Ebook phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục phần 1

Tài liệu nhầm cung cốp cho sinh viên những kiến thức chung vê phương pháp luận, phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, cấu trúc công trình nghiên cứu khoa học, các giai đoạn tiến hành

PTS PHẠM VIẾT VƯỢNG

KHOA HOC GIÁO ĐÚC

Tài liệu dùng cho các trường Đại học sư phạm

và Cao đẳng sư phạm

HÀ NỘI -1995

L Ờ I NÓI ĐẦU

VU/ á i liệu "Phươngpháp nghiên cứu khoa học giáo dục" được

viết theo chương trình phân giáo dục cốt lõi chuyên nghiệp

đã được Chương trình giáo trình của Bộ nghiệm thu và gửi tới các trường, nhằm tạo điêu kiện thuận lợi cho các trường Đại học sư phạm và Cao đẳng sư phạm thực hiện tốt quyết định 2677/GD-ĐT của Bộ trưứng Bộ Giáo dục - Đào tạo ngày 3-12-1993

Tài liệu nhầm cung cốp cho sinh viên những kiến thức chung vê phương pháp luận, phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, cấu trúc công trình nghiên cứu khoa học, các giai đoạn tiến hành một đê tài nghiên cứu khoa học giáo dục Đông thời hình thành những kỹ năng để thực hiện một đê tài, một cồng trình nghiên cứu khoa học giáo dục Toàn bộ nội dung trên được giới thiệu thành 7 bài cùng với bài mứ đâu Sau mỗi bài đêu có phân câu hỏi thảo luận và thực hành

Để tài liệu tiếp tục được hoàn thiện trong những nôm tới, chúng tôi mong được sự đóng góp ý kiến rộng rãi của cán bộ giảng dạy và sinh viên các trường sử dụng tài liệu này

Xin chân thành cảm ơn

Tác giả

Về phần mình, bản thận khoa học càng cần đưầc nghiên cứu một cách khoa hoe: một mặt, phải tong kết thực tiễn nghiên cứu khoa học đê khái quát những lí thuyết về quá trình sang tạo khoa học;'mặt khác, phải tìm ra đưầc các biện pháp tổ chức, quản lí và nghiên cứu khoa học tốt hơn làm cho bộ máy khoa học vốn đã mạnh, lại phát triển mạnh hơn và đi đúng quĩ đạo hơn

Trong số hơn hai nghìn bộ môn khoa học hiện đại có một

số bộ môn đề cập tới quá trình nghiên cứu khoa học một cách nghiêm túc và có hệ thong:

Bộ môn thứ nhất la "Lịch sử khoa học tự nhiên và kĩ thuật" tổng kết các qui luật lịch sử của sự phát triển, tiến bộ của các khoa học và kĩ thuật

Hộ môn thứ hai là: "Khoa học luận" (Epistemology) nghiên cứu tổng hầp lí luận và tổng két kinh nghiệm hoạt đông cua các hệ khoa học và kì thuật, nhằm dự báo tiềm lực khoa học và đề xuất các giải pháp tác động về mặt tổ chức va xã hội nhằm nâng cao hiệu qua của hoạt động nghiên cứu khoa học

Bộ mồn thứ ba, đặc biệt quan trọng là "Phương pháp luận nghiên cứu khoa học" Phương pháp luận (Methodology) có nguồn gốc từ tiếng Hy Lạp là methodos và logos, Methodos là phương pháp, cách thức, logos là lí thuyết, học thuyết Như vậy phương pháp luận là lí thuyết về phương pháp còn phương pháp luận nghiên cứu khoa học là lí thuyết về phương pháp nhận thức khoa học

Phương pháp luận nghiên cứu khoa học là một lí thuyết bao gồm các bộ phận sau đây:

a Hệ thống các luận điểm chung nhất v ớ i tư cách là những quan điểm, những cách tiếp cận, chỉ đạo quá trình tổ chức và nghiên cứu khoa học

b Hệ thống lí thuyết về phương pháp nhận thức khoa học Phương pháp nhận thức nờm ngay trong logic nhận thức

đo là quá trình phản ánh cái khách quan vào ý thức chủ quan của con người Cho nên phương pháp luận nghiên cứu khoa học đề cập tới cơ chế sáng tạo khoa học, logich và kĩ thuật nghiên cứu cũng như kĩ nàng thực hiện hoạt động nghiên cứu khoa học

c Nghiên cứu khoa học là một hoạt động có mục đích và

có tổ chức của xã hội vì vậy phương pháp luận nghiên cứu khoa học bao gồm ca lí thuyết về qua trình tổ chức, quản lí, thực hiện và đanh giá một công trình khoa học vào thực tiễn cuộc sống đó là công nghệ và chuyển giao công nghệ

Phương pháp luận nghiên cứu khoa học có vai trò đặc biệt trong quá trình tổ chức và nghiên cứu khoa học

2 Phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục là lí thuyết về phương pháp nghiên cứu các hiện tượng giáo dục để tìm ra các qui luật giáo dục từ đó mà vận dụng vào giải quyết các vấn đề của thực tiễn giáo dục Phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục là phương pháp luận của một chuyên

ngành khoa hoc, về thực chất là vận dụng những lí thuyết chung vào nghiên cứu một lĩnh vực của hiện thực, đó là việc nhận thức một hiện tượng đặc biệt của xã hội loài người - hiện tượng giáo dục và đào tạo

Phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục có hai chức năng: Chức nàng the giới quan và chức năng nhận thức các hiện tượng giao đục'

- Với chức năng t h ế giới quan, phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục phân tích các quan điểm và cách tiếp cận hiện tượng giáo dục, nhảm hướng dẫn quá trình sáng tạo của các nhà giáo dục

- Với chức nâng phương pháp nhận thức, phương pháp luận nghiên cứu khoa hộc giáo dục đề cập tới các phương pháp nghiên cứu hiện tượng giáo dục, bao gồm cả lí thuyết về cấu true logic của một công trình khoa học và các giai đoạn tiến hành một cống trinh khoa học cụ thể

* •

3 Phương pháp luận có một vị trí đặc biệt quan trọng trong quá trình nghiên cứu khoa học Trong thực tế nghiên cứu không có một đồ tài khoa học nào l ạ i không liên quan đến vấn

đề phương pháp luận Vì vậy nắm vững phương pháp luận là một điều kiện thiết yếu để thực hiện thành công một cổng trình khoa học V I Lônin cho rảng: "Người nào bắt tay vào giải quyết vản dề riêng trước khi giải quyết những vấn đề chung thì người đó trong mỗi hước đi sẽ không tránh khỏi những "vấp váp" một cách không tự giác" ( V I Lènin toàn tập tập 5 tr 368 tiếng Nga)

Phương pháp luận khoa học là một hộ phận quan trọng của bản thân khoa học Sự hoàn thiện về phương pháp luận là một yêu cầu thường xuyên của sự phát triển khoa học Hoàn thiện về phương pháp luận là sự tự ý thức của bản thân khoa học và sự phát triển của chính minh Trong mỗi giai đoạn phát triển của xã h ộ i , của cuộc sống và của khoa học, yêu cầu phải

có cách nhìn mới, cách tiếp cận mới đối với hiện thực để tìm

7

ra những phương pháp mới phù hợp với sự biến đ ổ i thường xuyên cua hiện thực

l i H Ệ T H Ố N G B A B Ậ C C Ủ A LÍ L U Ậ N V Ề PHƯƠNG

P H Á P

Phương pháp nghiên cứu khoa học là một phạm trù phức tạp, khi nghiên cứu ve nó, ta cần phải phân tích sâu sác và phải làm rõ ba tầng bậc của phạm trù này, đỏ là: phương pháp cố thể, phương pháp hệ và phương pháp luận

Ì Phương p h á p : Phương pháp nghiên cứu là tổ hợp các

cách thức mà nhà khoa học sử dống để tác động, khám phá đ ố i tượng To do Paplop nói rất rõ về bản chất của phương pháp:

"Phương pháp khoa học là những qui luật n ộ i t ạ i của sự vận động cua tư duy với từ cách là sự phản ánh chủ quan của t h ế giới khách quan là những qui luật khách quan được chuyển" và dịch" trong ý thức của con người và được sử dung một cách có ý thức và có hệ thống như một phương tiện

đề giải thích và cải tạo thế giới" (To do Paplop: Lí luận phản ánh) Như vậy phương pháp được nhìn nhận ở cả hai mặt: mặt chủ quan và mặt khách quan Mặt chủ quan là ý thức của chủ thể Nhà nghiên cứu lựa chọn phương pháp nay hay phương pháp kia, điều đó phố thuộc vào trình độ, knh nghiệm và kha năng thực hành của họ và sẽ cho ta một kết qua phù hợp với khả năng chủ quan ấy Mật khách quan là sự phản ánh qui luật khách quan của hiện thực vào ý thức của nhà khoa học Các qui luật tự chúng chưa thành phương,pháp nhưng nhờ co chúng

mà tìm ra được phương pháp phù hợp Mặt chủ quan phải tuân thủ mặt khách quan mới có thể đạt được kết qua trong nghiên cứu, trong nhận thức khoa học

Phương pháp nghiên cứu khoa học rất đa dạng, có những phương pháp chung cho nhiều lĩnh vực khoa học; có những phương pháp đặc thù cho một ngành Việc lựa chọn phương

pháp phụ thuộc vào mục đích, nhiệm vụ và đặc điểm của đ ố i

Ị tượng ma ta cần k h á m phá

2 Phương pháp hệ (methodica) là nhóm các phương

pháp được sử dụng trong một lĩnh vực khoa học hay một đề tài

Ị cụ thể Các phương pháp nay hỗ trợ, bổ sung và kiểm tra lẫn

nhau trong quá trình nghiên cứu và để khẳng định tính chân

Ị thực của các luận điểm khoa học

M ỗ i phương pháp bao gồm một tổ hợp các thao tác kĩ thuật liên hoàn Trong một đe tài khoa học người ta sử dụng phối hợp nhiều phương pháp khác nhau thậm chí người ta sử dụng phối hợp các thao tác của các phương pháp khác nhau đến mức khổ mà phân biệt được Không cổ một công trình khoa học nào l ạ i sử dụng một phương pháp duy nhất

Trong khi đi tìm bản chất của các đ ố i tượng nghiên cứu, nhà khoa học cũng đi tìm cả những phương pháp mới và tìm cả cách p h ố i hợp cả các phương pháp khác nhau để đi đến chân

lí M o i phướng pháp nghiên cứu khoa học đều có điểm mạnh

và chõ yếu Sư dụng phối hợp là cách duy nhất để khắc phục chỗ yếu và phát huy điểm mạnh của các phương pháp nghiến cứu khoa học

3 Phương pháp luận (methodology) theo nghía hẹp là lí

luận tổng quát, là những-quan điểm chung, lạ cách_tiếp~-cận khoa học Đây là những luận điểm mang mầu sắc triết học, tuy nhiên rió không đồng nhất v ớ i triết học mà nó chỉ là cách vận dụng triết học như t h ế giới quan để giải thích và khám phá mà • thôiT Những quan điểm phương pháp luận này là kim chỉ nam hướng dẫn nhà khoa học con đường tìm tòi, nghiên cứu Có những quan đ i ể m phương pháp luân chung cho nhiều ngành khoa học, cũng có những quan điểm riêng, đặc thù của một lĩnh'vực khoa học mà gọi là phương pháp luận chuyên ngành

Khoa học tự nhiên, kĩ thuật và khoa học xã h ộ i có hai cách tiếp cận đ ố i v ớ i phương pháp luận Khoa học tự nhiên là

khoa học thực n g h i ệ m , n g h i ê n cứu khoa học t ự n h i ê n b á t d ầ u

t ừ c á c sự k i ệ n cụ t h ể Con đ ư ờ n g n g h i ê n cứu thường là t h í

n g h i ê m bằng c á c h qui nạp m à h ì n h thanh l u ậ n đ i ể m khoa học, nghĩa là đi t ừ p h ư ơ n g p h á p cụ t h ể , sau đ ó m ớ i xuất h i ệ n nhu cầu v ề p h ư ơ n g p h á p luận,

Khoa học x ã h ộ i là khoa học thực chứng, n g h i ê n cứu khoa học x ã h ộ i cũng đòi h ỏ i phủi t í c h l ũ y c á c sự k i ệ n đ ô n g

t i ề m lực thì t i ề m lực trí t u ệ của con n g ư ờ i là v ô t ậ n , có g i á trị

quyết định t h à n h b ạ i của m ọ i cuộc đ u a tranh Đ ố i với nước ta^

đ ể đ ư a nước ta trở t h à n h một nước c ô n g n g h i ệ p hổix, h i ệ n đ ạ i

h ó a , cần đ ư a g i á o dục trở t h à n h quốc s á c h h à n g đ ầ u , p h á t t r i ể n

g i á o dục phủi t r ở t h à n h một c h i ế n lược của quốc gia vì g i á o dục tạo n ê n t i ề m lực trí t u ệ ấy G i á o dục k h ô n g t h ể chỉ h i ể u là một p h ú c l ợ i xã h ộ i , m ộ t sủn phẩm k é o theo của n ề n k i n h t ế xã

h ộ i m à phủi h i ể u g i á o dục là đ ộ n g lực t h ú c đ ẩ y v à đ i ề u k i ệ n cơ bủn nham thực h i ệ n m ọ i mục t i ê u k i n h t ế xã h ộ i C h í n h g i á o dục làm n â n g cao d â n trí, đ à o tạo n h â n lực v à b ồ i d ư ỡ n g n h â n tài cho xã h ô i G i á o dục là c h ì a k h ó a m ở cửa cho đ ấ t nước đi

v à o t ư ơ n g lai

Khoa học g i á o dục là một bộ phận của c á c khoa học về con n g ư ờ i N g h i ê n cứu khoa học g i á o dục là n g h i ê n cứu bủn chất, qui luật của g i á o dục n h à m p h á t t r i ể n , b ồ i dưỡng t i ê m

n ă n g trí t u ệ của con n g ư ờ i Kết qua n g h i ê n cứu g i á o dục trực

tiếp quyết định thành bại sự nghiệp giáo dục của một đất nước Nghiên cứu khoa học giáo dục được thực hiện ở nhiều cấp độ:

-^,Ở cấp độ vĩ mô: Nghiên cứu khoa học giáo dục là tìm

ra moi quan hệ chi phối hưu cơ giữa xã hội và giáo dục để xây dựng một chiến lược giáo dục quốc gia Chiến lược phát triển giáo dục dựa trên cơ sở chiến lược phát triển xã h ộ i Nghiên cứu để tìm ra một mô hình giáo dục mới, một hệ thống giáo dục quốc dân trên cơ sở đa dạng hóa các loại hình đào tạo, bằng các phương thức đào tạo khác nhau, đồng thời với việc xây dựng một chính sách giáo dục và cơ chế quản lí phù hợp

VÓI cơ chế thị trường Cơ chế quản lí có ý nghĩa to lớn đ ố i với

sự phát triển của hệ thống giáo dục quốc gia

Nghiên cứu khoa học giáo dục là xác định mục tiêu giáo dục hợp lí Mục tiêu giao dục và đào tạo vừa là mô hình lí tưởng vừa là nhũng chỉ tiêu hiện thực có thể đạt tới Trong giai đoạn hiện nay mục tiêu giáo dục là đào tạo một thế hệ trẻ cho đất nước, một lớp người tự chủ, năng động, sáng tạo, có năng

lực giải quyết những vấn đề mà thực tiễn đạt ra, tự to liệu được

việc làm, biết lập nghiệp để thành đạt trong cuộc sống qua đó

mà góp phần xây dựng đất nước giàu mạnh, công bằng và văn minh

- Ở cấp độ vi mô: nghiên cứu giáo dục hướng tới việc

xác định l ạ i n ộ i dung giáo dục cho phù hợp với mục đích giáo dục N ộ i dung giáo dục phải phản ánh được trình độ của khoa học, công nghệ hiện đ ạ i của t h ế giới nhưng nó cần được thiết

k ế theo công nghệ giáo dục tiên tiến, phù hợp với qui luật nhận thức, qui luật hình thành kĩ năng, kĩ xảo giáo dục phải được xây dựng theo phương thức giáo dục tích cực, lấy học sinh làm trung tâm

