SKKN quy trỡnh dạy phõn mụn kể chuyện lớp 5 theo phương pháp nâng cao chất lượng dạy học môn kể chuyện

A- ĐẶT VẤN ĐỀ I - LỜI MỞ ĐẦU Xuất phát từ mục tiêu giáo dục tiểu học " Bậc tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân" Giáo dục tiểu học nhằm hình thành cho học sinh sở bàn đầu cho phát triển đắn lâu dài tình cảm trí tuệ, thể chất kỹ để học tập tiếp lên cấp áp dụng cho sống lao động sau Chính điều nên từ bậc học tiểu học Bộ giáo dục đưa nội dung chương trình học quy định nội dung chương trình cho tất trường học phải dạy đúng, dạy đủ dạy tốt môn bắt buộc.Các môn học có quanhệ mật thiết bổ sung cho giúp cho phát triển nhân cách học sinh ngày hồn thiện Trong mơn tiếng việt mơn học quan coi mơn học công cụ để học tốt môn học khác Tiếng việt gồm nhiều phân mơn dó có phân mơn kể chuyện, phân mơn Tiếng việt có quan hệ chặt chẽ với nhau, bổ sung kiến thức cho học tốt phân mơn góp phần học tốt phân mơn khác Với kể chuyện, nói đến vị trí vai trị trước hết ta phải nói đến ăn tinh thần khơng thể thiếu sống người mà đặc biệt trẻ em Các em thích nghe chuyện, từ tuổi ấu thơ lời kể ông bà, cha mẹ sâu vào tiềm thức em Niềm say mê chuyện ngày lớn dần theo độ tuổi Mỗi câu chuyện lạ, tình hấp dẫn có thu hút mạnh mẽ ý em Do phân mơn Kể chuyện có chương trình tiểu học trước tiên để thoả mãn nhu cầu muốn nghe kể chuyện em Nhưng bên cạnh đó, kể chuyện phương tiện giáo dục quan trọng có hiệu Qua kể chuyện tất hiểu biết em vốn từ ngữ - ngữ pháp, khả nghe - nói - đọc - viết , vốn hiểu biết sống… vận dụng cách hợp lý sáng tạo Đặc biệt qua kể chuyện mà kỹ nghe nói rèn luyện nhiều Kể chuyện giúp cho em biết diễn dạt vấn đề cách trơi chảy , lưu lốt, biết biến câu chuyện nghe ( đọc) thành sản phẩm để kể lạ Mặt khác qua kể chuyện mà giáo dục tình cảm cho em, giúp em biết phân biệt rõ ràng yêu ghét, thiện ác… biết sống có lý tưởng, vươn tới đẹp hànhđộng đẹp Với mục tiêu giáo dục vị trí vai trị, nhiệm vụ phân mơn kể chuyện vậy, làm để nâng cao chất lượng dạy kể chuyện? Liệu có giải pháp hữu hiệu để kể chuyện hấp dẫn lôi hứng thú em khơng? Đó điều mà tơi bao người khác công tác làm giáo dục băn khoăn lo nghĩ Chính tơi chọn đề tài : " Quy trình dạy phân mơn kể chuyện lớp theo phương pháp nâng cao chất lượng dạy học mơn kể chuyện" II - MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: - Góp phần tìm biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạu phân môn kể chuyện lớp theo phương pháp tích cực, lấy học sinh làm trung tâm - Đề xuất quy trình dạy kể chuyện cho lớp - III - NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: - Nghiên cứu lý luận dạy học theo hướng tích cực lấy học sinh làm trung tâm - Tìm hiểu thực tế việc dạy mơn kể chuyện lớp - Từ đề xuất quy trình day hoc mới" Quy trình dạy mơn kể chuyện lớp theo phương pháp tích cực lấy học sinh làm tung tâm" IV - ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Quy trình dạy học mơn kể