Xây dựng và sử dụng giáo trình điện tử khoa học trái đất trong đào tạo giáo viên địa lí ở trường đại học cần thơ tt

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI LÊ VĂN NHƯƠNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG GIÁO TRÌNH ĐIỆN TỬ KHOA HỌC TRÁI ĐẤT TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ Chuyên ngành: Lí luận Phương pháp dạy học mơn Địa lí Mã số: 9.14.01.11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội – Năm 2018 Cơng trình hồn thành Khoa Địa lí - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS.GVCC NGUYỄN TRỌNG PHÚC TS ĐÀO NGỌC CẢNH Phản biện 1: PGS.TS NGUYỄN PHƯƠNG LIÊN Trường ĐHSP – Đại học Thái Nguyên Phản biện 2: PGS.TS PHẠM QUANG TUẤN Trường Đại học KHTN – ĐHQG Hà Nội Phản biện 3: PGS.TS NGÔ THỊ HẢI YẾN Trường ĐHSP Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi … … ngày … tháng… năm… Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Quốc Gia, Hà Nội Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong thời đại bùng nổ thông tin nay, yêu cầu bắt buộc trình dạy học bậc đại học (ĐH) phải giải mâu thuẫn lượng kiến thức ngày tăng, nhu cầu học tập sinh viên (SV) ngày lớn thời gian dành cho giảng lớp lại hạn hẹp Với yêu cầu đó, phương thức đào tạo cách dạy học (DH) truyền thống khó đáp ứng Nhiều giải pháp đổi nhà giáo dục đề xuất, giáo trình điện tử (GTĐT) xem phương hướng, đồng thời phương tiện để đổi phương pháp dạy học (PPDH) phù hợp với điều kiện thực tiễn nước ta Khác với tài liệu học tập truyền thống, GTĐT tăng cường mạnh mẽ số liệu, hình ảnh, video, âm thanh, nên hỗ trợ đắc lực cho việc đa dạng hóa hình thức tổ chức PPDH bậc ĐH Đặc biệt khả đáp ứng yêu cầu DH theo hướng tiếp cận lực (NL) Sinh viên Sư phạm Địa lí trường ĐH Cần Thờ vùng Đồng sông Cửu Long (ĐBSCL) biết cách tự học hiệu quả, nhiều kĩ làm việc nhóm, thuyết trình, sử dụng cơng nghệ thơng tin,…còn hạn chế Trước tình hình thực tế đó, đa số giáo viên cho học phần nên xây dựng GTĐT mức độ phù hợp, đồng thời đa dạng hóa hình thức tổ chức PPDH với GTĐT Trong chương trình đào tạo giáo viên Địa lí trường ĐH Cần Thơ trường ĐH thuộc vùng ĐBSCL, kiến thức Trái Đất làm mảng kiến thức rộng, đòi hỏi SV phải có thời gian tự học giảng phải có tính trực quan cao giúp SV dễ nhớ, dễ tiếp thu Tuy nhiên, thực tế cho thấy GV trường ĐH trường ĐH Cần Thơ vùng ĐBSCL sử dụng tài liệu dạng in chủ yếu Chính việc xây dựng sử dụng GTĐT Khoa học Trái Đất (KHTĐ), trọng tăng cường số liệu, đồ, hình ảnh, đặc biệt mơ hình 3D, video âm cần thiết Chính lí trên, tác giả chọn thực đề tài: Xây dựng sử dụng GTĐT Khoa học Trái Đất đào tạo giáo viên Địa lí trường ĐH Cần Thơ 2 MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 2.1 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu tiến hành nhằm xây dựng GTĐT Khoa học Trái Đất đáp ứng yêu cầu Dạy học kết hợp (mặt đối mặt trực tuyến) dạy học theo định hướng phát triển lực, đồng thời sử dụng GTĐT tổ chức triển khai phương pháp dạy kết hợp lớp trực tuyến để nâng cao lực nhận thức phát triển lực cần thiết giảng dạy học phần “Khoa học Trái Đất” cho sinh viên Sư phạm Địa lí, Trường ĐH Cần Thơ; từ góp phần đổi mới, nâng cao chất lượng hiệu công tác