Nghiên cứu giáo dục tìm ra các phưcmg pháp giáo dục tích cực, phát huy m ọ i tiềm năng sẵiícó của học sinh Phương pháp giáo dục mới là tổ chức cho học sinh hoạt động nhận thức một cách tích cực và sáng tạo Con đường nhận thức không thể bằng cách trao và nhận, mà-bằng nỗ lực trí tuệ của

Do qui luật đặc biệt của nhận thức khoa học, t ư t ư ở n g khoa học tiên t i ế n thường đi trước t h ờ i đ ạ i , vượt lên k h ỏ i t r ì n h

đ ộ v à yêu cầu cửa thực t i ố n , Khoa học làm m ở r ộ n g t ầ m m ắ t của con n g ư ờ i , tìm c á c h ứng dụng qui luật tự n h i ê n v à o cuộc sống, g ó p phần g i ả i p h ó n g con n g ư ờ i trong lao đ ộ n g , làm cho

n ă n g suất lao động được n â n g cao, làm cho cuộc sống con

N g a y t ừ khi xuất h i ệ n đ ể t ồ n t ạ i và phát t r i ể n con n g ư ờ i

p h ả i lao đ ọ n g và nhân thức t h ế g i ớ i Hoạt đ ộ n g nhận thức n g à y

c à n g p h á t t r i ể n , kết quả nhận thức n g à y c à n g phong p h ú v à tạo

ra hệ thống t r i thức vồ t h ế g i ớ i Q u á t r i n h nhận thức n à y có hai mức đ ộ : mức đ ộ nhận thức t h ô n g t h ư ờ n g tạo ra t r i thức t h ô n g

t h ư ờ n g M ứ c đ ộ nhận thức khoa học tạo ra t r i thức khoa học

Trong cuộc sống con n g ư ờ i t i ế p x ú c với t h i ê n n h i ê n v ớ i

xã h ộ i , g i ả i quyết n h ư n g c ô n g v i ệ c t h ư ờ n g nhật bằng c á c g i á c quan, con n g ư ờ i t r i g i á c , c ả m nhận t h ế g i ớ i v à cả bản t h â n

m ì n h tạo ra những h i ể u b i ế t cụ t h ể r i ê n g l ẻ mang t í n h chất k i n h

n g h i ệ m v ề t h ế g i ớ i Đ ó là t r i thức t h ô n g t h ư ờ n g

Do nhu cầu cao h ơ n cáp cuộc sống con n g ư ờ i phải nhận

Ihức đ ầ y đủ hem về t h ế g i ớ i v à t ừ đ ó cũng h o à n t h i ệ n k h ả n ă n g

n h â n thức của m ì n h , Đ ể tạo ra c ô n g cụ san xuất, con n g ư ờ i t ì m

h i ể u những vật l i ệ u k h á c nhau Đ ê thuần d ư ỡ n g d ộ n g v ậ t , con

n g ư ờ i phải n g h i ê n cứu cấu tạo c ơ t h ể v à đặc đ i ể m hoạt đ ộ n ^ cua c h ú n g Đ ể t r ồ n g t r ọ t con n g ư ờ i phải n g h i ê n cứu Iho

n h ư ỡ n g , c â y t r ô n g va thời t i ế t C ù n g v o i v i ệ c p h â n c ô n g lao dộng xã h ộ i , xuất hiện m ộ t đ ộ i ngũ những n g ư ờ i t h ô n g thái có

n ă n g lực trí t u ệ đặc b i ệ t , sử dụng c á c p h ư ơ n g t i ệ n v à p h ư ơ n g

p h á p nhận thức đ ể t ì m h i ể u t h ế g i ớ i , tạo ra h ệ t h ố n g c h â n lí

k h á c h quan Đ â y là h ệ thống t r i thức k h á i q u á t về t h ế g i ớ i , c ó

c ă n cứ, c ó t r i ể n v ọ n g v à có thố k i ể m tra được, Đ ó c h í n h là t r i thức khoa học

+ Chức n ă n g của khoa học là k h á m phá t h ố g i ớ i , g i ả i

t h í c h n g u ồ n gốc v à sự p h á t t r i ể n của t h ế g i ớ i , tìm ra những qui luật v ậ n đ ộ n g của t h ế g i ớ i hệ t h ô n g h ó a những h i ể u MỐI ấy thanh những lí t h u y ế t , học thuyết đế ứng dụng c h ú n g v à o thực

- N h ữ n g lí t h u y ế t , những học thuyết khoa học do khái

q u á t bằng tư duy lí luận m à c ó

- N h ữ n g p h ư ơ n g p h á p nhận thức khoa học

- Những q u i trình v ậ n dụng k i ế n thức khoa học v à o sản xuất v à đ ờ i sống xã h ộ i , tạo ra c ô n g nghệ sản xuất nhũng

n g u y ê n lí quản lí x ã h ô i

+ Đ ộ n g lực của sự p h á t t r i ể n khoa học là nhu cậu của dời

sống thúy t i ễ n T h ự c t i ề n k h ô n g nhũng là nguồn gốc của nhận

t h ư c ma con là t i ê u chuẩn xác minh tính c h â n thực của nhận

Do qui luật đặc biệt của nhận thức khoa học, t ư t ư ở n g khoa học tiên t i ế n thường đi trước t h ờ i đ ạ i , vượt lên k h ỏ i t r ì n h

đ ộ v à yêu cầu của thực t i ề n , Khoa học làm m ờ r ộ n g t ầ m m ắ t của con n g ư ờ i , tìm c á c h ứng dấng qui luật tự n h i ê n v à o cuộc sống, g ó p phần g i ả i p h ó n g con n g ư ờ i trong lao đ ộ n g , l à m cho

n ă n g suất lao đồng được n â n g cao, làm cho cuộc sống con

N g a y t ừ khi xuất h i ệ n đ ể tồn t ạ i và phát t r i ể n con n g ư ờ i phải lan đ ộ n g và nhân thức t h ế g i ớ i Hoạt đ ộ n g nhận thức n g à y

c à n g p h á t t r i ể n , kết quả nhận thức n g à y c à n g phong p h ú v à tạo

ra hệ thống t r i thức ve t h ế g i ớ i Q u á t r ì n h nhận thức n à y c ó hai mức đ ộ : mức đ ộ nhận thức t h ô n g thường tạo ra t r i thức t h ô n g

t h ư ờ n g Mức đ ộ nhận thức khoa học tạo ra t r i thức khoa h ọ c

Trong cuộc sống con n g ư ờ i t i ế p x ú c v ớ i t h i ê n n h i ê n v ớ i

xã h ộ i , g i ả i quyết những c ô n g v i ệ c t h ư ờ n g nhật b ằ n g c á c g i á c quan, con n g ư ờ i t r i g i á c , cảm nhận t h ế g i ớ i và cả bản t h â n

m ì n h tạo ra những h i ể u b i ế t cấ t h ể r i ê n g l ẻ mang t í n h chất k i n h

n g h i ệ m ve t h ế g i ớ i Đ ó là t r i thức t h ô n g t h ư ờ n g

Do nhu cầu cao hơn củp cuộc sống; con n g ư ờ i phải nhận

thức đ ầ y đủ hơn về t h ế g i ớ i v à t ừ đ ó cũng h o à n t h i ệ n k h ả n ă n g nhận thức của m ì n h , Đ ể tạo ra c ô n g cấ sản xuất, con n g ư ờ i t ì m

h i ể u những v ậ t l i ệ u k h á c nhau Đ ê thuần d ư ỡ n g đ ộ n g v ậ t , con

n g ư ờ i p h ả i n g h i ê n cứu cấu tạo c ơ t h ể v à (lặc đ i ể m hoạt cỉộnậ cua c h ú n g Đ ể trồng t r ọ t con n g ư ờ i phải n g h i ê n cứu tho

n h ư ỡ n g , c â y t r ỏ n g và thời t i ế t C ù n g vói v i ệ c p h â n cổng lao dộng xã h ộ i , xuất hiện m ộ t đ ộ i ngũ những n g ư ờ i t h ố n g thái có

n ă n g lực trí t u ệ đặc b i ệ t , sử dụng c á c p h ư ơ n g t i ệ n v à p h ư ơ n g

p h á p nhận thức đ ể t ì m h i ể u t h ế g i ớ i , tạo ra hệ thống c h â n lí

k h á c h quan Đ â y là h ệ t h ố n g t r i thức khái q u á t v ề t h ế g i ớ i , c ó

c ă n cứ, c ó t r i ể n v ọ n g v à có t h ể k i ể m tra được, Đ ó c h í n h là t r i thức khoa h ọ c

+ Chức n ă n g cừa khoa học là k h á m p h á t h ế g i ớ i , g i ả i

t h í c h n g u ồ n gốc và sự phát t r i ể n cừa thò g i ớ i , tìm ra những qui luật v ậ n đ ộ n g cừa t h ế g i ớ i , hệ thống hóa những hiểu biếl ấy

- N h ữ n g lí t h u y ế t , những học thuyết khoa học do khái

q u á t bằng tư duy lí luận m à c ó

- N h ữ n g p h ư ơ n g p h á p nhận thức khoa học

- N h ữ n g q u i trình v ậ n dụng k i ế n thức khoa học v à o sản xuất v à đ ờ i sống xã h ộ i , tạo ra c ò n g nghệ sản xuất, nhfrnp

n g u y ê n lí q u ả n lí xã h ô i

+ Đ ộ n g lực cừa sự p h á t t r i ể n khoa hoe là nhu cầu cừa dời sống t h ú y t i ễ n T h ự c t i ê n k h ô n g những là nguồn gốc cừa nhận thức ma cồn là tiêu chuẩn x á c ininh tính c h â n t h ú c c ù a nhận

thức, là nơi ứng dụng kiến thức khoa học và là nơi cung cấp cho khoa học những phương tiện nghiên cứu

Ạ 2 Công nghệ

Theo định nghĩa chung, công nghệ sản xuất là tất cả những gì có liên quan đến việc biến đ ỗ i đầu vào thành đầu ra của qua trình sản xuất, cụ thể là:

- Hệ thống thiết bị, máy móc dùng trong dây chuyền công nghệ (phần kĩ thuật)

- Các bí quyết công nghệ, các qui trình công nghệ và các tài liệu hướng dẫn sản xuất (phần thông tin)

• Trình đạ tay nghề của người sản xuất trực tiếp: kì năng,

kĩ xảo và sự thanh thạo nghiệp vụ (phần con người)

• Trình đạ tổ chức, quan lí, điều hành sản xuất của lãnh đạo xí nghiệp, công ty (phần tổ chức)

Phần'kĩ thuật và thông tin của công nghệ sản xuất được gọi tất cả là công nghệ Như vậy công nghệ là mạt hệ-thống thiết bị kĩ thuật và thông tin về qui trình và giải pháp sản xuất được sử dụng để chế biến tài nguyên thành sản phẩm hành hóa

Nền sản xuất hiện đ ạ i có hàm lượng khoa học cao, với thiết bị tinh xảo, tự đạng hóa, kết cấu phức tạp nhưng vận hành đơn giản, qui trình sản xuất tinh v i , tạo ra những hàng hóa có chất lượng cao Trong khi đó năng lượng, nguyên, vật liệu sử

r i ê n g biệt hay n h i ề u h ì n h thức v ậ n đ ộ n g liên h ệ v ớ i nhau.,, Sự

khoa học, tương ứng với nó là thiết lập một bộ môn khoa học Các môn khoa học liên hệ v ớ i nhau được sáp xếp theo m ộ i trật

tự khách quan theo nguồn gốc lịch sử cua no

- Nguyên tắc phối thuộc là nguyên tác sáp xếp các khoa

học theo trình độ phức tạp của nó, phù hợp với trình độ nhận thức từ hjên tượng tới bản chẫt, từ thực nghiệm tới lí thuyết, làm sao đ ế các tài liệu có sau sinh ra từ tài liệu có trước và bao hàm cả tài liệu có trước F Anghen đã viết: "Một hình thức vận động phát triển từ hình thức này sang hình thức khác, thì sự phản ánh của những hình thức ẫy, tức là các khoa học khác nhau, cũng tẫt nhiên cũng xuẫt phát cái này từ cái kia" (sách

Dẫu là vùng chuyển tiếp

Thí dụ: Giữa vật lí và Hóa học có vùng chuyển tiếp

H ó a - ' L í

Các bảng phân loại quan trọng

* Bảng phân loại của viên sĩ Kêđrôp (Nga)

l i Các khoa học

Các khoa học tự nhiên

Vật lí Hóa học Các K H k h á c \ Sinh học Tâm lí hoe

* Bảng phân loại của UNESCO

UNESCO cơ quan văn hóa khoa học của Liên hợp quốc phân chia khoa học thành 5 lĩnh vực:

Ì Khoa học tự nhiên và khoa học chính xác

2 Khoa học kĩ thuật ' 3 Khoa học nông nghiệp

4 Khoa học về sức khỏe

5 Khoa học xã hội và nhân văn Theo cả hai bảng phân loại này: Khoa học giáo dục là một bộ môn khoa học nằm trong khoa học xã h ộ i " là một bộ

chẽ, biên chứng với các khoa học khác tạo nên một hệ thống các khoa học hoàn chỉnh

CÂU H Ỏ I THẢO LUẬN

Ì Trình bày bản chất của khoa học và vai trò của nó trong cuộc sống

2 Trình bày bản chất của công nghệ: Nêu mối quan hệ biện chứng giữa khoa học và công nghệ Y nghĩa của công nghệ đ ố i với nền sản xuất hiện đại

3 Trình bày các nguyên tắc phân loại khoa học Hãy tìm

Bài 3

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC

ì Khái niệm vồ nghiên cứu khoa học

Nghiên cứu khoa học là một hoạt động đặc biệt của con người Đây là một hoạt động có mục đích có k ế hoạch, được tổ chức chặt chẽ cua mọt đ ộ i ngũ các nhà khoa học v ớ i những phẩm chất đặc biệt, được đào tạo ở trình độ cao

Theo lí thuyết công nghệ thì nghiên cứu khoa học là quá trình tìm tòi, phát hiện thông tin mới, gia công chế biến thông tin cũ đả lưu trữ và sử'dụng thông tin vào mục đích phục vụ cuộc sống và sản xuất

Với ý nghĩa chung thì nghiên cứu khoa học là hoạt động nhận thức t h ế giới khách quan, đó là quá trình sáng tạo, phai hiện chân lí, phát hiện những qui luật của thế giới, của đ ộ i ngũ các nhà khoa học nhằm vận dụng những hiảu biết ấy vào cuộc sống

Với hai cách trinh bày trên ta thấy nghiên cứu khoa học

là hoạt động phức tạp, cần phải được xem xét một cách sâu sắc

^ Ì Các đặc trưng của nghiên cứu khoa học (NCKH)

- Mục đích của NCKH là phát hiện khám phá t h ế g i ớ i , tạo ra chân lí mới đả vận dụng những hiảu biết ấy vào cải tạo

t h ế giới NCKH luôn hướng tới cái mới Tri thức khoa học không phải là bất biến, nó luôn được bổ xung, hoàn thiện* phủ định cai l ỗ i thời, tìm kiếm cái chính xác hơn - khoa học là each mạng Kết luận khoa họe là những luận điảm có thả k i ả m tra được