chuyện theo phương pháp tích cực lớp V - PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Do điều kiện thời gian có hạn nên tơi nghiên cứu đề tài phạm vi lớp trường tiểu học Quảng Thọ - Quảng Xương - Thanh Hoá VI - PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp điều tra, vấn - Phương pháp giải thích, so sánh B- GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I - CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN - Đặc trưng truyện: Truyện kể chương trình tiểu học tác phẩm văn học Do truyện kể mang đầy đủ đặc trưng tác phẩm truyện Truyện sáng tác chủ yếu văn xuôi để miêu tả sông cách sinh động sở tình tiết cốt truyện Trong truyện có nhân vật người kể Trong truyện thường có xuất nhân vật chính, nhân vật phụ, nhân vật tích cực, nhân vật tiêu cực Truyện phải có lời kể Lời kể phải đôi với việc lựa chọn ngôn ngữ, điệu cho phù hơp với nội dung truyện làm cho truyện thêm hấp dẫn Nói đến truyện nói đến hư cấu Chính đặc điểm làm cho câu chuyện thêm sinh động, hấp dẫn - Chức văn học truyện: - Chức nhận thức bào Giúp người đọc hiểu sâu sống Qua truyện người đọc nhận biến động lịch sử, xã hội - Chức thẩm mỹ giải trí: phản ánh sống truyện kể có chức làm thỏa mãn cho người , đẹp truyện có chọn lọc, có tính chất điển hình, có chất lượng cao va mẻ đời thường, có khả nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mỹ cho người giúp người có khả hành động, sáng tạo hướng tới đẹp Ngồi truyện cịn đem đến cho người khoái cảm thưởng thức tiếp nhận Đó chức giải trí truyện - Chức giao tiếp giáo dục: Văn học giáo dục người tư tưởng tình cảm ,tính cách nhân vật Mỗi câu chuyện có tác động theo xu hướng đạo đức khác nhau, song nhằm hoàn thiện người Đối với trẻ em học đạo đức rút từ câu chuyện có tính giáo dục lớn Truyện giúp em biết cách tránh xấu, hướng tới đẹp Qua việc đọc truyện, kể truyện chức giao tiếp em hình thành - Cơ sở tâm lý: Đối với em đến với truyện ly kỳ, hấp dẫn Nghe kể chuyện nhu cầu thiếu em Bởi câu chuyện có ảnh hưởng lớn đến biến đổi tâm lý Trong biến đổi đáng ý thao tác tư hình thành trường tiểu học em độ tuổi từ - 14 tuổi Lúc em có khả tư sáng tạo tư tưởng tượng phong phú, đa dạng Mặt khác em cịn có khả cảm thụ hay, đẹp truyện, biết đánh gía lựa chọn ngơn ngữ thích hợp để kể lại - Cơ sở giáo dục: Độ tuổi học sinh tiểu học từ - 11 tuổi độ tuổi hình thành phát triển nhân cách Do giáo dục trẻ nhà trường ln vấn đề phải quan tâm Có nhiều hình thức giáo dục trẻ song giáo dục trẻ văn học, đặc biệt qua tác phẩm chuyện hình thức để vào tâm hồn trẻ Tuy nhiên, cần có phương pháp sử dụng cho hớp lý khoa học việc làm khó, câu chuyện chứa đựng tình bìa học đạo đức riêng, vấn đề quan trọng người dạy phải giúp em rút điều cần học tập Đếnvới tác phẩm truyện em thấy giới xung quanh đẹp hơn, sống động Sống với đẹp , tốt truyện tẻ em bước vươn tới ước mơ đẹp đẽ hơn, tình cảm cao quý, việc làm đáng khen Đây chức giáo dục truyện để hướng em vươn