho phù hợp với xu phát triển giới

III XU HƯỚNG QUỐC TẾ VÀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Vai trò giáo dục

Đã từ lâu Đảng nhà nước ta coi giáo dục quốc sách hàng đầu bệ phóng cho phát triển đất nước Giáo dục có vị trí tầm quan trọng to lớn kinh tế quốc dân, giai đoạn quốc gia cần nhiều lực lượng lao động có chất lượng cao, phục vụ cho u cầu cơng nghiệp hóa đại hóa GS Võ Tịng Xn nhận xét :" Trong kinh tế toàn cầu thị trường tự cạnh tranh mãnh liệt, lực lượng lao động đào tạo trình độ chất lượng cao yếu tố sống kinh tế quốc gia để thu hút đầu tư nước vào tạo nên việc làm cải cho đất nước Vì chất lượng giáo dục phổ thông Tiểu học ngày công nhận sở quan trọng cho tăng trưởng kinh tế coi công cụ để đạt mục tiêu phát triển khác Các tổ chức phát triển quốc tế tài trợ mạnh cho giáo dục phổ thơng nước nghèo chậm tiến họ cơng nhận hai vai trò giáo dục : vừa yếu tố nhằm tăng trưởng kinh tế, vừa yếu tố giúp giảm đói nghèo" Xu hướng quốc tế đổi phát triển chương trình giáo dục phổ thông

Trong đổi GDPT, vấn đề đổi chương trình ln tâm điểm, chi phối có tác động to lớn đến nhiều yếu tố khác tồn hệ thống GDPT Chương trình GD hiểu đầy đủ bao gồm thành tố : Mục tiêu, nội dung,

phương pháp, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra kết học tập Một số vấn đề CTGDPT:

- Mục tiêu GD; giới thiệu mục tiêu chung mục tiêu cấp học - Chuẩn ; Cấu trúc chuẩn, cách biểu đạt chuẩn

- Xu tích hợp phân hóa ; tích hợp chủ yếu tích hợp mơn khoa học tự nhiên tích hợp mơn khoa học xã hội dạy học phân hóa xu tất yếu giới Việt Nam phân hóa thực qua hình thức phân ban tự chọn Đối với dạy học phân ban học sinh học theo mơn, theo lĩnh vực, nhóm mơn, ngành Đối với dạy học phân ban có khoảng thời gian bàn luận nhiều nên giữ hay bỏ trường chuyên, lớp chọn bỏ loại hình trường Đối với dạy học tự chọn HS chọn học số mơn học, nhóm mơn học đưa dạy học tự chọn lại có hình thức tự chọn khác nhau:

- Hình thức tín ; HS chọn môn học modul thuộc môn cho đủ số tín quy định

- Chọn môn thuộc lĩnh vực khác

- Chọn môn học tùy ý theo danh sách môn học đưa - Học số môn học bắt buộc số môn tự chọn

Tổ chức dạy phân hóa đặc biệt cấp PT hình thức phân ban số quốc gia áp dụng, hình thức tự chọn xu phổ biến Dạy học phân hóa thực theo nguyên tắc phân hóa sâu dần Cụ thể cấp Tiểu học thường quy định HS học mơn học bắt buộc, đồng thời có số hoạt động, chủ đề tự chọn, hoạt động, chủ đề tự chọn tích hợp kĩ năng, kiến thức môn học bắt buộc Ở cấp THCS học sinh học mơn học bắt buộc, đồng thời có số môn chủ đề tự chọn nhiều cấp Tiểu học Ở cấp THPT phân hóa sâu hơn, nhằm tới việc đáp ứng nhu cầu, nguyện vọng, xu hướng nghề nghiệp học sinh Phân luồng giáo dục hình thức phân hóa Đa số phân luồng sau THCS sau THPT phận đáng kể học sinh theo học trường nghề số tiếp tục học lên cấp học cao

IV ĐỔI MỚI CĂN BẢN VÀ TỒN DIỆN GIÁO DỤC Cơ sở pháp lí việc đổi

Nghị số 29-NQ/TW đổi toàn diện giáo dục Nghị định số 404/QĐ -TTg ngày 27 tháng năm 2015 Thủ tướng Chính phủ việc phê chuẩn Đề án đổi Chương trình, SGK giáo dục phổ thơng

