Xây dựng phiếu quan sát, đánh giá kĩ năng giảng dạy phục vụ cho việc áp dụng kĩ thuật vi mô trong đào tạo giáo viên địa lí

Bài viết cung cấp cách thức xây dựng phiếu quan sát đánh giá kĩ năng dạy học phục vụ cho việc áp dụng kĩ thuật dạy học vi mô trong các học phần phương pháp giảng dạy Địa lí. Trong đó, tác giả đề cập kĩ thuật dạy học vi mô, kĩ năng dạy học, phân tích những yêu cầu, ưu điểm và hạn chế của các hình thức phiếu quan sát kĩ năng để thiết kế phiếu quan sát phù hợp nhất.

TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE Tập 16, Số (2019): 450-466  ISSN: 1859-3100  Vol 16, No (2019): 450-466  Website: http://journal.hcmue.edu.vn Bài báo nghiên cứu XÂY DỰNG PHIẾU QUAN SÁT, ĐÁNH GIÁ KĨ NĂNG GIẢNG DẠY* PHỤC VỤ CHO VIỆC ÁP DỤNG KĨ THUẬT VI MÔ TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN ĐỊA LÍ Hà Văn Thắng Trường Đại hoc Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Tác giả liên hệ: Hà Văn Thắng – Email: thanghv@hcmue.edu.vn Ngày nhận bài: 24-4-2019; ngày nhận sửa: 19-8-2019; ngày duyệt đăng: 29-8-2019 TÓM TẮT Bài viết cung cấp cách thức xây dựng phiếu quan sát đánh giá kĩ dạy học phục vụ cho việc áp dụng kĩ thuật dạy học vi mô học phần phương pháp giảng dạy Địa lí Trong đó, tác giả đề cập kĩ thuật dạy học vi mô, kĩ dạy học, phân tích yêu cầu, ưu điểm hạn chế hình thức phiếu quan sát kĩ để thiết kế phiếu quan sát phù hợp Tác giả trình bày kết thực nghiệm đánh giá tính khả thi phiếu quan sát thử nghiệm Từ khóa: kĩ thuật vi mô, kĩ dạy học, phiếu quan sát, người quan sát, người quan sát Mở đầu Kĩ thuật dạy học vi mô phương pháp đặc trưng đào tạo huấn luyện sinh viên trường có đào tạo sư phạm Trong kĩ thuật này, để thực giảng vi mô sinh viên cần dẫn phiếu quan sát, đánh giá kĩ sư phạm Đối với sinh viên thực hành kĩ năng, phiếu quan sát quan trọng để họ xác định mục tiêu định hướng luyện tập; giảng viên sinh viên quan sát để đánh giá xác thực trạng kĩ sinh viên thực hành Chính thiết kế phiếu quan sát, đánh giá kĩ tốt đảm bảo phần tính hiệu kĩ thuật Nội dung nghiên cứu 2.1 Kĩ thuật dạy học vi mơ (KTDHVM) vai trị Phiếu quan sát Tran (2013), sở kế thừa định nghĩa kĩ thuật vi mô Allen (1966), Bush (1968), Bruce (1970), Mc Aleese (1971), Clif et al (1976) xem xét dấu hiệu chất phương pháp, đưa khái niệm kĩ thuật vi mô hay phương pháp dạy học vi mô sau: Phương pháp dạy học vi mô phương pháp đào tạo giáo viên, sinh viên tập trung vận dụng một vài kĩ dạy học để thực học vi mô thời gian ngắn cho nhóm nhỏ học sinh Cite this article as: Ha Van Thang (2019) Designing teaching skills observation forms for micro-teaching technique in Geography teacher education Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 16(9), 450-466 450 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Hà Văn Thắng Dang Nguyen (2004), trình bày đặc điểm quy trình kĩ thuật dạy học vi mô sau: Kĩ thuật dạy học vi mô xây dựng khái niệm bản: lực sư phạm Dạy học hoạt động phức tạp, cần nắm thành phần nó, từ có kiến thức lực sư phạm Kĩ thuật dạy học vi mô chủ trương tạo cho sinh viên lực sư phạm riêng biệt, xác định, không tạo cho sinh viên hành động sư phạm hoàn cảnh Kĩ thuật dạy học vi mơ sử dụng việc ghi hình trình tập giảng sinh viên Ghi hình phương tiện phản hồi giàu thông tin hiệu cao, giúp cho sinh viên tự soi, tự thấy hành động, điều chỉnh hành vi ứng xử sư phạm, tự đánh giá thành tích tập dượt rèn luyện Sinh viên thực tập giảng dạy phần học với thời gian ngắn 15-20 phút, ghi hình phát lại hình với số lần cần thiết để nhóm sinh viên, hướng dẫn giảng viên, tập dượt quan sát sâu sắc, phân tích tỉ mỉ, thảo luận rút kinh nghiệm, đề xuất hướng vận dụng kiến thức lí luận học vào giảng Sau buổi lên lớp, giáo sinh với người dự xem xét lại toàn giảng, điểm chủ chốt cơng đoạn tiến hành phân tích giảng Giáo sinh bắt đầu việc tự đánh giá, tiếp đến đánh giá người dự ghi phiếu trình lên lớp Sau có đánh giá tập thể, giáo sinh xem xét lại việc giảng dạy mình, ý tới lời phê bình lời khuyên nhận lên lớp lại lần với nhóm học sinh khác Lần lên lớp thứ hai lại tiếp nối buổi phân tích nhận tín hiệu phản