tới csi Chân - Thiện - Mĩ Các em biết tự điều chỉnh để trở thành người có nhân cách hoàn thiện II - ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: 1- Phương pháp dạy học truyền thống: phương pháp dạy học chủ yếu giáo viên thuyết trình giảng giải Thầy giáo trình bày kiến thức có sẵn vốn kinh nghiệm trị thụ động tiếp thu học Nhược điểm phương pháp khơng phát huy tính chủ động snág tạo khả tư học sinh, làm ảnh hưởng đến phát triển tự nhiên củat em 2- Phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm: Với phương pháp này, trị tự tìm kiến thức tổ chức, hướng dẫn thầy Trò chủ động thực hoạt động học Trong học hình thức đối thoại với bạn, với thầy hợp tác với bạn để học Thầy hướng dẫn học sinh cách làm, cách học, cách giải vấn đề, học sinh tự tìm kiến thức tự đánh gía, tự điều chỉnh - Phương pháp dạy học tích cực với việc dạy phân mơn kể chuyện Đặc thù mơn kể chuyện việc kể câu chuyện (GV kể - HS kể) Dạy học theo phương pháp tích cực, yêu cầu GV phải kể chuyện cách hấp dẫn ngữ điệu thích hợp với câu chuyện, nhân vật truyện để thu hút ý em để từ em học tập cách bổ ích không phảo đọc lại chuyện cho học sinh nghe Học sinh sau nghe kể chuyện phảo biết kẻ lại câu chuyện sinh động, hấp dẫn ngôn ngữ riêng cua Có thể kể nhiều hình thức: kể lại theo lời tác giả, kể theo lời nhân vật, kể phân vai Việc tổ chức lớp học không thiết lớp mà cáo thể chỗ thích hợp cso tác dụng tạo tâm thoải mái cho học sinh Khi kể chuyện giáo viên không yêu cầu học sinh kể cách trung thành với nội dung sách mà thay lời, đảo ý phải toát lên nội dung côt truyện nghe Với phương pháp dạy học này, yêu cầu giáo viên học sinh phải nghiên cứu kỹ trước nội dung câu chuyện, hiểu chuyện để từ mà tìm cách kể cho phù hợp - Tìm hiểu tình hình học tập học sinh: Trong đợt thực tập sư phạm điều tra 70 học sinh lớp 5A 5B trường tiểu học Quảng Thọ theo mẫu điều tra gồm câu hỏi thu kết sau: Câu hỏi 1: Em có thích đọc truyện khơng? - Thích đọc: 70 em chiếm 100% - Khơng thích đọc: em chiếm 0% Câu hỏi 2: Em thích loại truyện nào? STT Loại truyện Cổ tích Truyền thuyết Thần thoại Số HS % 50 71, 5,7 8,6 STT Loại truyện Thiếu nhi Số HS % 7,1 Truyện cười Danh ngôn 7,1 Câu hỏi 3: Các em thích học mơn kể chuyện khơng? - Rất thích học: 70 em( 100%) - Khơng thích học: em (0%) Câu hỏi 4: Em muốn tuần có mây tiết kể chuyện? - giờ: em ( 7,1%) - giờ: 28 em ( 40%) - giờ: 37 em ( 52,9%) Câu hỏi 5: Trong kể chuyện em thích giá đọc hay giáo kể ? Vì sao? - Thích nghe đọc: em ( 0%) - Thích nghe kể : 70 em ( 100%) nghe kể hấp dẫn Câu hỏi 6: Em thích kể chuyện cho bạn nghe khơng? - Thích: 50 em ( 71,4%) muốn kể muốn diễn đạt - Khơng thích: 20 em ( 28,6 %) khơng nhớ chuyện kể khơng hay Qua tìm hiểu tơi biết em thích học mơn kể chuyện, thích đọc truyện.