đào tạo giáo viên Địa lí hệ Đại học trường ĐH Cần Thơ nói riêng vùng ĐBSCL nói chung 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn xây dựng sử dụng GTĐT dạy học theo hướng tiếp cận lực - Xác định mục tiêu, nội dung, yêu cầu, nguyên tắc đưa quy trình xây dựng GTĐT Khoa học Trái Đất phục vụ dạy học cho SV Sư phạm Địa lí - Xây dựng GTĐT Khoa học Trái Đất theo mục tiêu, nội dung, yêu cầu, nguyên tắc quy trình đưa - Đề xuất cách thức sử dụng GTĐT Khoa học Trái Đất tổ chức dạy học kết hợp lớp trực tuyến học phần Khoa học Trái Đất theo định hướng phát triển lực cho SV Sư phạm Địa lí trường ĐH Cần Thơ - Tổ chức thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài nội dung GTĐT Khoa học Trái Đất, quy trình xây dựng cách thức sử dụng giáo trình dạy học cho SV ngành Sư phạm Địa lí trường ĐH Cần Thơ nói riêng trường ĐH vùng ĐBSCL nói chung 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc xây dựng GTĐT Khoa học Trái Đất (phần nội dung Trái Đất theo khung chương trình đào tạo GV Địa lí Bộ GĐ&ĐT) phục vụ đào tạo GV Địa lí trường ĐH Cần Thơ trường ĐH thuộc vùng ĐBSCL; Quy trình xây dựng cách thức sử dụng GTĐT Khoa học Trái Đất DH cho SV ngành Sư phạm Địa lí trường ĐH Cần Thơ trường ĐH thuộc vùng ĐBSCL - Đối tượng khảo sát đánh giá chất lượng GTĐT: Giảng viên Địa lí SV Sư phạm Địa lí trường ĐH Cần Thơ, ĐH Đồng Tháp ĐH An Giang - Đối tượng thực nghiệm học tập GTĐT: SV Sư phạm Địa lí học tập học phần KHTĐ năm học 2014 – 2015 năm học 2015 - 2016 Trường ĐH Cần Thơ - Thời gian nghiên cứu: Tổ chức nghiên cứu, điều tra, thực nghiệp sư phạm từ năm 2014 đến 2016 Tổng quan tình hình nghiên cứu ngồi nước 4.1 Nghiên cứu sách điện tử Nghiên cứu định nghĩa, đặc điểm, vai trò xu hướng phát triển sách điện tử nói chung sách điện tử dạy học nói riêng 4.2 Nghiên cứu giáo trình điện tử Qua nghiên cứu khái niệm, vai trò, đặc điểm, quy trình xây dựng cách thức sử dụng, triển vọng phát triển GTĐT thấy, nghiên cứu GTĐT giới trình lâu dài, khởi nguồn từ trình phát triển định nghĩa trình nhận thức đánh giá đắn vai trò GTĐT giáo dục; sau thiết lập nguyên tắc phù hợp để xây dựng GTĐT chất lượng, tích hợp với LMS để tạo courseware dạy học Ở Việt tài liệu nghiên cứu lí thuyết GTĐT ít, đến có số nghiên cứu chủ yếu dựa vào tài liệu tiếng Anh Khi đề cập đến sở lí luận GTĐT, hầu hết nhà giáo dục nêu quan điểm chưa đưa định nghĩa cụ thể GTĐT Nghiên cứu GTĐT nước ta chủ yếu nghiên cứu ứng dụng 4.3 Tổng quan tình hình xây dựng sử dụng giáo trình điện tử Khoa học Trái Đất dạy học Địa lí Trên giới Việt Nam có hướng nghiên cứu: Nhóm nghiên cứu đầy đủ nội dung khoa học Trái Đất Nhóm nghiên cứu phận Khoa học Trái Đất Giả thuyết khoa học đề tài Nếu xây dựng GTĐT Khoa học Trái Đất theo yêu cầu đưa ra, đồng thời sử dụng GTĐT theo phương pháp dạy học đề xuất góp phần nâng cao lực nhận thức lực đặc thù học tập học phần “Khoa học Trái Đất” cho sinh viên Sư phạm Địa lí, trường ĐH Cần Thơ Quan điểm phương pháp nghiên cứu 6.1 Quan điểm nghiên cứu Các quan điểm nghiên cứu vận dụng luận án gồm: quan điểm cấu trúc - hệ thống, quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm, quan điểm dạy học theo định hướng lực, quan điểm Công