2 Cơ sở thực tiễn

Thế giới thay đổi nhanh, có nhiều thành tựu khoa học giáo dục cần bổ xung kịp thời vào chương trình giáo dục

Chương trình giáo dục phổ thơng hành có hạn chế, bất cập sau đây:

- Chương trình nặng truyền đạt kiến thức, chưa đáp ứng tốt yêu cầu hình thành phát triển phẩm chất lực học sinh nặng dạy chữ, nhẹ dạy người, chưa coi trọng hướng nghiệp

- Giáo dục tích hợp phân hóa chưa thực đủ; môn học thiết kế chủ yếu theo kiến thức lĩnh vực khoa học, chưa thật coi trọng yêu cầu sư phạm; số nội dung số mơn học chưa đảm bảo tính đại, bản, nhiều kiến thức hàn lâm chưa thực thiết thực, chưa coi trọng kĩ thực hành, kĩ vận dụng kiến thức, chưa đáp mục tiêu giáo dục đạo đức, lối sống

- Hình thức dạy học chủ yếu dạy lớp, chưa coi trọng hoạt động xã hội, hoạt động trải nghiệm Phương pháp giáo dục đánh giá chất lượng giáo dục nhìn chung cịn lạc hậu chưa trọng dạy học phát huy tính chủ động, khả sáng tạo học sinh

trình cịn thiếu tính hệ thống

3 Những yếu tố đổi toàn diện giáo dục a/ Đổi mục tiêu giáo dục

Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông nhấn mạnh yêu cầu phát triển lực, ý phát huy tiềm vốn có học sinh Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học lên THCS

Mục tiêu đích cuối để nhà quản lí kiểm sốt chất lượng giáo dục, phát lỗi để điều chỉnh xây dưng môi trường giáo dục phù hợp để đạt mục tiêu đề

b/ Đổi chương trình giáo dục, từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực Từ trước đến nay, chương trình hành chương trình tiếp cận nội dung Theo tiếp cận nội dung tức tập trung xác định trả lời câu hỏi : Chúng ta muốn học sinh biết gì? Nên chạy theo khối lượng kiến thức, ý dạy cách học, nhu cầu, hứng thú người học

Chương trình chuyển sang cách tiếp cận lực cách tiếp cận nêu rõ học sinh làm làm vào cuối giai đoạn học tập nhà trường

c/Đổi hoạt động giáo dục theo trải nghiệm tiếp cận trải nghiệm sáng tạo đổi quan trọng

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn khác đời sống gia đình, nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển tình cảm, đạo đức kĩ tích lũy kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân

Đội ngũ giáo viên đáp ứng đủ số lượng Gần 100% đạt chuẩn

trên chuẩn trình độ đào tạo, có tinh thần trách nhiệm phẩm chất tốt Tuy nhiên cần tập huấn để đáp ứng yêu cầu đổi : tập huấn mục tiêu, nội dung, phương pháp tổ chức dạy học, kiểm tra -đánh giá quy định chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, chương trình mơn học

Nâng cao lực vận dụng phương pháp dạy học, giáo dục, kiểm tra đánh giá theo định hướng tích hợp phân hóa, phát triển lực học sinh Hướng dẫn học sinh hoạt động trải nghiệm sáng tạo, kĩ tham vấn học đường tư vấn hướng nghiệp cho học sinh

Thực thu hút thành phần xã hội tham gia vào trình giáo dục Giáo dục nghiệp Đảng, nhà nước toàn dân Phối hợp tốt giáo dục gia đình giáo dục nhà trường Ban đại diện cha mẹ học sinh có tổ chức, nhiệm vụ quyền, trách nhiệm hoạt động theo Điều lệ Ban đại diện cha mẹ học sinh ; nhà trường tạo điều kiện thuận lợi để Ban đại diện cha mẹ học sinh hoạt động Phối hợp tốt giáo dục nhà trường giáo dục xã hội, nhà trường chủ động tổ chức, hướng dẫn học sinh tham gia hoạt động Đồn -Đội, hoạt động xã hội tích cực góp phần thực nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội địa phương

