Nghiên cứu tác động (action research) trong đào tạo giáo viên

Phương thức đào tạo giáo viên bằng tìm tòi, cải tiến thực tiễn giáo dục phổ thông có tiềm năng to lớn không chỉ cho sự hình thành năng lực và thái độ nghề nghiệp ở sinh viên mà thông qua việc xây dựng cộng đồng học tập giữa giảng viên, sinh viên và giáo viên nó còn thúc đẩy sự phát triển của giáo viên, thực tiễn dạy học và giáo dục của trường phổ thông với sự phát triển của lí luận sư phạm.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2014, Vol 59, No 6A, pp 54-62 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn NGHIÊN CỨU TÁC ĐỘNG (ACTION RESEARCH) TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN Vũ Thị Sơn Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Đổi toàn diện giáo dục đào tạo đặt câu hỏi phức tạp phương thức đào tạo giáo viên nhằm kết nối đáp ứng cải cách nhà trường phổ thông Phương thức đào tạo giáo viên tìm tịi, cải tiến thực tiễn giáo dục phổ thơng có tiềm to lớn khơng cho hình thành lực thái độ nghề nghiệp sinh viên mà thông qua việc xây dựng cộng đồng học tập giảng viên, sinh viên giáo viên cịn thúc đẩy phát triển giáo viên, thực tiễn dạy học giáo dục trường phổ thông với phát triển lí luận sư phạm Phương thức đào tạo giáo viên qua nghiên cứu tác động giải pháp tích hợp cho cải cách giáo dục đào tạo Từ khóa: Đào tạo giáo viên, nghiên cứu tác động, thực tiễn phổ thông Mở đầu Đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục đặt yêu cầu cấp bách đào tạo giáo viên (ĐTGV) Đổi ĐTGV thực chất gắn liền với chất lượng ‘sản phẩm đào tạo’ hoạt động thực tiễn nghề nghiệp tham gia vào lực lượng lao động nghề Điều phản ánh mối liên hệ phụ thuộc giáo dục phổ thông ĐTGV Tuy nhiên, câu hỏi nảy phải đổi mới, cải cách mối quan hệ trọng tâm cho cải cách ĐTGV? Bài viết dựa kết nghiên cứu đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục B2009-17-175 B2011-17-CT trả lời câu hỏi Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái niệm ‘nghiên cứu tác động’ Thuật ngữ ‘Nghiên cứu tác động’, viết tắt NCTĐ (trong tiếng Anh - action research) phương thức nghiên cứu cải tạo thực tiễn dựa tác động cải tiến người hoạt động thực tiễn đó, Kurt Lewin đề xuất lần đầu vào năm 1946 đến trở nên phổ biến lĩnh vực giáo dục đào tạo giáo viên (ĐTGV) [1] Tác giả liên lạc: Vũ Thị Sơn, địa e-mail:vuson101@gmail.com 54 Nghiên cứu tác động (action research) đào tạo giáo viên Trong phương thức thực tiễn đối tượng nghiên cứu để thay đổi, để cải tiến, làm cho tốt lên, phù hợp hiệu [2] Hơn nữa, người nghiên cứu người hoạt động thực tiễn (có thể có khơng có cộng tác, hỗ trợ từ chun gia nghiên cứu bên ngồi), tìm kiếm giải pháp cho vấn đề mà họ gặp phải, phát thực tiễn mình, tìm tịi ngun nhân, cách xử lí làm thử đánh giá để rút học tác động lên thực tiễn để phổ biến, vận dụng sang hoàn cảnh tương tự, phạm vi khác, rộng hơn, khái quát Điều cho thấy cải tạo thực tiễn trình xây dựng triển khai thực cách cẩn thận dựa tính tốn, lập luận chặt chẽ theo quy trình bước Những kết quả, dù thành cơng hay thất bại, rút từ trình ‘nghiên cứu’ học kiến thức thực tiễn, có ý nghĩa người hoạt động thực tiễn cộng đồng họ Một đặc trưng khác phương thức nghiên cứu tác động cộng tác người hoạt