- Đ ố i tượng NCKH là t h ế giới phức tạp đầy bí ẩn M ỗ i bộ môn khoa học chọn cho mình một đ ố i tượng riêng

- Chủ thả NCKH là các nhà" khoa học, những người có trình độ cao Không phải ai cũng có thả NCKH đượcT

- Phương pháp NCKH là phương pháp nhận thức t h ế g i ớ i , được tiến hành bằng những qui định đặc biệt, với những tiêu chuẩn kĩ thuật khắt khe Phương tiện NCKH là những thiết bị

kĩ thuật hiên đ ạ i , tinh xảo

- NCKH là hoạt động phức tạp, chứa nhiều mâu thuẫn, nhiều trường phái, nhiều xu hướng đựu tranh lẫn nhau, kết cục chân lí khoa học là cái phù hợp v ớ i hiện thực, đem l ạ i lợi ích cho cuộc sống của con người

- NCKH là một hoạt động chứa những yếu tố mạo hiểm, nghiên cứu có thể thành công và có thể nếm trải thựt b ạ i Sự thành công''cho ta giá trị mới, sự thựt bại không phải là tổn thựt

mà là sự trả giá của khoa học Vì vậy NCKH còn chứa đựng yếu t ố mạo hiểm về mặt kinh tế, NCKH khó hạch toán l ỗ lãi theo đơn giá có những thành công là vô giá; có những thựt bại là.khó lường

- Giá trị của sản phẩm khoa học được quyết định bởi tính thông tin, tính triển vọng, tính ứng dụng va nhu cầu sử dụng của xã h ộ i , cũng như tính kinh tế cua nó

ỷ2 Cơ chế của hoạt động sáng tạo (mechanism)

NCKH là hoạt động sáng tạo Một vựn đề được đặt ra là quá trình phát minh của các nhà khoa học được thực hiện như

t h ế nào? Trả lời câu hỏi này là sự đề cập tới cơ chế sáng tạo khoa học hay con đường phắt minh khoai học Tổng kết lịch sử phát minh khoa học ta thựy có ba loại cơ chế sáng tạo sau đây:

a Quá trình sáng tạo khoa học diễn ra bằng trực giác

Trong NCKH nhiều khi những ý tưởng khoa học xuựt hiện hết sức đột ngột không theo các qui tác suy luận thông thường, như những tia chớp lóe sáng trong đêm, chính vì thế

mà các nhà khoa học không thể giải thích được ý tưởng mới từ đâu nó t ớ i , chỉ biết là lúc này họ rơi vào thời điểm "bừng sáng" nhìn rõ m ọ i điều Khoa học gọi đây là trực giác Trong lịch sử khoa học có hàng loạt những trường hợp phát minh bằng con đường như thế: Niutơii, Acsimet, Gauxo^ Planco

Tuyệt đ ố i hóa sự thật đó, nhiều nhà triết học phương Tây cho rằng m ọ i phát minh đều bằng trực giác, đó là cái gì đó phi

lí tính ngoài logic, là món quà của thượng đế" Về thực chất trực giác chỉ là một bước nhay vọt của trí tuệ, vượt khỏi những kìm hãm của tư duy kiểu cũ, là kết quả của lao động không mệt m ỏ i , là "điểm nồ" của trí tuệ, của kiến thức bị dồn nén, là kết quả của say m ê

b Quá trình sáng tạo là sự thực hiện một angorit sáng

Sáng tạo khoa học, đặc biệt là khoa học kĩ thuật có thể thành công k h i tư duy tuân thủ các bước đi theo một trật tự, một nguyên, tắc nhất định Sự ý thức được trật tự này chính là

sự phát hiện ra một angorit sáng tạo Angorit còn gọi là thuật toán là bản ghi chính xác, trật tự của các bước đi đề giải một -"bài toán sáng tạo" Tư tưởng cư bản của angorit sáng tạo là các hệ kĩ thuật hình thành và phát triển không phải là ngẫu nhiên mà theo những qui tắc nhất định Ta có thể nhận thức được các qui tác này va sử dụng chúng một cách có ý thức để tránh những bước đi theo kiểu thử và sai một cách vô ích trong khi giải các "bài toán" tương tự Cơ sở của angorit sáng tạo la qui luật biện chứng của các hệ kĩ thuật Người ta phân tích một lượng lớn thông tin paten (phát minh) để tìm ra các angorit cho một k i ể u phát minh Angorit giải toán sáng chế và hệ

thống các thuật chuẩn (qui tắc) là cơ sở để hoàn thiện cẬĩrỷìệ k i thuật Trong quá trình NCKH và kĩ thuật, các nhà khoa nóc sử

dụng các thuật toán và các thủ thuật chuyên môn khác để phá

vơ sức ì tâm lí và tạo ra sự tưởng tượng sáng tạo

c Quá trình sáng tạo được thực hiện bằng con đường ' Oristic

NCKH thường được bắt đầu từ việc phát hiện các mâu thuẩn, các thiếu hụt của lí thuyết và các khó khăn trong thực

tiễn Các mâu thuẫn này không thể giải quyết được bàng các lí thuyết hoặc các kinh nghiệm đã có Điều này dẫn các nhà khoa

học vào một tình huống có vấn đề, buộc họ phải tìm cách giải quyết mâu thuẫn đó Con đường để giải quyết vấn đề la ^ â y dựng các giả thuyết khoa học Giả thuyết khoa học được xây dựng bằng sự tưởng tượng sáng tạo của các nhà khoa học có tính chất dự đoán, dựa trên sự phẩn tích, so sánh sự kiện mụi phát hiện vụi các sự kiện đã biết Giả thuyết khoa học có hai chức năng, chức năng dự đoán bản chất cua vấn đề mà ta cần nghiên cmi và chức năng hưụng dẫn con đường tìm tòi sự kiện Các nhà khoa học chứng minh giả thuyết khoa học là sứ dụng các phương pháp lí thuyết: phân tích, tổng hợp, suy luận qui nạp hay suy diễn hay phương pháp nghiên cứu thực nghiệm: điều tra, quan sát Từ dp ma tìm ra lời giải đáp cho sự kiên Giả thuyết khoa học có thể được kiểm nghiệm trong thực tiễn, bằng sản xuất chế thử thực t ế phán xét kết quả cuối cùng của

m ọ i tri thức khoa học

I *

Như vậy NCKH theo cơ chế ơ r i s t i c chính là việc chứng minh một giả thuyết khoa học Giả thuyết khoa học trở thành một bộ phận của lí thuyết khoa học là linh hồn của lí thứyết

3 Hộ thống kĩ năng nghiên cứu khoa học

NCKH là một hoạt động phức tạp, đòi hỏi các nhà khoa học phải có kĩ năng nghiên cứu, đó là điều kiện quan trọng để thực hiện thành công các cồng trình khoa học

Kĩ năng NCKH là khả năng thực hiện thành công một đề tài khoa học trên cơ sở nắm vững lí thuyết khoa học

NCKH đòi hỏi một sự uyên bác về kiến thức, một tư duy sắc xảo, một quan điểm đúng, một hệ phương pháp phù hợp và khả năng thành thạo trong việc sử dụng các phương tiện kĩ thuật Tương ứng vụi chung là một hệ thống các kì năng nghiên cứu, các kĩ nàng này bao gồm ba nhóm:

Nhóm Ì: là nhóm kĩ năng nắm vững lí luận khoa học và phương pháp luận nghiên cứu, kĩ năng phân tích đề xuất chiên

lược v à chiến thuật nghiên cứu, tìm h ệ thống mới, logic mới để giải quyết vấn đề khoa học

N h ó m 2: là n h ó m kĩ năng sử dụng thành thạo các phương pháp nghiên cứu Theo mục đích, nhiệm vụ và đặc điểm của đe tài khoa học, cũng như xây dựng các bước đi theo mởt qui trình chính xác để thực h i ệ n đề tài

N h ó m 3: là n h ó m kĩ năng sử dụng thành thạo các phương tiện kĩ thuật, t)iiết bị nghiên cứu, để thu thập, xứ lí, lưu trữ va thể h i ệ n văn bản công trình khoa học

Tóm l ạ i : H ệ thống những kĩ năng NCKH là khả năng thực hiện thành công mởt công trình khoa học, trên cơ sở nắm vũng và vận dụng thành thạo phương pháp luận, phương pháp

v à k i t h u ậ t N C K H

l i Các loại hình n g h i ê n cứu khoa h ọ c

NCKH được tiến hành với những nhiệm vụ khác nhau

! nên nó được thực hiện bằng các loại hình khác nhau Trong thực tế, có các loại hình NCKH sau đây:

Ì Nghiên cứu cơ bản: là loại hình nghiên cứu mà mục

tiêu là khám phá những đ ố i tượng m ớ i , tìm tòi các các lí thuyết mới, những qui luật m ớ i , tạo ra những t r i thjic mới làm giàu thêm cho kho tàng k i ế n thức của nhân loại

Nghiên cứu cơ bản tạo ra những t r i thức cơ bản là oền tảng cho các loai hình tiếp theo Nghiên cứu cơ bản có hai leai là: ,

a Nghiên cứu cơ bản thuần túy là loại hình nghiên cứu tạo ra chân lí mới chưa xác định được mục đích ứng dụng

b Nghiên cứu cơ bản định hướng là loại hình nghiên cứu tạo ra nhũng hiểu biết m ớ i , nhiều ứng dụng giải quyêĩ mởt v á i

đề phức tạp của thực t ế sản xuất hay đời sống xã hội mà kiến

thức cũ còn chưa đủ để giải quyết

2 Nghiên cứu ứng dụng là loại hình nghiên cứu để tìm ra

những qui trình vận dụng các kết quả nghiên cứu cơ bản vào

thực tiễn nhằm tạo tạo ra các qui trình công nghệ mẩi, các

nguyên lí quản lí xã h ộ i , những con đường dạy học mẩi

3 Nghiên cứu triển khai là loại hình nghiên cứu áp dụng

các thành tựu của nghiên cứu ứng dụng vào thực t ế đ ạ i trà

Mục tiêu là tạo ra các qui trình chế biến vật chất hoặc thông

tin để tạo ra các sản phẩm mẩi Nghiên cứu triển khai có ba

dạng:

a Nghiên cứu thực nghiệm trong điều kiện phòng th:

nghiệm để xác định các thông số tối ưu cho việc áp dụọg dạ

tra

b Nghiên cứu thí điểm là nghiên cứu áp dụng vào một si

địa điểm để xác định điều kiện tối ưu đưa khóa học vào sảr

xuất '

c Nghiên cứu trình diễn có mục đích biểu diễn kết quả

khoa học, nhằm phổ biến qui trình ứng dụng thành tựu khoa

học vào cuộc sống

4 Nghiên cứu thăm dò: Là loại h ì n h n g h i ê n cứu tìm

phương hưẩng tiếp theo cho hoạt động khoa học tìm thị

trường, tìm khả năng ứng dụng và điều kiện thuận lợi nhất che

khoa học phát triển đó la maketing của khoa học

5 Nghiên cứu dư báo: là loại hình nghiên cứu dự bác

phương hưẩng phát triền, khả năng đạt được những thành tự!

mẩi trong tương lai; trên cơ sở phân tích các thông tin khácl

quan, trên cơ sở các qui luật phát triển các khoa học và côn)

nghệ, từ đó mà xây dựng các chương trinh, tổ chức nghiên cứ

khoa học và phát triển các nguồn lực khoa học quốc gia

Cả ba loại dự báo này cung cấp thông tin hữu ích cho các

cơ quan ra quyết định nghiên cứu và triển khai •

M ọ i dự b á o đều chứa đựng những yếu tố giả định Số phận các dự báo chịu ảnh hưởng của sự phất triển xã h ộ i Cuộc sông, nhu cầu, chức năng, thành tun cua khoa học và sản xuất Những yếu t ố này luôn là ccf sở đe bổ sung, sệa đ ổ i để dự báo đạt tới độ chính xác cao hơn

Câu hỏi thảo luận

Ì Hãy trinh bày bản chất và đặc điểm của NCKH, liên hệ với nghiên cứu khoa học giáo dục

2 Hãy trình bày nhưng cớ chế sáng tạo khoa học và liên

hệ thực tế Nêu ý nghĩa của các cơ chế này đ ố i với hoạt động nghiên cứu và giảng dạy đào tạo

3 Hãy trình bày các loại hình NCKH và ý nghĩa của chúng qua thực t ế

Bài 4

C 0 SỞ PHƯƠNG PHẬP LUÂN NGHIỀN c ứ ] KHOA HỘC GIAO DỤC

Cơ sở phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục (NCKIIGD) là nhưng luận điểm chung, có tính chất phương hướng, chỉ đạo quá trình NCKHGD Nhũng luận điểm này còn được gọi là phương pháp tiếp cận hay quan điểm tiếp cận đối tượng Quan điểm phương pháp luận có ý nghĩa to lớn đ ố i với quá trình nghiên cứu; sự thành công hay thất bại, chất lượng cao hay thấp của công trình khoa học một phần rất lớn phụ thuộc vào cách tiếp cận đối tượng Quan điểm phương pháp luận là một hữ thống có thứ bậc Quan điểm chung nhất cho mọi lĩnh vực khoa học đó là quan điểm duy vật biữn chứng và duy vật lịch sử Có những quan điểm chung cho nhiều ngành

và cũng có những quan điểm nghiên cứu riêng cho một ngành

cụ thể Đ ố i với khóa học giáo dục cần quán triữt những quan điểm sau đây trong quá trình nghiên cứu của mình:

í Quan điểm hô thống - cấu trúc trong N C K H G D

Quan điểm hữ thống - cấu trúc là quan điểm quan trọng nhất của logic biữn chứng, yêu cầu xem, xét đ ố i tượng một cách toàn diữn nhiều mật, nhiêu m ố i quan hữ khác nhau, trong trạng thái vận động và phát triển, với viữc phân tích những điều kiữn nhất định, đe tìm ra bản chất và qui luật vận động của đ ố i tượng

Để hiểu rõ bản chất của quan điểm hữ thống - cấu trúc, ta cần phân biữt một số khái niữm:

Ì H ữ thống: là một tập hợp các yếu tố nhất định có m ố i

quan hữ biữn chứng với nhau tạo thành một chỉnh thể trọn vẹn,

ổn định và có qui luật vận đông tổng hợp

Trong thực tiễn m ọ i sự vật và hiữn tượng nếu là một chỉnh thể trộn vẹn, thì bao giở cũng là một hữ thống có cấu trúc bởi nhiều bộ phận, nhiều thành tố các bộ phận này có

một vị trí độc lập, có chức năng riêng, có qui luật vận động riêng Nhưng chung l ạ i có quan hệ biện chứng với nhau, theo

m ố i quan hệ vật chất và m ố i quan hệ chức nang và vận động theo qui luật của toàn hệ thống M ộ t hệ thống bao g i ờ cũng co mối liên hệ với những hệ thống và đ ố i tượng khác cùng nằm trong một môi trường nhất định Môi trường chính là hệ thống lớn chứa các hệ thống nhỏ ta đang nghiên cứu và các đối tượng khác bên cạnh nó Giữa môi trường và hệ thống có mối quan

hệ hai chiều Môi trường tác động và qui định hệ thống, còn hệ thống tác động cải tạo môi trường

2 Tính hệ thống: là một thuộc tính quan trầng của th ế

giới, là hình thức diễn đạt tính chất phức tạp của đối tượng và

nó chính là một thông số quan trầng để đánh giá đối tượng Một công trình N C K I Ĩ p h ả i tìm và phát hiện cho được tính hệ thống của đ ố i tượng và trình bầy nó một cách rành mạch va khúc triết chặt chẽ nhất

Tính hệ thống có khía cạnh phương pháp luận và khía cạnh ứng dụng Nhận thức đầy đủ ve chúng là điều quan trầng

