Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HCM NGÔ ĐÌNH QUA Giáo trình PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC LƯU HÀNH NỘI BỘ - 2005 LỜI NÓI ĐẦU Trong chương trình đào tạo bậc đại học Khoa Tâm lý Giáo dục, Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục thiết kế nhằm trang bị kiến thức, hình thành kỹ năng, thái độ cho sinh viên để họ thực công trình nghiên cứu khoa học giáo dục, khóa luận tốt nghiệp đại học Học phần gồm đơn vị học trình, số tiết lý thuyết: 40, số tiết thực hành: 20 Trong giới hạn thời gian đó, tập tài liệu biên soạn nhằm giúp giảng viên sinh viên thực mục tiêu học tập học phần Nội dung tài liệu xếp thành chương với tên chương mục tiêu cụ thể chương sau: Chương 1: Phương pháp luận nghiên cứu khoa học + Về kiến thức, sau học xong chương này, sinh viên có thể: − Giải thích khái niệm phương pháp luận nghiên cứu khoa học, phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục (KHGD) − Phân biệt hệ thống ba bậc lý luận phương pháp − Hiểu ý nghóa việc nghiên cứu khoa học giáo dục − Hiểu sở phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục + Về kỹ năng, sinh viên vận dụng quan điểm phương pháp luận suốt trình nghiên cứu công trình Chương 2: Khái niệm phân loại nghiên cứu khoa học + Về kiến thức, sau học xong chương này, sinh viên có thể: − Giải thích khái niệm nghiên cứu khoa học − Mô tả cách phân loại nghiên cứu khoa học − Kể tên phương pháp nghiên cứu + Về kỹ năng, sinh viên xác định loại nghiên cứu biết tên đề tài Chương 3: Trình tự tiến hành công trình nghiên cứu khoa học giáo dục + Về kiến thức, sinh viên cần đạt lónh vực sau: − Biết giai đoạn công trình nghiên cứu khoa học giáo dục − Biết công việc cần làm giai đoạn + Về kỹ năng, sinh viên có thể: − Vận dụng quan điểm phương pháp luận để chọn, xác định giới hạn đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục − Soạn đề cương nghiên cứu cho đề tài giới hạn + Về thái độ, sinh viên cần có thái độ tích cực làm tập thực hành chương để bước đầu có số kỹ nghiên cứu khoa học Chương 4: Phương pháp phương tiện nghiên cứu + Về kiến thức, sinh viên biết nội dung cần làm xây dựng, sử dụng phương tiện, phương pháp nghiên cứu cụ thể + Về kỹ năng, sinh viên hình thành kỹ soạn bảng bút vấn Chương 5: Phương pháp nghiên cứu lịch sử giáo dục + Về kiến thức, sinh viên: − Phân biệt đề tài nghiên cứu lịch sử giáo dục với loại đề tài khác − Phân biệt tài liệu hạng (tài liệu gốc) với tài liệu hạng nhì − Biết cách thu thập tài liệu chứng tích lịch sử − Trả lời phê khảo hình thức phê khảo nội dung tài liệu lịch sử giáo dục + Về kỹ năng, sinh viên: − Chọn, xác định giới hạn đề tài nghiên cứu lịch sử giáo dục − Xây dựng giả thuyết nghiên cứu phù hợp với đề tài nghiên cứu lịch sử giáo dục Chương 6: Nghiên cứu mô tả + Về kiến thức, sinh viên: − Biết ba loại nghiên cứu mô tả thông dụng: Khảo sát trạng, nghiên cứu tương quan nghiên cứu phát triển − Biết loại khảo sát thông dụng khảo sát trạng giáo dục: Khảo sát học đường, phân tích công tác, phân tích tài liệu, thăm dò dư luận, khảo sát địa phương; nội dung công việc cần làm loại khảo sát nói − Hiểu nội dung ba loại nghiên cứu tương quan thông dụng nghiên cứu trường hợp đặc thù, nghiên cứu đối chiếu tương quan nhân nghiên cứu liên hệ − Hiểu nội dung loại nghiên cứu phát triển gồm nghiên cứu tăng trưởng nghiên cứu khuynh hướng phát triển (nghiên cứu dự báo) + Về kỹ năng, sinh viên vận dụng số nghiên cứu mô tả vào tập nghiên cứu Chương 7: Nghiên cứu thực nghiệm + Về kiến thức, sinh viên: − Kể tên giai đoạn công trình nghiên cứu thực nghiệm giáo dục − Phân tích điểm thực nghiệm giáo dục + Về kỹ năng, sinh viên: − Chọn, xác định, giới hạn đề tài nghiên cứu thực nghiệm giáo dục − Nêu phân tích giả thuyết thực nghiệm Chương 8: Cách trình bày công trình nghiên cứu Chương có mục tiêu giúp sinh viên có kiến thức kỹ trình bày công trình nghiên cứu, khóa luận tốt nghiệp đại học Phần phụ lục giới thiệu thang điểm đánh giá khóa luận tốt nghiệp đại học Khoa Tâm lý Giáo dục biên soạn năm 2003 nhằm giúp bạn sinh viên biết tiêu chuẩn đánh giá, từ có chuẩn bị cần thiết việc thực khóa luận Trong khuôn khổ số trang bị hạn chế tài liệu phục vụ việc giảng dạy học tập học phần đơn vị học trình, soạn giả trình bày tài liệu phục vụ việc tự học hướng dẫn Vì vậy, theo học học phần này, sinh viên đọc trước tài liệu, trả lời câu hỏi, làm tập thực hành nhà, cần phải đến lớp để nghe giảng viên giảng giải chỗ khó hiểu sửa