động thực tiễn cộng đồng, họ phối hợp hỗ trợ cho việc đưa môi trường, tổ chức họ trở nên tốt Như thế, thông qua trình cải tiến thực tiễn người hoạt động thực tiễn thực nhiệm vụ người nghiên cứu Điều cho thấy ‘hành động cải tạo thực tiễn’ hành động nghiên cứu liên kết, gắn chặt với trình nghiên cứu tác động vào thực tiễn, tức qua trình NCTĐ Cohen Manion (1994) nhận định NCTĐ kiểu nghiên cứu hai hoạt động vốn tách biệt, hành động nghiên cứu, gắn lại với thơng qua q trình nghiên cứu cải tạo thực tiễn [3] Guskey (2002) “Ý tưởng NCTĐ cách tốt để xác định điều tra vấn đề giáo dục nơi vấn đề xuất hiện: lớp học trường học Thơng qua việc tích hợp nghiên cứu tác động vào bối cảnh để người hoạt động mơi trường tham gia vào hoạt động nghiên cứu, phát ứng dụng vấn đề giải nhanh hơn” [4;3] Như vậy, gắn kết nghiên cứu hành động cho mục tiêu cải tạo thực tiễn thuộc tính NCTĐ Vấn đề đặt kết nối lí luận thực tiễn, nghiên cứu hành động NCTĐ có tác dụng việc học tập phát triển lực nghề nghiệp giảng viên sinh viên sư phạm nói riêng phát triển nghề sư phạm nói chung? 2.2 Thực tiễn giáo dục phổ thông – nguồn tri thức nghề Trong Chương trình đào tạo giáo viên (CTĐTGV) học phần Thực hành, thực tập sư phạm (TTSP) học phần cốt lõi giảng viên, giáo viên sinh viên sư phạm xem giai đoạn đặc biệt cho việc xây dựng hiểu biết, kĩ tình cảm nghề nghiệp Đổi ĐTGV theo hướng phát triển lực nghề nghiệp (NLNN) đòi hỏi trình học tập thực tiễn thực tiễn nghề nghiệp phải thay đổi cách không nội dung mà phương thức, cách học Ở vai trò thực tiễn trường phổ thơng cần nhìn nhận khai thác từ nhiều góc độ, khía cạnh khác [6] 55 Vũ Thị Sơn Trước hết, thực tiễn trường phổ thông phần minh hoạ thực tế cho kiến thức lí luận nội dung chương trình ĐTGV, tức tri thức hệ thống hoá thành lí luận sư phạm (những quan điểm, lí thuyết, kiến thức phương pháp sư phạm, có liên quan đến nghề dạy học) Đây phần tri thức lí luận, hàn lâm Điều nhấn mạnh tính chất toàn vẹn tri thức nghề nghiệp, chứa đựng tri thức lí luận – thuộc khoa học sư phạm tri thức thực tiễn – thuộc đời sống sinh động diễn môi trường nghề nghiệp Nói cách khác, thực tiễn phổ thơng làm thành mặt thứ hai kiến thức lí luận khoa học sư phạm Thực tiễn trường phổ thông chứa đựng nhiều yếu tố khách quan, vật, tượng, chủ thể mối quan hệ, hoạt động nghề nghiệp, v.v diễn thực môi trường nghề như: - Sự đa dạng chủ thể hoạt động phát triển môi trường thực, bao gồm giáo viên, học sinh, cán quản lí, cha mẹ học sinh, - Những yếu tố quản lí, sách, điều kiện, hồn cảnh, cụ thể bối cảnh cụ thể nhà trường, lớp học, học sinh, - Các mối quan hệ giáo dục – nghề nghiệp (có tính tổ chức, tự giác) mối quan hệ cá nhân, liên nhân cách (có tính tự phát) khác - Những yếu tố, thành phần trình ĐTGV chương trình, nội dung đào tạo thức (đã xác định văn bản, tài liệu) chương trình, nội dung ‘ẩn’ bộc lộ tình huống, thời điểm trình dạy học thực diễn hành ngày GV thời điểm, bối cảnh cụ thể Điểm nhấn mạnh trường phổ thơng khía cạnh phản ánh, khái quát thành tri thức lí luận, quan điểm, khái niệm mơn học CTĐTGV Như vậy, thực tiễn trường phổ thông minh hoạ thực tế cho kiến thức lí luận CTĐTGV, giữ vai trị thực tế giáo dục chuẩn mực tồn khách quan phản ánh kiến thức lí luận, học thuyết, khoa học giáo dục khoa học sư phạm Thứ hai, thực tiễn trường phổ thông tồn khách quan, thực khách quan vận động phát triển hoàn cảnh cụ thể Đây tri thức thực tiễn tồn hoạt động nghề nghiệp diễn hàng ngày (tri thức tồn dạng hành động thực tiễn cá nhân nhóm hoặc/và chưa khái qt hố để trở thành lí luận sư phạm) Đây phần tri thức hành động khách quan, tức quan sát Điều có nghĩa trường phổ thơng chứa đựng chương trình, nội dung đào tạo thức (đã xác định văn bản, tài liệu học tập) chương trình, nội dung ‘ẩn’ bộc lộ tình huống, thời điểm trình dạy học thực tế diễn hàng ngày giáo viên thời điểm, bối cảnh cụ thể Trường phổ thông giữ vai trò thực tiễn giáo dục chân thực, bao gồm kiện, tượng kinh nghiệm, cảm xúc, đánh giá, cá nhân môi trường cụ thể diễn hàng ngày nhà trường Ở đây, trường phổ thông nghĩa thực tế, chứa đựng nhiều vấn đề để rèn luyện nhân cách, phát triển lí luận phát hiện, sáng tạo kiến thức, lí thuyết Thứ ba, trường phổ thông với tư cách thực tiễn khách quan vận động phát triển 56 Nghiên cứu tác động (action research) đào tạo giáo viên tác động khác nhau, có tham gia chủ thể nhận thức Điều để nhấn mạnh đến vai trị khơng sinh viên, giáo viên giảng viên (như chủ thể nhận thức) thực tác động khác hoàn cảnh cụ thể Đây tri thức kinh nghiệm thân thành viên (những tri thức mang tính chủ quan cá nhân giáo viên - tảng cho hoạt động nghề nghiệp cá nhân) Đây phần tri thức cá nhân, chủ quan Trường phổ thông giữ vai trò thực tiễn mang tác động chủ thể nhận thức, bao gồm dấu hiệu thực tế khách quan (bên chủ thể nhận thức) thực tiễn hành động, cảm xúc, kinh nghiệm chủ thể nhận thức trình thực tác động Nói tóm lại, trường phổ thơng tham gia vào ĐTGV không môi trường sống động học sinh, giáo viên, quan hệ thầy – trò, học tập, tình đồng nghiệp, có liên quan với kiến thức lí thuyết học mà cịn hợp phần nội dung mang kiến thức thực tiễn nghề dạy học, chứa đựng nhiều điều cần khám phá, phát Hợp phần nội dung kiến thức thực tiễn nghề vừa bổ ích cho người học chiếm lĩnh tượng, kinh nghiệm phong phú nghề; vừa môi trường nuôi dưỡng cho tìm tịi, phát tiến khoa học Như vậy, thực tiễn trường phổ thơng giữ vai trị hợp phần thành tố nội dung CTĐTGV Thực tiễn trường phổ thông tạo thành khối kiến thức, mặt nội dung học tập đặc thù (khi so với khối nội dung lí thuyết nghề) Phần nội dung gắn với việc học sinh viên trường phổ thông, giai đoạn TTSP Vì thế, trường phổ thơng cần khai thác nhiều bình diện mức độ khác tham gia vào ĐTGV, cụ thể là: (1) mơi trường để SV tìm hiểu nghề (chứa đựng tương tác SV với kiến thức nghề); (2) nội dung học tập (chứa đựng kiến thức, mơ hình hành động nghề nghiệp cần chiếm lĩnh); (3) ‘công trường’ để SV tiến hành tác động vào thực tiễn mà qua rèn luyện trải nghiệm hoạt động nghề nghiệp (ở nói đến việc học qua thực hành, thực tập giảng dạy giáo dục) Vì thế, với mục tiêu phát triển lực hoạt động nghề nghiệp cốt lõi người giáo viên, thực tiễn nghề trường phổ thơng ‘một loại học liệu đặc biệt’ cho giáo sinh học rèn luyện tay nghề trải nghiệm cảm xúc nghề nghiệp 2.3 Xây dựng tri thức nghề nghiên cứu thực tiễn phổ thơng Với mục đích phát triển nhận thức, kĩ thái độ nghề nghiệp thơng qua tìm hiểu thực tiễn giáo dục nhà trường, liên hệ kiến thức lí luận với thực tiễn thực hành công việc người giáo viên, CTĐTGV học phần TTSP giữ vai trò đặc biệt quan trọng Điều có nghĩa TTSP giai đoạn sinh viên học thực tiễn giáo dục phổ thơng Vì thế, phương pháp học qua quan sát, phân tích, trao đổi, học hỏi thực hành, trải nghiệm, phản hồi, suy ngẫm xem phương pháp học đặc trưng sinh viên TTSP Trong chương trình khung Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành theo thông tư 57 Vũ Thị Sơn số 28/2006/QĐ-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2006 cho khối ngành Sư phạm trình độ đại học [5], TTSP hợp phần, chiếm 10 đơn vị học trình (trong tổng số 210 đơn vị học trình, chưa kể đến 165 tiết giáo dục quốc phòng giáo dục thể chất), tức chiếm khoảng 4,7% khối lượng tồn chương trình Hiện này, khung chương trình ngành sư phạm trường ĐHSP Hà Nội, TTSP gồm đơn vị: kiến tập sư phạm (vào học kì 3), TTSP (vào học kì 6) TTSP (vào học kì 8) Đây giai đoạn sinh viên học nghề trường phổ thông hướng dẫn chủ yếu giáo viên phổ thơng có kinh nghiệm lựa chọn giảng viên phụ trách đoàn TTSP trường/cụm trường Số tín cho đợt TTSP cho đợt tín - tín tín tổng số khoảng 130 tín cho tồn khóa ĐTGV trung học Chất lượng ĐTGV nói chung TTSP nói riêng vấn đề bị phê phán nghiêm khắc nhiều nguyên nhân nghiên cứu báo cáo, ý kiến chia sẻ từ sinh viên, giảng viên, giáo viên cán quản lí giáo dục đào tạo CTĐTGV thiếu định hướng phát triển lực nghề nghiệp cho sinh viên, chưa trọng mức thời lượng khối lượng học tập thực tiễn, qua thực hành, trải nghiệm, đặc biệt phương pháp học tích cực, chủ động chưa sử dụng ĐTGV, v.v Ở đề cập thêm cách học thực tiễn nghề Điều có liên quan đến việc nhìn nhận phát triển lực cần thiết để làm nghề sư phạm Nghiệp vụ người giáo viên học việc thực hành thực hành lại thao tác, làm nhiều lần để có kĩ năng, kĩ xảo dạy học người giáo viên không thao tác với kiến thức túy mà cơng việc tổ chức tình để học sinh thao tác với kiến thức mà từ phát triển nhân cách Vì thế, học tập rèn luyện người giáo sinh để có lực cần thiết phải dựa nhận thức khoa học, tư lí luận phát triển trẻ phương thức tác động đến học tập trẻ em, trải nghiệm thực hành phân tích sâu sắc kết tác động đến học tập thay đổi trẻ em (là q trình phân tích cách có để từ rút ra/chiết suất kiến thức từ trải nghiệm/kinh nghiệm mình) Vì thế, học lí luận đòi hỏi phải đối chiếu thực tiễn quan sát, suy luận, trải nghiệm, so sánh, thực hành suy ngẫm môi trường nghề thực, sinh động Nói cách khác, học thực tiễn, thực tiễn thực hành sư phạm cần phương pháp học đặc thù, quan trọng hơn, người học phải tích lũy hệ thống tri thức giá trị, cảm xúc nghề cho riêng để xây dựng chiến lược, cách thức hành động, ứng xử phù hợp với tính cách thân với hồn cảnh khơng có lớp học giống lớp học nào, khơng có học sinh giống học sinh Điều để nhấn mạnh đến cách học phù hợp cho sinh viên giai đoạn học nghề cần quan tâm thúc đẩy từ đầu Ở quan niệm tri thức nghề hệ thống tri thức tồn nghề dạy học, giải thích cho vận động phát triển thực tiễn nghề nghiệp Tri thức nghề tồn dạng: (1) Những tri thức hệ thống hoá thành lí luận sư phạm (những quan điểm, lí thuyết, kiến thức phương pháp sư phạm, có liên quan đến nghề dạy học) Đây phần trí thức lí luận, hàn lâm khoa học sư phạm; (2) Những tri thức thực tiễn 58 Nghiên cứu tác động (action research) đào tạo giáo viên tồn hoạt động nghề nghiệp diễn hàng ngày (tri thức tồn dạng hành động thực tiễn cá nhân nhóm chưa khái qt hố để trở thành lí luận sư phạm) Đây phần tri thức hành động khách quan, tức quan sát Đây phần trí thức hành động nghề sư phạm thực tiễn; (3) Những tri thức kinh nghiệm thân giáo viên (những tri thức mang tính chủ quan cá nhân giáo viên - tảng cho hoạt động nghề nghiệp cá nhân Đây phần tri thức cá nhân, chủ quan mang tính kinh nghiệm riêng Q trình học tập người q trình chuyển hóa liên tục tri thức khoa học tri thức hành động (những thành tố bên ngoài) để thành tri thức kinh nghiệm cá nhân (yếu tố bên trong, chủ quan) không ngừng nâng cao Phương thức học tìm tịi, khám phá giáo dục đặc trưng yêu cầu đặt cho người học phải tự khám phá xây dựng kiến thức từ tình cụ thể Phương thức học khẳng định tính ưu việt việc phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo người học việc kiến tạo kiến thức, rèn luyện kĩ năng, tư phê phán hiểu biết thực tế Điều có nghĩa tình sư phạm chứa đựng giá trị, tri thức cần thiết cho người học khám phá chiếm lĩnh Tương tự vậy, thực tiễn trường phổ thông, với phân tích kho tàng tri thức nghề nghiệp muôn mặt đời sống hàng ngày, dạng tường minh dạng tiềm ẩn Vấn đề đặt cách thức để tri thức, giá trị nghề nghiệp người tham gia khai thác làm phong phú lực thân Sơ đồ tri thức nghề giới thiệu tóm tắt phương thức đào tạo nghề dựa tìm tịi, nghiên cứu từ thực tiễn giáo dục phổ thông Trong sơ đồ thực tiễn phổ thông giai đoạn TTSP mô tả hình van chứa đựng nhiệm vụ tìm tịi, nghiên cứu cho giáo sinh nghề, bao gồm vấn đề thực tế nhà trường, phương pháp tác động đến học sinh nhà trường kết đạt từ tác động đến học sinh (với tư cách cá nhân tập thể) Các chủ đề tìm tịi, nghiên cứu từ ‘vấn đề’ đến ‘phương pháp’ ‘kết quả’ ngày trở nên phức tạp, khó khăn Mức độ phức tạp nhiệm vụ học tập thay đổi theo đối tượng nghiên cứu (đơn lẻ, tách biệt hay mối quan hệ, tác động qua lại nhiều biến số khác nhau, đồng thời) cách thức thực (cá nhân, nhóm; phần riêng lẻ hay cộng tác toàn vẹn) với hỗ trợ từ giáo viên, giảng viên, v.v Điều quan trọng vai trị giáo sinh q trình nghiên cứu ngày nâng cao, từ người quan sát thành người tham gia vào trình cải tiến thực tiễn dạy học, công tác lớp học, nhà trường Như vậy, tùy theo nhiệm vụ học tập giao tình huống, vấn đề thực tiễn trở thành đơn vị học tập nghề, gắn kết, tích hợp kiến thức lí luận với thực tiễn, gắn học lí thuyết với thực hành (Điều không hạn chế việc áp dụng, liên hệ kiến thức học từ môn học vào thực tiễn) Ở đối tượng học nghề (là thực tiễn trường học) tồn tính chỉnh thể, phức hợp, độc đáo cụ thể Như vậy, chuyển việc học coi trọng kiến thức lí thuyết đơn lẻ môn học riêng rẽ, chủ yếu diễn giảng đường đại học, xa rời thực tiễn; tách rời học hành sang lối học tìm tịi nghiên cứu 59 Vũ Thị Sơn Sơ đồ Tri thức nghề - Mơ hình phương thức đào tạo tìm tịi, nghiên cứu thực tiễn trường phổ thông coi trọng kiến thức thực tiễn Điều cho thấy thực tiễn giáo dục vừa mở khả để người học kết nối, lí giải kiến thức học vừa để khám phá thực tiễn, phát vấn đề quan hệ, quy luật mới, riêng biệt thực tiễn trường học Lối học tìm tịi địi hỏi chủ thể phải xem xét, phân tích kiến thức mối quan hệ đa chiều với nhiều yếu tố khác gắn với hoàn cảnh đối tượng cụ thể Ở liên quan đến nội dung chương trình việc tổ chức đào tạo để sinh viên khám phá thực tiễn trường học theo hướng mở rộng dần bề rộng chiều sâu tính chất phức tạp mức độ sinh viên tham gia vào q trình tìm tịi, nghiên cứu Nói cách khác, mục tiêu tổng thể mục đích cụ thể q trình ĐTGV cụ thể hố cấu trúc hệ thống nhiệm vụ nghiên cứu thực tiễn mà sinh viên thực qua đơn vị học tập suốt trình đào tạo Ba cấp độ, chủ đề nghiên cứu CTĐT nghiên cứu vấn đề, phương pháp kết Ba mức độ ngày địi hỏi tính tổng hợp, phân tích mối quan hệ lĩnh vực giáo dục 2.4 Xây dựng cộng đồng học tập qua nghiên cứu tác động thực tiễn phổ thông Sự liên kết TSP TPT hệ thống giáo dục giữ vai trò quan trọng việc thúc đẩy phát triển ĐTGV GDPT, cho phát triển nghề nghiệp [7] (Khái niệm PTNN-GV bao hàm phát triển giáo viên, xa phát triển thực tiễn dạy học giáo viên lớp kết học tập học sinh, vừa đề cập đến phát triển lí luận, quan điểm, cách nhìn giáo dục) Mối quan hệ trách nhiệm TSP TPT giải nhiều vấn đề giáo dục đào tạo đào tạo sinh viên với bồi dưỡng giáo viên trường TTSP, gắn học tập nghiên cứu với trình cải tiến thực tiễn giáo dục Trong thực tế mối liên hệ chưa tạo điều kiện cần thiết cho phát triển chung thiếu chế để liên kết tích hợp nhiệm vụ giáo dục đào tạo Từ phân tích giá trị thực tiễn phổ thông ĐTGV ưu phương thức đào tạo nghiên cứu, đến 60 Nghiên cứu tác động (action research) đào tạo giáo viên tiên đề cộng tác nghiên cứu tác động thực tiễn phổ thơng địn bẩy cho cải cách đồng giáo dục ĐTGV Ở cộng tác thể nhiều phương diện, khía cạnh mức độ khác Cụ thể: Thực tiễn nhà trường cần xem thành phần nội dung học tập chủ yếu tảng ĐTGV Điều nhấn mạnh đến kết nối chặt chẽ học lí luận sư phạm với học thực tiễn nghề nghiệp, học hành thực tiễn Thực tiễn nhà trường trở thành đối tượng nghiên cứu để phát triển lí luận giáo dục khoa học sư phạm, đồng thời để cải tạo, đổi mới, hoàn thiện Ở thực tiễn trường học cần xem xét trạng thái vận động phát triển Tìm tòi thúc đẩy thay đổi thực tiễn dẫn đến phát triển lí luận, khoa học giáo dục để từ thúc đẩy phát triển thực tiễn ĐTGV khoa học sư phạm Sự cộng tác, hỗ trợ thiết chế, thành viên tham gia vào hoạt động nghề, trước hết giáo viên, sinh viên giảng viên phát triển thực tiễn nghề nghiệp Điều nhấn mạnh đến việc thu hút thành viên vào trình học tập phát triển lực nghề nghiệp qua nghiên cứu cải tạo thực tiễn mà nhờ đó, thành viên từ hai hay nhiều đơn vị có chức giáo dục đào tạo có hiểu biết, hỗ trợ học tập lẫn hoạt động nghề Giáo sinh qua việc học thông qua cộng tác nghiên cứu cải tạo thực tiễn phổ thông học tư hành động bối cảnh sư phạm thực diễn chủ nhân (không phải người ngồi đến quan sát) có trách nhiệm với nhà trường, học sinh Quá trình nghiên cứu giải vấn đề thực tiễn, chia sẻ ý kiến, quan điểm kinh nghiệm cá nhân mục đích chung gắn kết thành viên kích thích học tập lẫn tự nhiên tích cực Đặc biệt, cộng tác tăng thêm tai mắt để nắm bắt thực tiễn, làm cho tác động mà nhà giáo dục đưa đến học sinh quan sát, phân tích đánh giá cách khách quan từ thành viên tham gia Do đó, thành viên đánh giá hiệu lực tác động có lí giải phù hợp để thực điều chỉnh học tập cho phù hợp Đây trình suy ngẫm tư thực tiễn tác động, trình tư bậc cao để phát hiện, sáng tạo ‘cái mới’ đưa lại phát triển cho thành viên tham gia Như vậy, sau trình hợp tác NCTĐ thành viên vừa có gắn kết cơng việc quan trọng hơn, tất thu hoạch kiến thức kinh nghiệm nghề nghiệp kĩ nghiên cứu – giải vấn đề cho riêng Nói cách khác, NCTĐ giáo viên làm cho thực tiễn dạy học đổi mới, lực tự tin người tham gia phát triển học tập học sinh có tiến bộ, nghề sư phạm ngày nâng cấp Kết luận Tóm lại, việc chuyển đổi sang phương thức học nghề sinh viên sư phạm theo hướng NCTĐ cải tạo thực tiễn nhà trường nhấn mạnh việc học từ thực tiễn, thực tiễn phát triển thực tiễn nhà trường Phương thức ĐTGV theo hướng nghiên 61 Vũ Thị Sơn cứu mang đến kết tích hợp “3 1”, bao gồm chất lượng ĐTGV, tiến nghiên cứu khoa học giáo dục sư phạm, đồng thời phát triển giáo viên thực tiễn dạy học nhà trường TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Volk, K., 2010 Action research as a sustainable endeavor for teachers: does initial training lead to further action? Action Research 2010, doi:10.1177/1476750309351358 [2] Vũ, Thị Sơn, 2005 Improving teaching and learning for health in multigrade schools in Vietnam University of London Institute of Education (Institute of Education, University of London, 2005) [3] Cohen, L ; Manion, L.; Morrison, K., 2000 Research methods in Education Fifth edition Routledge Falmer, London and New York [4] Guskey, R T., 2002 Professional development and teacher change Teacher and teaching: theory and practice Vol.8, No 3/4, 2002 Carfax Publishing, Taylor & Francis Ltd [5] Bộ GD-ĐT, 2006 Bộ Chương trình khung giáo dục đại học, khối ngành sư phạm trình độ đại học Hà Nội, 2006 [6] Lampert, M., 2010 Learning teaching in, from, and for practice: what we mean? Journal of teacher education 2010;61;21 www.jte.sagepub.com [7] Zeichner, K., 2010 Rethinking the connections between Campus courses and field experiences in College -and University-based teacher education Journal of teacher education 61(1-2) 89-99 SAGE 2010 AACTE www.jte.sagepub.com ABSTRACT Action research in teacher education The reform of education and teacher education raises a huge number of questions that must be addressed Action research–based teacher education is promising in that it simultaneously promotes a comprehensive development of preservice and inservice teacher competence, teaching practices and pedagogy knowledge Action research–based teacher education is an integrative solution to education and teacher education reform 62 ... vụ giáo dục đào tạo Từ phân tích giá trị thực tiễn phổ thông ĐTGV ưu phương thức đào tạo nghiên cứu, đến 60 Nghiên cứu tác động (action research) đào tạo giáo viên tiên đề cộng tác nghiên cứu tác. . .Nghiên cứu tác động (action research) đào tạo giáo viên Trong phương thức thực tiễn đối tượng nghiên cứu để thay đổi, để cải tiến, làm cho tốt lên, phù hợp hiệu [2] Hơn nữa, người nghiên cứu. .. phát hiện, sáng tạo kiến thức, lí thuyết Thứ ba, trường phổ thông với tư cách thực tiễn khách quan vận động phát triển 56 Nghiên cứu tác động (action research) đào tạo giáo viên tác động khác nhau,