V BẢN CHẤT CỦA ĐỘNG LỰC VẬN DỤNG LÍ THUYẾT ĐÁP ỨNG NHU CẦU CỦA MASLOW ĐỂ TẠO ĐỘNG LỰC CHO GIÁO VIÊN

1 Bản chất động lực

cập đến yếu tố bên mà yếu tố bên thúc đẩy cá nhân tiến hành hoạt động lao động

Tạo động lực trình xây dựng, triển khai sách, sử dụng biện pháp, thủ thuật tác động người quản lí đến người bị quản lí nhằm khơi gợi động lực hoạt động họ Bản chất động lực q trình tác động để kích thích hệ thống động lực người lao động, làm cho động lực kích hoạt chuyển hóa kích thích bên ngồi thành động lực tâm lý bên thúc đẩy cá nhân hoạt động

Tao động lực lao động ý nguyên tắc sau:

- Xem xét điều kiện khách quan lao động nghề nghiệp tác động đến tâm lí người

- Đảm bảo kết hợp yếu tố vật chất tinh thần - Các phương pháp kích thích cần cụ thể, phù hợp Đặc điểm lao động sư phạm là:

- Là lao động có trí tuệ cao

- Lao động có cơng cụ chủ yếu nhân cách người thầy giáo - Lao động có sản phẩm đặc biệt - nhân cách người học - Lao động có tính khoa học tính nghệ thuật

Trong kỉ XXI xuất thách thức yêu cầu giáo viên cần có thay đổi :

- Đảm nhận nhiều chức khác so với trước đây, có trách nhiệm nặng việc lựa chọn nội dung dạy học giáo dục

-Chuyển mạnh từ truyền thụ kiến thức sang tổ chức việc học học sinh, sử dụng tối đa nguồn tri thức xã hội

- Yêu cầu sử dụng rộng rãi phương tiện dạy học đại, cần trang bị thêm kiến thức cần thiết

- Yêu cầu hợp tác rộng rãi với giáo viên trường, thay đổi cấu trúc mối quan hệ giáo viên

- Yêu cầu thắt chặt quan hệ với cha mẹ cộng đồng góp phần nâng cao chất lượng sống

- Yêu cầu giáo viên tham gia hoạt động rộng rãi nhà trường - Giảm bớt thay đổi kiểu uy tín truyền thống quan hệ với học sinh cha mẹ học sinh

Đó xu hướng thay đổi nghề nghiệp người giáo viên Từ thách thức người quản lí phải biết tạo động lực cho giáo viên

Theo Maslow nhà tâm lý học người Mỹ nhu cầu gồm : nhu cầu bậc thấp có nhu cầu sinh lí nhu cầu an tồn Nhu cầu bậc cao có nhu cầu xã hội, nhu cầu tơn trọng nhu cầu hoàn thiện

Các yếu tố quản lý sử dụng để thỏa mãn nhu cầu khác minh họa sau:

Hệ thống thứ

bậc nhu cầu Yếu tố thỏa mãn chung

Nhân tố tổ chức quản lí

1 Sinh lí Thức ăn, nước, tình dục, ngủ khơng khí

a Lương

b Điều kiện làm việc c Quán ăn tự túc

2 An toàn An toàn, an ninh, ổn định, bảo vệ

a Điều kiện làm việc b Phúc lợi công ty c An ninh công việc

3 Xã hội Tình yêu thương, cảm xúc, họ hàng, giao lưu, hợp tác

c Hợp tác nghề nghiệp

4 Tơn trọng Lịng tự trọng, tự tơn, uy tín, vị

a Sự thừa nhận b Vị trí cơng tác

c Công việc địa vị cao

5 Tự khẳng

định thân Tăng trưởng, tiến bộ, sáng tạo

a Công việc thách thức b Cơ hội thể óc

sáng tạo

c Thành đạt công việc

Muốn tạo động lực làm việc cho giáo viên việc quan trọng hàng đầu nhận biết nhu cầu họ Mỗi cá nhân có nhu cầu có tính thúc đẩy thứ bậc khác Biện pháp kích thích có tác dụng phù hợp với nhu cầu cá nhân

Trong phương pháp tạo động lực cho giáo viên phương pháp kinh tế phương pháp quan trọng Tạo động lực thông qua tiền lương, tiền công, tiền thưởng, qua phụ cấp, phúc lợi dịch vụ Sự đảm bảo lợi ích cho giáo viên giúp giáo viên toàn tâm toàn ý sáng tạo, trách nhiệm công tác giáo dục Nhưng với mức lương giáo viên thấp so với mức sinh hoạt Và hồn cảnh kinh tế, sống cịn nhiều khó khăn, giáo viên có thời gian đầu tư cơng sức cho giảng dạy, họ cịn phải dành thời gian lo cơm, áo, gạo, tiền đảm bảo mưu sinh… khó hài lịng tâm huyết với công việc

của giáo viên, cho làm tốt đâu khơng đến lượt Đó cơng nên để tạo động lực cần xây dựng mơi trường làm việc thân thiện, an tồn, cởi mở tạo hội thách thức cho giáo viên thể thân góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng nhu cầu đổi VI MÔ HỌC TRƯỜNG HỌC MỚI VIỆT NAM VNEN, THỰC TRẠNG TRIỂN KHAI TẠI CÁC ĐỊA PHƯƠNG

Mơ hình trường học VNEN đưa vào dạy thí điểm số địa phương nhà quản lí, số nhà nghiên cứu giáo dục đánh giá có nhiều ưu điểm Như học sinh mạnh dạn hơn, tự tin Nhưng người giáo viên hàng ngày thực giảng dạy, phụ huynh học sinh lại gay gắt phản đối mơ hình trường học Các cụm từ " chuột bạch" " Cấp Tiểu học nồi lẩu thập cẩm" ngày xuất nhiều phương tiện thơng tin đại chúng Khi trường có đến chương trình Lớp học Cơng nghệ giáo dục Hồ Ngọc Đại Lớp 2, học VNEN lớp 4, học theo

chương trình đại trà Và gần giáo dục phải thừa nhận vội vã triển khai mơ hình trường học, Giám đốc sở giáo dục tỉnh Bà Rịa- Vũng Tàu lên tiếng xin lỗi triển khai Vậy đâu nguyên nhân dẫn đến phản đối

Ngun nhân mà mơ hình VNEN bị phản đối bậc phụ huynh giữ thói quen nhìn nhận thành tích điểm số, tức học Chứ khơng nhìn nhận học ?làm nào?

Tiếp theo sở vật chất chưa đáp ứng nhu cầu dạy học Sĩ số học sinh đông, nhận thức đối tượng học khơng đồng đều, từ làm giảm hiệu hoạt động dạy học

Phải khẳng định thời kì đổi mới, đổi xu tất yếu thời đại Đối với giáo dục áp dụng nhiều mơ hình trường học cấp Tiểu học thí điểm Chúng ta cần phải có nhìn tổng qt, tồn cảnh giáo dục nước nhà, điều kiện kinh tế, sở vật chất áp dụng chương trình mơ hình trường học vào thực tiễn

VII PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HẠNG II

1 Khái niệm lực

Có nhiều khái niệm lực tựu chung khẳng định lực tổ hợp thuộc tính tâm lí cá nhân, hình thành phát triển lĩnh vực hoạt động cụ thể; sức mạnh tiềm tàng người giải vấn đề thực tiễn

2 Thực trạng lực giáo viên Tiểu học

Hiện cấp Tiểu học có 99% giáo viên đạt chuẩn trở lên Nhưng phận đội ngũ giáo viên cán quản lí trường Tiểu học số hạn chế, bất cập; Số lượng cán quản lí có trình độ cao chun mơn quản lí cịn ít, tính chun nghiệp, kĩ dạy học nhiều giáo viên chưa cao Nhiều giáo viên cán quản lí cịn hạn chế chuyên môn khai thác, sử dụng thiết bị dạy học để đưa phương pháp dạy học tích cực theo hướng tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Nhiều cán quản lí giáo dục Tiểu học hạn chế kĩ tham mưu, xây dựng kế hoachjvaf đạo tổ chức hoạt động giáo dục theo mơ hình mới, cịn bất cập kiểm tra, đánh giá chất lượng hiệu giáo dục

3 Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học

nghiên cứu, tích lũy kinh nghiện nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu việc giảng dạy cách hệ thống

Giáo viên cần có lực sau: - Năng lực tìm hiểu học sinh Tiểu học

- Năng lực tìm hiểu mơi trường nhà trường Tiểu học -Năng lực tìm hiểu môi trường xã hội

- Năng lực dạy học môn học

- Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục kĩ xã hội, kĩ sống giá trị sống cho học sinh Tiểu học

- Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Năng lực giải tình sư phạm

- Năng lực giáo dục học sinh có hành vi khơng mong đợi - Năng lực tư vấn tham vấn giáo dục Tiểu học

- Năng lực hiểu biết kiến thức khoa học tảng rộng, liên môn -Năng lực chủ nhiệm lớp

- Năng lực giao tiếp

- Năng lực hoạt động xã hội, lực phát triển nghề nghiệp lực nghiên cứu khoa học giáo dục Tiểu học

Trên thực trạng lực giáo viên Tiểu học đề xuất số giải pháp phát triển lực sau:

Một là, thay đổi cách đánh giá giáo viên tiểu học, để tạo điều kiện cho giáo viên phát huy lực sáng tạo giáo dục dạy học giáo viên

Ba là, khuyến khích giáo viên tự học, tự nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm, nâng cao lực ngoại ngữ, tin học để ứng dụng hoạt động nghề nghiệp

Bốn là, Thường xuyên tổ chức thực phát triển lực đội ngũ nhà giáo để giáo viên không ngừng phát triển hồn thiện chun mơn, đạo đức nghề nghiệp VIII ĐÁNH GIÁ VÀ KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TRƯỜNG TIỂU HỌC

1 Các thành tố tạo nên chất lượng đào tạo bao gồm: đầu vào, trình giáo dục, đầu ra, bối cảnh

- Khái quát chất lượng giáo dục tiểu học; - Nội dung trình độ kiến thức trang bị;

- Kỹ kỹ xảo thực hành khả vận dụng học sinh;

- Năng lực nhận thức lực tư học sinh tiểu học; Phẩm chất kĩ xã hội học sinh tiểu học

2 Đánh giá chất lượng giáo dục

- Các loại đánh giá; gồm : đánh giá học sinh, đánh giá cán quản lí đánh giá giáo viên, đánh giá sở giáo dục

Các tiêu chuẩn tiêu chí đánh giá chất lượng;

Tiêu chuẩn 1:Tổ chức quản lí nhà trường

Tiêu chuẩn 2: Cán quản lí, giáo viên nhân viên học sinh Tiêu chuẩn 3: Cơ sở vật chất trang thiết bị

Minh chứng đánh giá

3 Kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học Mục tiêu kiểm định; Đặc trưng kiểm định; Đánh giá (hoạt động tự đánh giá);

Đánh giá ngồi; Thơng báo kết quả; Xử lý kết đánh giá

IX XÂY DỰNG MƠI TRƯỜNG VĂN HĨA PHÁT TRIỂN THƯƠNG HIỆU NHÀ TRƯỜNG

Văn hóa nhà trường phát triển thương hiệu nhà trường có vai trị quan trọng, có tác động mạnh tới việc nâng cao chất lượng giáo Có thể coi văn hóa nhà trường kĩ sống học sinh giúp học sinh thích nghi với xã hội, điều chỉnh phù hợp với hồn cảnh sống, ứng xử hợp lí với sống xung quanh

Trong nhà trường nói chung trường tiểu học nói riêng văn hóa nhà trường xây dựng mối quan hệ sau:

- Quan hệ người với người, bao gồm : giáo viên với giáo viên, giáo viên với phụ huynh, giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh, lãnh đạo với giáo viên

- Quan hệ người với thiên nhiên Xây dựng trường học thân thiện, môi trường học tập xanh, sạch, đẹp

Đối với học sinh văn hóa nhà trường có tác động tích cực tạo bầu khơng khí học tập liên tục, học sinh có điều kiện phát huy tính sáng tạo, thể mình,

Xây dựng thương hiệu nhà trường bước đột phá trường cơng lập Khi nhà trường có thương hiệu giúp phụ huynh học sinh tin tưởng hơn, học sinh học mơi trường giáo dục hồn thiện, sở vật chất đầy đủ đáp ứng trình dạy học Từ thương hiệu giáo viên học sinh, đến cán quản lí phải nỗ lực dạy học thật tốt để giữ gìn phát triển thương hiệu

Đối với giáo dục địa phương năm qua thực tốt, thường xuyên, liên tục phong trào " xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực" " Thi đua dạy tốt học tốt", phong trào đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Giáo viên người tổ chức hướng dẫn kết hợp đánh giá, học sinh người chủ động học tập tự đánh giá Từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục bước đầu xây dựng thương hiệu nhà trường hệ thống giáo dục quốc dân