Đối với em đến với truyện đến vơi giới huyền diệu kỳ ảo em thích truyện cổ tích Các em thích loại truyện nàybởi lý đơn giản hay hấp dẫn, có nhiều tình tiết ly kỳ chẳng hạn truyện "Tấm Cám"… Có thể nói tình tiết biến hố ly kỳ có truyện cổ tích mà truyện khác khơng thể có có Các em thích đọc nhiều chuyện thích tuần có nhiều tiết kể chuyện Trong kể chuyện em thích nghe giáo kể giáo đọc chuyện kể hấp dẫn đọc Thích nghe kể em khơng thích kể lại chuyện cho người khác nghe Nếu gọi em kể theo gợi ý giáo viên chưa kể lại câu chuyện cách trôi chảy nguyên nhân em thâm nhập chuyện mà em chưa kịp hiểu chuyện tổng hợp ý để kể lại sau nghe cô giáo kể Mặt khác kỹ kể chuỵện em chưa rèn luyện nhiều nên em ngại kể Mặc dù vậy, bên cạnh có nhiều em kể lại chuyện cách trôi chảy, hấp dẫn, biết nhập vai nhân vạt chuyện để kể lại Như ta thấy em chứa khả tiềm tàng kể chuyện mà ta chưa giúp em khai thác hết Nếu có đầu tư nhiều chắn em rèn luyện kỹ kể chuyện hay hơn, hấp dẫn - Việc dạy môn kể chuyện trường tiểu học nay: Qua tìm hiểu tơi biết Hầu hết giao viên xác định đúgn vại trò, trách nhiệm học sinh Song với phân mơn kể chuyện chưa có quan tâm mức họ cho kể chuyện để giải trí cho em, cịn nhiều mơn khác quan trọng cần đầu tư nhiều Do chuẩn bị giáo viên học sinh không chu đáo dẫn đến tiết dạy học kể chuyện không đạt kết mong muốn Đối với GV có tâm huyết với nghề dày dạn kinh nghiệm họ cho kể truyện môn học hâp dẫn, thú vị để khai thác chuyển tải hết nội dung, ý nghĩa câu chuyện đén với học sinh vấn đề khó Đó vấn đề nan giải mà cần phải tháo gỡ - Quy trình dạy học phân mơn kể chuyện nay: Quy trình tiến hành theo bước: Bước 1: - ổn định tổ chức - Kiểm tra cũ - Cho học sinh hát Bước 2: Kiểm tra cũ Căn vào tnhf hình lớp GV gọi khoảng vài em nhắc lại khiến thức cũ cách: - Nhắc lại tên truyện - Kể đoạn truyện tìm nhân vật - Nêu học đạo đức rút từ truyện Bước : Dạy Giới thiệu Giáo viên kể Tóm tắt truyện Học sinh luyện kể - Giáo viên hướng dẫn học sinh kể - giáo viên gọi học sinh kể : đoạn, theo câu hỏi - Học sinh kể kết hợp với trả lời câu hỏi nội dung Bước 4: Củng cố tổng kết dặn dò: - Nhắc lại - Dặn dò phần chuẩn bị sau - Học sinh ghi đầu vào Với quy trình này, trở thành nếp quen thuộc GV học sinh nên đưon giản, dễ thực song chưa đảm bảo phát huy hết tính sáng tạo học sinh quy trình , vai trị người thầy vãn mang tính chủ động Thầy kể thầy tóm tắt chuyện Học sinh chủ yếu kể đọan theo trình bày sách chưa biết nhập vai nhân vật để kể lại chuyện Thời gian kể cịn so với u cầu luyện kể để rèn luyện kỹ diễn đạt học sinh 10 Qua thực tế ta thấy cần có quy trình phương pháp dạy kể chuyện Phù hợp với yêu cầu giáo dục C- KẾT LUẬN Qua nghiên cứu thấy quy trình dạy kể chuyện cần phải giúp học sinh hiểu nội dung tác phẩm, cảm nhận hay đẹp truyện Dạy kể truyện phải dựa sở tính đồngloạt,khái qt mơn sng cần có nét riêng theo khối lớp để phát huy khả học sinh Xuấtphát từ điều nêu trên, xin đề xuất quy trình dạy mơn kể truyện lớp sau: - Quy trình gồm bước: Bước 1: Hoạt động cá nhân: - Làm quen với tác phẩm - Đọc kỹ tác phẩm khai thác thông tin - Chuẩn bị