Luận văn ngành giáo dục học quản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN THỊ THÙY LINH QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN ĐỐNG ĐA, HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2020 VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN THỊ THÙY LINH QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN ĐỐNG ĐA, HÀ NỘI Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: GS.TS VŨ DŨNG HÀ NỘI, 2020 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan luận văn cơng trình nghiên cứu khoa học, độc lập tôi; số liệu, kết nêu luận văn trung thực có nguồn gốc rõ ràng khơng chép cơng trình kha học khác Hà Nội, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Thùy Linh MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 10 1.1 Giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 10 1.2 Quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm 27 1.3 Những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 34 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN ĐỐNG ĐA, HÀ NỘI 39 2.1 Khái quát tình hình phát triển ngành giáo dục tiểu học quận Đống Đa 39 2.2 Tổ chức khảo sát thực tiễn 39 2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học quận Đống Đa 41 2.4 Thực trạng quản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học quận Đống Đa 47 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học quận Đống Đa 51 2.6 Đánh giá chung quản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học quận Đống Đa 52 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN ĐỐNG ĐA, HÀ NỘI 56 3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 56 3.2 Các biện pháp hoàn thiện quản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học quận Đống Đa 57 3.3 Mối quan hệ biện pháp 70 3.4 Khảo nghiệm tính cấn thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 71 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 77 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG, BIỂU Bảng 2.1 Các trường tiểu học được khảo sát khách thể khảo sát 40 Bảng 2.2 Thang đo quy ước đánh giá bằng điểm 41 Bảng 2.3 Thực trạng nhận thức hoạt động giáo dục giá trị sống 41 thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 41 Bảng 2.4 Thực trạng thực nội dung giáo dục giá trị sống thông qua 43 hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 43 Bảng 2.5 Thực trạng phương pháp giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 44 Bảng 2.6 Thực trạng sử dung hình thức giáo dục giá trị sống thông qua 45 hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 45 Bảng 2.7 Thực trạng các điều kiện bảo đảm giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 46 Bảng 2.8 Thực trạng hoạt động lập kế hoạch quản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 47 Bảng 2.9 Thực trạng tổ chức thực giáo dục giá trị sống thông qua 48 hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 48 Bảng 2.10 Thực trạng đạo triển khai giáo dục giá trị sống thông 49 qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 49 Bảng 2.11 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 51 Bảng 2.12 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục giá trị sống thông qua 51 hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 52 Bảng 3.1 Kết khảo sát tính cần thiết biện pháp 72 Bảng 3.2 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp 74 Biểu đồ 3.1 Kết khảo sát tính cần thiết biện pháp 73 Biểu đồ 3.2 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp 75 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Đất nước ta thời kỳ hội nhập quốc tế ngày sâu rộng, với phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ đặt yêu cầu phải đổi toàn diện giáo dục quốc dân để đào tạo được nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ xây dựng phát triển đất nước Ngày tháng 11 năm 