nghệ dạy học, quan điểm lịch sử - viễn cảnh, quan điểm thực tiễn 6.2 Phương pháp nghiên cứu Những phương pháp nghiên cứu cụ thể sử dụng kết hợp luận án là: phân tích tổng hợp tài liệu, phân tích hệ thống, phân loại, khảo sát - điều tra, phương pháp chuyên gia, thực nghiệm sư phạm toán thống kê Đóng góp đề tài 7.1 Về lí luận - Đề tài phát triển bổ sung sở lí luận giáo trình điện tử - Xây dựng mục tiêu, nội dụng, nguyên tắc yêu cầu cần thiết cho việc xây dựng sử dụng GTĐT giảng dạy học phần Khoa học Trái Đất - Đề xuất quy trình xây dựng cách thức sử dụng GTĐT phù hợp với mục tiêu đào tạo GV Địa lí theo định hướng đổi giáo dục Việt Nam 7.2 Về thực tiễn - Đề tài đánh giá thực trạng sử dụng GTĐT dạy học nói chung dạy học Địa lí nói riêng Trường ĐH Cần Thơ - Xây dựng GTĐT Khoa học Trái Đất phục vụ trực tiếp cho việc giảng dạy theo tín trường ĐH Cần Thơ vùng ĐBSCL - Thiết kế khóa học Khoa học Trái Đất theo hướng kết hợp nhằm phát triển lực phù hợp với mục tiêu học phần - Kiểm chứng hiệu GTĐT Khoa học Trái Đất dạy học theo hướng tiếp cận lực qua trình TNSP Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, danh mục chữ viết tắt, danh mục bảng hình, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận án gồm chương: - Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc xây dựng sử dụng giáo trình điện tử Khoa học Trái Đất đào tạo giáo viên Địa lí Trường Đại học Cần Thơ - Chương 2: Xây dựng sử dụng giáo trình điện tử Khoa học Trái Đất dạy học cho sinh viên Sư phạm Địa lí - Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG GIÁO TRÌNH ĐIỆN TỬ KHOA HỌC TRÁI ĐẤT TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ 1.1 Định hướng đổi giáo dục đào tạo Việt Nam 1.1.1 Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Nghị số 29-NQ/TW xác định giáo dục nước ta phải đổi theo toàn diện Trong kế hoạch hành động Bộ GD&ĐT xác định“đẩy mạnh đổi PPDH theo hướng phát triển lực cá nhân người học” 1.1.2 Đổi đào tạo bồi dưỡng GV Đào tạo GV phải hướng đến mục tiêu quan trọng đào tạo người biết dạy học sáng tạo, có khả tự học học tập suốt đời SV Sư phạm Địa lí khơng học cách dạy mà phải học cách học, hoạt động học tập rèn luyện môi trường ĐH SV phải gắn với thực tiễn sống 1.1.3 Tăng cường ứng dụng CNTT truyền thông dạy học Nghị 29 Trung ương Đảng, chương trình hành động Chính phủ kế hoạch hành động Bộ GD&ĐT xác định nhiệm vụ đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Chỉ thị số 2699/CT-BGDĐT khẳng định dạy học bậc đại học cần “kết hợp phương pháp học truyền thống với học trực tuyến (blended learning) để tạo thuận lợi cho nhiều người học tập, nâng cao chất lượng nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu thị trường lao động bối cảnh hội nhập quốc tế cách mạng cơng nghiệp 4.0” 1.2 Giáo trình điện tử 1.2.1 Quan niệm Giáo trình điện tử Có nhiều quan niệm “Giáo trình điện tử” đa số thống nhất: Giáo trình điện tử dạng tài liệu điện tử phục vụ dạy học tạo dựa kết hợp hài hòa nội dung kiến thức với hình ảnh, đồ, âm thanh, video, mơ hình động,… thơng qua phần mềm máy vi tính 1.2.2 Ưu điểm hạn chế Giáo trình điện tử dạy học Giáo trình điện tử có nhiều ưu điểm như: tăng khả tương tác người học