tập thực hành Với mục tiêu học để biết, để hiểu để làm, soạn giả nghó sinh viên chịu khó lónh hội kiến thức đường tự học, nghe giảng hợp tác với bạn; hình thành kỹ theo cách thực tập thực hành tập tài liệu khả thực tốt khóa luận tốt nghiệp dễ trở thành thực Mặc dù cố gắng biên soạn, song tài liệu khó tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, soạn giả mong nhận góp ý chân thành quý đồng nghiệp bạn sinh viên Soạn giả Ngô Đình Qua Chương 1: PHƯƠNG PHÁP LUẬN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC MỤC TIÊU HỌC TẬP Sau học xong chương này, sinh viên đạt được: Về kiến thức: − Giải thích khái niệm phương pháp luận nghiên cứu khoa học, phương pháp luận nghiên cứu KHGD − Phân biệt hệ thống ba bậc lý luận phương pháp − Hiểu ý nghóa việc nghiên cứu KHGD − Hiểu sở phương pháp luận nghiên cứu KHGD Về kỹ năng: Vận dụng quan điểm phương pháp luận suốt trình nghiên cứu công trình NỘI DUNG I PHƯƠNG PHÁP LUẬN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Phương pháp luận nghiên cứu khoa học lý thuyết bao gồm phận sau: Hệ thống luận điểm chung với tư cách quan điểm, cách tiếp cận, đạo trình tổ chức nghiên cứu khoa học Hệ thống lý thuyết phương pháp nhận thức khoa học Phương pháp nhận thức trình phản ánh khách quan vào ý thức chủ quan người Phương pháp luận nghiên cứu khoa học đề cập tới: − Cơ chế sáng tạo khoa học − Logic kỹ thuật nghiên cứu − Kỹ thực hoạt động nghiên cứu khoa học Lý thuyết trình tổ chức, quản lý, thực đánh giá công trình khoa học II PHƯƠNG PHÁP LUẬN NGHIÊN CỨU KHGD Phương pháp luận nghiên cứu KHGD lý thuyết phương pháp nghiên cứu tượng giáo dục để tìm quy luật giáo dục, từ vận dụng vào việc giải vấn đề thực tiễn giáo dục Phương pháp luận nghiên cứu KHGD có hai chức năng: Chức giới quan Với chức này, phương pháp luận nghiên cứu KHGD phân tích quan điểm cách tiếp cận tượng giáo dục nhằm hướng dẫn trình sáng tạo nhà giáo dục Chức nhận thức tượng giáo dục Với chức này, phương pháp luận nghiên cứu KHGD đề cập tới phương pháp nghiên cứu tượng giáo dục bao gồm lý thuyết cấu trúc logic công trình khoa học giai đoạn tiến hành công trình khoa học cụ thể Ý nghóa phương pháp luận nghiên cứu khoa học Quan điểm V.I Lê-nin cho ta ý nghóa phương pháp luận nghiên cứu khoa học: “Người bắt tay vào việc giải vấn đề riêng trước giải vấn đề chung người bước không tránh khỏi vấp váp cách không tự giác” [10] III HỆ THỐNG BA BẬC CỦA LÝ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP Trong hệ thống thứ bậc lý luận phương pháp, bậc thấp có tên gọi phương pháp hay phương pháp nghiên cứu cụ thể Phương pháp Phương pháp nghiên cứu tổ hợp cách thức mà nhà khoa học sử dụng để tác động, khám phá đối tượng Phương pháp nghiên cứu nhìn nhận hai mặt: Khách quan chủ quan phương pháp nghiên cứu khoa học quy luật nội vận động tư với tư cách phản ánh chủ quan giới khách quan, quy luật khách quan chuyển dịch vào ý thức người sử dụng cách có ý thức có hệ thống phương tiện để giải thích cải tạo giới Ý thức chủ thể mặt chủ quan phương pháp Nhà nghiên cứu lựa chọn phương pháp hay phương pháp kia, điều phụ thuộc vào trình độ kinh nghiệm khả thực hành họ Mặt khách quan thể chỗ: Việc lựa chọn phương pháp phụ thuộc vào mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu, đặc điểm đối tượng mà ta cần khám phá Bậc cao phương pháp phương pháp hệ Phương pháp hệ Phương pháp hệ nhóm phương pháp sử dụng lónh vực khoa học hay đề tài cụ thể Các phương pháp hỗ trợ, bổ sung kiểm tra lẫn trình nghiên cứu để khẳng định tính chân thực luận điểm khoa học Phương pháp luận Theo nghóa hẹp, phương pháp luận lý luận tổng quát, quan điểm chung, cách tiếp cận khoa học Những quan điểm phương pháp luận kim nam hướng dẫn nhà khoa học đường tìm tòi nghiên cứu Có quan điểm phương pháp luận chung cho nhiều ngành khoa học, có quan điểm riêng, đặc thù lónh vực khoa học gọi phương pháp luận chuyên ngành Nếu khoa học tự nhiên, việc nghiên cứu từ phương pháp cụ thể sau xuất nhu cầu phương pháp luận, khoa học xã hội có quan điểm dẫn đường, vai trò phương pháp luận vô to lớn IV ÝÙ NGHĨA CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU KHGD Ở cấp vó mô Ở cấp này, nghiên cứu KHGD nhằm tìm ra: − Mối quan hệ chi phối xã hội với giáo dục để xây dựng chiến lược giáo dục quốc gia − Một mô hình giáo dục − Một hệ thống giáo dục quốc dân − Một sách giáo dục chế quản lý phù hợp − Mục tiêu giáo dục hợp lý Ở cấp vi mô Ở cấp này, nghiên cứu KHGD hướng tới việc: - Xác định lại nội dung giáo dục cho phù hợp với mục đích - Tìm phương pháp giáo dục tích cực, phát huy tiềm sẵn có học sinh - Tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến phát triển nhân cách học sinh Kết nghiên cứu KHGD góp phần nâng cao hiểu biết nhà sư phạm kết phổ biến rộng rãi xã hội, đem lại lợi ích chung cho nghiệp giáo dục V CƠ SỞ PHƯƠNG PHÁP LUẬN NGHIÊN CỨU KHGD Cơ sở phương pháp luận nghiên cứu KHGD luận điểm chung có tính chất phương hướng, đạo trình nghiên cứu KHGD Những luận điểm gọi phương pháp tiếp cận hay quan điểm tiếp cận đối tượng Quan điểm phương pháp luận có ý nghóa to lớn trình nghiên cứu: thành công hay thất bại, chất lượng cao hay thấp công trình khoa học phần lớn phụ thuộc vào cách tiếp cận đối tượng Quan điểm phương pháp luận hệ thống có thứ bậc Quan điểm chung cho lónh vực khoa học quan điểm vật biện chứng vật lịch sử Có quan điểm chung cho nhiều ngành có quan điểm nghiên cứu riêng cho ngành cụ thể Đối với KHGD, người nghiên cứu cần quán triệt quan điểm trình nghiên cứu Quan điểm hệ thống – cấu trúc nghiên cứu KHGD Khi nghiên cứu tượng giáo dục theo quan điểm hệ thống – cấu trúc, ta cần ý: a Nghiên cứu tượng cách toàn diện, nhiều mặt dựa vào việc phân tích đối tượng thành phận b Xác định mối quan hệ hữu yếu tố hệ thống để tìm quy luật phát triển tượng giáo dục c Nghiên cứu tượng giáo dục mốùi tương tác với tượng xã hội khác, với toàn văn hóa xã hội d Trình bày kết nghiên cứu rõ ràng, khúc chiết, theo hệ thống chặt chẽ có tính logic cao Quan điểm lịch sử nghiên cứu KHGD Quan điểm lịch sử nghiên cứu KHGD việc thực trình nghiên cứu đốùi tượng phương pháp lịch sử, tức tìm hiểu, phát nảy sinh, phát triển giáo dục khoảng thời gian không gian cụ thể, với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể để phát cho quy luật tất yếu trình giáo dục Quan điểm thực tiễn nghiên cứu KHGD Quan điểm đòi hỏi nghiên cứu KHGD phải bám sát thực tiễn, phục vụ cho nghiệp giáo dục đất nước Những yêu cầu thực tiễn giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo động lực thúc đẩy trình nghiên cứu Bên cạnh đó, thực tiễn giáo dục tiêu chuẩn để đánh giá kết nghiên cứu giáo dục Các kết nghiên cứu ứng dụng nhằm cải tạo thực tiễn giáo dục Vì thực tiễn giáo dục nguồn gốc, động lực, tiêu chuẩn mục đích toàn trình nghiên cứu khoa học Để vận dụng quan điểm thực tiễn, nghiên cứu KHGD cần lưu ý điểm sau đây: a Phát mâu thuẫn, khó khăn, cản trở thực tiễn giáo dục lựa chọn số vấn đề côïm, cấp thiết để làm đề tài nghiên cứu Như vậy, đối tượng nghiên cứu vấn đề thực tế khách quan có nhu cầu cấp thiết phải nghiên cứu giải Những vấn đề thực tiễn giáo dục thường là: - Tổ chức cấu hệ thống giáo dục quốc dân - Cải tiến, tìm tòi phương pháp dạy học - Tìm hình thức tổ chức giáo dục phù hợp với hứng thú lứa tuổi HS - Vấn đề tổ chức, quản lý giáo dục b Làm cho lý luận thực tiễn gắn bó với …………………………………………………………………………………………… ………………… Câu hỏi: Phương pháp luận nghiên cứu khoa học gì? Nội dung phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục gồm gì? Trình bày hệ thống ba bậc phương pháp nghiên cứu khoa học Trình bày nội dung quan điểm phương pháp luận nghiên cứu KHGD Hãy cách thức để vận dụng quan điểm phương pháp luận vào việc thực đề tài cụ thể Chương 2: KHÁI NIỆM VÀ PHÂN LOẠI TRONG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC MỤC TIÊU HỌC TẬP Sau học xong chương này, SV đạt được: Về kiến thức: − Giải thích khái niệm nghiên cứu khoa học − Mô tả cách phân loại nghiên cứu khoa học − Kể tên phương pháp nghiên cứu Về kỹ năng: − Xác định loại nghiên cứu biết tên đề tài Về thái độ: − Tích cực tiếp thu kiến thức, rèn luyện kỹ để thực công trình nghiên cứu cá nhân NỘI DUNG I KHÁI NIỆM NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Thế nghiên cứu khoa học? Cho đến nay, tác giả chưa có câu trả lời thống cho câu hỏi Bởi nghiên cứu hoạt động nhận thức hay tư người sinh hoạt hàng ngày, lao động sản xuất, hoạt động xã hội, công việc nhà khoa học phòng thí nghiệm với trang thiết bị tinh vi Trong sống đời thường, học tập, bạn có có thắc mắc, băn khoăn chưa giải đáp không? Nếu có, bạn viết dạng câu hỏi: Những câu hỏi mà bạn vừa nêu thuộc dạng sau: Ai? Ở đâu? Khi nào? Tại sao? Làm cách nào? Như nào? Chẳng hạn câu hỏi: Tại học sinh ngày học thêm nhiều trước đây? Những tác hại áp lực học tập căng thẳng gì? Làm cách để khắc phục tình trạng dạy thêm, học thêm tràn lan? Tiếp theo, bạn nêu cách thức mà bạn dự định dùng để tìm câu trả lời cho câu hỏi (Lưu ý: nêu cách thức dùng để tìm câu trả lời không cần trả lời; cách diễn tả ngắn gọn dòng với gạch đầu dòng) Những cách thức mà bạn sử dụng là: − Sử dụng vốn kiến thức có − Hỏi người khác − Đọc sách − Tri giác vật tượng − Nêu giả thuyết kiểm chứng giả thuyết Với vấn đề dạy thêm, học thêm nêu trên, sống đời thường, người ta sử dụng vốn hiểu biết có để tự trả lời thắc mắc đặt Với câu hỏi” Tại học sinh ngày học thêm nhiều trước đây?”, vốn hiểu biết cá nhân, người ta tự giải đáp: Vì học sinh muốn thi đỗ vào trường chuyên, lớp chọn, muốn có chỗ học nhà trường đại học, cao đẳng Với câu hỏi “Những tác hại áp lực học tập căng thẳng gì?”, câu trả lời là: Sức khoẻ giảm sút, nhân cách phiến diện, giảm khả tự lực học tập Và “Làm để khắc phục tình trạng dạy thêm, học thêm tràn lan?”, câu trả lời là: Cải tổ hệ thống giáo dục, chương trình học, chế độ tiền lương Trong sống đời thường, người ta không suy nghó sau tìm câu trả lời Nhưng khoa học, sau xuất thắc mắc, người nghiên cứu phải xác hóa đề tài, xây dựng đề cương, soạn thảo công cụ triển khai nghiên cứu Có nghóa họ phải tiến hành hoạt động có hệ thống nhằm tìm kiếm câu trả lời cho đề tài nghiên cứu Câu trả lời nhà khoa học khác với câu trả lời sống đời thường chỗ câu trả lời phải kiểm chứng công trình khoa học có giá trị Những câu trả lời cho vấn đề dạy thêm, học thêm sống đời thường trở thành giả thuyết nghiên cứu người nghiên cứu chúng phải kiểm chứng thực khách quan Đến bạn tự trả lời câu hỏi “Nghiên cứu khoa học gì?” vào dòng chừa trống đây, trước xem định nghóa nghiên cứu khoa học Nghiên cứu khoa học hoạt động có hệ thống nhằm đạt đến hiểu biết kiểm chứng.[9] Cần lưu ý rằng, hiểu biết kiểm chứng chân lý, quy luật Cho nên, có tác giả cho rằng: ”Nghiên cứu khoa học phát tượng, việc có tính chân lý thực khám phá quy luật, nguyên lý thực đó”.[7] Quy luật, nguyên lý hay tri thức yếu tố thiếu công trình khoa học Vì vậy, tác giả Dương Thiệu Tống định nghóa: “Nghiên cứu khoa học phương thức hoạt động trí tuệ nhằm khám phá, phát triển kiểm chứng kiến thức mẻ”[8] Một công trình nghiên cứu dù hoàn hảo đến đâu đạt đến chân lý tương đối mà Bởi người nghiên cứu bị giới hạn hoàn cảnh lịch sử, kinh nghiệm, hiểu biết kỹ thuật Trong thực tiễn, người phát triển chân lý tương đối cho phù hợp với hoàn cảnh tích lũy chân lý tương đối để dần đến chân lý tuyệt đối Tóm lại, ta định nghóa: Nghiên cứu khoa học hoạt động có hệ thống nhằm khám phá, phát triển kiểm chứng kiến thức mẻ Đối với người nghiên cứu, kê khai đăng ký đề tài, họ phải xác định loại hình nghiên cứu đề tài Vì vậy, bạn cần phải biết có loại hình nghiên cứu khoa học II CÁC LOẠI HÌNH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Hiện nay, tác giả chưa thống cách phân loại loại hình nghiên cứu khoa học, lónh vực KHGD Vì vậy, tài liệu giới thiệu với bạn hai cách phân loại tác giả Vũ Cao Đàm tác giả Dương Thiệu Tống Theo tác giả Vũ Cao Đàm, lónh vực khoa học (tự nhiên, xã hội, kỹ thuật công nghệ) tồn ba loại hình nghiên cứu khoa học Đó là: nghiên cứu bản, nghiên cứu ứng dụng nghiên cứu triển khai Mỗi loại hình cho ta loại sản phẩm đặc trưng Nghiên cứu Nghiên cứu (fundamental research) nghiên cứu nhằm phát chất quy luật vật tượng tự nhiên, xã hội, người Nghiên cứu thực phương pháp nghiên cứu lý thuyết hay gọi nghiên cứu tham khảo Trong đó, người nghiên cứu dựa tiên đề hệ tiên đề, xây dựng khái niệm, thực phán đoán, suy luận mà hình thành lý thuyết vật tượng Nghiên cứu thực phương pháp thí nghiệm, quan sát, đo đạc biểu hiện, ảnh hưởng tác động quy luật chưa biết Sau người nghiên cứu tính toán, phân tích, xây dựng giả thuyết vừa mang tính định tính vừa mang tính định lượng quy luật tiến hành thí nghiệm nhiều lần điều kiện tham số khác tính đắn giả thuyết khẳng định phủ định Kết nghiên cứu phân tích lý luận, kết luận quy luật, định luật, định lý, v.v Cuối cùng, sở nghiên cứu này, người nghiên cứu đưa phát hiện, phát kiến, phát minh, xây dựng nên sở lý thuyết có giá trị tổng quát cho nhiều lónh vực hoạt động Nghiên cứu phân thành hai loại: nghiên cứu túy nghiên cứu tự nghiên cứu định hướng Sản phẩm nghiên cứu phát kiến, công thức, phát minh thường dẫn đến hệ thống lý thuyết có ảnh hưởng đến nhiều lónh vực khoa học khác nhau, chẳng hạn Newton phát minh định luật hấp dẫn vũ trụ, Marie Pierre Curie phát nguyên tố phóng xạ radium Phát minh: Phát minh phát quy luật, tính chất tượng giới vật chất tồn cách khách quan mà trước chưa