MỤC LỤC

STT Nội dung Trang

1 I PHẦN MỞ ĐẦU

2

II HIỆN TRẠNG GIÁO DỤC TIỂU HỌC, GIÁO DỤC PHỔ THÔNG, ĐIỂM MẠNH, ĐIỂM YẾU, CƠ

HỘI VÀ THÁCH THỨC (SWOT)

3 III XU HƯỚNG QUỐC TẾ VÀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

4 IV ĐỔI MỚI CĂN BẢN VÀ TOÀN DIỆN GIÁO DỤC

5

V BẢN CHẤT CỦA ĐỘNG LỰC VẬN DỤNG LÍ THUYẾT ĐÁP ỨNG NHU CẦU CỦA MASLOW ĐỂ

TẠO ĐỘNG LỰC CHO GIÁO VIÊN

6

VI MÔ HỌC TRƯỜNG HỌC MỚI VIỆT NAM VNEN THỰC TRẠNG TRIỂN KHAI TẠI CÁC ĐỊA

PHƯƠNG

7 VII PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HẠNG II

8 VIII ĐÁNH GIÁ VÀ KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TRƯỜNG TIỂU HỌC

Tài liệu tham khảo

1/Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II trường Đại học sư phạm Hà Nội

2/Nghị 29 NQ-TW đổi toàn diện giáo dục

MẪU SỐ 3

Đề bài

Từ kinh nghiệm thực tiễn kiến thức học khóa học bồi dưỡng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng Anh (chị) rút học để phát triển chun mơn phát triển đơn vị công tác

Bài làm

Sau tham gia khóa học bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II em tiếp thu kiến thức bổ ích từ chuyên đề như: kiến thức quản lý nhà nước, chiến lược sách phát triển giáo dục đào tạo, quản lý giáo dục sách phát triển giáo dục chế thị trường định hướng XHCN, tổ chức hoạt động dạy học xây dựng phát triển kế hoạch dạy học THCS, phát triển lực nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II, tra kiểm tra số hoạt động đảm bảo chất lượng, dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, giáo viên với công tác tư vấn học sinh Trong chuyên đề kiến thức bổ ích phục vụ cho công tác chuyên môn nghiệp vụ thân giáo viên Một chuyên đề khóa học giúp em hiểu sâu để áp dụng có hiệu hoạt động dạy học thân chuyên đề “ Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh” , chuyên đề mà đơn vị trường học huyện em triển khai thực năm học 20 -20

sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá q trình học tập để có tác động kịp thời nhắm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục

Trong năm qua, toàn thể giáo viên nước thực nhiều công việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đạt thành công bước đầu Đây tiền đề vô quan trọng để tiến tới việc việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp trường thấy sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực học sinh… chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức Việc rèn luyện kỹ chưa quan tâm Hoạt động kiểm tra, đánh giá nhiều hạn chế, trọng đánh giá cuối kì chưa trọng đánh giá q trình học tập Tất điều dẫn tới học sinh học thụ động, lúng túng giải tình thực tiễn

Vì lí trên, em chọn chuyên đề: “ Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh” để làm thu hoạch nhằm nâng cao chất lượng dạy học thân

Về nội dung chuyên đề gồm có nội dung sau: Dạy học theo định hướng phát triển lực

Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực, khái niệm lực sử dụng sau:

2 Trong chương trình, nội dung học tập hoạt động liên kết với nhằm hình thành lực

3 Năng lực kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn

4 Mục tiêu hình thành lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độ quan trọng cấu trúc hóa nội dung hoạt động hành động dạy học mặt phương pháp

5 Năng lực mô tả việc giải đòi hỏi nội dung tình

6 Các lực chung với lực chuyên biệt tạo thành tảng chung cho công việc giáo dục dạy

7 Mức độ phát triển lực xác định tiêu chuẩn nghề; Đến thời điểm định đó, HS / phải đạt gì?

Năng lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Năng lực thể vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố (phẩm chất người lao động, kiến thức kỹ năng) thể thông qua hoạt động cá nhân nhằm thực loại cơng việc

Năng lực người học khả làm chủ hệ thống tri thức, kĩ năng, thái độ vận hành (kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho họ sống