công cụ, đáp ứng tính cá nhân tính tự chủ người học, tạo môi trường học tập riêng tư, học lúc nơi,… Bên cạnh đó, GTĐT có số hạn chế như: đòi hỏi trình độ chun mơn công nghệ thông tin, trang thiết bị hỗ trợ,… 1.2.3 Vai trò Giáo trình điện tử - Giáo trình điện tử cho phép người học có nhiều lựa chọn tài liệu học tập - Giáo trình điện tử tăng cường khả tương tác định hướng người học - Giáo trình điện tử phương tiện dạy học đại, phục vụ hiệu cho việc Dạy học kết hợp - Giáo trình điện tử công cụ kiểm tra đánh giá hiệu quả, đánh giá trắc nghiệm khách quan 1.2.4 Yêu cầu hình thức nội dung Giáo trình điện tử - Về hình thức: phải đảm bảo yêu cầu màu sắc, đồ, hình ảnh, chữ viết, tập tương tác,… - Về nội dung: phải đầy đủ, chi tiết giáo trình dạng ấn phẩm Bên cạnh cần đáp ứng yêu cầu đặc biệt dành cho GTĐT 1.2.5 Phân loại Giáo trình điện tử Có nhiều cách phân loại GTĐT, theo cách phân loại theo khả tương tác GTĐT chia theo cấp độ 1.3 Dạy học kết hợp GTĐT với Hệ thống quản lí dạy học trực tuyến 1.3.1 Định nghĩa hệ thống quản lí dạy học trực tuyến (LMS) 1.3.2 Cơng cụ chức LMS 1.3.3 Hệ thống quản lí dạy học MOODLE DOKEOS Tác giả sử dụng DOKEOS để tổ chức thực hoạt động dạy học cho SV Sư phạm Địa lí số lí do: DOKEOS LMS sử dụng thức tồn Trường ĐH Cần Thơ; SV dễ dàng sử dụng tài khoản Trường cung cấp trước để đăng kí khóa học mà khơng cần đăng kí thêm tài khoản mới; DOKEOS có đầy đủ chức MOODLE hay LMS khác khác chỗ cho phép nhúng nhiều dạng tập trắc nghiệm khách quan từ phần mềm khác nhau, thân DOKEOS cho phép tạo nhiều dạng tập trắc nghiệm khách quan tự luận có khả tương tác cao; hầu hết SV quen làm việc với công cụ DOKEOS số học phần giảng dạy trước học phần Khoa học Trái Đất 1.4 Dạy học theo định hướng phát triển lực người học 1.4.1 Khái niệm Năng lực Từ khái niệm Năng lực Québec- Ministere de l’Education, OECD Nguyễn Cơng Khanh hiểu, khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kĩ hứng thú để thực thành công nhiệm vụ giải hiệu vấn đề sống, tức phải biết làm được, hiểu 1.4.2 Cấu trúc Năng lực Theo OECD, cấu trúc chung lực (NL) hành động mô tả kết hợp lực thành phần: NL chuyên môn, NL phương pháp, NL xã hội NL cá thể tương ứng với Bốn trụ cột triết lí giáo dục UNESCO 1.4.3 Phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học Phương pháp dạy học theo định hướng lực không trọng vào việc tích cực hố tư học sinh mà phải ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình thực tiễn từ sống nghề nghiệp, tăng cường việc học tập nhóm, 1.4.4 Kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực người học Đánh giá theo lực đánh giá kiến thức, kỹ thái độ bối cảnh có ý nghĩa phù hợp với yêu cầu sản phẩm đầu trình giáo dục 1.5 Dạy học kết hợp (Blended Learning) 1.5.1 Khái niệm Dạy học kết hợp Theo Victoria L Tinio, Bonk C.J Graham C.R, D Randy Garrison, Judy Thompson, Dạy học kết hợp khái niệm dùng để mơ hình học tập kết hợp lớp học truyền thống giải pháp dạy học trực tuyến 1.5.2 Các thành tố Dạy học kết hợp với giáo trình điện tử Các thành tố trình dạy học kết hợp bao gồm: tài liệu học tập, tương tác GV SV, hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá 1.5.3 Các mức độ kết hợp dạy học Xét khí cạnh kết hợp thành tố chức năng, Dạy học kết hợp theo hướng tiếp cận lực tổng thể có mức độ kết hợp 1.5.4 Quy trình tổ chức hoạt động Dạy học kết hợp Quy trình tổ chức hoạt động Dạy học kết hợp gồm bước: lập kế hoạch để kết hợp hoạt động học tập khóa học bạn, thiết kế phát triển yếu tố Dạy học kết hợp; Thực hoạt động thiết kế; Xem xét (đánh giá) tính hiệu hoạt động Dạy học kết hợp thiết kế; Cuối cải tiến lập kế hoạch cho khoá học 1.6 Tâm lí khả nhận thức SV Sư phạm Địa lí vùng ĐBSCL Sinh viên Sư phạm Địa lí vùng ĐBSCL có u thích đam mê với nghề mà lựa chọn Do ưu đãi tự nhiên tính cách đặc thù vùng nên nên tính tình phóng khống, sinh động SV Sư phạm Địa lí trường ĐH Cần Thơ vùng ĐBSCL thường e dè, ngại động não,… 1.7 Vị trí, mục tiêu, nội dung học phần Khoa học Trái Đất chương trình đào tạo Cử nhân Sư phạm Địa lí Trường ĐH Cần Thơ 1.7.1 Vị trí học phần Khoa học Trái Đất Theo Chương trình khung Bộ GD&ĐT khối kiến thức Trái 11 số lượng, thời gian đăng kí học phần, tảng kiến thức có, mức độ thành thạo kĩ năng, thái độ học tập, nhu cầu mong muốn người học 2.2.2.2 Lập kế hoạch (viết kịch bản) Dựa mục tiêu đề cương học phần chương trình đào tạo ngành Cử nhân Sư phạm Địa lí, tác giả chia GTĐT Khoa học Trái Đất thành 15 phần khác nhau, phần có từ chủ đề tương ứng với học trực tiếp lớp qua LMS tự học, tự nghiên cứu Trong trình xây dựng kịch bản, tác giả xác định điểm cần bổ sung kiến thức, hình ảnh, đồ, video, câu hỏi trắc nghiệm khác quan, hướng dẫn học tự học, tra cứu thuật ngữ, liên kết tìm kiếm thuật ngữ,… 2.2.2.3 Thu thập tư liệu Công việc quan trọng hàng đầu sau lập kế hoạch thu thập tài liệu cần thiết cho việc xây dựng GTĐT Khoa học Trái Đất Các thông tin, số liệu, biểu đồ đồ, phim ảnh, phải chọn lọc từ nguồn có độ tin cậy cao 2.2.2.4 Lựa chọn cơng cụ xây dựng trình bày nội dung giáo trình a Lựa chọn cơng cụ Cơng cụ bao gồm nhóm: thiết kế nội dung (chủ yếu phần mềm thiết kế web) hỗ trợ xây dựng nội dung (xử lí ảnh, xử lí phim, video, ) b Trình bày nội dung giáo trình * Thiết kế trình bày giao diện chung cho tồn giáo trình - Xử lí trình bày banner đầu, cuối mục lục Để tạo banner hình 2.1, bước thực sau: +) Bước 1: Tạo textbox MS PowerPoint 2007, +) Bước 2: Xử lí lệnh Edit/ Paste va dán textbox Photoshop +) Bước 3: Copy Paste ảnh xóa phần khơng cần thiết +) Bước 4: Lưu tập tin ảnh lệnh File/Save as Hình 2.1 Banner giáo trình điện tử Khoa học Trái Đất 12 Đối với banner khác ta xử lí tương tự, cần thay đổi kích cỡ ảnh, xóa chèn đối tượng phù hợp - Thiết kế trình bày giao diện chung cho trang +) Mở trang Antenna, sử dụng lệnh File/site.theme; +) Chèn banner xử lí vào site.theme +) Tạo đường viền giới hạn khung trình bày nội dung +) Tạo chữ cho banner mục lục +) Tạo liên kết đến nội dung chương * Thiết kế trình bày nội dung (tuần học) Trong khuôn khổ nội dung luận án, tác giả thể bước thiết kế trình bày nội dung học “Hình dạng kích thước Trái Đất” (chương 2) * Bước 1: Thiết kế trình bày trang “Hướng dẫn học tập tuần 4”: Các bước thực sau: - Sử dụng giao diện chung thiết kế chèn text, ảnh để hoàn thiện nội dung - Chèn text: Sử dụng lệnh Objects/ Textbox - Chèn ảnh: sử dụng lệnh Objects/ Picture Nội dung trang “Hướng dẫn học tuần 4” với thư mục chương 2: Hình 2.3 Trình bày trang hướng dẫn tự học tuần 13 Bước 2: Thiết kế trình bày trang nội dung: - Trang “2.1.1.1 Dạng cầu”, “Dạng Ellipsoid”, “Dạng Geoid”, “Kích thước”, “Ý nghĩa hình dạng kích thước Trái Đất”: Thực tương tự bước trình bày trang “hướng dẫn học tuần 4” * Thiết kế trình bày nội dung Trang “Ơn tập chương 2”: Trang chứa 10 gợi ý tự học (được thực lệnh xử lí văn bản) 20 câu hỏi trắc nghiệm tương tác xây dựng phần mềm HotPotatoes - Bước 1: Mở phần mềm HotPotatoes 6.0, chọn mục “Jquiz” - Bước 2: Nhập chủ đề, nội dung câu hỏi, câu trả lời Feedback - Bước 3: Lưu câu hỏi trắc nghiệm dạng web - Bước 4: Liên kết trang câu hỏi trắc nghiệm đến mục tương ứng nội dung chương 3, thực lệnh Properties/ link * Sử dụng hệ DOKEOS để bổ sung thông tin thiết kế hoạt động dạy học trực tuyến cho GTĐT Khoa học Trái Đất - Xây dựng nội dung “Mơ tả khóa học”: trình bày ngắn gọn thơng tin tên giáo trình, số tín chỉ, thời lượng học, tóm tắt nội dung, tên GV phụ trách học phần, tài liệu tham khảo, PPDH kiểm tra đánh giá - Tích hợp GTĐT Khoa học Trái Đất với DOKEOS: Sau hoàn thiện toàn nội dung, GTĐT Khoa học Trái Đất đóng gói dạng *zip phần mềm Winrar tải lên mục “Tài liệu” DOKEOS - Quản lí sinh viên trực tuyến: Sinh viên quản lí theo hình thức cá nhân (theo danh sách lớp) công cụ “Người dùng” nhóm cơng cụ “Nhóm” DOKEOS - Xây dựng chủ đề thảo luận, trao đổi công cụ “Diễn đàn”: Tác giả sử dụng công cụ “Diễn đàn” để xây dựng chủ đề thảo luận, SV đưa ý kiến thắc mắc cần trao đổi - Xây dựng tập trắc nghiệm trực tuyến công cụ “Bài tập”: DOKEOS cho phép tạo nhiều dạng câu hỏi trắc nghiệm trực tiếp hệ thống câu hỏi tự luận công cụ “Bài Tập” 14 - Quản lí viết, tập sinh viên cơng cụ “Bài viết học viên” Để dễ quản lí, chúng tơi tạo cho SV, nhóm khơng gian riêng (1 thư mục riêng) để tải sản phẩm lên 2.2.2.5 Đánh giá cập nhật giáo trình Điều chỉnh cập nhật thơng tin, hình ảnh, cho GTĐT sau trình sử dụng 2.3 Sử dụng GTĐT Khoa học Trái Đất Dạy học kết hợp cho SV Sư phạm Địa lí 2.3.1 Đăng kí tài khoản truy cập GTĐT DOKEOS Để sử dụng GTĐT “Khoa học Trái Đất” qua hệ thống LMS, người dùng cần tiến hành đăng kí theo quy trình sau: - Bước – Đăng kí tài khoản: trang http://lms.ctu.edu.vn truy cập địa www.ctu.edu.vn/ - Bước - Đăng kí khóa học: Sau đăng kí tài khoản, SV vào mục “Quản lí khóa học”/ “Đăng kí tham gia khóa học” - Bước - Truy cập GTĐT Khoa học Trái Đất DOKEOS Sau đăng kí tham gia khóa học Khoa học Trái Đất, SV truy cập vào mục “các khoa học cá nhân”/ chọn mục “Khoa học Trái Đất”/ truy cập công cụ “Tài liệu” để xem nội dung GTĐT qua hệ thống DOKEOS - Bước – Sử dụng GTĐT qua DOKES: +) Nhóm soạn thảo: Cho phép GV soạn thảo nội dung cần thiết phục vụ cho cơng tác giảng dạy, chứa nội dung GTĐT +) Nhóm tương tác: Cho phép GV SV thực hoạt động tương tác q trình học tập trực tuyến +) Nhóm quản trị: Dùng quản lí blogs SV, cung cấp thơng tin khóa học, thống kê số liệu khóa học bảo quản khóa học 2.3.2 Tổ chức dạy học kết hợp giáo trình điện tử Khoa học Trái Đất 2.3.2.1 Phương pháp dạy học dựa vấn đề (Problem - Based Learning) 15 a Quy trình tổ chức dạy học giáo