2013, Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) đã Nghị Đởi bản, tồn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Điểm nổi bật các nội dung đởi quản lý hoạt động dạy học theo hướng chuyển từ truyền thụ kiến thức sang phát triển lực người học Như vậy, giáo dục phổ thông được định hướng đổi theo bốn trụ cột giáo dục kỷ XXI học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống Mục tiêu giáo dục ngày hướng đến việc xây dựng giá trị sống, hay nói cách khác xây dựng phát triển nhân cách người hướng đến mục tiêu giáo dục toàn diện, giúp đào tạo hệ trẻ phát triển hài hồ đức, trí, thể, mỹ Trong năm gần vấn đề giáo dục giá trị sống vấn đề “nóng” được xã hội quan tâm, trước tình trạng báo động nhân cách, đạo đức, lối sống phận trẻ em Lứa tuổi nhi đồng từ - 10 tuổi thời kỳ trẻ Cắp sách đến trường kiện quan trọng đời trẻ Lần đời, trẻ phải thích nghi với phương thức, qui tắc, qui chế nghiêm ngặt Đồng thời trẻ phải tiếp thu kiến thức trừu tượng kỹ đọc, viết Trí thơng minh thể qua tư logic hệ thống các kiến thức trừu tượng liên quan đến các đối tượng cụ thể Suy nghĩ mở rộng, các hoạt động chuyển đổi qua lại, làm cho tình trạng tự tập trung vào thân giảm Chính các em độ t̉i tâm lý thất thường nên dễ bị tác động hồn cảnh sống, dễ xung đột với gia đình các mối quan hệ xung quanh, dễ rơi vào tâm trạng tiêu cực vướng vào các tệ nạn xã hội Việc đưa các nội dung giáo dục giá trị sống vào chương trình học nhà trường phở thơng nhằm góp phần nâng cao định hướng giá trị tạo lập hành vi phù hợp lứa tuổi thiếu niên Giáo dục giá trị sống giúp các em có đủ kỹ cần thiết để các em tự tin, chủ động giải các tình sống, thích ứng với mơi trường xã hội, tự chăm sóc thân bảo vệ trước các vấn đề sức khoẻ, môi trường sống, tệ nạn xã hội… Bên cạnh giáo dục các giá trị sống tảng để giúp các em trở thành người sống có niềm tin, có ý chí phấn đấu vươn lên hướng đến mục tiêu tốt đẹp, sống có trách nhiệm với thân, gia đình, cộng đồng tổ quốc Giáo dục giá trị sống kỹ sống phải song hành có thể tạo dựng cho người lối sống lành mạnh, hành động đắn để xây dựng sống tốt đẹp, xã hội văn minh phát triển bền vững Để giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu học được hiệu cần có quản lý hoạt động Quản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học giúp cho hoạt động giáo dục thực mục tiêu, yêu cầu đề ra, giúp cho việc triển khai thực các nội dung hoạt động giáo dục giá trị sống đạt được hiệu tốt Có thể nói quản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học yếu tố không thể thiếu được triển khai giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu học Giáo dục giá trị sống quản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội được các cấp quản lý tương đối quan tâm triển khai khá nghiêm túc Đã có nhiều đề tài nghiên cứu giáo dục quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh các trường tiểu học, nghiên cứu giáo dục quản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học khơng nhiều Đặc biệt nghiên cứu đề tài địa bàn quận Đống Đa, thành phố Hà Nội để phát thực trạng tìm biện pháp phù hợp cịn hạn chế Với lý trên, đề tài: “Quản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Đống Đa, Hà Nội” được lựa chọn tiến hành nghiên cứu Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài 2.1 Nước Vào năm đầu kỷ XXI, với hợp tác các nhà giáo dục giới, với hỗ trợ UNESCO tài trợ Uỷ ban quốc tế UNICEF, Tây Ban Nha đã cho đời sách “Những giá trị sống: Một chương trình giáo dục” Chương trình đưa hoạt động giá trị khác dựa kinh nghiệm phương pháp thực hành các giáo viên các huấn luyện viên, trẻ em niên muốn tìm hiểu phát triển 12 giá trị xã hội cá nhân bản, là: Hợp tác, Tự do, Hạnh phúc, Trung thực, Khiêm tốn, Tình u, Hồ Bình, Tơn trọng, Trách nhiệm, Giản dị, Khoan dung Đoàn kết [38] Mark Halsted Monica J.Taylor