PTS PHẠM VIẾT VƯỢNG PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN c ú n KHOA HOC GIÁO ĐÚC Tài liệu dùng cho trường Đại học sư phạm Cao đẳng sư phạm HÀ NỘI -1995 LỜI NÓI ĐẦU VU/ i liệu viết theo "Phươngpháp nghiên cứu khoa học giáo dục" chương trình phân Chương trình giáo tới trường, nhằm Đại học sư phạm định 2677/GD-ĐT giáo dục trình tạo điêu Bộ nghiệm kiện Cao đẳng cốt lõi chuyên thuận sư phạm Bộ trưứng nghiệp thu lợi cho thực gửi trường tốt Bộ Giáo dục - Đào tạo ngày 3-12-1993 Tài liệu nhầm cung cốp cho sinh viên kiến chung vê phương pháp luận, phương pháp nghiên cứu học giáo dục, cấu trúc công trình nghiên cứu khoa học, giai đoạn tiến hành đê tài nghiên cứu khoa học dục Đông thời hình thành kỹ để thực đê tài, cồng trình nghiên cứu khoa học giáo Toàn nội dung giới thiệu thành mứ đâu Sau đêu có phân câu hỏi thảo luận thực hành Để tài liệu tới, cán giảng tiếp mong dạy tục được sinh hoàn đóng viên thiện góp ý kiến trường rộng sử dụng Xin chân thành cảm ơn Tác giả thức khoa giáo dục với nôm rãi tài liệu BÀI MỞ Đ Ầ U ì PHƯƠNG PHÁP LUẬN NGHIÊN cữu GIÁO DỤC KHOA HỌC I Nghiên cứu khoa học dạng lao động phức tạp dạng hoạt động xã hội loài người Ngày nghiên cứu khoa học hoạt động có tốc độ phát triển nhanh thời đại Bộ máy nghiên cứu khoa học đà trở thành khổng l , nghiên cứu tất góc cạnh giới Các thành tựu nghiên cứu khoa học đưầc ứng dụng vào lĩnh vực sống Khoa học làm đảo lộn nhiều quan niệm truyền thống, no làm cho sức sản xuất xã hội tăng lên hàng trăm lần so với vài thập niên gần Về phần mình, thận khoa học cần đưầc nghiên cứu cách khoa hoe: mặt, phải tong kết thực tiễn nghiên cứu khoa học đê khái quát lí thuyết trình sang tạo khoa học;'mặt khác, phải tìm đưầc biện pháp tổ chức, quản lí nghiên cứu khoa học tốt làm cho máy khoa học vốn mạnh, lại phát triển mạnh quĩ đạo Trong số hai nghìn môn khoa học đại có số môn đề cập tới trình nghiên cứu khoa học cách nghiêm túc có hệ thong: Bộ môn thứ la "Lịch sử khoa học tự nhiên kĩ thuật" tổng kết qui luật lịch sử phát triển, tiến khoa học kĩ thuật Hộ môn thứ hai là: "Khoa học luận" (Epistemology) nghiên cứu tổng hầp lí luận tổng két kinh nghiệm hoạt đông cua hệ khoa học kì thuật, nhằm dự báo tiềm lực khoa học đề xuất giải pháp tác động mặt tổ chức va xã hội nhằm nâng cao hiệu qua hoạt động nghiên cứu khoa học Bộ mồn thứ ba, đặc biệt quan trọng "Phương pháp luận nghiên cứu khoa học" Phương pháp luận (Methodology) có nguồn gốc từ tiếng Hy Lạp methodos logos, Methodos phương pháp, cách thức, logos lí thuyết, học thuyết Như phương pháp luận lí thuyết phương pháp phương pháp luận nghiên cứu khoa học lí thuyết phương pháp nhận thức khoa học Phương pháp luận nghiên cứu khoa học lí thuyết bao gồm phận sau đây: a Hệ thống luận điểm chung v i tư cách quan điểm, cách tiếp cận, đạo trình tổ chức nghiên cứu khoa học b Hệ thống lí thuyết phương pháp nhận thức khoa học Phương pháp nhận thức nờm logic nhận thức đo trình phản ánh khách quan vào ý thức chủ quan người Cho nên phương pháp luận nghiên cứu khoa học đề cập tới chế sáng tạo khoa học, logich kĩ thuật nghiên cứu kĩ nàng thực hoạt động nghiên cứu khoa học c Nghiên cứu khoa học hoạt động có mục đích có tổ chức xã hội phương pháp luận nghiên cứu khoa học bao gồm ca lí thuyết qua trình tổ chức, quản lí, thực đanh giá công trình khoa học vào thực tiễn sống công nghệ chuyển giao công nghệ Phương pháp luận nghiên cứu khoa học có vai trò đặc biệt trình tổ chức nghiên cứu khoa học Phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục lí thuyết phương pháp nghiên cứu tượng giáo dục để tìm qui luật giáo dục từ mà vận dụng vào giải vấn đề thực tiễn giáo dục Phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục phương pháp luận chuyên ngành khoa hoc, thực chất vận dụng lí thuyết chung vào nghiên cứu lĩnh vực thực, việc nhận thức tượng đặc biệt xã hội loài người - tượng giáo dục đào tạo Phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục có hai chức năng: Chức nàng the giới quan chức nhận thức tượng giao đục' - Với chức giới quan, phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục phân tích quan điểm cách tiếp cận tượng giáo dục, nhảm hướng dẫn trình sáng tạo nhà giáo dục - Với chức nâng phương pháp nhận thức, phương pháp luận nghiên cứu khoa hộc giáo dục đề cập tới phương pháp nghiên cứu tượng giáo dục, bao gồm lí thuyết cấu true logic công trình khoa học giai đoạn tiến hành cống trinh khoa học cụ thể * • Phương pháp luận có vị trí đặc biệt quan trọng trình nghiên cứu khoa học Trong thực tế nghiên cứu đồ tài khoa học lại không liên quan đến vấn đề phương pháp luận Vì nắm vững phương pháp luận điều kiện thiết yếu để thực thành công cổng trình khoa học V I Lônin cho rảng: "Người bắt tay vào giải vản dề riêng trước giải vấn đề chung người hước không tránh khỏi "vấp váp" cách không tự giác" ( V I Lènin toàn tập tập tr 368 tiếng Nga) Phương pháp luận khoa học hộ phận quan trọng thân khoa học Sự hoàn thiện phương pháp luận yêu cầu thường xuyên phát triển khoa học Hoàn thiện phương pháp luận tự ý thức thân khoa học phát triển minh Trong giai đoạn phát triển xã h ộ i , sống khoa học, yêu cầu phải có cách nhìn mới, cách tiếp cận thực để tìm \ phương pháp phù hợp với biến đ ổ i thường xuyên cua thực l i H Ệ T H Ố N G BA B Ậ C C Ủ A LÍ L U Ậ N V Ề PHƯƠNG PHÁP Phương pháp nghiên cứu khoa học phạm trù phức tạp, nghiên cứu ve nó, ta cần phải phân tích sâu sác phải làm rõ ba tầng bậc phạm trù này, đỏ là: phương pháp cố thể, phương pháp hệ phương pháp luận Ì Phương pháp: Phương pháp nghiên cứu tổ hợp cách thức mà nhà khoa học sử dống để tác động, khám phá đ ố i tượng To Paplop nói rõ chất phương pháp: "Phương pháp khoa học qui luật nội t i vận động cua tư với từ cách phản ánh chủ quan giới khách quan qui luật khách quan chuyển" dịch" ý thức người sử dung cách có ý thức có hệ thống phương tiện đề giải thích cải tạo giới" (To Paplop: Lí luận phản ánh) Như phương pháp nhìn nhận hai mặt: mặt chủ quan mặt khách quan Mặt chủ quan ý thức chủ thể Nhà nghiên cứu lựa chọn phương pháp hay phương pháp kia, điều phố thuộc vào trình độ, knh nghiệm kha thực hành họ cho ta kết qua phù hợp với khả chủ quan Mật khách quan phản ánh qui luật khách quan thực vào ý thức nhà khoa học Các qui luật tự chúng chưa thành phương,pháp nhờ co chúng mà tìm phương pháp phù hợp Mặt chủ quan phải tuân thủ mặt khách quan đạt kết qua nghiên cứu, nhận thức khoa học Phương pháp nghiên cứu khoa học đa dạng, có phương pháp chung cho nhiều lĩnh vực khoa học; có phương pháp đặc thù cho ngành Việc lựa chọn phương Ị Ị Ị pháp phụ thuộc vào mục đích, nhiệm vụ đặc điểm đ ố i tượng ma ta cần khám phá Phương pháp hệ (methodica) nhóm phương pháp sử dụng lĩnh vực khoa học hay đề tài cụ thể Các phương pháp hỗ trợ, bổ sung kiểm tra lẫn trình nghiên cứu để khẳng định tính chân thực luận điểm khoa học M ỗ i phương pháp bao gồm tổ hợp thao tác kĩ thuật liên hoàn Trong đe tài khoa học người ta sử dụng phối hợp nhiều phương pháp khác chí người ta sử dụng phối hợp thao tác phương pháp khác đến mức khổ mà phân biệt Không cổ công trình khoa học l i sử dụng phương pháp Trong tìm chất đ ố i tượng nghiên cứu, nhà khoa học tìm phương pháp tìm cách p h ố i hợp phương pháp khác để đến chân lí Moi phướng pháp nghiên cứu khoa học có điểm mạnh chõ yếu Sư dụng phối hợp cách để khắc phục chỗ yếu phát huy điểm mạnh phương pháp nghiến cứu khoa học Phương pháp luận (methodology) theo nghía hẹp lí luận tổng quát, những-quan điểm chung, lạ cách_tiếp~-cận khoa học Đây luận điểm mang mầu sắc triết học, nhiên rió không đồng với triết học mà cách vận dụng triết học t h ế giới quan để giải thích khám phá mà • thôiT Những quan điểm phương pháp luận kim nam hướng dẫn nhà khoa học đường tìm tòi, nghiên cứu Có quan điểm phương pháp luân chung cho nhiều ngành khoa học, có quan điểm riêng, đặc thù lĩnh'vực khoa học mà gọi phương pháp luận chuyên ngành Khoa học tự nhiên, kĩ thuật khoa học xã hội có hai cách tiếp cận đ ố i với phương pháp luận Khoa học tự nhiên Báng Ì cho ta t h ấ y : SKI Ì r ị trung b ì n h cổng (6) điểm cao điếm (hấp nhái điếm điếm có lẩn suất nhiều (3) Phương saiơ tham số mức đọ phân tán số liệu quanh giá trị trung bình cộng c Công thức phương sai : Ỳn.ịXi-X)à = ^ J ± = ° n 10 d Công thức tính độ lệch chuẩn : = p= \ị— v^6 = ±1,6 ì n Như điểm chấp nhận (rong kết chung 10 học sinh : 6+1.6 phân tán quanh X lừ 4,4 đến 7.6 e Trung vị (Me): Giá trị dấu hiệu ứng với yếu tố tập hợp nắm trung điếm chuỗi xếp Nếu số yếu tố l ẻ , bắng trung bình cộng giá trị hai yếu tố thứ n/2 n/2+1 số yếu tố chắn Thí dụ : Điều tra 10 giáo viên tiểu học có số thâm niên cổng tác sau : 64 Xốp hạng Ì Thủm niên 15 13 lo ĩ 9 lo Ì Trung vị (Me) Hung bình cổng hai giá trị chuỗi số số số hạng chẵn số hạng nên trung vị = - - = 6,5 g H ệ số tưoĩig quan sử dụng đ ể đo mức độ liên thuộc dấu hiệu chất lượng m giá trị xếp hạng theo mức giảm (hay tăng) đêu chất lượng đ ó Hê số (ương quan củaSpearman d ù n g đ ể so sánh hai dãy thống k ế xếp kết hai dãy số theo thứ tự tiến hay lùi í-Tì nin-ị) I Trong : - di = X i - X j hiệu cặp hạng - n số số hạng so sánh - r có t h ế thay đ ổ i giới hạn từ +1 hai chuồi xếp (heo thứ tự, đến -1 hai chuỗi xếp theo thứ tự ngược lại Trường hợp khổng xếp (heo thứ tự r=0 65 IU Các phương pháp nghiên cứu cụ thể Phương pháp nghiên cứu hệ thống giáo dục quốc dân H ệ thống giáo dục quốc dân mạng lưới trường học quốc gia đựơc xắp xếp theo hệ thống với cấp, ngành học, loại hình, đảm bảo việc giáo dục đào tạo t h ế hệ cho đất nước, để thực nhiệm vụ nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dượng nhân tài Xây dựng vững HTGDQD đẩy mạnh hoạt động hệ thống n h i ệ m vụ chiến lược quốc gia Các nguyên tắc để xây dựng HTGDQD là: - Trường học dành cho m ọ i người, giáo dục bình đẳng v i m ọ i công dân Trường học nhằm mục đích phổ cập giáo dục cho toàn dân, trước hết phổ cập giáo dục tiểu học - Đa dạng hóa loại hình đào tạo, tạo điều kiện cho m ọ i n g i chọn hình thức học phù hợp với điều kiện cá nhân, để họ học tập thường xuyên học tập suốt đ i - M rộng thành phần kinh t ế việc tổ chức trường học: có trường quốc lập, trường dân lập, trường tư thục - N ề n giáo dục quốc dân phải phù hợp với trình độ kinh t ế xã h ộ i nhu cầu nhân lực đất nước Giáo dục phải phục vụ cho chiến lược xã hội - kinh t ế quốc gia - Giáo dục quốc giá phải tiến kịp giáo dục quốc t ế đặc biệt nước khu vực Nôi dung giáo dục phải phản ánh thành tựu khoa học đại giới Giáo dục quốc gia phải giáo dục tiên tiến hệ thống liên tục 66 Vì phương pháp nghiên cứu để xây dựng HTGDQD Việt Nam - Phương pháp lịch sử: phân tích trình hình thành phát triển hệ thốrtg giáo dục đất nước qua giai đoạn phát triển lịch sử dân tộc Tim qui luật phát triển hệ thống giáo dục dân tộc, truyền thống giáo dục dân tộc, từ mà hoàn thiện phát huy tốt truyền thống giáo dục dân tộc, phát tư tưởng giáo dục tiên tiến nhà giáo dục qua thời đại - Phươngj)háp phân tích nhu cầu xã hội giáo dục, dựa phân tích trình độ-phát triển kinh tế, văn hóa xã hội tại, xu hướng chiến lược kinh tế quốc dân tương lai, tìm mối quan hệ có tính qui luật kinh tế giáo dục, mục đích điều kiện phát triển giáo dục hình thức tổ chức giáo dục, để xác định hệ thống giáo dục - Phương pháp so sánh hệ thống giáo dục t h ế giới: Nghiên cứu nháp tố ảnh hưởng đến lí luận thực tiễn giáo dục giới tại, so sánh phân tích hệ thống giáo dục nhóm quốc gia có kinh t ế phát triển khác để tìm thấy đặc điểm giáo dục nước nhà Phát vấn đề chung, xu phát triển giáo dục giới Nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm giáo dục giới để áp dụng vào thực tiễn giáo dục quốc gia - Xây dựng mổ hình lí thuyết h ê thống giáo dục phân tích khía cạnh mô hình đó,, để phát huy kết giá trị truyền thống giáo dục Việt Nam 67 Phương pháp nghiên cứu qua trình dạy học Dạy học hoạt động đặc trưng nhà trường, đường quan trọng để giáo dục nhân cách Giáo dục nhà trường giáo dục ưu việt, góp phần quan trọng để nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, b i dưỡng nhân tài cho đất nước N h i ệ m vụ trình dạy học giáo dục kiến thức, kĩ thái độ cho học sinh để làm cho họ trậ thành hệ năng' động, tự chủ sáng tạo, biết cách sống, sống tốt, thành đạt góp phần để xây dựng đất nước giàu mạnh, văn minh đ i Nghiên cứu trình dạy học nghiên cứu chất, nhân t ố tham gia, logic qui luật vận động phát triển trình dạy học Điều quan trọng từ chất để tìm nội dung phương pháp dạy học điều kiện t ố i ưu bảo đảm cho trình phát triển Nâng cao chất lượng dạy học vấn đề phức tạp, thường xuyên nỗi trăn trậ toàn xã h ộ i , nhà nghiên cứu nhà giáo Nghiên cứu giáo dục có nhiệm vụ trọng tâm nghiên cứu nâng cao chất lượng dạy học Trong trình nghiền cứu tìm nhiều đường, nhiều cách thức, dẫn đến nhiều cải cách, nhiều thí điểm, thực nghiệm giáo dục, không thành công Nền giáo dục đại chưa thỏa mãn với phương pháp đào tạo đ i , điều đặc biệt nhấn mạnh đ ố i với thực tiễn giáo dục Việt Nam Nghiên cứu qua trình dạy học tập trung vào số nội dung sử dụng phương pháp sau a Nghiên cứu học sinh: Học sinh vừa đ ố i tượng dạy học vừa chủ thể qua trình nhận thức, trình học 68 tập tính học dạy Trình độ ban đầu, lực sẵn có, hào hứng, hăng say, tích cực chủ động họ có ý nghĩa định chất lượng tập chất lượng đào tạo Cho nện nghiên cứu trình học bắt dầu từ nghiên cứu học sinh Phương pháp thông ^———Ì- • •» • * dụng là: - Phương pháp test (trắc nghiệm): dùng test để đo đạc trí tuệ, vốn kiến thức trang bị chuẩn đoán kết học tập học sinh Test công cụ gồm phép thử chuẩn hóa, có thông tin có độ ứng nghiệm cao Có nhiều loại test: Test nghiên cứu lực kiến thức, test nghiên cứu thói quen nhân cách Tùy theo mục đích nghiên cứu người ta xây dựng test tưởng ứng dùng để k i ể m tra học sinh /ỷể', Kết test cho tư liệu quan trọng khách quan - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động học tập học sinh Sản phẩm sách vở, kiểm tra, thi, văn, thơ, báo tường Ta phân tích số lượng chất lượng sản phẩm đó, nghiên cứu nội dung độc đáo phương pháp sáng tạo mà họ thực Nghiên cứu sản phẩm kết hợp với nghiên cứu tiểu sử, học bạ năm giúp ta hiểu \ rõ học sinh khứ t i - Phương pháp quan sát học sinh học tập, vui chơi, sinh hoạt tập thể, lao động công ích sảrt xuất, treng giáo tiếp với m ọ i người xung quanh để hiểu rõ hành v i thái độ họ fe» Nghiên cứu- xây dựng nội dung dạy học: N ộ i dung dạy học hộ thống kiến thức kĩ kì xảo cần trang bị ch© học sinh Xây dựng nội dung dạy học phải xuất phát từ mục đích giáo dục đào tạo theo yêu cầu sống t i , nội dung dạy học chọn lọc kĩ lưỡng phản ánh thành tựu khoa học mồi nhất, có tính thực tiễn cao Điều quan trọng nội dung dạy học nghiên cứu xây dựng thành hệ thống đảm bảo logic khoa học, đồng thời bảo đảm logic sư phàm, theo chiến lược dạy học Phương pháp nghiên cứu xây dựng nội dung dạy học thường là: - Phương pháp truỵềnjhống: Phân tích mục tiêu dạy học cho cấp học, lồp hộc để chọn lọc n ộ i dung cho phù hợp, so sánh, phân tích sách giáo khoa nhiều nưồc, để đ ố i chiếu vồi sách giáo khoa nưồc chọn lọc ưu điểm nưồc vận dụng vào Việt Nam Phương pháp xây dựng nội dung theo "phương pháp tích cực" "lấy học sinh làm trung tâm" nghiên cứu để thiết k ế học nhằm giúp học sinh tự lực học tập phát huy lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề Nghiên cứu thiết k ế qui trình để soán dạy có chất lượng theo kiểu Modul - Phương pháp điền tra thực tiễn, tìm hiển nhu cầu học tập, trình độ nhận thức, thuận l ợ i khó khăn thường gập cua học sinh học tập, sử dụng tài liệu, để xây dựng l i nội dung cho hợp lí - Ngày trường dạy nghề đ i học mở sử dụng phương pháp tiếp thị (maketing) tìm hiểu nội dung, chuyên ngành m xã h ộ i yêu cầu, để tổ chức nghiên cứu giảng dạy đáp ứng yêu cầu thực tiễn sống 70 c Nghiên cứu hoàn thiện phương pháp dạy học Phương pháp dạy học thành tố quan trọng trình dạy học Ngày không nghi ngờ phương pháp dạy học giữ vai trò định đ ố i với chất lượng đào tạo giáo dục/ Phương pháp dạy học phạm trù phức tạp, phức tạp lí thuyết phương diện thực hành Người ta cố gắng nhiều để tìm tòi hoàn thiện hệ thống phương pháp dạy học Những phát kiến phương pháp dạy học (ví dụ: phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp ạngorit, chương trình hóa ) Người ta tổ chức thực nghiệm dạy học (thực nghiệm công nghệ giáo dục) chưa đẩy chất lượng dạy học lên Bởi thứ gây tranh luận chất! thứ hai khó thực đ i trà, thứ ba trường sư phạm chưa đào tạo theo phương pháp Xét cho phương pháp dạy học điểm nóng, đòi hỏi cấp thiết, toàn vấn đề nghiên cứu giáo dục Phương pháp dạy học phối hợp phương pháp dạy phương pháp học Đành phương pháp giảng dạy giữ vai trò chủ đạo phải trọng đến phương pháp học, người học chủ thể, họ làm nên Lịch sử mình, cần phải nghiên cứu đầy đủ phương pháp học Phương pháp dạy học vừa khoa học vừa kĩ thuật, vừa nghệ thuật, đ ố i tượng hoạt động người thầy giáo vừa khoa học, vừa người Con người tiếp thụ khoa học để hình thành nhân cách Phương pháp nghiên cứu thường là: 71 - Quan sát, điều tra hoạt động dạy học thầy giáo học sinh để tìm thấy thực trạng: điểm yếu, điểm mạnh 'í phương pháp mà tìm cách khắc phục - Tổng kết kinh nghiệm giảng dạy kinh nghiệm học tập phương pháp quan để tìm học thực tế bổ ích Dựa vào thành đại tâm lí học, xã hội hoe, điều khiển học, công nghệ tiên tiến để tìm phương pháp dạy học mới, lớp phân tích lí thuyết, tìm tòi đưống vận dụng lí thuyết vào thực tiễn - Cần tiến hành thực nghiệm sư phạm với qui mô để tìm qui trình dạy học hợp lí, thao tác dễ huấn luyến dê thực đ ố i với giao viên đại trà - Cân nghiên cứu, so sánl\ kinh nghiệm dạy học nước ngoài, tiến hành chuyển giao công nghê dạy học, sẵn sàng tiếp thu phương pháp dạy học nước, để nghiên cứu vận dụng vào hoàn cảnh cụ thể nước ta Học hỏi bạn bè giới đưống để hoàn thiện phương pháp dạy học Việt Nam - Phương phấp phát huy tính tích cực học sinh (phương pháp tích cực ý tưởng luôn cần nghiên cứu tìm hệ thống phương pháp cụ thể bằng.con đưống hợp lí để thực chúng có hiệu qua d Nghiên cứu hệ thống phương tiện dạy học Thực tế lịch sử chứng minh cách mạng • công nghiệp thực chất là.cuộc cách mạng công cụ sản 72 xuất Sản xuất gắn với công cụ, công cụ tạo suất lao động Với công cụ thô sơ tao sản xuất dại có suất cao Công nghệ tiên tiến công nghệ với thiết bị đại qui trình sản xuất tinh v i Dạy học vậy, muốn đạt chất lượng cao phải sử dụng thiết bị đại với phương pháp dạỵhoc đại Một nguyên nhân chất lượng thấp chưa có phương tiện dạy học cần thiết phù hợp với nội dung mục đích phương pháp tiên tiến Phương pháp nghiên cứu hệ thống phương tiện dạy học là: - Phân tích nội dung dạy học để tìm phương tiện dạy học tương ứng - Phân tích phương pháp dạy học để tìm phương tiện dạy học hỗ trợ phù hợp, nghĩa phải phân tích m ố i quan hệ mật thiết ba phạm trù: N ộ i dung - phương pháp phương tiện dạy học - Nghiên cứu sử dụng thành điện tử, tin học tìm đường để vận dụng kết vào việc tổ chức trình dạy học Kết hợp phương tiện dạy học đại phương tiện dạy học truyền thống nghe nhìn khác Phương pháp nghiên cứu trình giáo dục Quá trình giáo dục theo nghĩa hẹp trình hình thành phẩm chất nhân cách cho học sinh Qua trình giáo dục trình phức tạp nội dung, phương pháp phức tạp đ ố i tượng giáo dục có đặc điểm đa dạng 73 phong phú Giáo dục bị chi phối yếu tố chủ quan khách quan v i tình cụ thể diên lâu dài, đầy mâu thuẫn, có lúc xung đột kịch tính Trong thực t ế so với dạy học giáo dục là-khâu yếu, có nhiều nguyên nhân, có nguyên nhân nhà trường, gia đình chưa làm tốt nhiệm vụ Để khằc phục tình trạng cần phải nghiên cứu cụ thể trình giáo dục phương pháp sau đây: a Nghiên cứu đặc điểm cá biệt: M ỗ i học sinh cá thể có đặc điểm phong phú lặp l i hay không lặp l i người khác Chính đặc điểm chi phối kết giáo dục Nghiên cứu học sinh cần tìm hiểu: - Đặc điểm xuất thân hoàn cảnh gia đình mặt: kinh tế, văn hóa truyền thống, tình cảm gia đình trình độ giáo dục cha mẹ - Đặc điểm thân nhân: lực trí tuệ, đặc điểm nhân cách, sở trường, sở đoản, hứng thú, xu hướng - Đặc điểm hoạt động học tập: Kiến thức, phương pháp, chăm chỉ, chuyên cần, kiên trì, lười biếng - Đặc điểm giao tiếp: Trong tình bạn tình yêu, thái độ ân cần, đoàn kết, khiêm tốn, thật Những nội dung thực phương pháp sau: ' - Phương pháp test nhân cách (xem phần trên) - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động ' 74 b Nghiên cứu phương pháp giáo dục Phương pháp giáo dục phụ thuộc vào đặc điểm học sinh tình nảy sinh kiện Về thực chất phương pháp giáo dục cách thức tác động vào cá nhân để chuyển hóa thân cá nhân tự ý thức, tự xây dựng niềm tin để hình thành thói quen hành v i Phương pháp giáo dục hướng vào tập thể hướng vào cá nhân Với tập thể cá nhân tổ chức tốt sống, hoạt động giao lưu tạo thành nếp sống văn hóa thói quen hành vi đạo đức Để nghiên cứu phương pháp giáo dục ta dựa vào kết quả: - Nghiên cứu đặc điểm cá biệt học sinh - Nghiên cứu môi trượng sống, môi trượng giáo dục học sinh gia đình, tập thể, bạn bè Nghiên cứu đặc điểm hoạt động thân học sinh - Nghiên cứu tình tạo kiện - Tổng kết kinh nghiệm giáo dục tiên tiến - Quan sát sư phạm - Thực nghiệm giáo dục cá nhân, tập thể học sinh để tìm đượng thích hợp c Nghiên cứu hình thức tổ chức giáo dục: Các hình thức tổ chức giáo dục biện pháp lôi học sinh vào hoạt động để hình thành họ thói quen hành v i văn minh Hình thức giáo dục phong phú hấp dẫn học sinh,chúng có hiệu lớn, để tìm dượng giáo dục cần sử dụng phương pháp sau đây: 75 Tim tập vui Quan sát hứng thú thói quen hoạt động học sirth nét điển hình nhân cách Điều tra nguyện vọng, hứng thú nhu cầu, hoạt động học chơi họ để có phương pháp tổ chức - Tổng kết kinh nghiệm điển hình tiên tiến cá nhân hay tập thể sư phạm I d Nghiên cứu phương tiện giáo dục gia đình, nhà trường xã hội: Giáo dục có hiệu phù hợp với đặc điểm đ ố i tượng, phương tiện giáo dục góp phần quan trọng Phương tiện giáo dục vật chờt phi vật chờt, công cụ kỹ thuật thân kiện, người cụ thể Để tạo phương tiện giáo dục hợp lý cần sử dụng phương pháp: - Quan sát đặc điểm cá nhân tập thể giáo dục - Nghiên cứu tình giáo dục cụ thể - Tổng kết giáo dục tiên tiến nước - Nghiên cứu thành khoa học công nghệ để vận dụng vào việc tạo phương tiện giáo dục Các phương tiện là: thông tin đại chúng, văn hóa, vãn nghệ, thể thao, vui chơi, phương tiện kỹ thuật băng hình, băng âm, sinh hoạt tập thể, gương mẫu nhà giáo dục, môi trường văn hóa tâm lý thuận l ợ i Phương pháp nghiên cứu quản lý giáo dục H ệ thống giáo dục quốc dân phát triển với quy mô rộng lớn với.chức tổ chức ngày phức tạp đòi 76 hỏi có khoa học quản lý đ ộ i ngũ cán quản lý có trình độ cao Vì vậy, cần nghiên cứu hệ thống quản lí giáo dục số mặt như: -Ị-Nghiên cứu cơ"cấu tổ chức chức quan quản lý giao dục từ cấp sử đến trung ương, đặc biệt cấp trường học, Gấp huyện + Nghiên cứu phương pháp tổ chức quản lý điều hành giáo dục khoa học Các phương pháp nghiên cứu sử dụng là: - Tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục tiên tiến - Phân tích nhân tố tham gia vào quản lý giáo dục để tìm biện pháp quản lý phù hợp - Phương pháp xử dụng ý kiến chuyên gia " - Thực nghiệm quản lý giáo dục sử - Xây dưng mô hình giáo dục t ố i un Phương pháp nghiên cứu khoa học đa dạng Cân nghiên cứu chất, đặc điểm, nội dung cách sử dụng phương pháp để áp dung cte> phù hợp với đề tài, chương trình nghiên cứu khoa học Nghiên cứu khoa học giáo dục phải sử dụng phối hợp toàn hộ thống phương pháp cách hợp lý phù hợp với đối tượng, mục đích nội dung nghiên cứu Câu hỏi ôn tập thảo luận Ì Phân tích chất phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục 77 Trình bày hệ thống phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục (cách phân loại) Trình bày chất, nội dung cách thức thực phương pháp nghiên cứu tổng quát Trình bày phương pháp nghiên cứu cụ thể nghiên cứu khoa học giáo dục, nêu lên thí dụ thực tiễn mà đồng chí gớp phải Bài tập thực hành Hãy sử dụng phương pháp cụ thể để nghiên cứu tập thể lớp mà ta học Làm điều tra cá biệt học sinh phổ thông Làm ba mẫu anket để điều tra nguỵên vọng học sinh sau tốt nghiệp phổ thông 78 [...]... Hóa học Các KH khác\ Sinh học Tâm lí hoe Các KHXH * Bảng phân loại của Triết học UNESCO UNESCO cơ quan văn hóa khoa học của Liên hợp quốc phân chia khoa học thành 5 lĩnh vực: Ì Khoa học tự nhiên và khoa học chính xác 2 Khoa học kĩ thuật ' 3 Khoa học nông nghiệp 4 Khoa học về sức khỏe 5 Khoa học xã hội và nhân văn Theo cả hai bảng phân loại này: Khoa học giáo dục là một bộ môn khoa học nằm trong khoa học. .. g h i ê n cứu g i á o dục trực 10 tiếp quyết định thành bại sự nghiệp giáo dục của một đất nước Nghiên cứu khoa học giáo dục được thực hiện ở nhiều cấp độ: -^,Ở cấp độ vĩ mô: Nghiên cứu khoa học giáo dục là tìm ra moi quan hệ chi phối hưu cơ giữa xã hội và giáo dục để xây dựng một chiến lược giáo dục quốc gia Chiến lược phát triển giáo dục dựa trên cơ sở chiến lược phát triển xã hội Nghiên cứu để tìm... khoa học Hãy tìm v trí của khoa học giáo dục trong bảng phân loại đó 20 Bài 3 NGHIÊN CỨU KHOA HỌC ì Khái niệm vồ nghiên cứu khoa học Nghiên cứu khoa học là một hoạt động đặc biệt của con người Đây là một hoạt động có mục đích có k ế hoạch, được tổ chức chặt chẽ cua mọt đ ộ i ngũ các nhà khoa học với những phẩm chất đặc biệt, được đào tạo ở trình độ cao Theo lí thuyết công nghệ thì nghiên cứu khoa học. .. với mục đích giáo dục N ộ i dung giáo dục phải phản ánh được trình độ của khoa học, công nghệ hiện đ ạ i của thế giới nhưng nó cần được thiết k ế theo công nghệ giáo dục tiên tiến, phù hợp với qui luật nhận thức, qui luật hình thành kĩ năng, kĩ xảo giáo dục phải được xây dựng theo phương thức giáo dục tích cực, lấy học sinh làm trung tâm Nghiên cứu giáo dục tìm ra các phưcmg pháp giáo dục tích cực,... khóa học vào sảr xuất ' c Nghiên cứu trình diễn có mục đích biểu diễn kết quả khoa học, nhằm phổ biến qui trình ứng dụng thành tựu khoa học vào cuộc sống 4 Nghiên cứu thăm dò: Là loại hình .nghiên cứu tìm phương hưẩng tiếp theo cho hoạt động khoa học tìm thị trường, tìm khả năng ứng dụng và điều kiện thuận lợi nhất che khoa học phát triển đó la maketing của khoa học 5 Nghiên cứu dư báo: là loại hình nghiên. .. của NCKH, liên hệ với nghiên cứu khoa học giáo dục 2 Hãy trình bày nhưng cớ chế sáng tạo khoa học và liên hệ thực tế Nêu ý nghĩa của các cơ chế này đ ố i với hoạt động nghiên cứu và giảng dạy đào tạo 3 Hãy trình bày các loại hình NCKH và ý nghĩa của chúng qua thực t ế 27 Bài 4 C 0 SỞ PHƯƠNG PHẬP LUÂN NGHIỀN c ứ ] KHOA HỘC GIAO DỤC Cơ sở phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục (NCKIIGD) là nhưng... hình giáo dục mới, một hệ thống giáo dục quốc dân trên cơ sở đa dạng hóa các loại hình đào tạo, bằng các phương thức đào tạo khác nhau, đồng thời với việc xây dựng một chính sách giáo dục và cơ chế quản lí phù hợp VÓI cơ chế thị trường Cơ chế quản lí có ý nghĩa to lớn đối với sự phát triển của hệ thống giáo dục quốc gia Nghiên cứu khoa học giáo dục là xác định mục tiêu giáo dục hợp lí Mục tiêu giao dục. .. mọi tri thức khoa học I* Như vậy NCKH theo cơ chế ơristic chính là việc chứng minh một giả thuyết khoa học Giả thuyết khoa học trở thành một bộ phận của lí thuyết khoa học là linh hồn của lí thứyết 3 Hộ thống kĩ năng nghiên cứu khoa học NCKH là một hoạt động phức tạp, đòi hỏi các nhà khoa học phải có kĩ năng nghiên cứu, đó là điều kiện quan trọng để thực hiện thành công các cồng trình khoa học Kĩ năng... nguồn gốc của các đê tài nghiên cứu, các mâu thuẫn của thực tiên là những gợi ý cho các đề taĩTNhững yêu cầu của thực tiễn giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo là động lực thúc đẩy quá trình triển khai nghiên cứu Thực tiễn giáo dục là tiêu chuẩn để đánh giá các kết quả nghiên cứu giáo dục Kết quả nghiên cứu được ứng {lụng nhằm cai tạo thực tiễn giáo dục Vì vậy thực tiễn g i a o j j.. .khoa học thực n g h i ệ m , n g h i ê n cứu từ c á c sự k i ệ n cụ t h ể Con đường n g h i ê m bằng c á c h qui nạp m à h ì n h nghĩa là đi từ p h ư ơ n g p h á p cụ t h ể , cầu v ề p h ư ơ n g p h á p luận, khoa học t ự n h i ê n b á t dầu n g h i ê n cứu thường là t h í thanh l u ậ n đ i ể m khoa học, sau đ ó m ớ i xuất hiện nhu Khoa học xã h ộ i là khoa học thực chứng, n g h i ê n cứu khoa học