Ebook phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục phần 1 nguyễn văn hộ

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYÊN VĂN HỘ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên - 1993 TỔNG QUAN VỀ PP LUẬN KHOA HỌC GIÁO DỤC Khoa học PP luận khoa học Muốn tận hiểu sâu PPL khoa học, trước hết cần nghiên cứu (dù sơ lược) thân khoa học 1.1 Khái niệm khoa học trường hợp này, hiểu cách đơn giản khái niệm hệ thống tri thức đó, tự nhiên, xã hội tư duy, phản ánh quy luật phát triển có tính khách quan tự nhiên, xã hội tư hình thành lâu dài lịch sử phát triển khoa học, phát triển không ngừng sở hoạt động thực tiễn người, giai đoạn phát triển lịch sử xã hội định Điều cịn có ý nghĩa là: khoa học kết phát triển liên tục không ngừng, ngày cao hoạt động nhận thức có tính chất đặc thù người nhằm mục đích cải tạo giới khách quan, phục vụ lợi ích người Đó q trình nhận thức ngày cao, sâu sắc quy luật vận động bát triển giới thực, chúng giải thích đắn nguồn gốc phát triển kiện ấy, bao gồm giải thích đắn mối liên hệ chất kiện tượng, vũ trang cho người hiểu biết ngày mẻ, đại quy luật khách quan giới thực Mặc dù phản ánh vận động phát triển tồn tại, kể hình thức phản ánh hình thái vận động vào ý thức người - khoa học có điểm chung có nhiệm vụ nhận thức đắn tính quy luật vận động phát triển giới khách quan, phát cách thức, đường vận dụng quy luật vào hoạt động thực tiễn người 1.2 Trong khoa học, có thành tố (một vấn đề có liên quan chặt chẽ với PPLKH) nhận thấy rõ: Các tài liệu có thực người tích luỹ trình phát triển khoa học, kết q trình quan sát, thực nghiệm, thể nghiệm Những nguyên lý khoa học đúc kết (so sánh, phân tích, đối chiếu, tổng hợp, khái quát ) sở khoa học - kể giả thuyết khoa học cần phải chứng minh, kiểm nghiệm thêm thực tiễn Những tài liệu khái qt hố có tính chất khoa học - kết biểu quy luật tương ứng kể lý thuyết riêng biệt - Ngoài lý giải mặt lý thuyết chung quy luật khoa học phát hiện, phương pháp chung dùng để nghiên cứu thực (tức PPL khoa học-thế giới quan khoa học Kinh nghiệm hoạt động thực tiễn khoa học cho thấy rằng-nếu thiếu (PPLKH)) khó lịng định hướng việc tìm tịi tri thức Vì lẽ ấy, PPL xem thành phần khoa học Thực tế cho thấy nghiên cứu, khó lịng phân biệt PPL với tri thức khoa học mối liên hệ chúng chặt chẽ, thống mối liên hệ ln ln gắn bó, hài hồ với 1.3 Khoa học nghiên cứu, thực nhiệm vụ đề cho thơng qua q trình tư khoa học, đặc biệt khái quát hoá mặt lý luận (từ kiện riêng lẻ khoa học), thực nghiệm thường phải khảo sát thực tiễn tìm phù hợp nguyên lý, lý luận tương ứng Do vậy, thực tế hoạt động khoa học phải coi trọng hai mặt nghiên cứu từ kiện rời rạc riêng lẻ tư khoa học để phát mối liên hệ biện chứng yếu tố nghiên cứu, có tránh lối làm việc tự biện, suy lý cách chủ quan, không phản ánh chất thực Sự kiện khoa học xem sở tất yếu khoa học, cội nguồn điều kiện Xuất phát từ kiện, khoa học phát triển Trong tác phẩm "Phép biện chứng tự nhiên" Ph Ănghen nhận xét: "Trong địa hạt khoa học - địa hạt tự nhiên địa hạt lịch sử phải xuất phát kiện mà biết bịa mối liên hệ đem mối liên hệ gắn vào kiện mà phải rút mối liên hệ từ kiện phải chứng minh chúng thực nghiệm Mặc dù vậy, khoa học kiện cúng "nguyên liệu khoa học chưa khoa học thật Nhờ có tư lý luận (khoa học) có trìu tượng hố, gạt bỏ yếu tố ngẫu nhiên quan hệ, tượng, sâu vào mối liên hệ, quan hệ sâu xa, phát quy luật khách quan, luôn chi phối sở trình vận động tự nhiên, đời sống xã hội tư Sự kiện thường xuất rời rạc, gắn liền với yếu tố ngẫu nhiên (trong nhận thức, hoạt động…) hàng loạt kiện xuất hiện, vận động phát triển tn theo quy luật có tính chất khách quan muốn nhận thức chúng, phải nghiên cứu cách công phu, nghiêm túc (trong lĩnh vực chuyên môn, khoa học) Trong phạm vi phương pháp luận khoa học, vừa coi trọng ngẫu nhiên vừa coi trọng yếu tố mang tính tất yếu, theo lơgíc phát triển nhận thức khoa học, ngẫu nhiên tất nhiên ln ln đan xen vào thường ngẫu nhiên dạng hình thức vận động phát triển tất yếu, có quy luật Chúng ta khảo sát, nhận đặc điểm lĩnh vực nhận thức khoa học Động lực thúc đẩy phát triển khoa học nào, sở tri thức khoa học, tiêu chuẩn để đánh giá xác nguyên lý khoa học thực tiễn (thực tiễn vận động phát triển giới tự nhiên, xã hội, hoạt động có ý thức người ) 1.4 Lịch sử phát triển khoa học phát triển khoa học gắn liền với việc nêu lên nguyên lý, quy luật (trong nội dung khoa học): tính chất mẻ sáng tạo vượt lên, phong phú, sâu sắc hẳn mức độ, phạm vi hệ thống lý luận vốn có (trong khoa học đó) làm sở cho việc nghiên cứu tiếp tục, làm tiền đề cho nghiên cứu, phát hiện, hình thành phát hiện, sáng tạo Hơn nữa, phát triển khoa học cịn góp phần tạo phương pháp tòi, nghiên cứu mới, sáng tạo nên lơgíc thích ứng với inh vực khoa học - người ta thường nói gọn sáng tạo lơgíc nhận thức, phương pháp nghiên cứu vượt xa tư lơgíc thơng thường Các quy luật khoa học nhận xét, ln ln mang tính chất khách quan, tính chân lý, giai đoạn phát triển thân khoa học chúng mang tính ổn định, thay đổi Trong trình phát triển khoa học, chức quy luật đa dạng: trước hết quy tắc hệ thống tri thức xác thực tức nội dung inh vực khoa học Trong khoa học, khái niệm, quy tắc, quy luật dùng với nội hàm tương tự với Quy luật coi tương đồng với quy tắc thể chức logíc khoa học việc hệ thống hố tri thức, với tư cách nguyên lý khởi đầu việc xây dựng lý thuyết hình thành lý thuyết mới, hệ thống tri thức Các quy luật hình thành "nịng cốt" hệ thống lý luận, việc khám phá quy luật nhiệm vụ chủ yếu trình NCKH 1.5 Trong điều kiện cách mạng khoa học - kỹ thuật đại, khoa học với tính cách hệ thống xây dựng lại cách Muốn làm cho khoa học đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội sản xuất đại, tri thức khoa học phải trở thành tài sản đội ngũ đông đảo chuyên gia, kỹ sư, người tổ chức sản xuất công nhân Ngày người cơng nhân, người cơng dân bình thường cần có tầm nhìn khoa học - kỹ thuật sâu rộng, phải nắm sở tri thức khoa học, khoa học biến thành lực lượng sản xuất trực tiếp Trong khoa học đại có đặc trưng mới, khơng đơn theo phát triển kỹ thuật, mà vượt qua kỹ thuật, trở thành lực lượng chủ chết tiến sản xuất vật chất - với tư cách chỉnh thể Toàn inh Vực nghiên cứu khoa học (cả KHTN KHXH) có tác dụng thúc đẩy sản xuất xã hội Nếu trước khoa học phát triển thể chế xã hội bị lập hố ngày bắt đầu thâm nhập vào lĩnh vực đời sống xã hội tri thức, quan điểm khoa học cần thiết sản xuất vật chất, hoạt động trị, kinh tế inh vực quản lý hệ thống giáo dục Do ngày khoa học phát triển với nhịp độ nhanh chóng khác thường, hẳn phát triển inh vực khác • Các khái niệm khoa học Những sở, quy luật khoa học tồn hình thức khái niệm khoa học, dạng hệ thống khái niệm Khoa học nhằm phản ánh đối tượng (qua khái niệm); khơng có khái niệm khơng thể có hệ thống lý thuyết khoa học Nếu xét cấp độ vị trí ý nghĩa khái niệm khoa học khơng hồn tồn giống Có khái niệm sở khoa học - khái niệm phản ánh quy luật chung đối tượng khoa học nghiên cứu thực chất, có quan hệ chặt chẽ với toàn hệ thống lý thuyết khoa học Ví dụ triết học, khái niêm (phạm trù) vật chất, tồn tại, ý thức khái niệm bản; giáo dục học phạm trù trình sư phạm, nguyên tắc giáo dục … phạm trùn … Nhưng thực tế, khái niệm cịn có khái niệm có quan hệ với hệ thống lý thuyết riêng biệt ngành khoa học, không phản ánh quy luật chung khoa học mà phản ánh nhân tố, khía cạnh riêng biệt Sự phân tích xác định tính chất khái niệm khoa học có ý nghĩa thực tiễn rõ rệt hoạt động khoa học Lịch sử khoa học chứng minh phân tích xem xét lại khái niệm mở đầu khoa học, lại dẫn đến phát mới, có tính chất cách mạng lĩnh vực khoa học Trong ngành khoa học nào, khái niệm khoa học biểu hiện, trình bày dạng hệ thống, hệ thống lý thuyết khoa học Lý thuyết thể trình độ hiểu biết người phạm vi nhận thức định Trong lý thuyết, tri thức đạt đến trình độ hồn thiện định người ta xem lý thuyết hình thức đặc biệt nhận thức Trong inh vực khoa học, lý thuyết cấu trúc theo phong cách định, cách thức trình bày, lập luận, chứng minh, giải trình phù hợp với nội dung, đặc điểm khoa học Tính chân lý lý thuyết mang tính chất khách quan tính lịch sử cụ thể giai đoạn phát triển inh Vực khoa học Nhưng hệ thống khái niệm tự trở thành lý thuyết Sự lập luận, trình bày, lập luận, tóm lại xếp thành cấu trúc, lập luận để từ việc trình bày tượng, kiện qua phản ánh tính quy luật inh Vực nhận thức khoa học - qua việc vận dụng chúng vào việc cải tạo thực tiễn Các phán đoán khái niệm hệ thống lý thuyết hợp thành chỉnh thể thống nhất, phản ánh sinh động mối liên hệ quan trọng phạm trù khoa học Từ nhận xét trên, rút kết luận sau đây: lý thuyết hệ thống tri thức khoa học mơ tả, lập luận giải thích tổng thể vật, việc, tượng, cung cấp cho tri thức sở thực nguyên lý nêu lên, gắn liền mối liên hệ có tính quy luật phát inh Vực hoạt động khoa học định Xét chất, lý thuyết ln ln mang tính chất gợi mở, luôn tạo tiền đề cho tìm tịi, phát kiện tri thức, quy luật trình nghiên cứu khoa học Những thống kê lĩnh vực khoa học gần cho thấy 2/3 tri thức khoa học 95% lượng thông tin khoa học thành tựu khoa học-kỹ thuật loài người phát hiện, sáng tạo nên kỉ XX Như có nghĩa hệ thống tri thức với phát lý thuyết ngày phát triển theo đường lối, phương pháp Hiện nay, hàng năm giới có tới hàng trăm triệu cơng trình nghiên cứu lớn nhỏ, có quãng 30 triệu sách ấn phẩm mới, có tới 13 triệu phát minh đăng tải giới thiệu; ngồi hàng năm cịn có qng triệu báo KHKT c ông bố Về phương pháp luận nhận thức khoa học 2.1 Trong đời sống hàng ngày người nhận thức giới thực cách nhận thức thơng thường diễn dạng: đốn, giả định (các tình vật, việc), nhìn chung thường dựa kinh nghiệm sống người thường không cần kiểm tra phương tiện kỹ thuật phương pháp có tính khoa học chặt chẽ Chính vậy, quan niệm, người ta coi nhận thức thơng thường mang tính chủ quan, tự phát nhằm giải nhiệm vụ thực tiễn phạm vi hẹp, chưa cần đến lý thuyết trừu tượng, mơ hình có tính khái quát, thường đạt đến trình độ diễn dịch, quy nạp giản đơn Tuy vậy, thực tế, nhận thức thơng thường trình độ nhận thức phổ biến, hợp với trình độ nhận thức chung tồn xã hội, gắn liền với đời sống hàng ngày (thường thể ca dao, tục ngữ, thành ngữ mà ta nghe, áp dụng) 2.2 Nhận thức khoa học dạng nhận thức giới thực phương pháp khoa học, xét mặt chất lượng cao hẳn so với trình độ nhận thức thơng thường Ví năm trước mắt, muốn giải tết, xác vấn đề thực tiễn cách mạng Việt Nam đề phải: " Vận dụng sáng tạo phát triển học thuyết Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, nghiên cứu vấn đề sở lý luận để hoàn thiện triển khai thực cương lĩnh xây dựng CNXH, chiến lược ổn định phát triền kinh tế - xã hội nước ta; tập trung sức nghiên cứu vấn đề thời đại, cách mạng KHKT đại, CNXH, CNTBHĐ thời kỳ độ lên CNXH nước ta, phù hợp với đặc điểm dân tộc xu hướng thời đại" Điều nói làm rõ: kiến thức kinh nghiệm dù phong phú đến đâu giúp ta giải vấn đề nảy sinh thực tiễn cách mạng, muốn giải đắn, có sở khoa học, chúng cần nghiên cứu phương pháp khoa học, để có nhận thức khoa học Tri thức thu nhận đường nhận thức khoa học tri thức đáng tin cậy, phong phú, thường có đặc điểm sau: - Là hệ thống tri thức (về tự nhiên, xã hội, tư duy) có cấu trúc hệ thống chặt chẽ, lơgíc Các hệ thống tồn tại, trình bày dạng định luật, khái niệm, lý thuyết làm sở cho hoạt động sáng tạo, cải tạo thực tiễn người - Bản thân nhận thức khoa học kết ham hiểu biết cá nhân mà kết hoạt động thực tiễn, xuất phát từ việc đáp ứng nhu cầu thực tiễn luôn kiểm nghiệm thực tiễn Nhận thức khoa học trình thực phương tiện, phương pháp, tiêu chuẩn đặc thù khoa học (ngay trình độ thấp, nhận thức khoa học đạo, dẫn dắt quan điểm lý thuyết kiểm tra giả thuyết phương tiện, yêu cầu nghiêm ngặt để bảo đảm tính khách quan khoa học) Chính mà lý thuyết, thành tựu khoa học có độ tin cậy, có tính lơgíc, tính hệ thống, độ chuẩn xác cao tiếp cận chân lý khách quan Trong nhận thức khoa học, người biểu lộ trình độ nhận thức (có tính lịch sử tính logíc) giới thực khách quan quy luật vận động phát triển giới tự nhiên, đời sống xã hội ) trình độ cao Tuy xét cho hệ thống tri thức khoa học không hoàn toàn biệt lập, tách rời khỏi nhận thức kinh nghiệm thơng tục người Trong tiến trình xây dựng phát triển khoa học, người lao động, tác động vào tự nhiên, vào đời sống xã hội, có nhận thức định nhiều lĩnh vực, phẩm chất, chất vật tượng xét theo quan điểm phát triển có tính lịch sử, quan điểm hệ thống, điều địi hỏi ln ln phải kết hợp, vận dụng đắn hệ thống kiến thức Nói cách khác, xét theo nguồn gốc, nhận thức khoa học nhận thức thông thường nhằm đạt tới chân lý khách quan, dựa hiểu biết không dựa vào niềm tin Nhang thức khoa học bắt nguồn từ hiểu biết thơng thường đạt tới trình độ khái qt, có tính chất tổng hợp, tính khách quan nghĩa đạt tới trình độ hồn thiện, áp dụng rộng rãi, tiếp cận chân lý có ý nghĩa cải tạo lớn, giúp cho người thể sức mạnh tồn diện Strumilin X.G nhận xét "khoa học trước hết trình chiếm lĩnh chân lý khoa học trình nhận thức tìm thấy kết thúc lơgíc áp dụng lý thuyết vào thực tiễn, có ý nghĩa từ lúc "duy vật" hố tư tưởng nó" 2.3 Phương pháp 1uận - sở triết học PPLKH 2.3.1 Mỗi khoa học có PPL PP nghiên cứu Hệ thống quan điểm PPL khoa học có sở dựa hệ thống triết học định Do có tác giả xem PPLKH thực chất triết học khoa học Xét nội dung, phương pháp nhận thức khoa học định bao gồm tổng thể phương pháp nghiên cứu ngành khoa học có mối quan hệ biện chứng, gắn bó chặt chẽ với biểu chung riêng tổng thể Do nghiên cứu phạm trù, cố gắng phân biệt chúng cấp độ khác nhau, thực tế nghiên cứu chúng lại hồ nhập, đan chéo vào khơng thể tách bạch rạch rịi Đương nhiên phạm trù vận dụng vào thực tiễn biểu lộ tính độc lập tương đối chúng Ví dụ nghiên cứu đề tài cụ thể người ta dùng phương pháp nghiên cứu ngành khoa chứa đựng đề tài ta nghiên cứu Trong trình nhận thức nói chung-dù nhận thức thơng thường hay nghiên cứu khoa học-các trình liên quan trực tiếp đến việc vận dụng quan điểm, nguyên tắc giới khách quan khoa học vào trình nhận thức cải tạo thực, từ mà phân tích, đánh giá, lựa chọn quan niệm xác, tạo "sáng tạo tinh thần vào thực tiễn nói chung" Trên sở giới quan xác, khoa học-chúng ta vận dụng cách sáng tạo, hình thành quan điểm PPL trình hoạt động khoa học Ngày giới có biến đổi sâu sắc, triết học vật biện chứng sở triết học PPL nhận thức khoa học nói chung người, người làm công tác 2.3.2 Đối với chúng ta, trước hết phải thừa nhận vận dụng đắn quan điểm triết học vật Đây dùng "nhiệm vụ vừa cấp bách vừa bản" nhà khoa học nước ta mà trước hết phải "vận dụng sáng tạo phát triển học thuyết Mác-lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh" để xây dựng sở lý luận cho việc triển khai thực cương inh xây dựng CNXH thực nhiệm vụ khác chiến lược cách mạng nước ta giai đoạn trước mắt lâu dài Những vấn đề kinh điển mối quan hệ biện chứng tồn ý thức Vật chất thực khách quan tồn ngồi ý thức, khơng phụ thuộc vào ý muốn chủ quan người Vật chất luôn có trước, ý thức có sau thuộc tính thể vật chất có tổ chức cao óc Đời sống vật chất xã hội có trước, cịn đời sống tinh thần có sau-chính phản ánh thực (mặc dù ý thức tư tưởng có ảnh hưởng tích cực, động tồn xã hội) Từ quan điểm đó, vận dụng vào nghiên cứu giáo dục, thấy giáo dục tượng xã hội-do yêu cầu phát triển xã hội định đời phát triển giáo dục đương nhiên định đời khoa học giáo dục Chính nguyên nhân trên, thường nhận giai đoạn lịch sử khác thường thấy xuất học thuyết định nội dung phương pháp giáo dục Giới tự nhiên nói rộng vật chất ln ln vận động phát triển Vận động phát triển thuộc tính vĩnh cửu vật chất Khơng gian thời gian hình thức tồn chung vật chất, khơng có tồn ngồi khơng gian thời gian Xuất phát từ nguyên lý ấy, cho phép rút kết luận rằng: quy luật giáo dục quy luật phát triển xã hội nói chung mang tính lịch sử, bị giới hạn hoàn cảnh xã hội trình độ phát triển xã hội định; Điều có nghĩa nguyên lý, quy luật giáo dục yếu tố bất di bất dịch, mà tiến trình lịch sử, thật ln ln phát triển, khơng ngừng bổ sung hồn thiện với tiến trình phát triển xã hội Ví dụ: Lâu nay, nước ta, theo quan điểm truyền thống, có nhiều cách diễn đạt xét cho người ta coi giáo dục phận thượng tầng kiến trúc xã hội, lĩnh vực hoạt động xã hội, có tính chất phúc lợi đối xử với giáo dục (trong sách xã hội, chế quản lý xã hội ) lĩnh vực phi sản xuất quan niệm cụ thể hoá illu~ độ đâu tư thấp cho giáo dục Do vậy, với khủng hoảng nhiều mặt, nghiệp giáo dục nhiều năm rời vào tình trạng suy thối (trong bối cảnh kinh tế-xã hội suy thối nói chung) Mâu thuẫn u cầu phát triển với quy mô lớn, nâng cao chất lượng giáo dục với khả đầu tư ỏi cho giáo dục ngày trở nên gay gắt Mặc dù thân ngành giáo dục có nhiều cố gắng lớn nhiều mục tiêu CCGD không đạt được, chất lượng giảm sút, nhiều giáo viên không yên tâm làm việc đời sống khó khăn; sở vật chất công tác đào tạo nghèo nàn, tổ chức quản lý giáo dục xơ cứng, máy móc; huy động nhân dân hỗ trợ cho công tác giáo dục hạn chế Từ Đại hội lần thứ VI, với đường lối đổi mới, công tác giáo dục có chuyển biến từ quan điểm đạo (có tính PPL) việc thay đổi chế tổ chức - quản lý cụ thể bước đầu tạo chuyển biến, tiến độ định số lĩnh vực, thấy lối thoát khỏi bế tắc, làm xuất nhân tố Đại hội VII vừa qua xuất phát từ tiền đề nêu lên quan điểm vị trí, tác dụng giáo dục nhân tố người "sự nghiệp giáo dục, đào tạo, khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu để phát huy nhân tố người, động lực trực tiếp phát triển" Quan điểm quan điểm giáo dục có tính cách mạng mạnh mẽ vừa có sở lý luận thực tiễn vững (ví dụ kinh nghiệm nước công nghiệp NIC làm rõ) Nếu quan điểm Đảng quán triệt vào cơng trình nghiên cứu giáo dục thực đầy đủ đắn toàn xã hội đảm bảo vững cho thành công nghiên cứu KHGD thực đổi công tác giáo dục nước ta Trong nghiên cứu khoa học, KHGD, phải coi trọng việc vận dụng quán triệt phương pháp biện chứng, coi sở để lựa chọn đường, phương pháp tịi, sáng tạo cơng việc (lao động khoa học) Phép biện chứng giúp nhận thức mối liên quan tương hỗ vật tượng-đó thể thống nhất, yếu tố liên quan với nhau, phụ thuộc vào điều kiện Nếu ta xét cô lập, tách rời vật khỏi mơi trường, hồn cảnh điều kiện xung quanh khơng thể xem xét vật Trong q trình vận động phát triển không ngừng vật ln ln có yếu tố nảy sinh, lớn lên bên cạnh tàn lụi dần Do phép biện chứng cho phép ta xem xét vật tượng trình vận động phát triển Sự phát triển thường thay đổi số lượng, trải qua biến đổi bản, tạo bước nhảy vọt, đột biến dẫn đến thay đổi chất lượng v.v Theo Lê nin "biện chứng, theo ý nghĩa nghiện cứu mâu thuẫn chất vật" Thật vật có mâu thuẫn Tất vật bao gồm đấu tranh lẫn nhau, nương tựa vào mâu thuẫn, mâu thuẫn định tồn vật làm cho vật phát triển Áp dụng luận điểm vào q trình NCGD địi hỏi phải xét giáo dục cách tổng thể, toàn diện, mối liên hệ phức tạp làm nảy sinh Ngay muốn lập luận, giải trình nguyên nguyên hành động đối tượng (học sinh, trẻ em, người lớn ) Chúng ta khơng thể có trình bày xác, vạch chất hành động đó, tất nhiên rút kết luận đắn mặt giáo dục, xem xét nghiên cứu cách lập, riêng rẽ, tách rời khỏi sống, điều kiện xã hội mà người sống làm việc Chính với quan điểm trên, nhà giáo dục học, nghiên cứu q trình giáo dục, quan niệm trình xã hội "mang tất đặc trưng trình xã hội, QTGD trình tự trạng thái (giáo dục, học tập, phát triển) biểu thông qua hoạt động quan hệ (của người giáo dục người giáo dục)" có độ dài thời gian, hướng vào mục đích mà xã hội yêu cầu, vận động phát triển "các nhân tố bên bên tuân theo quy luật khách quan vốn có nó" Đó cịn q trình "mang tính tồn vẹn, tổng thể, tổ chức lãnh đạo cách có ý thức, có kế hoạch" Áp dụng vào việc nghiên cứu giáo dục, thấy rằng, đấu tranh mặt đối lập nội dung bên q trình phát triển Ví trẻ em, q trình phát triển em diễn phức tạp-đó đấu tranh cũ; hợp lý bất hợp lý - việc giáo dục đạo đức chẳng hạn Theo Nguyễn Khắc Viện đổi đối tượng nào, đạo đức "một tổng hoá xây dựng" với: - Những nếp sống, thói quen hình thành từ bé, trình hay bị rèn luyện, uốn nắn nhiều năm; Sự tôn trọng quy tắc xã hội - Ý thức giá trị thân nhận thấy hay, đẹp, thiêng liêng nên tự nguyện cố gắng làm theo (Gọi chung lý tưởng) Ở tuổi cần phải ý mặt Nhưng lứa tuổi, cần đặt trọng tâm vào điểm riêng biệt Nói cách khái quát, nhà trẻ mẫu giáo chủ yếu tạo nếp sống, thói quen trường phổ thơng sở chủ yếu đưa học sinh vào kỉ luật tổ chức, biết tôn trọng quy tắc xã hội bắt đầu gợi lên lý tưởng; đến tuổi niên, tập trung vào vấn đề lý tưởng" Phép biện chứng vật vạch đấu tranh mặt đối lập nội dung bên q trình phát triển Áp dụng vào lĩnh vực giáo dục, phát phát triển học sinh trình phát triển phức tạp, đấu tranh cũ-đối với nhà nghiên cứu, việc phát nhân tố quan trọng, có phát vậy, nhà nghiên cứu có sở để phát triển tư tưởng, quan điểm tiến bộ, vươn tới sáng tạo Điều giúp nhận thức rõ ràng: lịch sử xã hội việc giáo dục người luôn tồn chúng ln ln phát triển Nội dung hình thức, phương pháp giáo dục luôn phát triển, biến đổi theo quy luật phủ định phủ định-cái thay yếu tố lạc hậu, lỗi thời song song với việc tiếp nối kế thừa yếu tố hợp lý nội dung, hình thức phương pháp cũ - Vai trị thực tiễn khả nhận thức người Đối với nhà khoa học, dù muốn hay không, ln ln gặp phải vấn đề có liên quan đến phạm trù thực tiễn khả nhận thức người Đặc biệt nhà nghiên cứu KHXH, KHGD vấn đề lại có ý nghĩa thực tế rõ rệt Mọi vấn đề nghiên cứu nhà KHGD xuất phát từ hoạt động hệ thống giáo dục quốc dân nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội Thực tiễn sở dạng hoạt động nhận thức Nguyên lý quan trọng vạch hướng cách hoạt động đắn nhà KHGD chân - để nghiên cứu KHGD bản, đường chủ yếu phải sâu vào thực tiễn giáo dục, phải tham gia, hồ vào hoạt động Các lý thuyết giáo dục "sáng tạo" phịng thí nghiệm cách tự biện Vận dụng lý thuyết, quan điểm, tổ chức kiểm chứng qua cơng trình nghiên cứu thể nghiệm, thực nghiệm với hệ thống phương pháp phong phú đáng tin cậy, biến quan điểm, giả thuyết thành lý thuyết đáng tin cậy v.v đường hoạt động sáng tạo hợp lý Nó vừa mục đích, vừa tiêu chuẩn để giám định, đánh giá chất lượng cơng trình nghiên cứu KHGD Như có nghĩa quy luật giáo dục có thực, tồn khách quan trình giáo dục, trình hoạt động phát triển trẻ, học sinh KHGD hồn tồn có khả nhận thức quy luật miễn đảm bảo đủ điều kiện có nỗ lực hoạt động tìm tịi, sáng tạo hộp với quy luật nhận thức khoa học Trong thực tiễn phát triển giáo dục nước ta, gần thấy có dấu hiệu phát triển giáo dục KHGD Nhiều nhân tố phát triển, đối lúc căng thẳng, cực đoan Ví dụ: Chỉ cách mươi năm trước, hệ thống giáo dục quốc dân ta tồn tại, trì hệ thống nhà trường quốc lập, hoạt động theo chế bao cấp Có lúc sức ép xã hội nhà trường trở nên gay gắt, bậc trung học Trường cấp III không thu hút hết số học sinh thi vào, lúc Nhà nước khơng có đủ kinh phí để chi cho giáo dục Nhưng học sinh cấp III học xong lại "thất nghiệp" khơng thi vào đại học, mà số học xong đại học chẳng kiếm cơng ăn việc làm Từ có đổi mới, bình tĩnh xem xét lại cách làm ăn mình, tham khảo kinh nghiệm nước khu vực, nhận rằng: cách làm giáo dục ta chưa xuất phát từ tình hình thực tế xã hội ta, giải pháp mục tiêu, nội dung, phương thức đào tạo cịn q gị bó, khơng khỏi vòng luẩn quẩn đất nước nghèo, chậm phát triển Đến Đại hội VII vừa qua, nhận thức lại vị trí đích thực giáo dục, xác định rõ: muốn tiếp tục phát triển giáo dục, làm cho giáo dục bước đáp ứng yêu cầu cách mạng xã hội chủ nghĩa phải định hướng lại mục tiêu giáo dục, xác định lại quy mô, cấu, kể nội dung phương thức đào tạo Đặc biệt phải có sách giáo dục mà lâu tìm hiểu để vận dụng xã hội hoá, đa dạng hoá giáo dục; dân chủ hố q trình giáo dục, đại hố mềm (linh hoạt) hoá giáo dục; đảm bảo thường xuyên hoá giáo dục đồng thời đảm bảo tính chất nhân văn trình giáo dục đào tạo Nói cách khác, để giáo dục khỏi bế tắc có, để nâng dần bước chất lượng giáo dục phải thực sách, định hướng kể trên sở đầu tư mức cho công tác giáo dục nâng cao địa vị, cải thiện đời sống đội ngũ cán - giáo viên trực tiếp làm công tác giáo dục Hàng loạt vấn đề đòi hỏi khoa học phải nghiên cứu nhiều vấn đề mẻ, thực tiễn đặt ra, nghiên cứu giải vấn đề "bảo đảm tính liên thông" hệ thống GDPT hệ thống trường dạy nghề "trong tình hình nay, đảm bảo cho việc giáo dục thích ứng bắt kịp xu phân bố nguồn lực bồi dưỡng nhân tài" điều kiện lịch sử cụ thể nước ta Nói cách tóm tắt: Trong hoạt động thực tiễn, giáo dục nhận thức lý luận (nghiên cứu KHGD) ln ln địi hỏi vân dụng cách trực tiếp gián tiếp quan điểm có tính chất PPL khoa học giáo dục Đó yêu cầu thường xuyên, gắn bó chặt chẽ với trình phát triển KHGD 3.1 Phương pháp luận KHGD ln ln có chức sau đây: - Chức giới quan - Chức PPL (hiểu theo ý nghĩa cụ thể từ này) Nắm vững chức giúp tiếp cận tổng quát giới thực (đối với KHGD đối tượng thuộc lĩnh vực giáo dục) định hướng nhà nghiên cứu vào việc lựa chọn đường, cách thức để nhận thức đắn thực Như phạm vi bao quát PPLKHGD rộng, bao hàm từ việc lựa chọn quan điểm xuất phát, quy luật bản, nguyên lý tổng quát giáo dục, nguyên tắc tiếp cận thực kể hoạt động nhận thức, tổ chức, tiến hành việc giáo dục nghiên cứu thực tiễn Hai chức ln ln gắn bó với nhau, hồ nhập với nhau, thống chỉnh thể với tư cách PPL tổng quát nhận thức KH KHGD 3.2 Về mặt cấu trúc, theo nhiều nhà nghiên cứu, PPL KHGD bao gồm phận sau đây: - Thứ nhất: Cơ sở triết học KHGD (có người gọi sở triết lý giáo dục), sở thường nghiên cứu, xem xét mối quan hệ thống hữu với vấn đề kinh tế-chính trị học xã hội học Nó đòi hỏi nhà nghiên cứu phải xem xét giải vấn đề giáo dục điều kiện kinh tế - xã hội, điều kiện lịch sử cụ thể, phù hợp với xu phát triển KHGD - Thứ hai: Bao gồm tri thức khoa học giáo dục-lĩnh vực thực mà nghiên cứu Giáo dục hiểu với tư cách tượng xã hội, tồn khách quan, dạng hoạt động xã hội có tính tất yếu xã hội lồi người, chức sinh tồn xã hội Những tri thức đối tượng nghiên cứu, mặt quan trọng inh Vực nghiên cứu, nội dung quan trọng PPL khoa học giáo dục Đương nhiên tri thức lĩnh vực nghiên cứu đối tượng nghiên cứu kể luôn định hướng quan điểm triết học chân giáo dục - Thứ ba: Là hệ thống (còn gọi máy) phạm trù khái niệm khoa học giáo dục, hình thành sở khái quát tượng giáo dục Những hệ thống khái niệm trình bày kỹ phần "Lý luận chung" giáo trình KHGD nói chung Giáo dục học nói riêng Trình độ khái quát khái niệm, phạm trù KHGD cao, sâu sắc việc vận dụng chúng để sâu vào chất quy luật tượng giáo dục cao nhiêu Cũng khoa học khác, hệ thống máy, phạm trù khái niệm KHGD ngày bổ sung hoàn thiện thêm để đáp ứng yêu cầu thực tiễn trình phát triển KHGD - Thứ tư hệ thống tri thức khoa học kết cấu lơgíc ngành hẹp (bộ môn) hệ thống khoa học giáo dục; nội dung chủ yếu, mối liên hệ nội môn định hướng quan điểm PPLKH, trình bày phát triển mối liên quan mật thiết với ngành khoa học có liên quan (xã hội học, khoa học lịch sử, tâm lý học sư phạm Thứ năm hệ thống tri thức lơgíc q trình nghiên cứu khoa học giáo dục; nguyên tắc việc lựa chọn ứng dụng phương pháp nghiên cứu cụ thể lĩnh vực KHGD kể việc ứng dụng đưa tiến khoa học kỹ thuật vào nghiên cứu KHGD, đường ứng dụng chúng vào hoạt động thực tiễn giáo dục Những điều tổng quan trình bày nội dung cấu trúc PPL KHGD Nó thể vận dụng quán triệt nguyên lý triết học vật biện chứng vào việc định hướng cho hoạt động, trình nghiên cứu KHGD Tất nhiên, giống khoa học khác, ngun lý khơng thể thay hồn toàn nguyên tắc, phương pháp nghiên cứu cụ thể KHGD Để thực cơng trình nghiên cứu, mặt cần nắm vững PPLKHGD đồng thời phải có tri thức kỹ vận dụng phương pháp nghiên cứu, sáng tạo cụ thể