đồ dùng dạy học - Dự kiến cách thực dạy, địa điểm, cách tổ chức Bước 2: Hoạt động chuẩn bị tâm thê: - Thông báo cách thức tổ chức, tiến hành học, địa điểm - ổn định tư thế, tâm lý, học sinh tự kiểm tra chuẩn bị - Giới thiệu - Thu thập thông tin xung quanh kể truyện - Phát nhu cầu, hứng thú học sinh 11 Bước 3: Hoạt động nhận thức sáng tạo - Thầy kể mẫu lần1 Trò lắng nghe, ghi nhớ - Thầy trị hợp tác xử lý tình ngơn ngữ - Trò tự giải vấn đề theo hướng dẫn thầy + Tìm hiểu nội dung, chi tiết, việc, tình + Tìm hiểu nghẹ thuật, kết cấu, ngơn ngữ, lời kể + Khái quát chủ đề ( đoạn đoạn) + Nhận xét kiện, cảm thụ tác phẩm - Rút ý nghĩa câu chuyện, học đạo đức Bước 4: Rèn luyện kỹ kể: - Hướng dẫn học sinh xử lý tình diễn cảm - Học sinh rèn luyện kỹ kể hình thức : + Kể đoạn theo nội dung yêu cầu GV + Kể truyện kể tóm tắt truyện + kể theo lời nhân vật Bước 5: Hoạt động kiểm tra đánh giá: - Học sinh nhận xét cách kể thầy, bạn, - Rút kinh nghiệm, tự điểu chỉnh cách kể - Giao tập kể truyện, dặn dò chao sau - Ghi chép ( ghi đầu ý chủ đề) * Lưu ý: - bước học sinh có khả kể hay, giáo viên chọn em kê mẫu 12 - bước vào khả học sinh để lựa chọn kỹ kể cho phù hợp với hứng thú học sinh - bước khuyến khích học sinh tư duy, đặt tên mưói cho truyện Tìm câu ca dao, tục ngữ thay cho lời kết - Thiết kế dạy theo quy trình đề xuất: Bài : Truyện " Tấm Cám" ( Lớp - tiết, soạn tiết) PHẦN KẾT LUẬN Qua trình nghiên cứu lý luận tìm hiểu thực tế dạy học phân mơn kể truyện trường tiểu học, mạnh dạn đề xuất " Quy trình dạy kể truyện lớp theo phương pháp tích cực, lấy học sinh làm trung tâm" Với quy trình vận dụng tốt thi chắn kết môn kể truyện cao phát huy lợi mơn Trong quy trình tương đối phức tạp so với quy trình cũ nên địi hỏi cần có nhiều yếu tố hỗ trợ SGK, thiết bị dạy họ, quan tâm nhà trường, gia đình, đặc biệt cố gắng, nỗ lực giáo viên học sinh Tuy nhiên vấn đề trình bày bước đầu tiếp cận, tìm hiểu vấn đề mà tơi cho quan trọng đặc trưng phương pháp dạy học kể truyện Mặc dù thân cố gắng song với khả có hạn thời gian nghiên cứu hạn hẹp Đề tài chắn cịn nhiều thiếu sót Kính mong góp ý chân thành Ban giám khảo, thầy cô giáo bạn đồng nghiệp 13 Xin chân thành cảm ơn! Thanh Hoá, tháng năm 2006 Người thực Lê Thị Hà 14 ... " Quy trình dạy phân mơn kể chuyện lớp theo phương pháp nâng cao chất lượng dạy học môn kể chuyện" II - MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: - Góp phần tìm biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạu phân môn kể chuyện. .. việc dạy môn kể chuyện lớp - Từ đề xuất quy trình day hoc mới" Quy trình dạy mơn kể chuyện lớp theo phương pháp tích cực lấy học sinh làm tung tâm" IV - ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Quy trình dạy học. .. dạy học phân môn kể truyện trường tiểu học, mạnh dạn đề xuất " Quy trình dạy kể truyện lớp theo phương pháp tích cực, lấy học sinh làm trung tâm" Với quy trình vận dụng tốt thi chắn kết môn kể