đ ố i với cả lí luận và thực tiễn Tính hệ thống là công cụ phương pháp luận bởi vì việc nghiên cứu những thuộc tính va qui luật của những hệ thống hoàn chỉnh là cơ sở để xây dựng qui trình nhận thức và phân tích m ầ i hiện tượng phức tạp Chính nó tạo nên giá trị thực tiễn đem l ạ i những kết quả thật

sự có ích cho quá trinh NCKH và công nghệ

3 Phương pháp hệ thống là con đường nghiên cứu một

đ ố i tượng phức tập Trên cơ sở phân'tích đ ố i tượng thành các

bô phận, các thành phần để nghiên cứu chúng một cách sâu sắc, tìm ra tính hệ thống của đ ố i tượng Phương pháp hệ thống

là công cụ của phương pháp luận, nó giúp ta nghiên cứu thành công một đ ố i tượng phức tạp và cho ta một sản phẩm khoa hầc mang tính logic chạt chẽ

4 Quan điểm hộ thống: là một luận điểmquan trầng chỉ dẫn quá trình nghiên cứu đối tượrigpĩrức tạp, TiTcach tiếp cận

đ ố i tượng bằng phương pháp hệ thông, để tim ra cấu trúc cua

đ ố i tượng phát hiện ra tính hệ thống, một thuộc tính quan trọng của đ ố i tượng Quan điểm hệ thống yêu cầu nghiên cứu

đ ố i tượng theo qui luật của cái toàn thể có tính hệ thống với cái thành phần có m ố i tương tác biện chứng hữu cơ

Trong mọi lĩnh vực của cuộc sống, ở các mức độ khác nhau ta đều phát hiện ra tính hệ thống trong "các đ ố i tượng

- Đ ố i lượng đơn giản nhất là sự vật, hiện tượng riêng l ờ ,

tồn tại độc lập nhất thời, ta cô lập để nghiên cứu

- Đ ố i tưộmg phức tạp hơn có kết cấu trọn vẹn như một chỉnh thổ, một hệ thống Đây là một đối tượng rất phổ biến trong NCKH và nó cho chúng ta tri thức tổng hợp, đầy đủ

- Đ ố i tượng phức tạp nhất là hiện thực bao gồm nhiều khách thể có mối liên hệ với nhau, tạo thành "siêu hệ thống"

Đ ố i tượng nghiên cứu'của la cổ thể được xem xét từ quan điểm "vật lâm" sang "hệ tâm" rồi "nhiều trung tâm", "siêu hệ thống" Tri thức được khám phá then nhiêu bác thang từ đ ố i tượng ở dạng cô lập ta có tri thức đặc thù, cá thổ, bậc thang thứ hai đ ố i tượng nhận thức như một hệ thống, một phần của sự phát triển lịch sử Bậc thang thứ ba cho tá tri thức tổng hợp, khái quát bao trùm nhiều đôi tượng

Khi nghiên cứu hiện tượng giai) dục theo quan điểm hệ thống - cẩu trúc, cần;

a Nghiên cứu hiện tượng đó một cách toàn diện, trên nhiều mặt dựa vào việc phân tích đ ố i lượng thành các bộ phận

b Xác định m ố i quan hệ hữu cơ giữa các yếu t ố của hệ thống để tìm qui luật phát triển của hiện lượng giao dục

c Nghiên cứu hiện tượng giáo dục trong m ố i tương tác với các hiện tượng xã hội khác, với toàn bô nền văn hóa xã

h ộ i T i m môi trường thuận lợi cho sự phát triển giáo dục

d Trình bày kết què NCKHGD rõ ràng, khúc triết, theo

một h ệ thống chặt chẽ, có tính logic cao

N h ư v ậ y N C K H G D theo quan đ i ể m h ệ thống - cấu t r ú c cho p h é p n h ì n nhận m ộ t c á c h s â u sắc t o à n d i ệ n , k h á c h quan v ề

h i ệ n t ư ợ n g g i á o dục, t h ấ y được m ố i quan h ệ của h ệ t h ố n g v é i

c á c đ ố i t ư ợ n g k h á c trong h ệ t h ố n g l ớ n , từ đ ó x á c định được c á c

con đ ư ờ n g t o n g hợp, t ố i ưu đ ể n â n g cao chất lượng g i á o dục

li Quan điểm lịch sử - logic trong NCKHGD

Quan đ i ể m lịch sử - l o g i c t r o n g N C K H là quan đ i ể m

h ư ớ n g dẫn t i ế n trìn h t ì m tòi s á n g tặo khoa học Thực h i ệ n quan

đ i ể m n à y m ộ t m ặ t cho p h é p ta n h ì n thấy t o à n cảnh sự xuất

t r o n g những h o à n cảnh cụ t h ể nhất đ ị n h , chứa đ ự n g c ả t h à n h

c ô n g v à thất b ặ i Sự d i ễ n b i ế n của lịch sử bao g i ờ c ũ n g c ó

n g u y ê n n h â n , t ừ n g u y ê n nhận dẫn t ớ i hậu q u ả Đ i ê u k i ệ n [ịch sử

t h u ậ n l ợ i t h ú c đ ẩ y nhanh q u á t r ì n h lịch sử Lịch sử là sự thật

k h á c h quan n g o à i ý m u ố n chủ quan của con n g ư ờ i

Logic là sự phản á n h t r o n g tư duy của con n g ư ờ i q u á

t r ì n h d i ễ n b i ế n lịch sử của h i ệ n thực k h á c h quan Logic là c á i tất y ế u c ó q u i luật của sự p h á t t r i ể n lịch sử, là trật tự của q u á

k i ệ n h o à n cảnh cụ t h ể , đ ể p h á t h i ệ n cho được qui luật t ấ t y ế u của q u á t r ì n h sư p h ạ m q u á trình g i á o dục v à d ạ y học N g h i ê n cứu g i á o dục p h ả i thống nhất của cái lịch sử v à cái logic - từ

c á i lịch sử tìm ra cái logic, cái logic trôn c ơ sở của cái lịch sử

k h á c h quan Logic và lịch sử tuy là hai n h ư n g l ạ i t h ố n g nhất

b i ệ n chứng v ộ i nhau Xem xét q u á t r ì n h d i ê n b i ế n lịch sử đ ể

t ì m ra q u i luật tất yếu của sự phát t r i ể n lịch sử đ ó

N g u y ê n tác lịch sử trong N C K H G D thực h i ệ n n h i ề u chức

n à n g :

1 D ù n g c á c sự kiên lịch sử đ ể minh h ọ a , chứng minh,

làm s á n g tỏ c á c luận đ i ể m khoa học, c á c n g u y ê n lí sư p h ạ m

hay kết q u à của c á c c ô n g trình K H G D

2 D ù n g c á c tài liệu lịch sử, theo m ộ t chuẩn m ự c , đ ể đánh g i á những kết luận sư p h ạ m , đ á n h giá c h â n lí khoa*học

