Quản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh các trường tiểu học quận đống đa, hà nội

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN THỊ THÙY LINH QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN ĐỐNG ĐA, HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2020 VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN THỊ THÙY LINH QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN ĐỐNG ĐA, HÀ NỘI Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: GS.TS VŨ DŨNG HÀ NỘI, 2020 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan luận văn cơng trình nghiên cứu khoa học, độc lập tôi; số liệu, kết nêu luận văn trung thực có nguồn gốc rõ ràng khơng chép cơng trình kha học khác Hà Nội, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Thùy Linh MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 10 1.1 Giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học .10 1.2 Quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm 27 1.3 Những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 34 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN ĐỐNG ĐA, HÀ NỘI 39 2.1 Khái quát tình hình phát triển ngành giáo dục tiểu học quận Đống Đa 39 2.2 Tổ chức khảo sát thực tiễn 39 2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học quận Đống Đa 41 2.4 Thực trạng quản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học quận Đống Đa 47 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học quận Đống Đa 51 2.6 Đánh giá chung quản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học quận Đống Đa 52 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN ĐỐNG ĐA, HÀ NỘI 56 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 56 3.2 Các biện pháp hoàn thiện quản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học quận Đống Đa 57 3.3 Mối quan hệ biện pháp 70 3.4 Khảo nghiệm tính cấn thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 71 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 77 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG, BIỂU Bảng 2.1 Các trường tiểu học được khảo sát khách thể khảo sát .40 Bảng 2.2 Thang đo quy ước đánh giá bằng điểm 41 Bảng 2.3 Thực trạng nhận thức hoạt động giáo dục giá trị sống 41 thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 41 Bảng 2.4 Thực trạng thực nội dung giáo dục giá trị sống thông qua 43 hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 43 Bảng 2.5 Thực trạng phương pháp giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 44 Bảng 2.6 Thực trạng sử dung hình thức giáo dục giá trị sống thông qua .45 hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 45 Bảng 2.7 Thực trạng điều kiện bảo đảm giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 46 Bảng 2.8 Thực trạng hoạt động lập kế hoạch quản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 47 Bảng 2.9 Thực trạng tổ chức thực giáo dục giá trị sống thông qua 48 hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 48 Bảng 2.10 Thực trạng đạo triển khai giáo dục giá trị sống thông .49 qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 49 Bảng 2.11 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 51 Bảng 2.12 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục giá trị sống thông qua 51 hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 52 Bảng 3.1 Kết khảo sát tính cần thiết biện pháp 72 Bảng 3.2 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp .74 Biểu đồ 3.1 Kết khảo sát tính cần thiết biện pháp 73 Biểu đồ 3.2 Kết khảo sát tính khả thi biện pháp 75 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Đất nước ta thời kỳ hội nhập quốc tế ngày sâu rộng, với phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ đặt yêu cầu phải đổi toàn diện giáo dục quốc dân để đào tạo được nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ xây dựng phát triển đất nước Ngày tháng 11 năm 2013, Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) đã Nghị Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Điểm nổi bật nội dung đởi quản lý hoạt động dạy học theo hướng chuyển từ truyền thụ kiến thức sang phát triển lực người học Như vậy, giáo dục phổ thông được định hướng đổi theo bốn trụ cột giáo dục kỷ XXI học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống Mục tiêu giáo dục ngày hướng đến việc xây dựng giá trị sống, hay nói cách khác xây dựng phát triển nhân cách người hướng đến mục tiêu giáo dục toàn diện, giúp đào tạo hệ trẻ phát triển hài hoà đức, trí, thể, mỹ Trong năm gần vấn đề giáo dục giá trị sống vấn đề “nóng” được xã hội quan tâm, trước tình trạng báo động nhân cách, đạo đức, lối sống phận trẻ em Lứa tuổi nhi đồng từ - 10 tuổi thời kỳ trẻ Cắp sách đến trường kiện quan trọng đời trẻ Lần đời, trẻ phải thích nghi với phương thức, qui tắc, qui chế nghiêm ngặt Đồng thời trẻ phải tiếp thu kiến thức trừu tượng kỹ đọc, viết Trí thơng minh thể qua tư logic hệ thống kiến thức trừu tượng liên quan đến đối tượng cụ thể Suy nghĩ mở rộng, hoạt động chuyển đổi qua lại, làm cho tình trạng tự tập trung vào thân giảm Chính em độ tuổi tâm lý thất thường nên dễ bị tác động hoàn cảnh sống, dễ xung đột với gia đình mối quan hệ xung quanh, dễ rơi vào tâm trạng tiêu cực vướng vào tệ nạn xã hội Việc đưa nội dung giáo dục giá trị sống vào chương trình học nhà trường phở thơng nhằm góp phần nâng cao định hướng giá trị tạo lập hành vi phù hợp lứa tuổi thiếu niên Giáo dục giá trị sống giúp em có đủ kỹ cần thiết để em tự tin, chủ động giải tình sống, thích ứng với mơi trường xã hội, tự chăm sóc thân bảo vệ trước vấn đề sức khoẻ, mơi trường sống, tệ nạn xã hội… Bên cạnh giáo dục giá trị sống tảng để giúp em trở thành người sống có niềm tin, có ý chí phấn đấu vươn lên hướng đến mục tiêu tốt đẹp, sống có trách nhiệm với thân, gia đình, cộng đồng tở quốc Giáo dục giá trị sống kỹ sống phải song hành có thể tạo dựng cho người lối sống lành mạnh, hành động đắn để xây dựng sống tốt đẹp, xã hội văn minh phát triển bền vững Để giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu học được hiệu cần có quản lý hoạt động Quản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học giúp cho hoạt động giáo dục thực mục tiêu, yêu cầu đề ra, giúp cho việc triển khai thực nội dung hoạt động giáo dục giá trị sống đạt được hiệu tốt Có thể nói quản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học yếu tố không thể thiếu được triển khai giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu học Giáo dục giá trị sống quản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội được cấp quản lý tương đối quan tâm triển khai nghiêm túc Đã có nhiều đề tài nghiên cứu giáo dục quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trường tiểu học, nghiên cứu giáo dục quản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học không nhiều Đặc biệt nghiên cứu đề tài địa bàn quận Đống Đa, thành phố Hà Nội để phát thực trạng tìm biện pháp phù hợp cịn hạn chế Với lý trên, đề tài: “Quản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Đống Đa, Hà Nội” được lựa chọn tiến hành nghiên cứu Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài 2.1 Nước Vào năm đầu kỷ XXI, với hợp tác nhà giáo dục giới, với hỗ trợ UNESCO tài trợ Uỷ ban quốc tế UNICEF, Tây Ban Nha đã cho đời sách “Những giá trị sống: Một chương trình giáo dục” Chương trình đưa hoạt động giá trị khác dựa kinh nghiệm phương pháp thực hành giáo viên huấn luyện viên, trẻ em niên muốn tìm hiểu phát triển 12 giá trị xã hội cá nhân bản, là: Hợp tác, Tự do, Hạnh phúc, Trung thực, Khiêm tốn, Tình u, Hồ Bình, Tơn trọng, Trách nhiệm, Giản dị, Khoan dung Đoàn kết [38] Mark Halsted Monica J.Taylor nghiên cứu: “Dạy học giá trị - đánh giá nghiên cứu gần đây” cho rằng giáo dục giá trị nhà trường được thực thông qua nhiều đường phương pháp Giáo dục giá trị thông qua chương trình, sách trường học nghĩa nhà trường cần xác định rõ ràng giá trị cách áp dụng giá trị vào trường học Ngồi ra, giáo dục giá trị cịn được thực thơng qua môi trường học đường đặc biệt phải ý đến bầu khơng khí lớp học, cách thức giao tiếp, phong cách quản lý, giải mối bất hòa, … điều quan trọng nhà trường phải đặt ưu tiên cho yêu cầu thích thú học sinh Sự làm gương giáo viên được đánh giá phương tiện hiệu việc giáo dục giá trị Cách giảng dạy, giao tiếp hàng ngày… có ảnh hưởng trực tiếp đến việc hình thành giá trị học sinh Nghiên cứu đã trẻ em thường hâm mộ giáo viên có phẩm chất: bao dung, hiền lành, cơng bằng, trực, cư xử hợp lý, sẵn sàng giải thích điều cho học sinh, khơng phán xét kì thị học sinh [27] Vấn đề quản lí hoạt động giáo dục giá trị sống số nước: Singapore số nước nâng quản lí hoạt động giáo dục giá trị sống lên tầm quốc gia Nếu nhiều nước giáo dục giá trị sống được xem vấn đề tầm vĩ mô, được xác định giá trị sống bản, hoạt động giáo dục được đưa sở giáo dục, Singapore hoạt động giáo dục giá trị sống cịn được tở chức tầm quốc gia, với tham gia tồn dân, khơng phân biệt t̉i tác, học vấn, sắc tộc Tại đây, giáo dục giá trị sống được quản lí tầm quốc gia, “quốc sách hàng đầu”, với đạo cụ thể, sâu sát nhà nước, có tham gia tồn dân, được đầu tư mức, nghiệp giáo dục chắn thực được sứ mạng cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao, có sực cạnh tranh bối cảnh tồn cầu hoá hội nhập [6] Ở Nhật Bản bên cạnh giá trị xã hội công nghiệp giáo dục, khoa học kỹ thuật, công nghệ lối sống cơng nghiệp, cần cù, sáng tạo… giáo dục Nhật Bản giữ giá trị truyền thống lễ giáo, coi trọng hiếu thảo, lễ độ, nhân hậu Hơn kỷ đại hóa, niên Nhật trọng giá trị tự tin, lạc quan, tích cực hoạt động, sống thật, lĩnh, đồng thời giữ giá trị đạo đức, coi trọng giá trị tinh thần, đề cao sống có lý tưởng Bộ Giáo dục cụ thể hoá tám giá trị sau: Chính trực: Ý tưởng thống suy nghĩ, tình cảm hành động, quán với biểu thơng qua tầm nhìn, sứ mệnh văn hóa tở chức nói chung, biểu hành vi lấy đạo đức phục vụ làm động cơ, quan hệ với người khác cởi mở lương thiện, khơng thiên vị, lễ độ, tích cực đóng góp, học tập, đởi mới, cầu tiến Kính trọng: Cởi mở chấp nhận nhu cầu cách thức cần quan hệ với người khác, quan tâm thân người khác, thể hành vi quan hệ tốt đẹp, công bằng, không phân biệt đối xử với người khác, lắng nghe tơn trọng quan điểm văn hóa đa dạng người khác, biết ơn giúp đỡ Trình độ chuyên nghiệp: Giữ gìn nhân phẩm ý thức ảnh hưởng hiệu hành vi thân người khác Lịng trắc ẩn: Thương người, thơng cảm, phong thái xây dựng giúp đỡ, biểu qua trí tuệ xúc cảm, hiền hịa, kiên tâm với bạn đồng nghiệp người khác Tinh thần trách nhiệm: Có kế hoạch sử dụng thời gian hợp lý để thực trách nhiệm cá nhân, làm việc có hiệu quả, thể qua hành vi với lòng tự tin mãnh liệt, vui vẻ nhận trách nhiệm, tạo hội phát triển Khơng ngừng hồn thiện thân: Theo hiệu “Mỗi ngày tiến bước nhỏ”, không kể lúc nghỉ ngơi hay lúc làm việc, có sáng kiến học hỏi, sẵn sàng đổi mới, dám chấp nhận thách thức, tích cực làm việc có hiệu Luyện tập phán đốn: tận dụng thơng tin trải nghiệm có thể để đối sách với tình thế, kết hợp với trực giác phân tích lựa chọn rủi ro, kịp thời đưa định theo nguyên tắc, biểu qua hành vi đánh giá, tình hình cách khách quan, đánh giá người khác khả thân, đáp ứng định kịp thời, hạn chế rủi ro Lãnh đạo hợp tác: Ai có thể gặp hồn cảnh địi hỏi khả lãnh đạo, cần có khả hợp tác, phối hợp hoạt động, biểu qua hành vi đánh giá địi hỏi hồn cảnh đến với mình, khả xuất biết sử dụng nguồn lực, xác định được chuẩn mực cho đơn vị lãnh đạo, có lực đại diện, huy, xác định phương hướng cho đơn vị [6] Ở Hàn Quốc giá trị sống mang tính truyền thống cịn giữ gìn ngày gắn liền với tên tuổi Khổng Tử, gia đình quan trọng Các giá trị được xây dựng đề cao đạo đức với đức tính lịng hiếu thảo, tinh thần tập thể, kính trọng bề trên, trung thực, chân thành, khiêm tốn, nhã nhặn, hài hòa, mực [6] 2.2 Trong nước Vấn đề giáo dục giá trị sống cho hệ trẻ đã thu hút nhiều ngành khoa học quan tâm nghiên cứu, Khoa học giáo dục có vai trò, trọng trách lớn nghiên cứu lý luận lẫn triển khai thực tiễn giáo dục giá trị sống, giá trị sống cho học sinh, sinh viên phù hợp với thực tiễn giáo dục bối cảnh đổi Nhiều ngành khoa học quan tâm nghiên cứu giá trị, giáo dục giá trị cho hệ trẻ, Khoa học giáo dục có vai trị, trọng trách lớn nghiên cứu lý luận lẫn triển khai thực tiễn giáo dục giá trị cho học sinh, sinh viên Ngày nay, Khoa học giáo dục hướng vào nghiên cứu giáo dục giá trị sống gắn liền với giá trị sống, nhằm đem lại hiệu thiết thực thực tiễn giáo dục học sinh Trong “Giáo dục giá trị giá trị sống cho học sinh phổ thông”, (2010) tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc đã định hướng giá trị cần trang bị cho học sinh phở thơng Đó giá trị cốt lõi để rèn luyện nhân cách có phẩm chất đạo đức phù hợp với yêu cầu xã hội, thời đại được nhà trường sử dụng để dạy cho học sinh [26] Hà Nhật Thăng với sách: “Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn” năm 1998 đã tái nhiều lần Trong đó, trang bị cho học sinh sinh viên nắm vững hệ thống giá trị cốt lõi, sở nhân cách, rèn luyện để hệ trẻ có hành vi tương ứng với hệ thống giá trị đạo đức nhân văn cốt lõi, phù hợp với yêu cầu xã hội, thời đại Những kết nghiên cứu đã được ứng dụng vào việc xây dựng chương trình thể sách giáo khoa Tiểu học, tiểu học, Trung học phổ thông môn Giáo dục công dân, triển khai từ năm 2000 phạm vi nước [32] Tác giả Lê Anh Tuấn (2011), Quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trường trung học phổ thông Huyện Thạch Thất, Hà Nội nay, đã nghiên cứu sở lý luận việc quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trường phổ thông hiệu trưởng trường Trung học phổ thông (THPT) Khảo sát, đánh giá thực trạng giáo dục giá trị sống quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Thạch Thất, Hà Nội Xác định biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh hiệu trưởng trường THPT [37] Tác giả Phạm Thị Nga (2016), Quản lý giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh trường trung học sở bối cảnh đổi giáo dục, Luận án tiến sĩ Quản lý giáo dục, Trường Đại học Giáo dục Tác giả Võ Thị Thanh (2014), Tích hợp giáo dục kỹ sống hoạt động giáo dục lên lớp trường THCS, đã trình bày nội dung biện pháp tích hợp giáo dục kỹ sống hoạt động giáo dục giờ lên lớp trường THCS, thơng qua ví dụ minh họa Chúng hy vọng với cách làm vậy, học sinh được giáo dục kỹ sống qua hoạt động, qua trải nghiệm giúp em có kỹ sống thiết thực để có thể sống an tồn khỏe mạnh Tác giả Hoàng Tuyết Ban (2015), Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học huyện Tủa Chùa tỉnh Điện Biên, Luận văn thác sĩ Quản lý giáo dục, Trường Đại học Giáo dục Tác giả Nguyễn Quang Uẩn, tác giả Thái Duy Tuyên; Hỗ Sĩ Quý đã nghiên cứu tác động tích cực tiêu cực biến đởi xã hội từ kinh tế tập KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Về lý luận - Quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm trình tác động có định hướng, có mục đích chủ thể quản lý (Hiệu trưởng nhà trường) đến giáo viên học sinh để giáo dục giá trị sống cở (8 giá trị) thơng qua khuyến khích học sinh tham gia hoạt động thực tiễn nhằm hình thành phát triển giá trị sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi học sinh - Căn vào thực trạng trường tiểu học thực tiễn nay, đề tài nghiên cứu giá trị sống giáo dục cho học sinh tiểu học Đó là: Hịa bình; Tơn trọng; u thương; Khoan dung; Trách nhiệm; Hợp tác; Trung thực; Đoàn kết - Dựa vào đặc điểm hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm chức hoạt động quản lý, luận văn xác định nội dung quản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học gồm: Lập kế hoạch giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học; Tổ chức thực giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học; Chỉ đạo triển khai giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học; Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 1.2 Về kháo sát thực tiễn - Kết khảo sát thực tiễn cho thấy cán quản lý giáo viên trường tiểu học được khảo sát cho rằng nội dung giá trị sống tại trường tiểu học quận Đống Đa được được thực mức trung bình, tiệm cận mức tốt Trong giá trị sống được khảo sát giá trị Hịa bình, trung thực, hợp tác khoan dung được thực tốt giá trị lại Các phương pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh trường tiểu học được thực mức trung bình Tức trường đã sử dung phương pháp pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh tương đối tốt, song cịn hạn chế Thực trạng hình thức giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học mức trung bình, tiệm cận mức tốt Các điều kiện bảo đảm giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học trường được khảo sát được đánh giá mức tốt Điều cho thấy trường đã quan tâm đến điều kiện bảo đảm giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh 77 - Về thực trạng quản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học được đánh giá mức trung bình Cụ thể sau: Hoạt động xây dựng kế hoạch giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học được đánh giá mức trung bình Tức việc lập kế hoạch được đánh giá không kém, chưa tốt, đáp ứng được yêu cầu hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh Việc tổ chức thực giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học trường tiểu học được khảo sát được đánh giá mức trung bình Thực trạng đạo triển khai giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học được đánh giá mức trung bình Các cán quản lý giáo viên được khảo sát đánh giá thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học mức trung bình, tiệm cận mức tốt - Kết khảo sát cho thấy yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học được đánh giá mức ảnh hưởng nhiều -Từ kết nghiên cứu lý luận thực trạng, luận văn đề xuất biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Kết khảo nghiệm cho biện pháp có tính cần thiết tính khả thi cao Khuyến nghị 2.1 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo quận Đống Đa - Xây dựng kế hoạch thường kỳ tổ chức khóa bồi dưỡng hội thảo khoa học nhằm nâng cao lực tở chức hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp nói chung, giáo dục giá trị sống thơng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh nói riêng cho đội ngũ giáo viên trực tiếp thực nhiệm từ đội ngũ chuyên gia - Đổi phương pháp đánh giá kết giáo dục nhà trường, trọng đến hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh, coi mộttrong tiêu chuẩn quan trọng việc kiểm tra, đánh giá phân loại thi đua nhà trường 2.2 Đối với trường tiểu học quận Đống Đa - Xác định rõ nhiệm vụ giáo dục giá trị sống cho học sinh cho thành viên lực lượng tham gia giáo dục Phân công trách nhiệm cụ thể cho đối tượng, đặc biệt lực lượng giáo dục nhà trường cha mẹ học sinh, tở chức đồn thể tại địa phương 78 - Xây dựng hoạt động giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo dựa mơn học kết hợp với đặc thù văn hóa địa phương - Lựa chọn giáo viên có lực giáo dục tốt phân cơng đảm nhiệm vai trò giáo viên chủ nhiệm, giáo viên chủ nhiệm có vai trị đặc biệt quan trọng nhiệm vụ giáo dục giá trị sống cho học sinh lứa tuổi tiểu học - Thường kỳ tổ chức hội nghị sơ kết, tổng kết rút kinh nghiệm dựa hoạt động giáo dục cụ thể, điển hình, từ thực điều chỉnh chương trình giáo dục giá trị sống cho phù hợp với đối tượng được giáo dục xu phát triển chung xã hội - Chú trọng công tác phát huy nội lực, vận động linh hoạt triệt để ngoại lực để đáp ứng đủ điều kiện đảm bảo hiệu hoạt động giáo dục giá trị sống nhà trường - Thường kỳ tiến hành lấy ý kiến phản hồi từ cộng đồng xã hội gia đình người học công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh để kịp thời điều chỉnh chương trình giáo dục phù hợp cho học sinh giai đoạn phát triển tâm - sinh lý học sinh tiểu học 2.3 Đối với giáo viên học sinh trường tiểu học quận Đống Đa - Giáo viên cần tăng cường tự học, tự đào tạo, bồi dưỡng nhằm nâng cao nhận thức, lực giáo dục giá trị sống cho học sinh - Hướng dẫn cho cán lớp, cán Đồn, Đội nội dung, hình thức tổ chức giáo dục giá trị sống để tăng thêm lòng tự tin cho đội ngũ - Học sinh tự giác, tích cực tham gia vào hoạt động giáo dục nhàtrường địa phương tổ chức 2.4 Đối với cha mẹ học sinh lực lượng khác ngồi nhà trường - Cần có nhìn, nhận thức đắn công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh, sở tạo điều kiện cho em tham gia hoạt động giáo dục giá trị sống - Phối kết hợp ủng hộ nhà trường tinh thần vật chất để đáp ứng tốt cho công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh nhà trường 79 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (2005), Quản lý nhà nước giáo dục đào tạo, Đề cương giảng cao học QLGD, Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Bùi Việt Phú (2012), Một số góc nhìn phát triển quản lý giáo dục NXB Giáo dục Việt Nam Đặng Quốc Bảo (2013), Minh triết Hồ Chí Minh giáo dục giá trị sống Học viện Quản lý Giáo dục Đặng Quốc Bảo - Trương Ngọc Ánh (2015), “Tư giáo dục giá trị nhân cách nhận thức giá trị cốt lõi cần rèn luyện cho hệ trẻ”, Tạp chí Quản lý Giáo dục số 77 - Tháng 10/2015, Tr 4-6 Nguyễn Thanh Bình (2006), Giáo dục giá trị sống - Chuyên đề Cao học, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (2015), “Nội dung chương trình hoạt động giáo dục theo tiếp cận giá trị giá trị sống nhằm phát triển lực cốt lõi cho học sinh”, Tạp chí Khoa học, Trường ĐH Sư phạm Hà Nội, Volume 60, Number Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Điều lệ trường tiểu học, trường trung học phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học, Ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 23/8/2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Công văn số 12/2011/TT-GDĐT ngày 28/3/2011 ban hành điều lệ trường tiểu học, trường trung học phổ thông trường phổ thông có nhiều cấp học, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Công văn số 4509/BGDĐT-GDTrH việc hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2015-2016, Hà Nội 10 C Mac - Awngghen, Toàn tập, tập 25, Phần II 11 Trần Hữu Cát, Đoàn Minh Duệ (1999), Đại cương khoa học quản lý, Trường Đại học Vinh 12 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 13 Chính phủ (2011), Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020 (Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 Thủ tướng Chính phủ), Hà Nội 14 Nguyễn Khắc Chương (2004), Lý luận quản lý giáo dục đại cương, Đại học sư phạm Hà Nội 15 DaleCarnerie (2011), Đắc nhân tâm cho cha mẹ, NXB Thành phố Hồ Chí Minh 16 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Hà Nội 17 Nguyễn Công Giáp (2009), Bài giảng Chính sách Giáo dục, Học viện Quản lý Giáo dục 18 Phạm Minh Hạc (2010), Giá trị học - sở lý luận góp phần đúc kết, xây dựng hệ giá trị chung người Việt Nam thời nay, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 19 Phạm Minh Hạc (2012), Định hướng giá trị Xã hội người Việt Nam thời kì đổi hội nhập, NXB Chính trị Quốc gia 20 21 Đỗ Thị Thuý Hằng, Giáo trình Đánh giá Giáo dục, NXB Khoa học Kỹ thuật Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ (1998), Giáo dục học (tập 2), NXB Giáo dục 22 Hội khoa học tâm lý giáo dục Hà Nội (2011), Kỷ yếu Hội thảo khoa học, Mã số 01X-12/03-2011-2 23 Phan Văn Kha (2007), Giáo trình quản lý nhà nước giáo dục, Đại học Quốc Gia Hà Nội 24 Nguyễn Công Khanh (2013), Phương pháp giáo dục giá trị sống, giá trị sống, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 25 Trần Kiểm (2003), Giáo trình Quản lý giáo dục trường học, Viện Khoa học Giáo dục Hà Nội 26 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Đặng Hoàng Minh (2011), Giáo dục Giá trị sống giá trị sống cho học sinh tiểu học, NXB ĐHQG Hà Nội 27 Mark Halsted Monica J.Taylor (1996), “Dạy học giá trị - đánh giá nghiên cứu gần đây”, Nxb Giáo dục, Hà Nội 28 Lục Thị Nga - Nguyễn Thanh Bình (2011), Hiệu trưởng trường rung học với vấn đề giáo dục giá trị sống giá trị sống với giao tiếp ứng xử quản lý, NXB Đại học sư phạm 29 Hoàng Phê chủ biên (1998), Từ điển tiếng Việt, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 30 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý giáo dục đào tạo, Hà Nội 31 Hồ Sĩ Quý (1997), Một số vấn đề phương pháp luận nghiên cứu phát triển văn hóa người- nguồn nhân lực điều kiện kinh tế thị trường, tồn cầu hóa hội nhập quốc tế, Đề tài Khoa học cấp Nhà nước 32 Hà Nhật Thăng (2004), Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn, NXB Giáo dục Hà Nội 33 Trần Thị Lệ Thu (chủ biên) (2015), Giáo dục giá trị sống giá trị sống 1,2,3,4,5 (Tập 1,2), Sách dùng cho học sinh giáo viên, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 34 Vũ Thị Ngọc Tú (2015), Nghiên cứu giá trị sống học sinh trung học phổ thông, Luận án tiến sĩ Tâm lý học, Học viên Khoa học xã hội 35 Thái Duy Tuyên (1993), Nghiên cứu người Việt Nam kinh tế thị trường: quan điểm phương pháp tiếp cận, Đề tài khoa học cấp Nhà nước 36 Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Thạc, Mạc Văn Trang (1995), Giá trị - Định hướng giá trị giáo dục giá trị, Đề tài cấp Nhà nước 37 Halstead, J.M (2000), Learning and teaching values: a review of recent research Cambridge Journal of Education 38 UNESCO (2003), Life