2 Dạy học theo tiếp cận trang bị kiến thức dạy học theo định hướng phát triển lực

cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trị người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng phát triển lực tập trung vào việc mơ tả chất lượng đầu ra, coi “sản phẩm cuối cùng” trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức kết học tập người học

Để hình thành phát triển lực cần xác định thành phần cấu trúc chúng Có nhiều loại lực khác Việc mô tả cấu trúc thành phần lực khác Cấu trúc chung lực hành động mô tả kết hợp lực thành phần: Năng lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội, lực cá thể

Dạy học theo tiếp cận trang bị kiến thức dạy học theo định hướng phát triển lực: Năng lực dự thảo chương trình giáo dục phơ thơng Các lực chung: Năng lực tự chủ; Năng lực hợp tác; Năng lực sáng tạo Các lực đặc thù: Năng lực giao tiếp; Năng lực tính tốn; Năng lực Tin học; Năng lực thẩm mỹ; Năng lực thể chất

Phương pháp giảng dạy thuyết kiến tạo: Học tập tích cực, học việc làm , lấy học sinh làm trung tâm, học tập qua vấn đề, học tập qua dự án, học tập qua trải nghiệm, học tập qua khám phá, học tập gợi mở, học tập theo nhóm

Dạy học phân hóa: tiến trình dạy học vận dụng đa dạng phương tiện, thiết bị giảng dạy học tập cho phép học sinh có lứa tuổi khác nhau, nguồn gốc khác nhau, lực, kĩ khác tiến thành công học tập

Dạy học phân hóa, là:

Tiến trình dạy học gồm đa dạng phương tiện, thiết bị va phương pháp giảng dạy, học tập nhằm cho phép học sinh có lực, ki năng, kiến thức, lứa tuổi, hành vi, thái đô khác đạt đến mục tiêu chung học tập, giáo dục đường khác

Sự huy động đa dạng va phong phu phương pháp, hình thức dạy học cho học học sinh kích thích, đa dạng đê học sinh có thê làm việc, hoạt động, học tập theo lơ trình va phương pháp riêng đặc trưng cho thân đảm bảo mục tiêu kiến thức, ki yêu cầu

Phá vỡ hình thức dạy học trực diện, giáo dục với giáo viên chu đạo, lớp học cách, học cho tất học sinh

Tô chức học tập, hoạt động, làm việc cho học sinh có tình học tập tối ưu

sự tiến bô va thành công cá nhân học sinh học tập; Luôn mềm dẻo, động viên tích cực với học sinh

Phương pháp bàn tay nặn bột: Dạy học khoa học dựa tìm tịi nghiên cứu Những ngun tắc dạy học dựa sở tìm tịi - nghiên cứu: Học sinh cần phải hiểu rõ câu hỏi đặt hay vấn đề trọng tâm học; Tự làm thí nghiệm cốt lõi việc tiếp thu kiến thức khoa học; Tìm tịi nghiên cứu khoa học đòi hỏi học sinh nhiều kĩ Một kĩ thực quan sát có chủ đích; Học khoa học khơng hành động với đồ vật, dụng cụ thí nghiệm mà học sinh cịn cần phải biết lập luận, trao đổi với học sinh khác, biết viết cho cho người khác hiểu; Dùng tài liệu khoa học để kết thúc q trình tìm tịi - nghiên cứu; Khoa học công việc cần hợp tác

Dạy học theo trạm: cách thức tổ chức dạy học đặt dấu nhấn vào việc tổ chức nội dung dạy học thành nhiệm vụ nhận thức độc lập nhóm HS khác HS thực nhiệm vụ theo cặp, theo nhóm hoạt động cá nhân theo thứ tự linh hoạt

Bước 1: Lựa chọn nội dung hệ thống trạm học tập Bước 2: Xây dựng nội dung trạm

Bước Tổ chức dạy học theo trạm

Dạy học theo dự án: hình thức dạy học, HS điều khiển giúp đỡ GV tự lực giải nhiệm vụ học tập mang tính phức hợp khơng mặt lý thuyết mà đặc biệt mặt thực hành, thơng qua tạo sản phẩm thực hành giới thiệu, cơng bố

trừu tượng tương tác cá nhân môi trường Học tập tiếp nhận tốt trình, khơng phải kết Học tập q trình liên lục khởi nguồn từ kinh nghiệm

Vấn đề dạy học gắn với phát triển lực học sinh đề cập nhiều áp dụng nhiều trường học, nhiều sở giáo dục Tại đơn vị em công tác vấn đề quan tâm có thuận lợi sau:

+ Các hoạt động chuyên môn nhà trường nhận quan tâm đạo sát từ phía lãnh đạo Phịng giáo dục đào tạo

+ Việc đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá lãnh đạo nhà trường quan tâm đạo thực cách tích cực, có hệ thống, bám sát chủ trương đổi giáo dục Đảng nhà nước

+ Đội ngũ giáo viên trẻ có trình độ chuyên môn vững, đào tạo

trên chuẩn tham gia lớp tập huấn chuyên mơn Phịng giáo dục đào tạo tổ chức hàng năm

+ Các tổ chun mơn tích cực trao đổi, thảo luận soạn giảng, dự rút kinh nghiệm cho đồng nghiệp

+ Bản thân giáo viên ln tích cực học tập, tìm hiểu áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học để áp dụng trình dạy học

Tuy nhiên thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp, em thấy việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực để phát huy lực học sinh cịn gặp phải nhiều khó khăn:

nhân.Việc đổi phương pháp dạy học không thực cách triệt để, nặng phương pháp truyền thống truyền thụ chiều Để thực phương pháp dạy học người giáo viên cần nhiều thời gian để chuẩn bị cho tiết học nên việc dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh gặp khó khăn

+ Về phía học sinh: Học sinh chủ yếu học sinh vùng nông thôn nên việc tiếp cận tìm tịi thơng tin thời phục vụ cho học hạn chế Một số học sinh chưa có phương pháp học tập phù hợp, chưa tích cực việc tìm tịi nghiên cứu học Do đặc thù học sinh trường đa phần học sinh người dân tộc Mông, Thái, Khơ Mú nên việc giao tiếp khả nhận thức hạn chế, giao tiếp em e dè, chưa tự tin, khả sử dụng vốn từ nên thảo luận nhóm em cịn chưa mạnh dạn… Một số học sinh chưa chăm học, thời gian dành cho việc học cịn Một số phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc học Họ cịn có suy nghĩ phó mặc cho nhà trường, “tất nhờ thầy”

Nhiều nơi huyện chưa có điện, mạng, máy tính nên việc học sinh khai thác nguồn thông tin mạng để phục vụ cho học hạn chế

- Cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy học chưa đáp ứng tốt cho nhu cầu đổi phương pháp dạy học

hành động người khác cách để hoàn thiện nhân cách người học sinh

Để dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh có hiệu giáo viên phải tự học tự rèn luyện phải học hỏi đồng nghiệp tham gia dự giờ, trao đổi rút kinh nghiệm, tham gia lớp bồi dưỡng, tập huấn Để khắc phục dần khó khăn thực việc dạy học theo định hướng lực học sinh theo em cần làm số việc sau:

Việc dạy học theo định hướng phát triển lực bắt buộc giáo viên học sinh phải có chuẩn bị chu đáo, học sinh phải chủ động tích cực hợp tác hoạt động

Yêu cầu giáo viên phải có thay đổi quan điểm, cách tiếp cận việc lựa chọn phương pháp dạy học, hình thức tổ chức lớp học thay đổi cách đánh giá học sinh – dạy học gắn với phát triển lực Muốn làm điều trước hết người giáo viên phải có thay đổi cách tiếp cận, phải giúp cho học sinh làm chủ trình học tập

Kết hợp tốt phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học tích cực Xác định phương pháp dạy học theo đặc thù môn bên canh phương pháp dạy học truyền thống cần ý phương pháp dạy học tích cực như: phương pháp trực quan, phương pháp làm việc theo nhóm, phương pháp đóng vai…

Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học CNTT hợp lý hỗ trợ dạy học Để ngày nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, em có số đề xuất, kiến nghị sau:

- Phòng giáo dục, nhà trường đầu tư, trang bị tốt sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học đại tạo điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực

Như qua khóa bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng II em thấy khóa học bổ ích cho cán giáo viên tham gia học tập

Thông tư liên tịch số 22/2015/TTLT-BGDĐT-BNV