3 Dựa v à o c á c kết luận lịch sử, v ộ i c á c qui luật tất y ế u ,

c á c logic k h á c h quan m à xây dựng c á c giả thuyết K H ( ỉ l ) v à

quyết c á c n h i ệ m vụ g i á o dục đ ể ngăn ngừa v à t r á n h k h ả i

n h ữ n g sai l ầ m k h u y ế t đ i ể m c ó t h ể lặp l ạ i trong t ư ơ n g lai

T ó m l ạ i : Bảo đ ả m sự t h ố n g nhất giữa t í n h lịch sử và lính

l o g i c t r o n g N C K H G D là t ô n t r ọ n g lích sử k h á c h quan, là h i ể u

t h ấ u đ ư ợ c những đ i ề u k i ệ n c ó thật của m ọ i sự p h á t sinh phái

triển, diễn biến của các hiện tượng giáo dục, để tìm ra các qui

luật phát triển chung nhất của sự thật lịch sư ấ y / g i ú p các nhà

nghiên cứu và hoạt động thực t i ề n giáo dục và các phong trào

giáo dục tránh k h ổ i những vấp váp không cần có

IU Quan điểm thực tiễn trong NCKHGD

Quan điểm thực tiễn trong NCKHGD đòi hẫi NCKHGD

bám sat thực tiễn, phục vụ cho sự nghiệp giáo dục của đất

nước

Thực tiễn giáo dục là hiện thực khách quan, V Ớ I những sự

kiện phức tạp, v ớ i những diễn biến đa dạng, nhiều khuynh

hướng khác nhau; có những thực t i ễ n giáo dục tiên tiến , điển

hình xuất xắc, có những thực tiễn yếu kém và thực t i ễ n có

nhiều mâu thuẫn cần giải quyết Thực tiễn giáo dục đang diễn

ra hàng ngày quanh tã

Nghiên cứu giáo dục là nghiên cứu khám phá các hiện

thưc^£Ìâ£L_dục, tìm ra bản chất, q u H u â t phát triển của chứng,

đê cải tao chúng, p f i u c j a i cho, múc đích giáo due con người

ThựcTỉên giao dục là nguồn gốc của các đê tài nghiên cứu, các

mâu thuẫn của thực tiên là những gợi ý cho các đề taĩTNhững

yêu cầu của thực tiễn giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo

dục và đào tạo là động lực thúc đẩy quá trình triển khai nghiên

cứu Thực tiễn giáo dục là tiêu chuẩn để đánh giá các kết quả

nghiên cứu giáo dục Kết quả nghiên cứu được ứng {lụng nhằm

cai tạo thực tiễn giáo dục Vì vậy thực tiễn g i a o j j u c là nguồn

gốc, là động lực, là tiêu chuẩn và mục đích cua toàn bộ quá

trình NCKHGD ' "

Nghiên cứu và ứng dụng là hai mắt xích của chu trình

NCKH - nghiên cứu thực tiễn và ứng dụng kết quả nghiên cứu

vào thực tiên, cải tạo thực tiễn Vì vậy quan điểm thực t i ễ n

trong NCKH có một ý nghĩa phương phấp luận to lớn

Đ ể íhực hiện quan điểm thực tiên, khi NCKH cần lưu ý những điểm sau đây:

- Phát hiện những mâu thuẫn, những khó khăn, những cản trở trong thúc tiễn giáo dục và lựa chọn trong số đó những vấn đề nổi cộm, cấp thiết làm đề tài nghiên cứuT Như vắy đôi tượng nghiên cứu sẽ là một trong những vấn đề của thực t ế khách quan, có nhu cầu cấp thiết phải nghiên cứu và giải quyết

- Phân tích sâu sắc những vấn đề của thực tiễn giáo đúc, tìm cho được bản chất của chúng Những thông tin từ thực t i ễ n giúp ta minh họa, chứng minh cho nhũng nguyện lí, lí thuyết giáo đục, và giúp ta khái quát tạo thành nhữríề qui luắt giáo dục hoắc là hĩnh thành những nguyên lí giáo dục mới Những vẩn đề của-f4á%4uc hiên naỵ-iEừcfág4à: Vấr^đề tổ chức, cự càu của hệ thống giáo dục quổc_dân; vấn đề cai tiến, tìm t ò i những phương pháp day học mơi trôn cơ sở lấy người học l à m trung

t â m r l à m sao đ ế người học nắm được kiế n thức, biết hành động

và luôn luôn năng động sáng tạò trong cuộc sống; Vấn đề tìm

ra các-iùnh thức tổ chức ịfỉao dục cho học sinh, phù fiợp voi lứa t u ổ i , phù hợp v ớ i hứng thú, với nền vãn minh của thời đ ạ i ; vấn đề to chức quản lí giáo dục, đưa sự nghiệp giáo dục của chúng fa lên tầựi cao mới, tiến kịp nền giao dục t h ế giới :

- Luôn bám sát thực tiễn giáo dục làm -sao cho lí luắn và thực t i ễ n phải luôn gắn bó với nhau Tổ chức nghiên cứu, thực nghiệm những lí thuyết KHGD, để k i ể m nghiệm lí thuyết từ đó

m à ứng dụng v à o thực tiễn một cách c ó kết quả

- Lí luắn giáo dục và thực tiễn giáo dục phải song hành

Lí luắn không được xa r ờ i thực tế, thực tiễn không thể la chống

đ ố i , phủ định lí luắn Lí luắn giáo dục chỉ có giá trị khi nó soi sằng thực tiễn, cải tạo thực tiễn, lí luắn phai là những luắn điểm có thể ứng dụng được và đem l ạ i những hiệu qua thiết thực Thực tiễn là miếng đất phì nhiêu đem l ạ i sức sống cho lí luắn giáo dục

- Quan sát khoa học là phương pháp thu thập thông tin về.,

đ ố i tường nghiên cứu bằng cách t r i giác trực tiếp đ ố i tượng và các nhân tố khác có liên quan đến đ ố i tượng

Quan sát với tư cách là phương pháp nghiên cứu khoa học là mót hoạt động có mục đích, có k ế hoạch và được t i ế n hành một cách có hệ thống Đây là một trong những hình thức chủ yếu của nhận thức kinh nghiệm, đễ tạo ra thông tin ban đầu, nhờ có nó mà sau này xây dựng lí thiíyết và k i ễ m tra lí thuyết bằng thực nghiệm và như vậy nó là con đường đễ gắn nghiên cứu lí thuyết với nghiên cứu hoạt động thực tiễn

- Quan sát sư phạm là phương pháp thu thập thông tin v ề quá trình giáo dục, trên cơ sở t r i giác trực tiếp các hoạt động

sư phạm, cho ta những tài liệu sống về thực tiễn giáo dục đễ có thễ khái quát rút ra những qui luật nhằm chỉ đạo quá trình tổ chức giáo dục t h ế hệ trẻ tốt hơn

- Quan sát trong NCKH thực hiện ba chức năng:

1 Chức năng thu thập thông tin thực t i ễ n , là chức năng quan trọng nhất

2 Chức năng kiễm chứng các lí thuyết, các giả thuyết

đã có

3 Chức năng so sánh các kết quả trong nghiên cứu với thực nghiệm Đối chiếu lí thuyết với thực tế

- Đặc điểm quan sát sư phạm:

Bất cứ một quan sát nào cũng được tiến hành do một chủ thể sử dụng để nhận thức một dối tượng xác đữnh, trong một thời gian, một không gian, với một mục đích nhất đữnh, bằng một phương tiện nhất đữnh, vì vậy quan sát sư phạm có những đặc điểm sau đây

1 Đ ố i tương quan sát là hoạt động sư phạm phức tạp, đó

là hoạt động của một cá nhân, hay một tập thể, bản thân cá nhân hay tập thể đó lại có những đặc điểm đa dạng về trình độ phát triển N ộ i dung hoạt động sư phạm càng phức tạp, với

"những hình thức phong phú thì "quá trình quan sát càng khó khăn, càng phải công phu hơn

2 Chủ thể quan sát là nhà khoa học hay các cộng tác viên Đó là con người đều mang lại tính riêng tư, đó là tính chủ quan Chủ quan ở trình độ, ở kinh nghiệm, ở thế giới quan,

ở cảm xúc tâm lí Sự quan sát bao giờ cũng thông qua lăng kính chủ quan của "cái tôi" ngay cả khi sử dụng kĩ thuật hiện đại để quan sát, thí dụ máy quay phim "vô tư" làm việc nhưng chính con người cầm máy quay theo góc độ mà họ muốn Đây

có thể là nguồn gốc của sự sai lệch hay "xuyên tạc"sự thật, chứ chưa kể đến các qui luật ảo giác của cảm giác, tri giác trong hoạt động nhận thức •

3 Tài liệu quan sát dù khách quan đến mấy vẫn phụ thuộc vào việc lựa chọn của người nghiên cứu, do đó cần được lựa chọn theo các chuẩn nhất đữnh, được xử lí bằng toán học và theo một lí thuyết nhất đữnh, được hệ thống hóa