nghiên cứu: “Dạy học giá trị - đánh giá nghiên cứu gần đây” cho rằng giáo dục giá trị nhà trường được thực thông qua nhiều đường phương pháp Giáo dục giá trị thơng qua chương trình, sách trường học nghĩa nhà trường cần xác định rõ ràng các giá trị cách áp dụng giá trị vào trường học Ngồi ra, giáo dục giá trị cịn được thực thơng qua mơi trường học đường đặc biệt phải ý đến bầu không khí lớp học, cách thức giao tiếp, phong cách quản lý, giải các mối bất hòa, … điều quan trọng nhà trường phải đặt ưu tiên cho yêu cầu thích thú học sinh Sự làm gương giáo viên được đánh giá phương tiện hiệu việc giáo dục giá trị Cách giảng dạy, giao tiếp hàng ngày… có ảnh hưởng trực tiếp đến việc hình thành giá trị học sinh Nghiên cứu đã trẻ em thường hâm mộ giáo viên có phẩm chất: bao dung, hiền lành, cơng bằng, trực, cư xử hợp lý, sẵn sàng giải thích điều cho học sinh, khơng phán xét kì thị học sinh [27] Vấn đề quản lí hoạt động giáo dục giá trị sống số nước: Singapore số các nước nâng quản lí hoạt động giáo dục giá trị sống lên tầm quốc gia Nếu nhiều nước giáo dục giá trị sống được xem vấn đề tầm vĩ mô, được xác định giá trị sống bản, các hoạt động giáo dục được đưa các sở giáo dục, Singapore các hoạt động giáo dục giá trị sống cịn được tở chức tầm quốc gia, với tham gia toàn dân, không phân biệt tuổi tác, học vấn, sắc tộc Tại đây, giáo dục giá trị sống được quản lí tầm quốc gia, “quốc sách hàng đầu”, với đạo cụ thể, sâu sát nhà nước, có tham gia tồn dân, được đầu tư mức, nghiệp giáo dục chắn thực được sứ mạng cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao, có sực cạnh tranh bối cảnh toàn cầu hoá hội nhập [6] Ở Nhật Bản bên cạnh các giá trị xã hội công nghiệp giáo dục, khoa học kỹ thuật, công nghệ lối sống công nghiệp, cần cù, sáng tạo… giáo dục Nhật Bản giữ các giá trị truyền thống lễ giáo, coi trọng hiếu thảo, lễ độ, nhân hậu Hơn kỷ đại hóa, niên Nhật trọng giá trị tự tin, lạc quan, tích cực hoạt động, sống thật, lĩnh, đồng thời giữ các giá trị đạo đức, coi trọng các giá trị tinh thần, đề cao sống có lý tưởng Bộ Giáo dục cụ thể hoá tám giá trị sau: Chính trực: Ý tưởng thống suy nghĩ, tình cảm hành động, quán với các biểu thơng qua tầm nhìn, sứ mệnh văn hóa các tở chức nói chung, biểu hành vi lấy đạo đức phục vụ làm động cơ, quan hệ với người khác cởi mở lương thiện, không thiên vị, lễ độ, tích cực đóng góp, học tập, đởi mới, cầu tiến Kính trọng: Cởi mở chấp nhận nhu cầu cách thức cần quan hệ với người khác, quan tâm thân người khác, thể hành vi quan hệ tốt đẹp, công bằng, không phân biệt đối xử với người khác, lắng nghe tôn trọng quan điểm văn hóa đa dạng người khác, biết ơn giúp đỡ Trình độ chuyên nghiệp: Giữ gìn nhân phẩm ý thức ảnh hưởng hiệu hành vi thân người khác Lịng trắc ẩn: Thương người, thơng cảm, phong thái xây dựng giúp đỡ, biểu qua trí tuệ xúc cảm, hiền hòa, kiên tâm với bạn đồng nghiệp người khác Tinh thần trách nhiệm: Có kế hoạch sử dụng thời gian hợp lý để thực trách nhiệm cá nhân, làm việc có hiệu quả, thể qua hành vi với lòng tự tin mãnh liệt, vui vẻ nhận trách nhiệm, tạo hội phát triển Khơng ngừng hồn thiện thân: Theo hiệu “Mỗi ngày tiến bước nhỏ”, không kể lúc nghỉ ngơi hay lúc làm việc, có sáng kiến học hỏi, sẵn sàng đởi mới, dám chấp nhận thách thức, tích cực làm việc có hiệu Luyện tập phán đoán: tận dụng thơng tin trải nghiệm có thể để đối sách với tình thế, kết hợp với trực giác phân tích các lựa chọn rủi ro, kịp thời đưa các định theo nguyên tắc, biểu qua hành vi đánh giá, tình hình cách khách quan, đánh giá người khác khả thân, đáp ứng các định kịp thời, hạn chế rủi ro Lãnh đạo hợp tác: Ai có thể gặp hồn cảnh địi hỏi khả lãnh đạo, cần có khả hợp tác, phối hợp các hoạt động, biểu qua hành vi đánh giá địi hỏi hồn cảnh đến với mình, khả xuất biết sử dụng các nguồn lực, xác định được các chuẩn mực cho đơn vị