skills the bridge to human capabilities, UNESCO education sector position paper Draft 13 UNESCO 6/2003 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên) Kính thưa Thầy/cơ Nhằm mục đích tìm hiểu thực trạng công tác quản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Đống Đa, Hà Nội, đề tài tổ chức khảo sát nhằm thu thập liệu thơng tin phục vụ phân tích, đánh giá thực trạng, tác giả mong quý Thầy cô hỗ trợ trả lời câu hỏi Xin trân trọng cám ơn q Thầy /cơ Xin Thầy/ vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân: 1.Giới tính: Nam Nữ T̉i:………………………………… Thâm niên cơng tác…………………………………… Vị trí trường: 1.Cán quản lý ………………2.Giáo viên ……………… Trình độ học vấn: Trên đại học……………… Đại học………………………… Cao đẳng…………………… I Thực trạng hoạt động giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học quận Đống Đa Câu Xin Thầy/cô cho biết thực trạng xác định mục tiêu giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu thông qua hoạt động trải nghiệm nhà trường ? Mức độ đánh giá TT Nội dung Giúp học sinh suy ngẫm giá trị sống đưa cách áp dụng thực tế cho thân quan hệ tại nhà trường, gia đình xã hội Hình thành động trách nhiệm học sinh đề lựa chọn giá trị sống tích cực ho cá nhân Tạo cảm hứng cho học sinh lựa chọn giá trị đạo đức cho thân học tập ứng xử với quan trọng trọng trung bình Quan Khơng quan trọng người Giúp giáo viên gia đình học sinh đánh giá vai trị giáo dục giá trị sống phát triển nhân cách học sinh Câu Xin Thầy/cô cho biết thực trạng giá trị sống giáo dục cho học sinh tiểu học quận Đống Đa thông qua hoạt động trải nghiệm ? Mức độ thực TT Nội dung Giá trị Hịa bình Giá trị Tơn trọng Giá trị Yêu thương Giá trị Khoan dung Giá trị Trung thực Giá trị Hợp tác Giá trị Trách nhiệm Giá trị Đoàn kết Tốt Trung bình Kém Câu Xin Thầy/cơ cho biết thực trạng phương pháp giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học? Mức độ thực Nội dung Phương pháp động não Phương pháp nghiên cứu tình Phương pháp trị chơi Phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp đóng vai Phương pháp giải vấn đề Sử dụng thường xuyên Sử dụng mức trung bình Ít sử dụng Câu Xin Thầy/cơ cho biết thực trạng hình thức giáo dục giá trị sống thơng qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học? Mức độ thực TT Nội dung Sử dụng thường xuyên Hoạt động câu lạc Tổ chức trị chơi Tở chức diễn đàn Sân khấu tương tác Tham quan, dã ngoại Hội thi/ thi Tổ chức kiện Hoạt động giao lưu Hoạt động chiến dịch 10 Hoạt động nhân đạo từ thiện Sử dụng mức trung bình Ít sử dụng Câu Xin Thầy/cô cho biết thực trạng điều kiện bảo đảm giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học? TT Nội dung Mức độ thực Tốt Về tài liệu, sách tham khảo Về hệ thống sở vật chất Về hệ thống thiết bị dạy học Trung bình Kém II Thực trạng hoạt động quản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội Câu Xin Thầy/cô cho biết tầm quan trọng nhiệm vụ giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu học? Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Ít quan trọng Không quan trọng Câu Xin Thầy/cô cho biết cần thiết công tác quản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học quận Đống Đa Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Ít cần thiết Khơng cần thiết Câu Xin Thầy/cô cho biết hoạt động lập kế hoạch quản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học? TT Nợi dung/ Tiêu chí Mức đợ thực Tốt Xác định cho việc lập kế hoạch Xác định thực trạng nhiệm vụ giáo dụcgiá trị sống nhà trường Xác định nội dung nhiệm vụ cầnthực để làm tốt công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm Dự kiến trước chi phí vật chất phát sinh q trình thực kế hoạch giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm động giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu họcthơng qua hoạt động trải nghiệm Trung bìnhKém Câu Xin Thầy/cô cho biết hoạt động tổ chức thực giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học? Mức độ thực TT Nợi dung/ Tiêu chí Tở chức giáo dục giá trị sống cho học sinh theo nội dung hình thức thực Tở chức chun đề, hội thảo, chia sẻ kinh nghiệm Sắp xếp, bố trí, phân cơng nhiệm vụ giáo dục giá trị sống cho cán bộ, giáoviên nhà trường Hướng dẫn cán bộ, giáo viên, nhân viênthực hoạt động theo kế hoạch nhà trường Tốt Trung bình Kém Câu 10 Xin Thầy/cô cho biết hoạt động đạo triển khai giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học? TT Nội dung/ Tiêu chí Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ giáo dục giá trị sống cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên nhà trường Động viên, khích lệ đội ngũ tham gia hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh nghiệm ý kiến đóng góp đội ngũ giáo viên, cán quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh trình tở chức thực hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh Mức đợ thực Trung Kém Tốt bình Câu 11 Xin Thầy/cô cho biết công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học? Mức đợ thực TT Nợi dung/ Tiêu chí Việc lập kế hoạch thực chươngtrình giáo dục giá trị sống Nội dung hoạt động giáo dục giá trị sống Sự chuẩn bị sở vật chất phục vụ hoạtđộng giáo dục giá trị sống Cách thức tiến hành hoạt động giáo dụcgiá trị sống Kết hoạt động giáo dục giá trị sống Tốt Trung bình Kém Câu 12 Xin Thầy/cơ cho biết ảnh hưởng yếu tố đến hoạt động quản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học? Mức đợ ảnh hưởng TT Nợi dung/ Tiêu chí Các văn quy định hướng dẫn ngành tổ chức giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Năng lực đội ngũ cán quản lý, giáo viên Ảnh hưởng hoàn cảnh kinh tế xã hội nước giáo dục giá trị sống Ảnh hưởng gia đình Sự phối hợp lực lượng giáo dục Ảnh hưởng Ảnh hưởng trung bình Ít ảnh hưởng Câu 13 Xin Thầy/cơ cho biết kiến nghị nhằm hồn thiện quản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học quận Đống Đa, thời gian tới? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Xin trân trọng cảm ơn hợp tác Thầy/cô PHIẾU KHẢO NGHIỆM (Dành cho cán quản lý giáo viên) Kính thưa Thầy/cơ Nhằm mục đích đề xuất biện pháp hồn thiện cơng tác quản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học quận Đống Đa, Hà Nội, đề tài tổ chức khảo sát xin ý kiến thầy/cơ tính cần thiết, tính khả thi biện pháp đây: Câu Xin Thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến tính cần thiết biện pháp sau? Mức độ cần thiết TT Các biện pháp Rất cần thiết Tổ chức nâng cao nhận thức vị trí, vai trị giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm nhà trường cho đội ngũ cán quản lí, giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh trường tiểu học Xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường Tổ chức, phối hợp lực lượng công tác giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tăng cường bồi dưỡng kiến thức kỹ tổ chức giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh cho đội ngũ giáo viên trường tiểu học Đổi kiểm tra, giám sát, đánh giá hoạt động giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh Cần thiếttrung bình Ít cần thiết Câu Xin Thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến vềtính khả thi biện pháp sau Mức độ khả thi TT Các biện pháp Rất khả thi Tổ chức nâng cao nhận thức vị trí, vai trị giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm nhà trường cho đội ngũ cán quản lí, giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh trường tiểu học Xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường Tổ chức, phối hợp lực lượng công tác giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tăng cường bồi dưỡng kiến thức kỹ tổ chức giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh cho đội ngũ giáo viên trường tiểu học Đổi kiểm tra, giám sát, đánh giá hoạt động giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh Xin trân trọng cám ơn q Thầy /cơ Khả thi trung bình Ít khả thi ... quản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm trường tiểu học quận Đống Đa, Hà Nội Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO. .. NGHIỆM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học 1.1.1 Giá trị sống giáo dục giá trị sống cho học sinh tiểu học 1.1.1.1 Giá trị Trong... dục giá trị sống cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động trải nghiệm? ?? 1.2.2 Nội dung quản lý giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học Căn vào chức hoạt động