hồi lần thứ hai Hình Sơ đồ so sánh đào tạo truyền thống đào tạo dựa kĩ thuật vi mô Đào tạo truyền thống Dạy học vi mơ 451 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số (2019): 450-466 Các thành phần phương pháp dạy học vi mô gồm:  Sinh viên thực hiện: Một sinh viên đóng vai giáo viên tiến hành học vi mô  Học sinh: Từ 5-10 sinh viên đóng vai học sinh tham gia học  Giáo án vi mô: Một giáo án cho học vi mơ vịng 5-15 phút  Bài học vi mô: Bài giảng sinh viên thực lớp học để cụ thể hóa giáo án vi mô  Kĩ dạy học: Một nhóm kĩ dạy học rèn luyện  Giáo viên hướng dẫn: Một giáo viên hướng dẫn thực hành  Phiếu quan sát: Phiếu quan sát học vi mơ  Nhóm quan sát: Một nhóm quan sát từ 10-20 sinh viên  Đoạn phim: Đoạn phim ghi hình học vi mơ  Nhận xét: Nhận xét người quan sát (Tran, 2013) Như vậy, quan sát có cấu trúc khâu quan trọng dạy học vi mô để tạo nên khác biệt với phương thức đào tạo truyền thống Sự quan sát cụ thể hóa thành phiếu quan sát xây dựng cho kĩ dạy học tổng hợp kĩ dạy học 2.2 Kĩ giảng dạy kĩ giảng dạy Địa lí Kĩ giảng dạy thực có kết số thao tác hay loạt thao tác phức hợp hành động giảng dạy cách lựa chọn vận dụng tri thức chun mơn nghiệp vụ cần thiết vào tình dạy học xác định (Tran, 1996, p.71) Hệ thống kĩ dạy học phân chia theo tiến trình dạy học bao gồm: 1/Lập kế hoạch học: Xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung kiến thức, lựa chọn phương pháp dạy học, lựa chọn phương tiện dạy học, lựa chọn hình thức tổ chức dạy học, thiết kế hoạt động dạy học, thiết kế nhiệm vụ kiểm tra, đánh giá 2/Thực kế hoạch học: Diễn đạt ngôn ngữ, định hướng học, tổ chức hoạt động học nhóm cho học sinh, sử dụng câu hỏi, giải thích, liên hệ thực tiễn ví dụ, sử dụng phương tiện dạy học, sử dụng công nghệ thông tin truyền thông, kết hợp phương pháp dạy học, hướng dẫn học sinh tìm hiểu thực tế địa phương, tích hợp nội dung giáo dục hoạt động dạy học, giao tiếp sư phạm, quản lí lớp học, kiểm tra – đánh giá, tổng kết (Tran, 2013) Nguyen Nguyen (2006), trình bày phương pháp dạy học Địa lí nhấn mạnh vai trị nhóm phương pháp truyền thống dùng lời để trình bày nhóm phương pháp hướng dẫn học sinh tích cực, chủ động khai thác tri thức địa lí Trong phương pháp có kĩ dạy học nhấn mạnh việc thực thành thạo kĩ có vai trị định cho thành cơng phương pháp Ví dụ, phương pháp giảng giải giảng thuật kĩ sử dụng ngơn ngữ kĩ giải thích tượng q trình địa lí quan trọng; phương pháp đàm thoại đàm thoại gợi mở, đàm thoại nêu vấn đề khơng thể khơng thành thạo kĩ sử dụng câu hỏi Kĩ sử dụng phương tiện trực quan hỗ trợ cho việc thực 452 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Hà Văn Thắng nhóm phương pháp hướng dẫn học sinh tích cực, chủ động khai thác tri thức địa lí với phương tiện dạy học Những phương pháp nêu vận hành kết hợp với số kĩ dạy học tảng như: kĩ khởi động học, kĩ tổ chức hoạt động học tập, kĩ trình bày bảng… Trên sở khảo sát nhu cầu thực tế người học việc rèn luyện kĩ dạy học, kĩ sau lựa chọn để áp dụng dạy học vi mô: Kĩ Hướng dẫn học sinh tìm hiểu thực tế Giá trị trung bình Hình Nhu cầu rèn luyện kĩ dạy học sinh viên K41 Khoa Địa lí Từ kết khảo sát thấy: Sinh viên có nhu cầu cao rèn luyện kĩ Giải thích, Tổ chức hoạt động học tập, Sử dụng ngơn ngữ, Sử dụng câu hỏi Ngược lại họ có nhu cầu với kĩ Trình bày bảng, Hướng dẫn học sinh tìm hiểu thực tế Từ kĩ lựa chọn xây dựng thứ tự ưu tiên luyện tập sau: Kĩ tổ chức hoạt động học tập Kĩ giải thích tượng q trình địa lí Kĩ sử dụng câu hỏi dạy học Địa lí Kĩ sử dụng ngơn ngữ Kĩ sử dụng phương tiện trực quan: đồ, biểu đồ, sơ đồ, số liệu thống kê, tranh ảnh, phim giáo khoa địa lí… Kĩ khởi động học Kĩ trình bày bảng Rèn luyện kĩ trình bày bảng, người học có nhu cầu thấp (3.73) Khi hỏi lí do, sinh viên cho rằng: Hiện công cụ dạy học đại máy chiếu, tivi, bảng tương tác dần thay bảng phấn Hơn nữa, kĩ trình bày bảng cần luyện tập lâu dài tự luyện tập chủ yếu Tuy nhiên, xét mức độ cần thiết điều kiện dạy 453 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số (2019): 450-466 học trường phổ thông, trình bày bảng đưa vào danh sách kĩ cần rèn luyện Chúng không lựa chọn kĩ tổ chức quản lí lớp học, sinh viên có nhu cầu cao, việc rèn luyện kĩ khó thực điều kiện thời gian dạy học không dài kĩ thuật vi mô Các kĩ đánh giá dạy học Địa lí Hướng dẫn học sinh tìm hiểu thực tế địa phương sinh viên khơng thực có nhu cầu Hơn nữa, kĩ thuật vi mơ không phù hợp để rèn luyện kĩ 2.3 Xây dựng phiếu quan sát, đánh giá kĩ phục vụ áp dụng kĩ thuật vi mô 2.3.1 Những yêu cầu phiếu quan sát kĩ kĩ thuật vi mô Phiếu quan sát công cụ giúp cho người quan sát định hướng yếu tố cần quan sát học vi mô Đối với người quan sát, phiếu giúp cho sinh viên biết điểm đạt chưa đạt kĩ rèn luyện, qua em có định hướng tốt lần giảng tập (Tran, 2013) Phiếu quan sát kĩ thuật vi mô cần đáp ứng yêu cầu sau: - Tính định lượng: Các mức độ đánh giá kĩ phải định lượng theo thang đo phù hợp Điều giúp cho giảng viên sinh viên thực hành kiểm sốt tiến trình áp dụng kĩ thuật vi mơ Hơn thế, việc phân tích kết thơng qua cơng cụ xử lí số liệu thống kê dễ dàng - Tính định tính: Việc đưa phản hồi trực tiếp cho người thực học vi mơ phương diện quan trọng tiêu chí định lượng đúc kết từ kinh nghiệm giảng viên quan điểm người quan sát Chính thế, bảng khảo sát cần có bổ sung câu hỏi mở bên cạnh tiêu chí cụ thể lượng hóa Những câu hỏi giúp làm rõ nhận định người quan sát tiêu chí định lượng đồng thời cung cấp dẫn cụ thể để người quan sát có định hướng hồn thiện kĩ - Độ chi tiết: Những mô tả phiếu quan sát phải đủ chi tiết để người quan sát nhận biết mức độ đạt yêu cầu mặt kĩ họ thực hành giảng vi mơ Bên cạnh đó, người quan sát có để đánh giá cách tỉ mỉ xác kĩ người quan sát - Độ đơn giản: Phiếu quan sát phải ngắn gọn, súc tích khoa học để người quan sát hồn thành cách nhanh chóng thuận lợi Các yếu tố phiếu quan sát không nên chi tiết gây khó khăn cho việc ghi nhớ tình xuất học vi mô người quan sát tiến hành đánh giá Hơn nữa, sau kết thúc học vi mơ, người quan sát thường có thời gian để hồn thành phiếu Nếu phiếu q phức tạp khơng khơng hồn thành mà tính xác yếu tố đánh giá giảm 454 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Hà Văn Thắng 2.3.2 Một số hình thức phiếu quan sát kĩ kĩ thuật dạy học vi mơ Có nhiều hình thức phiếu quan sát kĩ Trên sở đề xuất Tran (2013) có tham khảo nghiên cứu Trinh & Doan (2015) Ton (nd), chúng tơi trình bày 08 mẫu với phân tích ưu điểm hạn chế loại để từ lựa chọn xây dựng mẫu phiếu cho kĩ thuật vi mô phù hợp Bảng Ưu điểm, hạn chế số hình thức phiếu quan sát kĩ Hình thức Cơng cụ mã hóa FIAC (Flanders Interaction Analysis Categories) Cách thức sử dụng Người quan sát đánh dấu vào yếu tố tương ứng với hành vi xuất giảng vi mô Mỗi lần hành vi xuất vạch gạch vào “khu vực đánh dấu người quan sát” phiếu Ưu điểm Đối với giảng viên người quan sát: khách quan và dễ thực Bởi họ cần đánh dấu vào hành vi xuất giảng vi mô người quan sát Hạn chế Các yếu tố phiếu liệt kê cách đơn giản gây khó khăn người thực hành kĩ thiếu tính dẫn Phiếu đánh giá tiến (Rating Phiếu sử dụng schedule) thang đo mức từ đến tương ứng từ thấp đến cao mức độ thành công thành phần kĩ Người quan sát lựa chọn mức độ định cho yếu tố thành phần đánh giá Danh mục kiểm soát (Checklist) Phiếu thiết kế để kiểm tra xem có hay khơng việc xuất hành vi giảng vi mô Người quan sát cần đánh dấu vào yếu tố có bỏ trống yếu tố không xuất giảng người quan sát Dạng phiếu thể tính khách quan dễ thực quan sát Người quan sát gặp khó khăn đưa định lựa chọn mức độ cho đánh giá thiếu dẫn chi tiết 455 Dễ dàng cho Không đánh giá người quan sát, chi tiết nhanh chóng yếu tố kĩ tiện lợi Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Phiếu quan sát tự Tập 16, Số (2019): 450-466 Phiếu không đưa yếu tố mức độ mà cung cấp số gợi ý để người quan sát tự ghi chép, đánh giá việc thực kĩ người thực hành Phiếu quan sát bao gồm câu Phiếu bao gồm hệ thống câu hỏi mở hỏi mở liên quan đến kĩ học vi mô Người quan sát trả lời sau kết thúc giảng vi mô Phiếu quan sát xếp hạng Phiếu Quan sát gồm mức độ: Tốt – Trung bình – Cần rèn luyện thêm Người Quan sát cần đánh dấu vào mức độ tương ứng với việc đạt kĩ người thực hành Phiếu mã hóa kiểu Stirling Người quan sát sử dụng kí tự mã hóa để đánh dấu vào yếu tố tương ứng bảng kiểm sốt Ví dụ, kĩ giải thích, kí tự quy ước sau: Các câu hỏi đào sâu (), câu hỏi khác (q), học sinh không trả lời câu hỏi (x) 456 Dễ sử dụng linh hoạt người quan sát chủ động việc ghi chép phản hổi theo quan điểm cá nhân Sự đánh giá tự nhiều có ý nghĩa người quan sát Thuận tiện cho người quan sát tương tự phiếu quan sát tự có thêm định hướng câu hỏi Dễ dàng cho người quan sát đơn giản Chi tiết, khách quan, có ích cho người quan sát - Thiếu tính khách quan - Thiếu tính định hướng cho người thực hành người quan sát - Khó thống kê lượng hóa mức độ kĩ Khó khăn cho người thực hành kĩ thiếu tính định hướng đánh giá nhiều cảm tính Thiếu chi tiết thiếu tính khách quan, tính định lượng thấp Phức tạp người quan sát Đối với kĩ phức tạp mã hóa thử thách lớn người quan sát Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Phiếu thiết kế dạng Rubic phân tích Hà Văn Thắng Người quan sát lựa chọn mức độ định việc đạt kĩ dựa vào đặc tả tương ứng Người quan sát dễ dàng lựa chọn mức độ để đánh giá việc đạt kĩ người thực hành thông qua đặc tả chi tiết Người thực hành biết mức độ kĩ họ rèn luyện Việc xây dựng Rubic đánh giá tốn nhiều thời gian cơng sức phải đặc tả chi tiết, cụ thể cho tiêu chí mức độ đạt tiêu chí - Nếu giảng viên khơng nắm vững kĩ thuật, đặc tả khơng xác gây khó khăn cho người quan sát - Việc quy đổi thành thang điểm gặp khó khăn (Ton, nd; Tran, 2013; Trinh, & Doan, 2015) 2.3.3 Phiếu quan sát kĩ phục vụ kĩ thuật vi mô dạy học phần phương pháp giảng dạy Địa lí Việc thiết kế hình thức thể phiếu quan sát kĩ phục vụ áp dụng kĩ thuật vi mô dạy học học phần phương pháp giảng dạy Địa lí dựa sở sau: - Mục tiêu việc quan sát đánh giá kĩ năng: Thiết lập mục tiêu đánh giá kĩ dạy học sinh viên ngành Sư phạm Địa lí cơng việc cần tiến hành để xây dựng phiếu quan sát Các yêu cầu mức độ đạt kĩ phải định lượng cho phù hợp với lực sinh viên, đồng thời phải tạo thử thách để em rèn luyện Tức là, kĩ năng, sử dụng chung mức độ thang đo định nghĩa mức độ đạt phải khác sinh viên năm hai, năm ba năm thứ tư Bên cạnh đó, phiếu quan sát tập trung vào yếu tố chủ chốt, quan trọng kĩ mà theo việc đạt yếu tố tảng định thành công sinh viên thực hành - Ưu điểm, hạn chế hình thức phiếu quan sát: Từ Bảng - Ưu điểm, hạn chế số hình thức phiếu quan sát kĩ kĩ thuật vi mơ, thấy rằng: khó để có phiếu quan sát đảm bảo đầy đủ yêu cầu đề cập mục 2.3.1 Nếu phiếu quan sát muốn thu kết phản hồi chi tiết khơng đảm bảo thời gian; muốn phiếu quan sát dễ dàng cho người thực lại khơng nhận phản 457 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số (2019): 450-466 hồi chi tiết, phiếu xây dựng với nội dung mở giảm tính khách quan, ngược lại q đóng khơng nhận phản hồi sâu sắc, tích cực… Chính thế, cần có kết hợp nhiều hình thức vào phiếu quan sát kĩ kĩ thuật vi mô - Nội hàm kĩ dạy học Địa lí: Các kĩ dạy học cấu trúc từ nhiều thành tố, có thành tố định việc thực hành thành cơng hay khơng thành cơng kĩ Phiếu quan sát kĩ phải có đầy đủ yếu tố đồng thời phải nhấn mạnh yếu tố - Kiến thức chuyên ngành kiến thức nghề nghiệp dạy học Địa lí: Trên tảng kĩ dạy học chung, kĩ dạy học Địa lí có đặc thù riêng gắn với kiến thức chuyên môn Nội dung yếu tố cấu thành kĩ dạy học phải ý đến vấn đề Bảng Phiếu quan sát thực hành kĩ sử dụng ngôn ngữ PHIẾU QUAN SÁT VÀ ĐÁNH GIÁ Áp dụng cho: Kĩ sử dụng ngôn ngữ I Thông tin chung Họ tên SV đánh giá:…………………………Lớp………Khóa…………………………… Người đánh giá:……………………………………………Đối tượng:………… Nội dung thực hành:………………………………………………………………………………… Bài học:…………………Tiết………Mục………………Chương trình ĐL lớp:…………………… Ngày……… tháng…… năm………… II Bảng tiêu chí đánh giá Rất thành thạo Các tiêu chí Các mức độ đánh giá Khá Chưa Thành thành thành thạo thạo thạo Phát âm ngữ pháp Sử dụng ngơn ngữ xác, ngắn gọn, dễ hiểu, logic, hình tượng Ngữ điệu giọng nói: - Âm điệu cao/ thấp sử dụng phù hợp - Sử dụng cường độ mạnh – yếu - Sử dụng trường độ ngắn – dài - Sử dụng điểm ngắt quãng Âm lượng giọng nói đủ để tất thành viên phịng học nghe Phối hợp tốt với ngơn ngữ thể nói để tăng hiệu diễn đạt III Đánh giá chi tiết Những lỗi tả người dạy thường gặp: Một số hạn chế cần cải tiến ngữ điệu người dạy sử dụng: Cách diễn đạt ngôn ngữ cần khắc phục hạn chế nào? Những nhận xét gợi ý khác kĩ sử dụng ngôn ngữ: 458 Khơng có kĩ Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Hà Văn Thắng Bảng Phiếu quan sát thực hành kĩ giải thích PHIẾU QUAN SÁT VÀ ĐÁNH GIÁ Áp dụng cho: Kĩ giải thích I Thơng tin chung Họ tên SV đánh giá:…………………………Lớp:…………… …Khóa:……………… Người đánh giá:………………………………Đối tượng: Giảng viên/ sinh viên Nội dung thực hành:………………………………………………………………………………… Bài học:…………………Tiết:………Mục:………………Chương trình lớp:……………………… Ngày……… tháng…… năm………… II Bảng tiêu chí đánh giá Rất thành thạo Các tiêu chí Các mức độ đánh giá Khá Chưa Thành thành thành thạo thạo thạo Khơng có kĩ Lời giải thích giáo viên rõ ràng, xác, học sinh hiểu đầy đủ nội dung Lời giải thích nhấn mạnh điểm chính/chủ chốt nội dung Những ví dụ minh họa phù hợp với nội dung cần giải thích Giáo viên sử dụng hiệu phương tiện dạy học bổ trợ cho việc giải thích Cách giáo viên lắng nghe, phản hồi câu trả lời học sinh Cách giáo viên hệ thống hóa câu trả lời học sinh đưa đáp án cho phần giải thích Giáo viên sử dụng ngơn ngữ phù hợp (bao gồm ngôn ngữ thể) III Đánh giá chi tiết Những điểm chưa xác phần giải thích giáo viên gì? Một số hạn chế cần cải tiến sử dụng câu hỏi/ ngơn ngữ người dạy gì? Cách sử dụng phương tiện trực quan/ví dụ cần khắc phục hạn chế nào? Những nhận xét gợi ý khác kĩ giải thích dành cho người thực hành: 2.3 Thực nghiệm sư phạm đánh giá 2.3.1 Thiết kế thực nghiệm sư phạm - Mục đích: Kiểm tra tính phù hợp phiếu quan sát, đánh giá kĩ dạy học trình áp dụng kĩ thuật vi mơ để từ có điều chỉnh cải tiến phù hợp - Đối tượng thực nghiệm: Sinh viên K41 Khoa Địa lí tham gia học phần Phương pháp dạy học Địa lí trường phổ thông - Thời gian thực nghiệm: Từ tháng đến hết tháng 12 năm 2018 459 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số (2019): 450-466 - Cách thức thực nghiệm: Sinh viên cung cấp Phiếu quan sát đánh giá kĩ dạy học phục vụ cho việc thực hành giảng vi mô lớp ngồi lớp (phịng thực hành kĩ sư phạm, nhà) Hệ thống phiếu dùng chung cho sinh viên quan sát sinh viên quan sát Kết thúc khóa học, sinh viên khảo sát để đánh giá tính phù hợp, hiệu phiếu quan sát áp dụng 2.3.2 Đánh giá kết thực nghiệm Dữ liệu thực nghiệm thu thập thông qua bảng hỏi vấn sinh viên tham gia lớp học có áp dụng kĩ thuật vi mơ Việc đánh giá tính phù hợp phiếu quan sát kĩ dựa tiêu chí sau: Đánh giá mức độ phù hợp phiếu quan sát kĩ tiêu chí sau - Giúp sinh viên đánh giá cách xác kĩ dạy học - Hỗ trợ SV q trình quan sát góp ý cho SV thực hành giảng vi mô - Định hướng cho sinh viên thực hành kĩ dạy học - Bảng quan sát thiết kế với tiêu chí rõ ràng, dễ đánh giá - Bảng quan sát thiết kế có tính định lượng - Bảng quan sát thiết kế có tính định tính - Bảng quan sát thiết kế có tính khách quan Đánh giá chung tính phù hợp phiếu quan sát dành cho kĩ năng: - Kĩ sử dụng ngơn ngữ (Ngơn ngữ nói ngơn ngữ thể) - Kĩ sử dụng câu hỏi - Kĩ giải thích - Kĩ tổ chức hoạt động học tập - Kĩ trình bày bảng - Kĩ khởi động học - Kĩ sử dụng phương tiện trực quan - Tổng hợp kĩ dạy học Đánh giá mức độ khó khăn sử dụng phiếu quan sát theo tiêu chí sau: - Những dẫn, hướng dẫn để thực phiếu quan sát - Diễn đạt mức độ đạt yếu tố - Đưa định mức độ đạt yếu tố đánh giá sinh viên thực hành - Định hướng cho việc thực hành kĩ dạy học sinh viên thực hành - Trả lời câu hỏi mở phiếu - Cách diễn đạt yếu tố kĩ - Xem video ghi hình giảng làm phiếu quan sát Các tiêu chí đánh giá từ thấp đến cao theo thang đo bậc (Hồn tồn khơng đồng ýKhơng đồng ý – Phân vân – Đồng ý – Hoàn toàn đồng ý; Không phù hợp – Chưa phù hợp - Khá phù hợp – Phù hợp – Rất phù hợp…) Sau thực nghiệm phân tích kết đưa số nhận định sau: 460 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Hà Văn Thắng Thứ nhất, sinh viên đánh giá cao chất lượng phiếu quan sát mà tất tiêu chí đạt điểm trung bình từ 4.0 (đồng ý) Trong tiêu chí đạt điểm cao là: Định hướng cho sinh viên thực hành kĩ dạy học (4.25), Bảng quan sát thiết kế có tính khách quan (4.25) Hỗ trợ sinh viên trình quan sát góp ý cho sinh viên thực hành giảng vi mơ (4.17) Tiêu chí có điểm số thấp Đánh giá cách xác kĩ dạy học (4.0) điều sinh viên giải thích lí sau: Thứ nhất, số tiêu chí có thơng số khơng rõ ràng, ví dụ tiêu chí Ngữ điệu giọng nói bảng quan sát kĩ sử dụng ngôn ngữ; Thứ hai, tiến hành đánh giá tiêu chí bảng quan sát bị chi phối quan điểm cá nhân dẫn đến tính xác bị giảm Tiêu chí Giá trị trung bình 1-2-3-4-5: mức độ Đồng ý từ thấp đến cao yếu tố khảo sát Hình Đánh giá sinh viên phiếu quan sát kĩ kĩ thuật vi mô Thứ hai, tất phiếu quan sát kĩ phù hợp với mức điểm trung bình giao động từ 4.2 đến 4.5 Cụ thể, Tổng hợp kĩ dạy học (4.49), Kĩ sử dụng phương tiện trực quan (4.41), Kĩ tổ chức hoạt động học tập (4.42) đánh giá cao Ngược lại Kĩ trình bày bảng (4.12), Kĩ sử dụng ngôn ngữ (4.17) kĩ đánh giá thấp Giải thích cho lựa chọn này, sinh viên đưa lí sau: Đối với kĩ sử dụng ngơn ngữ: Một số khái niệm sử dụng bảng quan sát gây khó hiểu sinh viên khơng giải thích Các tiêu chí kĩ ngơn ngữ yêu cầu cao so với khả thực tế đa số sinh viên Hơn nữa, kĩ sử dụng ngôn ngữ kĩ sinh viên luyện tập khóa học Đối với kĩ trình bày bảng: Kĩ khơng thực hành độc lập trình rèn luyện mà lồng ghép kĩ khác nên việc sử dụng phiếu quan sát khơng liên tục Các tiêu chí trình bày có chỗ bị trùng lặp, chồng chéo, số tiêu chí cao so với khả sinh viên Hơn nữa, sinh viên không thực tập trung rèn luyện kĩ trình bày bảng điều kiện dạy học phương tiện khác dần thay bảng phấn 461 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số (2019): 450-466 Kĩ Giá trị trung bình 1-2-3-4-5: mức độ Phù hợp từ thấp đến cao yếu tố khảo sát Hình Đánh giá sinh viên tính phù hợp phiếu quan sát kĩ Thứ ba, sinh viên gặp khó khăn định học sử dụng phiếu quan sát (các tiêu chí giao động mức 3.0 – khó khăn) Trong đó, yếu tố sinh viên cho khó khăn thực bảng quan sát gồm: Trả lời câu hỏi mở (3.12), Định hướng cho việc thực hành kĩ dạy học sinh viên thực hành (3.0), Cách diễn đạt yếu tố kĩ (2.98) Còn lại yếu tố khác 3.0 tức mức: Khơng khó khăn Kết lí giải sau: Sinh viên nhiều không đủ hiểu biết để trả lời đầy đủ câu hỏi mở Một vài trường hợp sinh viên “làm biếng” phải suy nghĩ để trả lời thay chọn mức độ soạn sẵn bảng quan sát Các phiếu quan sát định hướng cách tổng thể việc thực hành kĩ cho sinh viên nhiên chưa đủ chi tiết để có hướng dẫn cụ thể Mặt khác, định hướng phần, thực cách hiệu hay không lại tùy thuộc vào lực sinh viên Cách diễn đạt yếu tố kĩ khó khăn nhiều khái niệm khó hiểu mang tính cảm tính Yếu tố Giá trị trung bình 1-2-3-4-5: mức độ Khó khăn từ thấp đến cao yếu tố khảo sát Hình Đánh giá sinh viên mức độ khó khăn phiếu quan sát kĩ - Trên sở đó, sinh viên có đề xuất số cải tiến phiếu quan sát sau: Rút gọn cách diễn đạt tiêu chí “con” số tiêu chí; Giải thích thuật ngữ sử dụng tiêu chí có ví dụ cụ thể; Các tiêu chí đưa cần vừa sức đối tượng sinh viên; Lượng hóa tồn tiêu chí có khả định lượng cao; 462 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Hà Văn Thắng - Sắp xếp tiêu chí kĩ thành nhóm theo logic từ thấp đến cao để sinh viên biết đâu yếu tố tảng kĩ năng, đâu yêu cầu cần phải luyện tập nhiều hơn; - Bổ sung ghi quan sát dạng CĨ/KHƠNG để lưu ý điểm sinh viên cần tránh thực hành kĩ Bảng Thống kê kết khảo sát phiếu quan sát kĩ dạy học sau thực nghiệm Giá trị Giá trị Trung Trung nhỏ lớn vị bình Nhu cầu sinh viên việc rèn luyện số kĩ dạy học Kĩ sử dụng ngơn ngữ: ngơn ngữ nói ngơn ngữ 2.00 5.00 4.00 4.17 thể Kĩ sử dụng câu hỏi 3.00 5.00 4.00 4.39 Kĩ giải thích tượng, q trình địa lí 3.00 5.00 4.00 4.32 Kĩ tổ chức hoạt động học tập 3.00 5.00 4.00 4.41 Kĩ trình bày bảng 1.00 5.00 4.00 4.12 Kĩ khởi động học 3.00 5.00 4.00 4.38 Kĩ sử dụng phương tiện trực quan 3.00 5.00 4.00 4.43 Tổng hợp kĩ 3.00 5.00 5.00 4.49 Đánh giá sinh viên phiếu quan sát kĩ dạy học số tiêu chí Những dẫn, hướng dẫn để thực phiếu quan sát 1.00 5.00 3.00 2.61 Diễn đạt mức độ đạt yếu tố (vd: Rất 1.00 5.00 3.00 2.85 thành thạo, thành thạo, không thành thạo ) Đưa định mức độ đạt yếu tố 1.00 5.00 3.00 2.95 đánh giá SV thực hành Định hướng cho việc thực hành kĩ dạy học 1.00 5.00 3.00 3.00 sinh viên thực hành Trả lời câu hỏi mở phiếu 1.00 5.00 3.00 3.12 Cách diễn đạt yếu tố kĩ (vd, kĩ giải thích: Lời giải thích giáo viên rõ ràng, xác, 1.00 5.00 3.00 2.98 học sinh hiểu đầy đủ nội dung ) Xem video ghi hình giảng làm phiếu quan sát 1.00 5.00 2.00 Đánh giá sinh viên tính phù hợp phiếu quan sát số kĩ dạy học Kĩ giải thích tượng, trình địa lí 3.00 5.00 5.00 4.55 Kĩ sử dụng câu hỏi 3.00 5.00 5.00 4.47 Kĩ tổ chức hoạt động học tập 3.00 5.00 5.00 4.53 Kĩ sử dụng ngơn ngữ: ngơn ngữ nói ngôn ngữ 2.00 5.00 5.00 4.47 thể Kĩ dẫn học sinh tìm hiểu thực tế địa phương 3.00 5.00 4.00 3.98 Kĩ sử dụng phương tiện trực quan (bản đồ, biểu đồ, 3.00 5.00 4.00 4.28 tranh ảnh) Kĩ khởi động học 2.00 5.00 4.00 4.08 Tổng hợp kĩ 1.00 5.00 5.00 4.43 Kĩ quản lí lớp học 1.00 5.00 5.00 4.38 Kĩ đánh giá dạy học Địa lí 1.00 5.00 4.00 4.15 Kĩ trình bày bảng 1.00 5.00 4.00 3.73 Đánh giá sinh viên khó khăn gặp phải thực phiếu quan sát Hỗ trợ sinh viên quan sát họ quan sát góp ý cho sinh 3.00 5.00 4.00 4.17 viên thực hành Bảng quan sát thiết kế có tính định lượng 2.00 5.00 4.00 4.02 Bảng quan sát thiết kế có tính khách quan 2.00 5.00 4.00 4.22 Đánh giá cách xác kĩ dạy học 2.00 5.00 4.00 4.00 Bảng quan sát thiết kế có tính định tính 2.00 5.00 4.00 4.02 Các dẫn cung cấp rõ ràng, dễ thực 3.00 5.00 4.00 4.12 Định hướng cho sinh viên thực hành khả dạy học 3.00 5.00 4.00 4.27 Yếu tố/ kĩ 463 Độ lệch chuẩn 0.70 0.58 0.64 0.54 0.80 0.58 0.54 0.55 1.01 1.05 1.08 1.28 1.13 1.20 1.38 0.63 0.63 0.71 0.71 0.76 0.77 0.82 0.83 0.91 0.99 1.00 0.73 0.72 0.68 0.66 0.64 0.63 0.59 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số (2019): 450-466 2.3.3 Cải tiến nội dung hình thức phiếu quan sát kĩ sau thực nghiệm Từ kết thực nghiệm đề xuất sinh viên, để nâng cao hiệu phiếu quan sát kĩ năng, tác giả tiến hành cải tiến nội dung hình thức thể hiện, ví dụ kĩ sử dụng ngơn ngữ Bảng Phiếu quan sát thực hành kĩ giải thích (cải tiến) PHIẾU QUAN SÁT VÀ ĐÁNH GIÁ Áp dụng cho: Kĩ giải thích A THƠNG TIN CHUNG Họ tên SV đánh giá:………………………………………Lớp:………Khóa:…………… Người đánh giá:……………………………………………Đối tượng:……………………………… Nội dung thực hành:………………………………………………………………………………… Bài học:…………………Tiết………Mục………………Chương trình ĐL lớp:…………………… Ngày……… tháng…… năm………… B NỘI DUNG QUAN SÁT I Bảng tiêu chí quan sát đánh giá CÁC TIÊU CHÍ CỦA KĨ NĂNG GIẢI THÍCH Rất thành thạo NỀN TẢNG NÂNG CAO Các mức độ đánh giá thành Khá Chưa thạo thành thành thạo thạo Khơng có kĩ Lời giải thích rõ ràng, xác, học sinh hiểu đầy đủ nội dung Lời giải thích nhấn mạnh điểm chính/chủ chốt nội dung cần giải thích Những ví dụ minh họa phù hợp với nội dung cần giải thích Sử dụng hiệu phương tiện dạy học bổ trợ cho việc giải thích Cách lắng nghe phản hồi câu trả lời học sinh.1 Cách hệ thống hóa câu trả lời học sinh đưa đáp án cho phần giải thích.2 Giáo viên sử dụng ngơn ngữ phù hợp3 (bao gồm ngôn ngữ thể) Hướng dẫn: Ở tiêu chí người quan sát chọn mức độ định phù hợp với trình độ kĩ mà người thực hành thể giảng vi mô Bỏ trống người thực hành Giải thích thuật ngữ: Nền tảng: Những tiêu chí sinh viên cần ĐẢM BẢO để hình thành phát triển kĩ giải thích Nâng cao: Những tiêu chí sinh viên cần có để kĩ giải thích trở nên chuyên nghiệp [1] Áp dụng tiêu chí Kĩ sử dụng câu hỏi (Tham khảo Bảng Kĩ sử dụng câu hỏi) [2] Có thể hệ thống hóa cách ghi bảng/ trình chiếu diễn đạt có cấu trúc [3] Áp dụng tiêu chí Kĩ sử dụng ngôn ngữ (Tham khảo Bảng Kĩ sử dụng ngơn ngữ) 464 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Hà Văn Thắng III Ghi người quan sát Những điểm chưa xác phần giải thích giáo viên (nếu có)? (Sai sót kiến thức mơn, diễn đạt chưa xác, ví dụ chưa xác…) Cách sử dụng phương tiện trực quan/ví dụ cần cải tiến điểm nào? (Có phương tiện dạy học tốt khơng? Có ví dụ dễ hiểu khơng? Phương pháp sử dụng phương tiện cần thay đổi gì?) Một số hạn chế cần cải tiến sử dụng câu hỏi/ ngôn ngữ người dạy sử dụng? Những nhận xét gợi ý khác kĩ giải thích: C KẾT LUẬN VÀ PHƯƠNG HƯỚNG RÈN LUYỆN I Kết luận Đánh giá cách tổng thể kĩ giải thích sinh viên đạt mức: (Tham khảo phần giải thích trước định mức độ đánh giá Rất Thành thạo Thành thạo Khá thạo thành Chưa thành thạo Không có KN II Phương hướng rèn luyện Cần cải tiến về: ……………………………………………………………………………………………………… Rất thành thạo Thành thạo Khá thành thạo Chưa thành thạo Khơng có KN Tất tiêu chí CƠ BẢN đạt mức Rất thành thạo; tiêu chí NÂNG CAO đạt thành thạo/ thành thạo trở lên Tất tiêu chí CƠ BẢN đạt mức Rất thành thạo/thành thạo; tiêu chí NÂNG CAO đạt thành thạo/ thành thạo trở lên Tất tiêu chí CƠ BẢN đạt mức Rất thành thạo/thành thạo; tiêu chí NÂNG CAO đạt thành thạo/ thành thạo trở lên; vài tiêu chí nâng cao Chưa thành thạo 5/7 tiêu chí đạt mức Chưa thành thạo Tất tiêu chí đạt Chưa thành thạo/khơng có kĩ Kết luận Trên sở vận dụng lí thuyết kết thực nghiệm tác giả đưa số kết luận sau: 1) Phiếu quan sát kĩ cơng cụ có vai trị quan trọng kĩ thuật dạy học vi mơ đảm bảo cho tính định hướng q trình sinh viên luyện tập kĩ dạy học 2) Không có mẫu phiếu quan sát tối ưu, việc xây dựng hệ thống phiếu quan sát cần có kết hợp nhiều hình thức cho phù hợp theo tiêu chí: Khoa học, Định hướng Dễ thực 3) Phiếu Quan sát kĩ dạy học vi mô phải cải tiến thường xuyên để phù hợp với đối tượng sinh viên tham gia thực hành rèn luyện kĩ  Tuyên bố quyền lợi: Tác giả xác nhận hồn tồn khơng có xung đột quyền lợi 465 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 16, Số (2019): 450-466 TÀI LIỆU THAM KHẢO Dang, V D & Nguyen, T H (2004) Geography Teaching Methods (Version 2) Hanoi: Ha Noi National University of Education Nguyen, D., & Nguyen, T P (2006) Geography TEACHING THEORY (Version 2) Hanoi: Ha Noi National University of Education Ton, Q C (nd) Applying Rubric assessment in teaching Retrieved from: https://www.academia.edu Tran, A T (1996) Develop a process of practicing basic teaching skills in the form of pedagogical practice PhD diss., University of Education belong to Hanoi National University Tran, T T T (2013) Train teaching skills for Geography teacher students by Micro teaching method PhD diss., Hanoi National University of Education Trinh, L H P & Doan, C G (2015) Building competency assessment scale for using chemical language of high school students Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 3(68), 98-105 Vietnamese Ministry of Education and Training - Vietnam - Belgium Project (2010) Active teaching and learning - Some teaching methods and techniques (Version 1) Hanoi: Ha Noi National University of Education DESIGNING TEACHING SKILLS OBSERVATION FORMS FOR MICRO-TEACHING TECHNIQUE IN GEOGRAPHY TEACHER EDUCATION Ha Van Thang Ho Chi Minh City University of Education Corresponding author: Ha Van Thang – Email: thanghv@hcmue.edu.vn Received: April 24, 2019; Revised: August 19, 2019; Accepted: August 29, 2019 ABSTRACT This article provides a solution to design Teaching Skills Observation Forms for microteaching technique used in modules in Geography Teaching Methodology for High School In particular, micro-teaching as a technique and teaching skill is discussed The advantages and disadvantages of teaching skills observation forms are also analyzed in order to design the most appropriate ones The forms were then applied at the Department of Geography, Ho Chi Minh University of Education The results are presented and evaluated in this paper Keywords: Teaching Skills Observation Forms, Micro-teaching technique, Geography Teaching Methodology 466 ... Hơn nữa, kĩ thuật vi mô không phù hợp để rèn luyện kĩ 2.3 Xây dựng phiếu quan sát, đánh giá kĩ phục vụ áp dụng kĩ thuật vi mô 2.3.1 Những yêu cầu phiếu quan sát kĩ kĩ thuật vi mô Phiếu quan sát... dạy Địa lí Vi? ??c thiết kế hình thức thể phiếu quan sát kĩ phục vụ áp dụng kĩ thuật vi mô dạy học học phần phương pháp giảng dạy Địa lí dựa sở sau: - Mục tiêu vi? ??c quan sát đánh giá kĩ năng: Thiết... học vi mô: Bài giảng sinh vi? ?n thực lớp học để cụ thể hóa giáo án vi mơ  Kĩ dạy học: Một nhóm kĩ dạy học rèn luyện  Giáo vi? ?n hướng dẫn: Một giáo vi? ?n hướng dẫn thực hành  Phiếu quan sát: Phiếu