lãnh đạo, có lực đại diện, huy, xác định phương hướng cho đơn vị [6] Ở Hàn Quốc các giá trị sống mang tính truyền thống cịn giữ gìn ngày gắn liền với tên t̉i Khởng Tử, gia đình quan trọng Các giá trị được xây dựng đề cao đạo đức với đức tính lịng hiếu thảo, tinh thần tập thể, kính trọng bề trên, trung thực, chân thành, khiêm tốn, nhã nhặn, hài hòa, mực [6] 2.2 Trong nước Vấn đề giáo dục giá trị sống cho hệ trẻ đã thu hút nhiều ngành khoa học quan tâm nghiên cứu, Khoa học giáo dục có vai trị, trọng trách lớn nghiên cứu lý luận lẫn triển khai thực tiễn giáo dục giá trị sống, giá trị sống cho học sinh, sinh viên phù hợp với thực tiễn giáo dục bối cảnh đổi Nhiều ngành khoa học quan tâm nghiên cứu giá trị, giáo dục giá trị cho hệ trẻ, Khoa học giáo dục có vai trị, trọng trách lớn nghiên cứu lý luận lẫn triển khai thực tiễn giáo dục giá trị cho học sinh, sinh viên Ngày nay, Khoa học giáo dục hướng vào nghiên cứu giáo dục giá trị sống gắn liền với giá trị sống, nhằm đem lại hiệu thiết thực thực tiễn giáo dục học sinh Trong “Giáo dục giá trị giá trị sống cho học sinh phổ thông”, (2010) tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc đã định hướng giá trị cần trang bị cho học sinh phở thơng Đó giá trị cốt lõi để rèn luyện nhân cách có phẩm chất đạo đức phù hợp với yêu cầu xã hội, thời đại được các nhà trường sử dụng để dạy cho học sinh [26] Hà Nhật Thăng với sách: “Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn” năm 1998 đã tái nhiều lần Trong đó, trang bị cho học sinh sinh viên nắm vững hệ thống giá trị cốt lõi, sở nhân cách, rèn luyện để hệ trẻ có hành vi tương ứng với hệ thống giá trị đạo đức nhân văn cốt lõi, phù hợp với yêu cầu xã hội, thời đại Những kết nghiên cứu đã được ứng dụng vào việc xây dựng chương trình thể sách giáo khoa Tiểu học, tiểu học, Trung học phổ thông môn Giáo dục công dân, triển khai từ năm 2000 phạm vi nước [32] Tác giả Lê Anh Tuấn (2011), Quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trường trung học phổ thông Huyện Thạch Thất, Hà Nội nay, đã nghiên cứu sở lý luận việc quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trường phổ thông hiệu trưởng trường Trung học phổ thông (THPT) Khảo sát, đánh giá thực trạng giáo dục giá trị sống quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh các trường trung học phổ thông huyện Thạch Thất, Hà Nội Xác định các biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh hiệu trưởng trường THPT [37] Tác giả Phạm Thị Nga (2016), Quản lý giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh trường trung học sở bối cảnh đổi giáo dục, Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục, Trường Đại học Giáo dục Tác giả Võ Thị Thanh (2014), Tích hợp giáo dục kỹ sống hoạt động giáo dục lên lớp trường THCS, đã trình bày nội dung biện pháp tích hợp giáo dục kỹ sống hoạt động giáo dục giờ lên lớp trường THCS, thơng qua các ví dụ minh họa Chúng hy vọng với cách làm vậy, học sinh được giáo dục kỹ sống qua hoạt động, qua các trải nghiệm giúp các em có kỹ sống thiết thực để có thể sống an toàn khỏe mạnh Tác giả Hoàng Tuyết Ban (2015), Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học huyện Tủa Chùa tỉnh Điện Biên, Luận văn thác sĩ Quản lý giáo dục, Trường Đại học Giáo dục Tác giả Nguyễn Quang Uẩn, tác giả Thái Duy Tuyên; Hỗ Sĩ Quý đã các nghiên cứu tác động tích cực tiêu cực biến đổi xã hội từ kinh tế tập ... QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 1.1.1 Giá trị sống giáo dục. .. dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh; 3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức phối hợp lực lượng giáo dục hoạt động giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh. .. chung quản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học quận Đống Đa 52 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM