Tài liệu bài giảng " Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục " - Chương 1 doc

Ta TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP HỒ CHÍ MINH TÀI LIỆU BÀI GIẢNG S P K T PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC Tác giả: Ts Nguyễn Văn Tuấn (LƯU HÀNH NỘI BỘ) TP HỒ CHÍ MINH, THÁNG NĂM 2007 Trang NỘI DUNG I 1.1 1.2 1.3 II 4.1 CHƯƠNG I: NHỮNG CƠ SỞ CHUNG VỀ KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC MỘT SỐ KHÁI NIỆM KHÁI NIỆM KHOA HỌC Ý NGHĨA CỦA KHOA HỌC SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN CỦA BỘ MƠN KHOA HỌC GIÁO DỤC KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC KHÁI NIỆM CÁC ĐẶC TRƯNG CỦA NGHIÊN CỨU KHGD NHỮNG YÊU CẦU ĐỐI VỚI NGƯỜI NCKH CÁC LOẠI HÌNH NGHIÊN CỨU PHÂN LOẠI THEO CHỨC NĂNG NGHIÊN CỨU 4.2 PHÂN LOẠI THEO TÍNH CHẤT CỦA SẢN PHẨM NGHIÊN CỨU III I II I II I II CÁC LĨNH VỰC NCKHGD TÌM HIỂU HỆ THỐNG VĨ MƠ VÀ CHÍNH SÁCH GD TÌM HIỂU NGƯỜI HOC, PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC GIÁO DỤC NGHIÊN CỨU QUÁ TRÌNH DẠY HỌC TÌM HIỂU HIỆU QUẢ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHƯƠNG II LOGIC TIẾN HÀNH MỘT CƠNG TRÌNH NCKH LƠGIC TIẾN TRÌNH NGHIÊN CỨU LƠGIC NỘI DUNG CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CHƯƠNG III ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU VÀ SOẠN ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI KHOA HỌC KHÁI NIỆM VỀ ĐỀ TÀI KHOA HỌC PHƯƠNG THỨC PHÁT HIỆN ĐỀ TÀI NC ĐẶC ĐIỂM CỦA ĐỀ TÀI NCKH TỰA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC TIÊU NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP DÀN Ý NỘI DUNG CƠNG TRÌNH TÀI LIỆU THAM KHẢO KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU CHƯƠNG IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC NHỮNG CƠ SỞ CHUNG VỀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC ĐỊNH NGHĨA ĐẶC TRƯNG CỦA PHƯƠNG PHÁP NCKH PHÂN LOẠI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU THU THẬP THÔNG TIN Trang TRANG 1.1 1.2 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 3.3 4.1 4.2 4.3 7.1 7.2 7.3 I II I II 3.1 3.2 III 2.1 2.2 PHƯƠNG PHÁP QUAN SÁT KHOA HỌC KHÁI NIỆM CÁC CÔNG VIỆC QUAN SÁT KHOA HỌC ĐIỀU TRA GIÁO DỤC KHÁI NIỆM CÁC LOẠI ĐIỀU TRA TRONG NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC KỸ THUẬT ĐẶT CÂU HỎI KỸ THUẬTCHỌN MẪU ĐIỀU TRA PHƯƠNG PHÁP PHÂN TÍCH VÀ TỔNG KẾT KINH NGHIỆM GIÁO DỤC KHÁI NIỆM MỤC ĐÍCH CỦA TỔNG KẾT KINH NGHIỆM GIÁO DỤC CÁC BƯỚC TIẾN HÀNH TỔNG KẾT KINH NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM KHÁI NIỆM ĐẶC ĐIỂM CỦA PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM PHƯƠNG PHÁP CHUYÊN GIA NGHIÊN CỨU SẢN PHẨM HOẠT ĐỘNG SƯ PHẠM CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU LÝ THUYẾT PHÂN TÍCH VÀ TỔNG HỢP LÝ THUYẾT PHƯƠNG PHÁP PHÂN LOẠI HỆ THỐNG HÓA LÝ THUYẾT MƠ HÌNH HĨA CHƯƠNG V XỬ LÝ THƠNG TIN ĐẠI CƯƠNG VỀ THÔNG TIN VÀ XỮ LÝ THÔNG TIN QUI TRÌNH XỮ LÝ THƠNG TIN MÃ HĨA SỐ LIỆU THỐNG KÊ XỮ LÝ THƠNG TIN TRÌNH BÀY BẰNG BIỂU ĐỒ CHƯƠNG VI CƠNG BỐ VÀ TRÌNH BÀY CÁC KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC KHÁI NIỆM CHUNG CÁC LOẠI KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU BÀI BÁO KHOA HỌC CHUYÊN KHẢO KHOA HỌC CÁC LOẠI LUẬN VĂN KHOA HỌC KHÁI NHIỆM VỀ LUẬN VĂN KHOA HỌC CÁC THỂ LOẠI CỦA LUẬN VĂN KHOA HỌC TRÌNH BÀY CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU HÌNH THỨC VÀ CẤU TRÚC CỦA CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU NGƠN NGỮ KHOA HỌC VĂN PHONG SƠ ĐỒ, HÌNH, ẢNH TRÍCH DẪN KHOA HỌC Trang CHƯƠNG I: NHỮNG CƠ SỞ CHUNG VỀ KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC I MỘT SỐ KHÁI NIỆM KHOA HỌC 1.1 Khái niệm Khoa học hiểu „hệ thống tri thức loại qui luật vật chất, qui luật xã hội tư Khoa học hiểu hệ thống tri thức tự nhiên xã hội tư qui luật phát triễn khách quan tự nhiên, xã hội tư Nó giải thích cách đắn nguồn gốc kiện ấy, phát mối liên hệ tượng, vũ trang cho người tri thức qui luật khách quan giới thực để người áp dụng váo thực tiễn sản xuất đời sống Khoa học hiểu hoạt động xã hội nhằm tìm tịi, phát qui luật, tượng vận dụng qui luật để sáng tạo nguyên lý các giải pháp tác động vào vật, tượng, nhằm biến đổi trạng thái chúng 1.2 Ý nghĩa KH Người ta nói KH động lực thúc đẩy phát triển xã hội, làm cho người ngày văn minh hơn, nhân hơn, sống tốt vững tin vào thân sống Cụ thể nội dung là: - Con người hiểu tự nhiên, nắm qui luật biến đổi, chuyển hóa vật chất, chinh phục tự nhiên theo qui luật - Con người nắm qui luật vận động xã hội sống vận dụng chúng để thúc đẩy xã hội phát triển nhanh chóng - Con người ngày có ý thức, thận trọng việc nhận thức KH: không vội vã, không ngộ nhận, không chủ quan, tiến vững đến chân lí tự nhiên - Khoa học chân chống lại quan điểm sai trái (mê tín dị đoan, phân biệt chủng tộc ) - Khoa học làm giảm nhẹ lao động người, cải thiện chất lượng sống GS Nguyễn Văn Lê: Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nhà xuất trẻ, 1995, trang 12 Trang 1.3 Sự hình thành phát triển mơn khoa KH Sự hình thành mơn khoa học hay khoa học xuất phát từ tiên đề khoa học Ví dụ từ tiên đề Eulide: “từ điểm đường thẳng mặt phẳng, người ta vẽ đường thẳng song song với đường thẳng mà thôi” dẫn đến môn khoa học hình học Hàng loạt mơn khoa học hình thành dựa phát qui luật tự nhiên xã hội Sự hình thành mơn khoa học từ hai đường, phân lập khoa học hay tích hợp khoa học ví dụ: - phân lập: triết học: logic, Xã hội học, khoa học giáo dục… - Tích hợp: Kinh tế học giáo dục… Theo tác giả TS Phạm Minh Hạc Khoa học phân thành nhóm: - nhóm khoa học tự nhiên - nhóm khoa học xã hội - nhóm khoa học kỹ thuật - nhóm khoa học tư Tất nhóm khoa hoc giao thoa với nhóm khoa học người Theo Vũ Cao Đàm , khoa học thừa nhân đáp ứng tiêu chí: Tiêu chí Có đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu thân vật hiên tượng đặt phạm vi quan tâm môn khoa học Một vật hay tượng đối tượng nghiên cứu nhiều môn khác Nhưng khoa học nghiên cứu khía cạnh khác Ví dụ người đối tượng nghiên cứu tâm lý học, y học, xã hội học Tiêu chí Có hệ thống lý thuyết Chỉ hình thành hệ thống lý thuyết, môn khoa học khẳng định vị trí hệ thống khoa học hệ thống lý thuyết bao gồm khái niệm, phạm trù, qui luật, dịnh luật… Tiêu chí Có hệ thống phương pháp nghiên luận nghiên cứu Ts Phạm Minh Hạc: Khoa học giáo dục bảng phân loại khoa học đại Trong: Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Tp Hồ Chí Minh, 1994 Vũ Cao Đàm: Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nhà xuất Giáo dục, 1997, trang 13 Trang Một môn khoa học đặc trưng hệ thống phương pháp luận: phương pháp luận riêng khoa học phương pháp luận thâm nhập từ môn khoa học khác Tiêu chí có mục đích ứng dụng Mỗi khoa học có ứng dụng thực tiễn hay phục vụ cho hiểu biết GIÁO DỤC Giáo dục vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật Giáo dục trình đào tạo người cách có mục đích, nhằm chuẩn bị cho họ tham gia vào đời sông xã hội, lao động sản xuất, cách tổ chức việc truyền thụ lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội lồi người Giáo dục hiểu hai góc độ: (1) Giáo dục xem tập hợp tác động sư phạm đến người học với tư cách đối tượng đơn nhất; (2) Giáo dục hoạt động xã hội, dạng tái sản xuất lực luợng lao động Ở đây, đối tượng hệ trẽ, tập hợp đối tượng đơn Giáo dục đào tạo bồi dưỡng đội ngũ lao động; Khi nói đến giáo dục theo nghĩa rộng, ta thường liên tưởng đến cụm từ "giáo dục theo nghĩa hẹp đào tạo" Giáo dục theo nghĩa hẹp, trình hoạt động có ý thức, có mục đích, có kế hoạch người (hay nhóm người) - gọi giáo viên - nhằm tác động vào hệ thống nhận thức người đó, để làm phát triển trí thơng minh, phát triển khả nhận thức phù hợp với giới khách quan, làm phát triển nhận thức người lên; qua tạo người mới, có phẩm chất phù hợp với yêu cầu đặt Giáo dục theo nghĩa hẹp nuôi dưỡng, làm cho phát triển triệt tiêu, giảm có sẵn Ví dụ trí thơng minh có sẵn, tính thiện có sẵn, Giáo dục làm tăng trưởng trí thơng minh bản, tính thiện lên Ðào tạo trình truyền thụ, chuyển giao kiến thức kinh nghiệm cách có ý thức, có mục đích, có kế hoạch người (hay nhóm người) gọi giáo viên - vào người đó, nhằm tạo số nhận thức,một số kỹ hoạt Trang động phù hợp với yêu cầu công việc, phát triển chúng lên cách rèn luyện Cơng việc hoạt động trí não, hay họat động chân tay Đào tạo tạo hồn tồn, khơng phải có sẵn Ví dụ chữ viết, kiến thức tốn học, kỹ tay nghề, võ, Ban đầu chúng hồn tồn chưa có nơi người Chỉ sau huấn luyện, đào tạo chúng có nơi ta.Ví dụ: học sinh dạy học mơn tốn, để có kỹ tính tốn Một nhà khoa học đào tạo, để có kỹ nghiên cứu khoa học Một vị Tu sĩ dạy cách ngồi thiền, để ngồi thiền tu tập sau này, Một người công nhân, đào tạo tay nghề, để làm việc sau Tuy rằng, giáo dục đào tạo, muốn giáo dục thành cơng cần phải thơng qua cơng tác đào tạo Vì chúng có mối liên hệ mật thiết với Cho nên khái niệm giáo dục môn hiểu bao gồm giáo dục đào tạo KHOA HỌC GIÁO DỤC Khoa học giáo dục (KHGD) phân hệ thống khoa học nghiên cứu người, bao gồm: giáo dục học, tâm lý học sư phạm, lý luận dạy học, phương pháp giảng day mơn KHGD có mối quan hệ với khoa học khác triết học, xã hội học, dân số học, kinh tế học, quản lý học So với khoa học khác, KHGD có đặc điểm nội bật là: tính phức tạp tính tương đối Tính phức tạp hể mối quan hệ giao thoa với khoa học khác, khơng có phân hóa triệt để, mà cần có phối hợp người vốn giới phức tạp Cuối qui luật KHGD mang tính số đơng, có tính chất tương đối, khơng xác tốn học, hóa học KHGD nghiên cứu qui luật trình truyền đạt (người giáo viên) trình lĩnh hội (người học) tức qui luật người với người, nên thuộc phạm trù khoa học xã hội Phương pháp KHGD nói riêng KHXH nói chung quan sát, điều tra, trắc nghiệm, vấn, tổng kết kinh nghiệm, thực nghiệm Khi xem giáo dục tập hợp tác động sư phạm đến người học với tư cách đối tượng đơn nhất, KHGD nghiên cứu mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học, phương tiện dạy học mối quan hệ hài hòa yếu tố Nó hệ khép kín ổn định Trang Khi xem giáo dục hoạt động xã hội, đào tạo lực luợng lao động mới, KHGD nghiên cứu mối quan hệ sản xuất xã hội đội ngũ người lao động cần giáo dục đào tạo: - yêu cầu sản xuất xã hội đội ngũ lao động kiến thức, kỹ năng, phẩm chất; - qui hoạch phát triễn giáo dục; - hệ thống giáo dục quốc dân; - logíc tác động qua lại sản xuất đào tạo Như nhận thấy xem xét vấn đề KHGD phải đặt nhiều mối quan hệ tiếp cận hệ thống như: - Hệ thống giáo dục quốc dân gồm nhiều phận hay hệ thống có tác động qua lại với môi trường hay phân hệ khác kinh tế, trị, văn hóa - Hệ thống trình đào tạo (giáo viên, học sinh, tài liệu, trang thiết bị, lớp học tác động môi trường học địa phương… - Hệ thống chương trình mơn học - Hệ thống tác động sư phạm đến cá thể đặc điểm nhân cách, tâm lý lứa tuổi… IV NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC KHÁI NIỆM Nghiên cứu khoa học Kho tàng tri thức loài người ngày nhiều hệ người nối tiếp làm nên, đó, chủ yếu kết nghiên cứu nhà khoa học Vậy, nghiên cứu khoa học ? Nghiên cứu cơng việc mang tính chất tìm tịi, xem xét cặn kẽ vấn đề để nhận thức để giảng giải cho người khác rõ Ví dụ: nghiên cứu tốn, nghiên cứu câu nói để hiểu nó, nghiên cứu bảng tàu để tìm chuyến thích hợp cho Nghiên cứu có hai dấu hiệu: - Con người làm việc (tìm kiếm) tự lực (cá nhân nhóm) - Tìm cho chủ thể, cho người Trang 10 Nếu đối tượng công việc vấn đề khoa học cơng việc gọi nghiên cứu khoa học Nếu người làm việc, tìm kiếm, xét vấn đề cách có phương pháp gọi nghiên cứu khoa học Nghiên cứu khoa học tìm tịi, khám phá chất vật (tự nhiên, xã hội, người), nhằm thỏa mãn nhu cầu nhận thức, đồng thời sáng tạo giải pháp tác động trở lại vật, biến đổi vật theo mục đích sử dụng Nghiên cứu khoa học hoạt động xã hội, với chức tìm kiếm điều mà khoa học chưa biết, phát chất vật, phát triển nhận thức khoa học giới; sáng tạo phương pháp phương tiện kỹ thuật để cải tạo giới Nghiên cứu khoa học, theo Dương Thiệu Tống hoạt động tìm hiểu có tính hệ thống đạt đến hiệu biết kiểm chứng Nó hoạt động nỗ lực có chủ đích, có tổ chức nhằm thu thập thông tin, xem xét kỹ , phân tích xếp đặc các kiện lại với rồi đánh giá thông tin đường qui nạp diễn dịch Cũng theo quan điểm trên, Vũ Cao Đàm cho nghiên cứu khoa học nói chung nhằm thỏa mãn nhu cầu nhận thức cải tạo giới là: - Khám phá thuộc tính chất vật tượng - Phát qui luật vận động vật tượng - Vận dụng qui luật để sáng tạo giải pháp tác động lên vật tượng Nghiên cứu khoa học trình sử dụng phương pháp khoa học, phương pháp tư duy, để khám tượng, phát qui luật để nâng cao trình độ hiểu biết, để giải nhiệm vụ lý luận hay thực tiễn, đề xuất sở kết nghiên cứu Nghiên cứu khoa học giáo dục Nghiên cứu khoa học giáo dục hoạt động nghiên cứu khoa học lĩnh vựu khoa học giáo dục Sau định nghĩa chung NCKHGD : GS TS Dương Thiệu Tống: Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục tâm lý Nhà xuất khoa học xã hội, 2005, trang 22 ff Vũ Cao Đàm: Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nhà xuất Giáo dục, 1997, trang 23 GS TS Dương Thiệu Tống: Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục tâm lý, nhà xuất khoa học xã hội, 2005, trang 22 ff Trang 11 Nghiên cứu khoa học giáo dục hoạt động nghiên cứu khoa học đặc thù lĩnh vực giáo dục Nó hoạt động có tính hệ thống, xuất phát từ khó khăn hoạt động giáo dục hay từ nhu cầu nhận thức hoạt động giáo dục đấy, cố gắng hiểu biết nhằm tìm cách giải thích sâu sắc cấu trúc chế biện chứng phát triển hệ thống giáo dục hay nhằm khám phá khái niệm, qui luật thực tiễn giáo dục mà trước chưa biết đến Sản phẩm nghiên cứu KHGD hiểu biết họt động giáo dục (những chân lý mới, phương pháp làm việc mới, lý thuyết mới, báo có cứu) Nghiên cứu có nghĩa tìm tịi: người nghiên cứu tìm (đã có thực tiễn hay tạo kinh nghiệm có hệ thống tập trung) Theo nghĩa đó, cơng trình tập hợp thơng tin có sẵn sản phẩm nghiên cứu khoa học Hoạt động nghiên cứu KHGD hoạt động sáng tạo: sáng tạo tri thức mới, kinh nghiệm mới, phương pháp hoạt động giáo dục Những cơng việc chủ yếu nghiên cứu khoa học nói chung ( 1) Thu thập liệu: Sau xác định cho đề tài nghiên cứu việc trước tiên phải tìm thấy kiện có liên quan đến đề tài Bằng phương pháp: điều tra, quan sát, đo đạc, làm thí nghiệm để có tài liệu, số liệu cần thiết cho công việc phục vụ cho mục đích Những việc làm gọi thu thập liệu Dữ liệu kiện thu gọn lại hình ảnh, số, văn việc thu thập liệu không tốt (không thật, khơng xác, khơng đa dạng ) kết NCKH không trung thực, sai lệch với thực tiễn tất nhiên không trở thành khoa học (2) Sắp xếp liệu: Qua hoạt động nghiên cứu ban đầu, ta thu nhiều liệu Cần xếp chúng lại theo hệ thống, thứ, loại, chí sàng lọc bớt liệu không cần thiết định bổ sung thêm liệu để công việc cuối đơn giản (3) Xử lí liệu: Trang 12 Ðây công việc quan trọng nhất, giá trị NCKH Một lần nữa, nhà nghiên cứu phải phân tích liệu để đốn nhận, khái quát hóa thành kết luận Nếu liệu số, cần xử lí thống kê, rút kết từ đại lượng tính Tư khoa học bắt từ ( 4) Khái quát hóa tồn cơng trình, rút kết luận chung cho đề tài nghiên cứu CÁC ĐẶC TRƯNG CỦA NGHIÊN CỨU KHGD: Một đề tài nghiên cứu khoa học nói chung phải bao gồm đặc điểm sau: - Tính hướng mục đích: NCKH phát khám phá giới, phát qui luật, tri thức vận dụng hiểu biết qui luật tri thức cải tạo giới - Tính mẽ: NCKH trình thâm nhập vào giới vật tượng mà người chưa biết Vì q trình nghiên cứu khoa học ln trình hướng tới phát sáng tạo Trong nghiên cứu khoa học khơng có lặp lại cũ phát sáng tạo Vì vậy, tính mẽ thuộc tính quan số lao động khoa học - Tính tin cậy: Một kết nghiên cứu đạt nhờ phương pháp phải có khả kiểm chứng Kết thu hoàn toàn giống nhiều lần nghiên cứu với điều kiện giống Để chứng tỏ độ tin cậy đề tài người nghiên cứu trình bày kết nghiên cứu, người NC cần phải làm rõ điều kiện, nhân tố phương tiện thực Tính tin cậy cịn thể tài liệu tham khảo - Tính khách quan: Tính khách quan vừa đặc điểm NCKH, vừa tiêu chuẩn người NCKH Một nhân định vội vã theo tình cảm, kết luận thiếu xác nhận kiểm chứng chưa phản ánh khách quan chất vật tượng Để đảm bảo khách quan, người nghiên cứu cần phải lật lật lại kết luận tưởng hoàn toàn xác nhận Khác quan cịn thể khơng tác động vào đối tượng nghiên cứu qua trình tìm hiểu phân tích Khách quan, tức đưa xác nhận giác quan máy móc - Tính rủi ro: Tính hướng nghiên cứu khoa học qui định thuộc tính quan trọng khác NCKH Đó tính rủi ro Một nghiên cứu thành cơng, có Trang 13 thể thất bại Sự thất bại nghiên cứu khoa học có nhiều nguyên nhân với mức độ khác - Tính kế thừa: ngày khơng cơng trình nghiên cứu chỗ hồn tồn trống khơng kiến thức Mỗi nghiên cứu phải kế thừa kết nghiên cứu khác khoa học khoa học lân cận xa Ngoài nghiên cứu khoa học giáo dục cịn có đặc điểm cụ thể sau: (a) Thu thập tích lũy kiện mới, kiện khoa học tảng để xây dựng lý thuyết khoa học (b) Nghiên cứu KHGD phải giải vấn đề cụ thể thực tiễn giáo dục, Tìm mối quan hệ hai hay nhiều biến quan hệ nguyên nhân hệ (c) Nghiên cứu KHGD nhằm xây dựng lý thuyết đắn phát qui luật Cong việc từ nghiên cứu tập mẫu khái quát hóa qui luật (d) Nghiên cứu KHGD phải nắm vững thơng tin có liên quan đến vấn đề cần nghiên cứu Phải nắm vững hệ thống khái niệm dự định sử dụng phải có phương pháp luận đắn (e) Nghiên cứu KHGD phải quan sát mơ tả xác kiện Người nghiên cứu phải tạo dụng cụ thu thập, đo đạc số liệu phân tích xử lý số liệu (f) Nghiên cứu KHGD q trình có hệ thống , logíc có mục đích NHỮNG YÊU CẦU ĐỐI VỚI NGƯỜI NCKH Ai người NCKH ? Ðó người: (1) Có trình độ chun mơn: Khơng thể nói NCKH cơng việc người có học thức song người chưa đủ trình độ học vấn tối thiểu khơng thể NCKH Nếu lý mà người cần NCKH chắn họ phải đọc thêm, học hỏi thêm chun mơn Nếu khơng họ tìm thấy (là mới, đúng) dừng lại kinh nghiệm Những kinh nghiệm quí báu cần kiểm tra, xác định phạm vi ứng dụng người có chun mơn Ðơi người NCKH khơng cần kiến thức lĩnh vực mà cịn cần kiến thức lĩnh vực gần gũi có liên quan Trang 14 Ngồi ra, người làm cơng tác NCKH cần có kĩ sử dụng máy móc, thiết bị kĩ thuật để công việc tiến triển nhanh hơn, kết xác (2) Có phương pháp làm việc khoa học: - Khả phương pháp tư - Khả phát vấn đề nhìn nhận vấn để bắt đầu nghiên cứu - Khả thu xử lí, số liệu: thu số liệu phương tiện gì, cách thu số liệu, cách phân tích, lọc lựa số liệu - Khả vạch kế hoạch làm việc thật khoa học, tiết kiệm thời gian kinh tế - Khả trình bày vấn đề khoa học: có kĩ thuật, rõ, dễ hiểu (3) Có đức tính nhà khoa học chân chính: - Say mê khoa học - Nhạy bén với kiện xảy - Cẩn thận làm việc - Kiên trì nghiên cứu - Trung thực với kết CÁC LOẠI HÌNH NGHIÊN CỨU Có nhiều cách phân loại loại hình nghiên cứu khoa học Trong phần đề cập hai cách phân loại: theo chức nghiên cứu theo đặc điểm sản phẩm tri thức khoa học thu nhờ kết nghiên cứu 4.3 PHÂN LOẠI THEO CHỨC NĂNG NGHIÊN CỨU a) Nghiên cứu mơ tả Mơ tả vật trình bày ngơn ngữ hình ảnh chung vật, cấu trúc, trạng thái, vận động vật Nhờ nghiên cứu khoa học mà vật mô tả cách chân xác, phù hợp quy luật vận động tồn Mục đích mơ tả đưa hệ thống tri thức vật, giúp cho người có cơng cụ nhận dạng giới, phân biệt khác biệt chất vật với vật khác Nội dung mô tả bao gồm: - Mơ tả hình thái bên ngồi vật, từ hình thể trạng thái vật lí đến hình thức tồn xã hội đến trạng thái tâm lí, xã hội trị vật - Mơ tả cấu trúc vật, tức mô tả phận cấu thành mối liên hệ nội phận cấu thành đó, ví dụ, mô tả cấu hệ thống khái Trang 15 niệm, cấu hệ thống kỹ thuật, cấu xã hội, cấu kinh tế, cấu trúc vật lí,… - Mơ tả động thái vật q trình vận động, ví dụ, xu biến động hệ thống giáo dục, trình trưởng thành sinh vật, trình phát triển công nghệ,… - Mô tả tương tác yếu tố cấu thành vật, chẳng hạn, tương tác yếu tố hệ thống kỹ thuật, tương tác hai ngành kinh tế, tương tác hai nhóm xã hội,… - Mơ tả tác nhân gây vận động vật, chẳng hạn động hoạt động người, động lực khởi động hệ thống kỹ thuật, ngòi nổ cho trình biến động kinh tế xã hội, - Mô tả hậu tác động vào vật, đây, có hậu dương tính (tích cực), có hậu âm tính (tiêu cực) có hậu ngồi ý muốn (hậu ngoại biên); hậu ngoại biên, tồn hậu dương tính âm tính - Mơ tả quy luật chung chi phối q trình vận động vật Đó liên hệ chất, có tính lặp lặp lại trình hình thành, vận động biến đổi vật - Mơ tả định tính định lượng Mơ tả định tính nhằm rõ đặc trưng chất vật Mô tả định lượng nhằm rõ đặc trưng lượng vật b) Nghiên cứu giải thích Giải thích vật làm rõ nguyên nhân dẫn đến hình thành quy luật chi phối trình vận động vật Mục đích giải thích đưa thơng tin thuộc tính chất vật để nhận dạng khơng biểu bên ngồi, mà cịn thuộc tính bên vật Nội dung giải thích bao gồm: - Giải thích nguồn gốc xuất vật, chẳng hạn, nguồn gốc hình thành vũ trụ, động lực phát triển xã hội, động học tập học sinh,… - Giải thích hình thái bên ngồi vật, từ hình thể trạng thái vật lý đến hình thức tồn xã hội đến trạng thái tâm lý, xã hội trị cuả vật Trang 16 - Giải thích cấu trúc vật, tức mô tả phận cấu thành mối liên hệ nội phận cấu thành đó, ví dụ, mơ tả cấu hệ thống khái niệm, cấu hệ thống kỹ thuật, cấu xã hội, cấu kinh tế, cấu trúc vật lý, cấu trúc hệ thống giáo dục, cấu trúc chế q trình dạy học… - Giải thích động thái vật q trình vận động, ví dụ, xu biến động hệ thống giáo dục, trình trưởng thành sinh vật, trình phát triển cơng nghệ,… - Giải thích tương tác yếu tố cấu thành vật, chẳng hạn, tương tác yếu tố hệ thống kỹ thuật, tương tác hai ngành kinh tế, tương tác hai nhóm xã hội, … - Giải thích tác nhân gây vận động vật, chẳng hạn động học tập học sinh, động lực khởi động hệ thống kỹ thuật, ngịi nổ cho q trình biến động kinh tế xã hội,… - Giải thích hậu tác động vào vật, đây, có hậu dương tính (tích cực), có hậu âm tính (tiêu cực) có hậu ý muốn (hậu ngoại biên); hậu ngoại biên tồn hậu dương tính âm tính - Giải thích quy luật chung chi phối q trình vận động vật Đó liên hệ chất, có tính lặp lặp lại trình hình thành, vận động biến đổi vật Thực chức giải thích, khoa học nâng tầm từ chức mơ tả đơn giản vật tới chức phát quy luật vận động vật, trở thành công cụ nhận thức quy luật chất giới c) Nghiên cứu dự báo Dự báo vật nhìn trước trình hình thành, phát triển tiêu vong vật, vận động trạng thái vật tương lai Với công cụ phương pháp luận nghiên cứu, người nghiên cứu thực dự báo thường với độ chuẩn xác cao tượng tự nhiên xã hội, chẳng hạn tượng thiên văn, kinh tế, chí, biến cố xã hội trị Tuy nhiên, điều đáng lưu ý, dự báo phải chấp nhận sai lệch Đơn giản dự báo thời tiết, dù với phương tiện đo đạc tính tốn xác, dự báo ngày, cịn sai hoàn toàn Đối với Trang 17 tượng xã hội, tính dài hạn dự báo xã hội, với tính phức tạp nghiên cứu xã hội, sai lệch kết dự báo xã hội cịn lớn lên nhiều Sự sai lệch kết dự báo nhiều nguyên nhân: sai lệch khách quan kết quan sát, hạn chế lịch sử trình độ phát triển xã hội đương thời; luận bị biến dạng tác động vật khác; môi trường biến động,… d) Nghiên cứu giải pháp Nghiên cứu giải pháp loại chức nghiên cứu nhằm làm vật chưa tồn Lịch sử phát triển khoa học chứng tỏ, khoa học không dừng lại chức mơ tả, giải thích dự báo Sứ mệnh có ý nghĩa lớn lao khoa học sáng tạo giải pháp cải tạo giới Giải pháp nói chứa đựng ý nghĩa chung nhất, bao gồm phương pháp phương tiện Đó ngun lý cơng nghệ mới, vật liệu mới, sản phẩm mới, phương pháp mới, song giải pháp tác nghiệp hoạt động xã hội; chẳng hạn, kinh doanh, tiếp thị, dạy học, quản lý,… 4.4 PHÂN LOẠI THEO TÍNH CHẤT CỦA SẢN PHẨM NGHIÊN CỨU Theo tính chất sản phẩm, nghiên cứu phân loại thành nghiên cứu bản; nghiên cứu ứng dụng triển khai Toàn loại hình nghiên cứu mối liên hệ loại hình nghiên cứu trình bày sơ đồ hình a) Nghiên cứu (fundamental research) basic research) Nghiên cứu nghiên cứu nhằm phát thuộc tính, cấu trúc, động thái vật, tương tác nội vật mối liên hệ vật với vật khác Nghiên cứu nhằm phát chất qui luật vật tượng Kết nghiên cứu phân tích lý luận, kết luận qui luật, định luật, phát minh mới… Hình 1: Quan hệ loại hình nghiên cứu Sản phẩm nghiên cứu khám phá, phát hiện, phát minh, dẫn đến việc hình thành hệ thống lý thuyết có giá trị tổng quát, ảnh hưởng đến nhiều lĩnh vựa khoa học Chẳng hạn, Newton phát minh định luật hấp dẫn vũ trụ; Vũ Cao Đàm: Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nhà xuất Giáo dục, năm 2005, trang 23 Trang 18 Mark phát quy luật giá trị thặng dư Nghiên cứu phân thành hai loại: nghiên cứu túy nghiên cứu định hướng Nghiên cứu túy Nghiên cứu Nghiên cứu định hướng Nghiên cứu ứng dụng Nghiên cứu tảng Nghiên cứu chuyên đề Tạo vật mẫu Tạo quy trình Triển khai Sản xuất thử Hình 1: Quan hệ loại hình nghiên cứu Nghiên cứu túy, gọi nghiên cứu tự do, nghiên cứu không định hướng, nghiên cứu chất vật để nâng cao nhận thức, chưa có chưa bàn đến ý nghĩa ứng dụng Nghiên cứu định hướng, nghiên cứu dự kiến trước mục đích ứng dụng Các hoạt động điều tra tài ngun, kinh tế, xã hội, go dục…đều xem nghiên cứu định hướng Nghiên cứu định hướng phân chia thành nghiên cứu tảng (background research) nghiên cứu chuyên đề (thematic research) Nghiên cứu tảng, nghiên cứu quy luật tổng thể hệ thống vật Hoạt động điều tra tài nguyên điều kiện thiên nhiên địa chất, nghiên cứu đại dương, khí quyển, khí tượng; điều tra kinh tế, xã hội thuộc loại nghiên cứu tảng Nghiên cứu chuyên đề, nghiên cứu tượng đặc biệt vật, ví dụ trạng thái plasma vật chất, xạ vũ trụ, gien di truyền Nghiên cứu chuyên đề vừa dẫn đến hình thành sở lý thuyết, mà dẫn đến ứng dụng có ý nghĩa thực tiễn b) Nghiên cứu ứng dụng (applied research) Vũ Cao Đàm: Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nhà xuất Giáo dục, năm 2005, trang 23 Trang 19 Nghiên cứu ứng dụng vận dụng quy luật phát từ nghiên cứu để giải thích vật; tạo nguyên lý giải pháp áp dụng chúng vào môi trường mới, vào sản xuất đời sống Tức nghiên cứu ứng dụng có mục đích thực hành vận dụng nhằm phục vụ cho nhu cầu cụ thể thực tiễn Nghiên cứu ứng dụng giai đoạn trung gian phát sử dụng hàng ngày, cố gắng đàu tiên để chuyển hóa tri thức khoa học giáo dục thành kỹ thuật dạy học Giải pháp hiểu theo nghĩa rộng thuật ngữ này: giải pháp cơng nghệ, vật liệu, tổ chức quản lý đào tạo Một số giải pháp cơng nghệ trở thành sáng chế Cần lưu ý rằng, kết nghiên cứu ứng dụng chưa ứng dụng Để đưa KQNC ứng dụng vào sử dụng cịn phải tiến hành loại hình nghiên cứu khác, có tên gọi triển khai c) Triển khai (technological experimental development, gọi tắt development) Triển khai vận dụng quy luật (thu từ nghiên cứu bản) nguyên lý (thu từ nghiên cứu ứng dụng) để đưa hình mẫu quy trình sản xuất với tham số khả thi kỹ thuật Điều cần lưu ý là, kết triển khai chưa thể triển khai được(!) Sản phẩm triển khai hình mẫu khả thi kỹ thuật, nghĩa khơng cịn rủi ro mặt kỹ thuật Để áp dụng được, phải tiến hành nghiên cứu tính khả thi khác, khả thi tài chính, khả thi kinh tế, khả thi mơi trường, khả thi xã hội Ví dụ: Nghiên cứu SGK: - Nhà lí luận dạy học nghiên cứu trình dạy học, nguyên tắc dạy học (nghiên cứu bản) - Các nhà lí luận dạy học mơn vận dụng vào việc tìm kiếm cấu trúc sách giáo khoa với nội dung phù hợp cho lứa tuổi, cho thời đại (nghiên cứu ứng dụng) - Các nhà lí luận dạy học, giáo viên triển khai SGK số trường, số khu vực Họ tiếp tục nghiên cứu, điều chỉnh để có SGK cho tồn quốc (nghiên cứu triển khai) Sự phân chia loại hình nghiên cứu áp dụng phổ biến giới Phân chia để nhận thức rõ chất nghiên cứu khoa học, để có sở lập kế hoạch nghiên cứu, cụ thể hóa cam kết hợp đồng nghiên cứu đối tác Tuy nhiên, thực tế, đề tài tồn ba loại hình nghiên cứu, tồn hai ba loại hình nghiên cứu Trang 20 V CÁC LĨNH VỰC NCKHGD Khoa học giáo dục Việt Nam theo nhiều học giã GS Dương Thiệu Tống nhận xét không gian chưa nghiên cứu KHGD có nhiều lĩnh vực Một số lĩnh vực cần thiết cần nghiên cứu để phục vụ công tác giáo dục là: TÌM HIỂU HỆ THỐNG VĨ MƠ VÀ CHÍNH SÁCH GD - Hệ thống giáo dục quốc dân, - Quản lý GD: phân cấp, tài - Những sách, kế hoạch phát triễn GD - Ngành nghề đào tạo, hướng nghiệp HTGDQD mạng lưới trường học quốc gia xếp theo cấp, theo ngành học, đảm bảo nghiệp giáo dục đào tạo cho đất nước, nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài Xây dựng vững HTGDQD đẩy mạnh hoạt động hệ thống nhiệm vụ chiến lược quốc gia Các nguyên tắc để xây dựng HTGDQG là: - Trường học dành cho người, giáo dục bình đẳng với cơng dân Trường học nhằm mục đích phổ cập giáo dục cho tồn dân, trước hết phổ cập giáo dục tiểu học Giáo dục đại học tiến tới đại chúng hóa nâng dần số lượng chất lượng - Đa dạng hóa loại hình đào tạo, tạo điều kiện cho người chọn hình thức học phù hợp với điều kiện cá nhân, để học học thường xuyên học tập suốt đời - Mở rộng thành phần kinh tế việc tổ chức trường học: có trường quốc lập, trường dân lập, trường tư thục,… - Nền giáo dục quốc dân phải phù hợp với trình độ kinh tế xã hội nhu cầu nhân lực đất nước Giáo dục phải phục vụ cho chiến lược xã hội – kinh tế quốc gia - Giáo dục quốc gia phải tiến kịp giáo dục quốc tế đặc biệt nước khu vực Nội dung giáo dục phải phản ánh thành tựu khoa học đại giới Giáo dục quốc gia phải giáo dục tiên tiến hệ thống liên tục Hệ thống giáo dục quốc dân phát triển với quy mô rộng lớn với chức tổ chức ngày phức tạp, địi hỏi có khoa học quản lí đội ngũ quản lí có trình độ cao Vì vậy, cần nghiên cứu hệ thống quản lí giáo dục số mặt như: Trang 21 - Nghiên cứu cấu tổ chức chức quan quản lí giáo dục từ cấp sở đến trung ương, đặc biệt cấp trường học, cấp huyện - Nghiên cứu phương pháp tổ chức quản lí điều hành giáo dục khoa học Hệ thống ngành nghề đào tạo quốc gia công cụ quản lý Hệ thống ngành nghề đào tạo thể đáp ứng với nhu cầu phát triễn đất nước Trên sở để xây dựng hệ thống giáo dục nghề nghiệp có tính liên thơng dọc liên thơng ngang Nhiệm vụ nghiên cứu hệ thống ngành nghề đào tạo là: - Nghiên cứu nhu cầu đào tạo ngành nghề cần thiết, - Xây dựng hệ thống danh mục đào tạo hợp lý có tính khả thi nhằm làm sở cho việc xây dựng chương trình đào tạo liên thơng TÌM HIỂU NGƯỜI HOC, PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC GIÁO DỤC (a) Tìm hiểu người học Mỗi học sinh cá thể có đặc điểm phong phú lặp lại hay khơng lặp lại khác Chính đặc điểm chi phối kết giáo dục Nghiên cứu học sinh cần tìm hiểu: - Đặc điểm xuất thân hồn cảnh gia đình mặt: kinh tế, văn hóa truyền thống, tình cảm gia đình trình độ giáo dục cha mẹ - Đặc điểm thân nhân: lực trí tuệ, đặc điểm nhân cách, sở trường, sở đoản, hứng thú, xu hướng,… - Đặc điểm hoạt động học tập: Kiến thức, phương pháp, tính chăm chuyên cần, kiên trì, lười biếng - Đặc điểm giao tiếp: tình bạn, tình u, thái độ ân cần, đồn kết, khiêm tốn, thật (b) Nghiên cứu phương pháp giáo dục Phương pháp giáo dục phụ thuộc vào đặc điểm học sinh tình nảy kiện Về thực chất, phương pháp giáo dục cách thức tác động vào cá nhân để chuyển hóa cá nhân ý thức, niềm tin, để hình thành thói quen, hành vi Phương pháp giáo dục hướng vào tập thể hướng vào cá nhân Với tập thể, cá nhân, tổ chức tốt sống, hoạt động giao lưu tạo thành nếp sống Trang 22 văn hóa thói quen hành vi đạo đức Để nghiên cứu phương pháp giáo dục ta dựa vào kết quả: - Nghiên cứu đặc điểm cá biệt học sinh - Nghiên cưú môi trường sống, môi trường giáo dục, gia đình, tập thể, bạn bè,… - Nghiên cứu đặc điểm hoạt động thân học sinh - Nghiên cứu tình tạo kiện - Tổng kết kinh nghiệm giáo dục tiên tiến - Quan sát sư phạm - Thực nghiệm giáo dục cá nhân, tập thể học sinh để tìm đường thích hợp (c) Nghiên cứu hình thức tổ chức giáo dục Các hình thức tổ chức giáo dục biện pháp lôi học sinh vào hoạt động để hình thành họ thói quen hành vi văn minh Hình thức giáo dục phong phú, hấp dẫn học sinh, có hiệu lớn Vì vậy, để tìm đường giáo dục cần sử dụng phương pháp sau đây: - Quan sát hứng thú thói quen hoạt động học sinh Tìm nét điển hình nhân cách - Điều tra nguyện vọng, hứng thú, nhu cầu, hoạt động học tập, vui chơi họ để có phương pháp tổ chức - Tổng kết kinh nghiệm điển hình tiên tiến cá nhân hay tập thể sư phạm NGHIÊN CỨU QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Nhiệm vụ trình dạy học giáo dưỡng, giáo dục phát triễn học sinh để làm cho họ trở thành hệ động, tự chủ sáng tạo Nghiên cứu trình dạy học nghiên cứu chất, nhân tố tham gia, logic quy luật vận động phát triển trình dạy học Điều quan trọng từ chất để tìm nội dung phương pháp dạy học tạo điều kiện tối ưu bảo đảm cho trình phát triển Nâng cao chất lượng dạy học vấn đề phức tạp, thường xuyên nỗi trăn trở toàn xã hội, nhà nghiên cứu nhà giáo Nghiên cứu giáo dục có nhiệm vụ Trang 23 trọng tâm nghiên cứu nâng cao chất lượng dạy học Nghiên cứu trình dạy học tập trung vào số nội dung sau đây: a Nghiên cứu học sinh Học sinh vừa đối tượng dạy học vừa chủ thể trình nhận thức, trình học tập Trình độ ban đầu, lực sẵn có, hứng thú, tính tích cực chủ động họ có ý nghĩa định chất lượng học tập chất lượng đào tạo Cho nên nghiên cứu trình dạy học nghiên cứu học sinh b Nghiên cứu xây dựng mục tiêu, nội dung dạy học, chương trình đào tạo Nội dung dạy hệ thống kiến thức kĩ kĩ xảo cần trang bị cho học sinh Xây dựng nội dung dạy học phải xuất phát từ mục tiêu giáo dục đào tạo theo yêu cầu sống, ngành nghề đào tạo thực tiễn sản xuất phát triễn khoa học cơng nghệ, nội dung dạy học cần chọn lọc kỹ lưỡng phản ánh thành tựu khoa học nhất, có tính thực tiễn cao Điều quan trọng nội dung dạy học phải nghiên cứu xây dựng thành hệ thống đảm bảo logic khoa học, đồng thời bảo đảm logic sư phạm Đặc biệt giáo dục nghề nghiệp, chương trình nội dung phải phù hợp với yêu cầu sản xuất tạo hội học tập tiếp tục cho người học Phương pháp nghiên cứu xây dựng nội dung dạy học thường là: - Phương pháp truyền thống: phân tích mục tiêu dạy học theo cấp học, ngành nghề đào tạo để so sánh chọn lọc nội dung cho phù hợp So sánh, phân tích sách giáo khoa, giáo trình, chương trình đào tạo với nước phát triễn để xây dựng biên soạn phù hợp với điều kiện thực tế - Phương pháp thực tiễn: tức vào yêu cầu thực tiển để xây dựng nội dung chương trình đào tạo Các trường dạy nghề trường đại học tìm hiểu nội dung, chuyên ngành mà thực tiễn sản xuất xã hội yêu cầu, để tổ chức nghiên cứu giảng dạy c Nghiên cứu hoàn thiện phương pháp dạy học Phương pháp dạy học thành tố quan trọng trình dạy học Phương pháp dạy học giữ vai trò định chất lượng đào tạo giáo dục Nó phạm trù phức tạp, phức tạp lý thuyết phương diện thực hành Trang 24 Người ta cố gắng nhiều để tìm tịi hoàn thiện hệ thống phương pháp dạy học Những phát kiến phương pháp dạy học (ví dụ: phương pháp dạy học nêu vấn đề, chương trình hóa, phương pháp dạy học nhóm, phương pháp nghiên cứu tính huống, phương pháp dạy thực hành bước…) Xét cho phương pháp dạy học điểm nóng, địi hỏi cấp thiết, toàn vấn đề nghiên cứu khoa học giáo dục Phương pháp dạy học phối hợp phương pháp dạy phương pháp học Đành phương pháp giảng dạy giữ vai trò chủ đạo phải trọng đến phương pháp học, người học chủ thể, họ làm nên lịch sử mình, cần phải nghiên cứu đầy đủ phương pháp học, học Phương pháp dạy học vừa khoa học, vừa kỹ thuật, vừa nghệ thuật, đối tượng hoạt động người thầy giáo vừa khoa học, vừa người Con người tiếp thụ khoa học để hình thành nhân cách d Nghiên cứu hệ thống phương tiện dạy học Dạy học muốn đạt chất lượng cao phải sử dụng thiết bị đại với phương pháp dạy học đại Một nguyên nhân chất lượng thấp chưa có phương tiện dạy học cần thiết phù hợp với nội dung mục tiêu dạy học phương pháp tiên tiến Phương pháp nghiên cứu hệ thống phương tiện dạy học là: - Phân tích nội dung dạy học để tìm phương tiện dạy học tương ứng - Phân tích phương pháp dạy học để tìm phương tiện dạy học hỗ trợ phù hợp, nghĩa phân tích mối quan hệ mật thiết ba phạm trù: nội dung – phương pháp – phương tiện dạy học biến thành thực tế - Nghiên cứu sử dụng thành điện tử, tin học tìm đường để vận dụng kết vào việc tổ chức q trình dạy học Kết hợp phương tiện dạy học đại phương tiện dạy học truyền thống nghe nhìn khác TÍM HIỂU HIỆU QUẢ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Đặc biệt, giáo dục nghề nghiệp giào dục đại học, cần phải nghiên cứu nhu cầu đáp ứng đào tạo sản xuất Kết nghiên cứu sở cho việc cải tiến điều chỉnh nội dung chương trình đào tạo xây dựng Trang 25 sách việc phát triển giáo dục Việc nghiên cứu tập trung vào nội dung sau: - Xác định nhu cầu số chất đội ngũ lao động cấp trình độ lực cần thiết tương ứng - Sự đáp ứng công tác đào tạo - Những lực thiếu đội ngũ lao động sở sản xuất biện pháp bồi dưỡng bổ sung CÁC CÂU HỎI THẢO LUẬN VÀ ÔN TẬP: Hãy phân biệt khái niệm khoa học, giáo dục, khoa học giáo dục! Hãy nêu hình thành mơn khoa học tiêu chí khoa hoc! Nghiên cứu khoa học gì? Hãy trình bày đặc trưng nghiên cứu khoa học nói chung khoa học giáo dục nói riêng! Loại hình nghiên cứu phân loại theo chức có loại nào? Hãy giải thích lọai hình nghiên cứu đó! Loại hình nghiên cứu phân li theo tinh chất sản phẩm gồm loại nào? Hãy giải thích loại hình nghiên cứu đó! Nghiên cứu giáo dục gồm lĩnh vực nào? Hãy giải thích! Trang 26 ... kết nghiên cứu Nghiên cứu khoa học giáo dục Nghiên cứu khoa học giáo dục hoạt động nghiên cứu khoa học lĩnh vựu khoa học giáo dục Sau định nghĩa chung NCKHGD : GS TS Dương Thiệu Tống: Phương pháp. .. Hạc: Khoa học giáo dục bảng phân loại khoa học đại Trong: Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Tp Hồ Chí Minh, 19 94 Vũ Cao Đàm: Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nhà xuất Giáo dục, 19 97,... NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC NHỮNG CƠ SỞ CHUNG VỀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC ĐỊNH NGHĨA ĐẶC TRƯNG CỦA PHƯƠNG PHÁP NCKH PHÂN LOẠI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU THU