biết, nhờ làm thay đổi nhận thức người Ví dụ: Định luật sức nâng nước Archimède khám phá Đối tượng phát minh tượng, quy luật, tính chất giới vật chất tồn cách khách quan, theo quy ước, trường hợp sau không xem phát minh, mà xem phát hiện, phát kiến: − Phát địa lý tự nhiên, địa chất, tài nguyên điều kiện thiên nhiên − Phát khảo cổ học 10 Lưu ý: Cần hạn chế số chữ viết tắt luận án, luận văn, khóa luận tốt nghiệp DANH MỤC CÁC BẢNG STT Ký hiệu Bảng 1.1 Tên bảng So sánh hai mô hình dạy học Quy trình dạy học ba bước tình sư Bảng1.2 (bảng thứ phạm chương1) Bảng 2.1 (bảng thứ chương Trang Bảng 2.2 Bảng 3.1 Bảng 3.2 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ STT Ký hiệu Hình 1.1 Hình 1.2 Hình 1.3 Hình 2.1 Hình 2.2 Hình 3.1 Hình 3.2 Tên hình Sơ đồ mô hình dạy kiến thức Trang 67 MỞ ĐẦU (Cỡ chữ 16) Lý chọn đề tài (Cỡ chữ 14) Lưu ý: Toàn luận án, luận văn, khóa luận đánh máy theo cỡ chữ 14, phông chữ: VNI-Times VN-Times, dãn dòng 1.5, 26 dòng trang, lề trái: 3.5 cm, lề dưới: cm, lề phải 2cm Số trang đánh đầu cuối trang giữa, phần mở đầu Phần mở đầu thường chiếm khoảng 10 trang Trong phần có mục 8: Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu, người nghiên cứu mô tả tỉ mỉ công cụ nghiên cứu (nếu có) trình bày sơ lược để sang chương 2, trình bày kỹ NỘI DUNG Chương Tiêu đề chương đánh máy chữ in hoa đậm, cỡ 14 Tổng số trang chương phần phải tương đối cân nhau, đừng chênh lệch Tên bảng để đầu bảng Ví du:ï Bảng 1.1 So sánh hai mô hình dạy học Mô hình dạy học truyền thụ chiều: dạyghi nhớ Mô hình dạy học hợp tác hai chiều: dạy-tự học Cần giới hạn số lượng bảng số liệu luận án, luận văn, khóa luận, ta đưa vào nhiều không làm bật kết nghiên cứu cách khái quát Thông thường, nên đưa vào vài chục bảng biểu vừa Tên hình vẽ, đồ thị để cuối đồ thị Ví dụ: Tri thức Thầy chủ thể Trò thụ động Hình 1.2 Sơ đồ mô hình dạy kiến thức Chú thích trích dẫn luận án, luận văn, khóa luận: Có hai trường hợp: Thứ nhất: Nếu người nghiên cứu trích nguyên văn vài câu tài liệu tác giả khác phần trích dẫn phải để ngoặc kép diễn đạt phù hợp với đoạn văn Cuối đoạn trích có ghi số thứ tự tài liệu phần Tài liệu tham khảo Ví dụ: Theo tác giả Nguyễn Ngọc Bảo “Tính tích cực nhận thức là: thái độ cải tạo chủ thể khách thể thông qua huy động mức độ cao chức tâm lý nhằm giải vấn đề học tập, nhận thức Nó vừa mục đích hoạt động, vừa 68 phương tiện, điều kiện để đạt mục đích, vừa kết hoạt động Nó phẩm chất hoạt động cá nhân” [3] Như vậy, đoạn trích trên, người nghiên cứu trích từ tài liệu thứ phần tài liệu tham khảo Nếu người nghiên cứu trích nguyên văn nửa một, hai trang tài liệu tác giả khác không cần phải để ngoặc kép, phải đánh máy lùi vào so với lề bình thường với cỡ chữ nhỏ Cuối phần trích có ghi số thứ tự tài liệu trích dẫn Thứ hai: Nếu người nghiên cứu mượn ý nội dung tài liệu tác giả khác, phần trích dẫn theo kiểu mượn ý không cần để ngoặc kép, phải ghi số thứ tự tài liệu trích dẫn cuối đoạn trích dẫn Nếu mượn ý nhiều tài liệu để trích dẫn vào đoạn văn luận án, luận văn, cuối đoạn văn ta phải ghi số thứ tự tài liệu trích dẫn theo thứ tự từ bé đến lớn Ví dụ: [3], [7], [11], [15] KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Ở phần này, người nghiên cứu nên viết ngắn gọn, khái quát, khoảng trang (kết luận trang, kiến nghị trang) Bởi phần tác giả phải sử dụng nguyên văn vào Tóm tắt luận án, Tóm tắt luận văn, Tóm tắt khóa luận DANH MỤC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ Phần trình bày giống phần Tài liệu tham khảo, phần bắt buộc luận án tiến só, không bắt buộc luận văn, khóa luận Ví dụ: Tên tác giả (năm xuất tài liệu), “Phát triển lực hoạt động trí tuệ học sinh lên lớp môn Lịch sử lớp 11 trung học phổ thông”, Tạp chí Giáo dục, 2001(10), tr 34-36 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tham khảo xếp theo thứ tiếng viết tài liệu theo thứ tự a, b, c tên tác giả tài liệu Các tài liệu xếp theo thứ tự liên tục qua thứ tiếng Ví dụ: Tiếng Việt: Nguyễn Duy Ái, Hóa học 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội A-lêc-xê-ep (1976), Phát triển tư học sinh, Hoàng Yến dịch, Nxb Giáo dục, Hà Nội Trần Hồng Quân (1995), “Cách mạng phương pháp đem lại sức sống cho giáo dục”, Nghiên cứu Giáo dục, 95 (1) Tiếng Anh: Cohen, L.(2001), Research method in education, Laurence Manion, London Deterline, William A (1963), An Introduction To Programed Instruction, Prentice Hall, N.J Tiếng Pháp: Cousinet Roger (1949), Une méthode de travaille libre par groupe, Les EÙditions du Cerf, Paris 69 PHỤ LỤC Ở phần này, người nghiên cứu nên xếp công cụ nghiên cứu (Bảng câu hỏi, trắc nghiệm,v.v… có) kết xử lý từ máy vi tính kèm theo công cụ để người đọc tiện theo dõi TÓM TẮT LUẬN ÁN, LUẬN VĂN, KHÓA LUẬN Tóm tắt luận án, luận văn, khóa luận trình bày khổ giấy A5, gồm 24 trang, in mặt Trong đó, người nghiên cứu trình bày tóm tắt, khái quát luận án, luận văn, khóa luận với đầy đủ phần từ mở đầu đến kết luận kiến nghị Riêng phần mục đích, khách thể, đối tượng, giả thuyết, nhiệm vụ nghiên cứu, kết luận kiến nghị không rút gọn Tất nhiên, bảng biểu phải giản lược tối đa Tóm tắt luận án, luận văn, khóa luận không in phần tài liệu tham khảo, không ghi số thích Trang bìa tóm tắt luận án trình bày sau: Tên quan quản lý cấp Ví dụ: BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO (Đối với luận án tiến só) Tên sở đào tạo Ví dụ ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Tên tác giả luận án, luận văn, khóa luận Tên đề tài luận án, luận văn, khóa luận CHUYÊN NGÀNH:……… ……………………………… MÃ SỐ…………… (Khóa luận tốt nghiệp đại học mã số) TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ……………… LUẬN VĂN THẠC SĨ……………… KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC 70 NƠI VÀ NĂM BẢO VỆ Bìa phía trước luận án tiến só Công trình hoàn thành môn…………………….-Khoa…………… Trường học………… Đại Người hướng dẫn khoa học: Học hàm Học vị Họ tên Học hàm Học vị Họ tên Phản biện 1: Học hàm Học vị Họ tên Cơ quan Phản biện 2: Học hàm Học vị Họ tên Cơ quan Phản biện 3: Học hàm Học vị Họ tên Cơ quan Luận án bảo vệ Hội đồng chấm luận án cấp nhà nước họp ……………vào hồi… giờ……ngày…… tháng… năm 200… Có thể tìm hiểu luận án Thư viện Quốc gia Thư viện……… Bìa phía sau luận án tiến só DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ( Như luận án) 71 BẢNG SỐ NGẪU NHIÊN 10480 15011 01536 02011 81647 91646 69177 22368 46573 25595 85393 30995 89198 27982 24130 48360 22527 97265 76393 64809 15179 42167 93093 06243 61680 07856 16376 39440 37570 39975 81837 16656 06121 91782 60468 77921 99562 96301 89579 85475 06907 72905 91977 14342 36857 11008 56420 05463 63661 53342 42751 69994 07972 10281 53988 27756 98872 18876 07453 53060 53498 31016 20922 18103 59533 18602 71194 94595 57740 38867 28918 63553 09429 10365 07119 69578 40961 93969 61129 97336 88231 48235 52636 87529 71048 33276 03427 92737 85689 08178 70997 49626 88974 48237 77233 79936 69445 33488 52267 13916 56865 18663 36320 67689 47564 51085 02368 01011 52162 07056 12765 21382 54092 53916 97628 51821 52404 33362 46369 33787 51259 60268 94904 58586 09998 77452 89368 31273 23216 42698 16308 19885 04146 14513 06691 60756 55322 18594 83149 76988 48663 54164 32639 29334 02488 81525 29676 00742 05366 91921 91245 58492 32363 27001 33062 72295 20591 57392 04213 26418 85828 22421 05597 87637 28834 04839 60086 39064 25669 64117 14346 74103 24200 87308 07351 96423 26432 66432 26422 94305 09172 47070 13363 58731 19731 24878 46901 84673 44407 25766 30168 25306 38005 00256 92420 82651 20849 40027 44048 25940 90229 76468 94342 45834 60952 66566 89768 32832 37937 39972 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP Hồ Chí Minh KHOA TÂM LÝ GIÁO DỤC CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc - THANG ĐIỂM ĐÁNH GIÁ LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP (áp dụng từ năm 2003) Sau họp thành viên hội đồng TLH GDH sáng ngày 19/5/2003, toàn thể góp ý cách đánh giá đến thống nội dung sau Các biểu mẫu áp dụng cho đợt bảo vệ luận văn 2003 sử dụng tiếp cho năm sau (nếu điều chỉnh) Năm nay, Khoa gửi đến hội đồng, đề nghị xem lại để thống lần Phần NỘI DUNG : điểm 72 STT Tiêu chí đánh giá Trọng tâm đánh giá Điểm tối đa Tên đề tài: phải ghi rõ ràng, xác, gọn, bộc lộ nội dung nghiên cứu, thời điểm, địa bàn Chú ý tên phải phù hợp với nội dung nghiên cứu suốt đề tài 0,5 điểm Lý chọn đề tài, mục đích nhiệm vụ, khách thể, đối tượng, giả thuyết nghiên cứu: phải trình bày đầy đủ mục, nội dung rõ ràng, thể mạch liên hệ xuyên suốt, chặt chẽ, hợp lý từ lý đến mục đích,… giả thuyết NC Quan tâm phần: mục đích, nhiệm vụ, đối tượng giả thuyết nghiên cứu (ví dụ: mục đích phải cụ thể, giả thuyết phải có sở lý luận xác đáng,…) điểm Phương pháp công cụ đo: phải phục vụ mục đích nghiên cứu 3.1 Về PP: có PP chính, chủ lực, làm cột sống cho việc NC Nếu có hiều PP hỗ trợ tốt 3.2 Về công cụ : 3.2.1 Nội dung công cụ: thể sáng tạo tác giả Công cụ có cấu trúc mạch lạc, phần phải phục vụ mục đích nghiên cứu 3.2.2 Về hình thức công cụ: có nhiều dạng câu hỏi, thể tính phong phú việc đo lường Quan tâm đánh giá: - Phương pháp chính, chủ lực: phù hợp tính chất đề tài - Công cụ: a Cấu trúc phần đáp ứng đo đủ mặt mà mục đích NC đề cập Toàn mục chiếm 1,5 điểm b Các câu hỏi phần phải tách bạch, không chồng lấp 3.2 chiếm điểm Lịch sử vấn đề (LSVĐ) Cơ sở lý luận (CSLL): 4.1 LSVĐ: tóm tắt nêu nét công trình nghiên cứu liên hệ 4.2 CSLL: làm rõ khái niệm công cụ liên hệ : + biết xác định khái niệm + khái niệm bám sát vấn đề nghiên cứu + thể khả đọc nhiều, hiểu khái niệm + khả vận dụng lý luận vào đề tài a LSVĐ : - nêu nhiều tốt - ý cách tác giả tóm lược đề tài có b CSLL: trọng lónh, quan điểm người NC việc chấp nhận, lựa chọn lý thuyết làm đạo việc tạo công cụ đo, phân tích số liệu Trong : 4.1 chiếm 0,5 điểm Xử lý số liệu phân tích trình bày kết : 5.1 Các phép tính xử lý Chú ý : + Dùng thống kê có cân nhắc, biết chọn Toàn mục chiếm điểm : 3.1 chiếm 0,5 điểm 4.2 chiếm 1,5 điểm 73 thống kê : + Sử dụng số thống kê mô tả đúng, phù hợp tính chất vấn đề nghiên cứu + Áp dụng nhiều loại thống kê phân tích kiện 5.2 Phân tích: Nêu nhận xét ngắn, sắc nét, vào số liệu 5.3 Trình bày kết quả: + xây dựng bảng số liệu cô đọng, phục vụ nhiệm vụ nghiên cứu + Biết xếp đặt trật tự trình bày, thể tính hệ thống lọc Không lạm dụng + Các bảng, biểu giàu thông tin, rõ ràng + Các nhận xét dựa vào số liệu Cấm bình luận tràn lan, dùng nhiều ý chủ quan, viết dài Kết luận kiến nghị : 6.1 Tóm tắt, kết luận: phải kết luận rút từ kết nghiên cứu không từ tổng kết kinh nghiệm hay ý kiến chủ quan người nghiên cứu 6.2 Kiến nghị: phải xuất phát từ kết NC, đối chiếu với tình hình thực tiễn mà tác giả thâm nhập Ví dụ: N/c tuổi thiếu niên phải có đề xuất liên hệ kết thu phục vụ việc tìm hiểu, giáo dục TN Chú trọng vào : + Các kết luận phải trình bày theo hướng tổng hợp, khái quát, ngắn, toát lên chung + Các kiến nghị cần cụ thể, có tính khả thi không chung chung hay lý luận đơn thuần, không cần nghiên cứu nói Toàn mục chiếm điểm : 6.1 chiếm 0,5 điểm : 5.1 chiếm 0,5 điểm 5.2 chiếm 1,5 điểm 5.3 chiếm điểm 6.2 chiếm 0,5 điểm Phần HÌNH THỨC: điểm STT Tiêu chí đánh giá Trọng tâm đánh giá Điểm tối đa Các phần, chương, tiểu mục lớn, nhỏ chương, thích, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục: trình bày qui cách Bộ GD ĐT ấn định cho luận văn tốt nghiệp Nhìn tổng quan luận văn, cỡ chữ, kiểu chữ đậm, nghiêng, gạch hợp lý, không rườm rà gây rối mắt 0,25 điểm Không có sai phạm ngữ pháp, tả Lời văn thuộc kiểu văn phong khoa học, cô đọng, xác Quan tâm số lỗi tả, từ nước Phải có lối hành văn khoa học, nghó gì, nói viết 0,5 điểm Tỉ lệ phần luận văn phải cân đối, hợp lý Số trang luận văn không Quan tâm cân đối phần lý luận kết nghiên cứu 0,25 điểm 74 dài (trên 100 trang viết không kể phụ lục dài) Viết nhận xét xin dùng thống kiểu, cỡ chữ VNI-Times 13 Dưới đề nghị tiêu đề cho nhận xét: Tiêu đề cho nhận xét phản biện NHẬN XÉT PHẢN BIỆN Tên luận vaên : Teân sinh vieân : Tên người hướng dẫn : Tên người phản biện : Các mục đề nghị viết : I Nhận xét nội dung luận văn: gồm phần: đề dẫn, ưu điểm, khuyết điểm, v.v… II Nhận xét hình thức luận văn III Đánh giá chung, đề nghị mức điểm loại điểm Người phản biện ký tên Tiêu đề cho nhận xét người hướng dẫn BẢN NHẬN XÉT LUẬN VĂN Tên luận văn : Sinh viên thực hieän: Người hướng dẫn: Các mục cần viết: I Nhận xét trình thực đề tài II Nhận xét nội dung luận văn: gồm điểm mạnh, điểm yếu III Nhận xét hình thức luận văn IV Đề nghị mức điểm loại điểm Người hướng dẫn ký tên Trên số ý phục vụ cho buổi bảo vệ Các bổ sung khác (nếu có) có văn sau BAN CHỦ NHIỆM KHOA TÂM LÝ GIÁO DỤC BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐHSP TP.HCM Mẫu 01/ĐT GD&ĐT THUYẾT MINH ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP CƠ SỞ 75 TÊN ĐỀ TÀI MÃ SỐ LĨNH VỰC NGHIÊN CỨU LOẠI HÌNH NGHIÊN CỨU Tự Xã hội Giáo Kỹ Nông Y Môi nhiên nhânvăn dục thuật Lâm-Ngư dược trường Cơ THỜI GIAN THỰC HIỆN Từ tháng CƠ QUAN CHỦ TRÌ Tên quan: Ứng Triển dụng khai năm đến tháng năm Địa chỉ: Điện thoại: Fax: CHỦ NHIỆM ĐỀ TÀI Họ tên: Học vị, chức danh KH: Địa chỉ: Điện thoại CQ: Điện thoại NR: E-mail: Chức vụ: Fax: E-mail: Di động: DANH SÁCH NHỮNG NGƯỜI CHỦ CHỐT THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Họ tên Đơn vị công tác Nhiệm vụ giao Chữ ký ĐƠN VỊ PHỐI HP CHÍNH Tên đơn vị nước 76 Nội dung phối hợp Họ tên người đại diện 10 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ SẢN PHẨM TRONG, NGOÀI NƯỚC LIÊN QUAN TRỰC TIẾP ĐỀ TÀI (Ghi cụ thể số báo, tài liệu, nghiên cứu triển khai, năm gần đây) 11 TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI 12 MỤC TIÊU ĐỀ TÀI 13 TÓM TẮT NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI VÀ TIẾN ĐỘ THỰC HIỆN (ghi cụ thể) Nội dung Thời gian thực Dự kiến kết 14 DỰ KIẾN SẢN PHẨM VÀ ẹềA CHặ ệNG DUẽNG ã Loaùi saỷn phaồm: ã Teõn sản phẩm (ghi cụ thể): • Địa ứng dụng (ghi cụ thể): 77 15 KINH PHÍ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Tổng kinh phí: Trong đó: Kinh phí nghiệp khoa học: Các nguồn kinh phí khác: Nhu cầu kinh phí năm: − Năm − Năm Dự trù kinh phí theo mục chi Ngày tháng năm 200 Chủ nhiệm đề tài (Họ tên, ký) Ngày tháng năm 200 Cơ quan chủ trì (Ký tên, đóng dấu) Ngày tháng năm 200 Cơ quan chủ quản (Ký tên, đóng dấu) Ghi chú: Các mục cần ghi đầy đủ, xác, rõ ràng, không tẩy xóa Chữ ký, đóng dấu thủ tục Mẫu 02/ĐT GD&ĐT BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM PHIẾU ĐÁNH GIÁ THUYẾT MINH ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KH&CN Họ tên (thành viên Hội đồng): Tên đề taøi: Quyết định thành lập Hội đồng: Cô quan chủ trì: Ngày họp: Địa điểm: Ý kiến đánh giá theo tiêu chuẩn sau: 78 Các tiêu chuẩn đánh giá • Mục tiêu, nội dung sản phẩm dự kiến đề tài đáp ứng yêu cầu đặt • Tiềm lực chủ nhiệm đơn vị thực đề tài, phương pháp nghiên cứu • Dự toán kinh phí phù hợp với mục tiêu, nội dung, tiến độ đề tài • Khả ứng dụng, phát triển sau đề tài kết thúc Cộng: Điểm tối đa Điểm đánh giá thành viên Hội đồng 3 12 Ý kiến khác: TP.HCM, ngày tháng năm 200 Ký tên 79 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Phan Dũng (1997), Phương pháp luận sáng tạo khoa học kỹ thuật, Sở Khoa học Công nghệ Môi trường thành phố Hồ Chí Minh Vũ Cao Đàm (1996), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội Bùi Hiền – Nguyễn Văn Giao – Nguyễn Hữu Quỳnh – Vũ Văn Tảo (2001), Từ điển Giáo dục học, Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội Nguyễn Như Khương (2004), Khảo sát thực trạng sử dụng hình thức dạy học lớp- trình dạy học môn khoa học xã hội số trường trung học phổ thông địa bàn tỉnh Bình Dương, khóa luận tốùt nghiệp đại học, Đại học Sư phạm TPHCM Nguyễn Bá Kim (1997), Phát triển Lý luận dạy học môn Toán, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội Ngô Xán Tân – Điền Nải Cát (2004), Phương pháp động não tốt nhất, Phạm Hồng Hải dịch, Nxb Trẻ, Hồ Chí Minh Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục (1974), Bước đầu tìm hiểu phương pháp nghiên cứu KHGD, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục xuất bản, Hà Nội Dương Thiệu Tống (1974), Phương pháp nghiên cứu khoa học Tài liệu in ronéo Đại học Sư phạm Sài Gòn Dương Thiệu Tống (2002), Phương pháp nghiên cứu KHGD Tâm lý, tập 1, Nxb Đại học Quốc gia Tp Hồ Chí Minh 10 Phạm Viết Vượng (1997), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Tiếng Anh 11 Merrifield, P R (1965), “Trends in the Measurement of Special Abilities”, Review of Educational Research, February 1965, Vol XXXV, No.1, p 25, American Educational Research Association 12 Shaughnessy, J.J & Zechmeister, E.B (2000), Research Methods in Psychology, New York, Mc Graw Hill Tieáng Pháp 13 Albarello, L (1999) Apprendre chercher Paris: De Boeck Université 14 Berthier, N.(1998) Les techniques d ù enquête Paris: Armand Colin 15 Chauchat, H (1985) Lùenqueâte en psycho-sociologie Paris: Presses Universitaires de France 16 Lussier, D (1992) EÙvaluer les apprentissages Paris: Hachette 17 Mager, R.F (1986) Comment mesurer les resultats de l’enseignementù Paris: Bordas 18 Quyvi, R & Campenhnoudt, L.V (1988) Manuel de recherche en sciences sociales Paris:Dunod 19 Thélot, C (1993) Lù évaluation du système esducatif Paris: Nathan Universiteù 80 81 ... niệm phương pháp luận nghiên cứu khoa học, phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục (KHGD) − Phân biệt hệ thống ba bậc lý luận phương pháp − Hiểu ý nghóa việc nghiên cứu khoa học giáo dục. .. VỀ PHƯƠNG PHÁP Trong hệ thống thứ bậc lý luận phương pháp, bậc thấp có tên gọi phương pháp hay phương pháp nghiên cứu cụ thể Phương pháp Phương pháp nghiên cứu tổ hợp cách thức mà nhà khoa học. .. đề tài nghiên cứu lịch sử giáo dục NỘI DUNG Chương đề cập đến phương pháp nghiên cứu lịch sử áp dụng giáo dục Nghiên cứu lịch sử phương pháp nghiên cứu liên hệ đến kiện xảy khứ Nhà nghiên cứu phải