trình điện tử Khoa học Trái Đất phương pháp đặt giải vấn đề Quy trình tổ chức DH phương pháp thực qua bước b Sử dụng phương pháp đặt giải vấn đề dạy học chủ đề “Giờ đường đổi ngày quốc tế” * Bước 1: Lựa chọn vấn đề GV phân tích lí chọn vấn đề cho SV lớp * Bước 2: Nêu vấn đề chuyển SV vào tình có vấn đề - GV nên vấn đề: Một ngày chuyến hành trình Ferdinand Magellan - Hướng dẫn SV thực hoạt động trực tuyến * Bước 3: Tìm phương án giải vấn đề * Bước 4: Rút kết luận Sau thành viên đưa giải pháp cuối mình, GV đưa kết luận Cách tính giờ, thay đổi thời gian qua đường chuyển ngày quốc tế chuyến hành trình đồn tàu Magellan * Bước 5: Vận dụng kiến thức để giải nhiệm vụ đặt Sinh viên vận dụng kiến thức để làm số tốn tình c Sử dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học chủ đề “Thuyết kiến tạo mảng” với phương tiện trực quan * Bước 1: Lựa chọn vấn đề: Chủ đề cung cấp kiến thức tảng hình thành lục địa dương Trái Đất, đồng thời sở để giải thích tượng tự nhiên động đất, núi lửa,… * Bước 2: Sử dụng phương tiện trực quan để nêu vấn đề chuyển sinh viên vào tình có vấn đề: Sử dụng Hình 2.17 GTĐT * Bước 3: Tìm phương án giải vấn đề: Phương án đầy đủ: Giải thích thay đổi hình dáng lục địa đại dương Trái Đất dựa nội dung Thuyết Kiến tạo mảng; nguyên nhân hình thành vành đai động đất, núi lửa Trái Đất tự tiếp xúc mảng kiến tạo * Bước 4: Rút kết luận nội dung cần truyền tải qua phương tiện 16 * Bước 5: Vận dụng kiến thức để giải nhiệm vụ đặt tiếp: giải thích lí số quốc gia Nhật Bản, Chi-lê, Equador,… thường xuyên xảy động đất, núi lửa sóng thần 2.3.2.2 Phương pháp làm việc nhóm a Quy trình tổ chức dạy học giáo trình điện tử Khoa học Trái Đất phương pháp làm việc luận nhóm Quy trình tổ chức cho SV làm việc nhóm thực qua bước b Sử dụng PP làm việc nhóm DH chủ đề “Nguồn gốc Hệ Mặt Trời” * Bước 1: Lựa chọn chủ đề thảo luận thiết kế công cụ đánh giá - Lựa chọn chủ đề thảo luận: Nêu lí chọn chủ đề - Thiết kế công cụ đánh giá: Sử dụng phiếu số số * Bước 2: Chia nhóm giao nhiệm vụ cho nhóm - Chia nhóm: Ở lớp, GV chia lớp học chia thành nhóm - Giao nhiệm vụ: SV cần đăng nhập vào hệ thống DOKOES, tìm mục “Nhóm”, để tham gia vào khơng gian hoạt động nhóm * Bước 3: Theo dõi hỗ trợ hoạt động thảo luận trực tuyến GV theo dõi hoạt động nhóm để trả lời thắc mắc có hỗ trợ cần thiết * Bước 4: Trình bày kết thảo luận Sản phẩm nhóm báo cáo PowerPoint báo cáo trình bày trực tiếp lớp * Bước 5: Tổng kết, đánh giá SV sử dụng phiếu số kết hợp tham khảo tiêu chí đánh giá phiếu số 4.1-HMT, 4.2-HTM 4.3-HTM c Sử dụng phương pháp làm việc nhóm dạy học chủ đề “Các hành tinh Hệ Mặt Trời” với phương tiện trực quan * Bước 1: Lựa chọn chủ đề thảo luận thiết kế công cụ đánh giá * Bước 2: Chia nhóm giao nhiệm vụ cho nhóm: Sử dụng hình 2.18 để chia lớp thành nhiều nhóm, nhóm từ đến SV Nhiệm vụ nhóm so sánh thơng số hành tinh để đưa nhận xét khoảng cách, khối lượng, quỹ đạo, chu kì quay vệ tinh 17 * Bước 3: Theo dõi trình làm việc nhóm * Bước 4: Trình bày kết thảo luận: Sản phẩm nhóm bày thuyết trình poster khổ A1 A0 Đại diện từ đến nhóm báo cáo, sau báo cáo GV nhóm khác đóng góp ý kiến, nêu thắc mắc * Bước 5: Tổng kết, đánh giá 2.3.2.3 Phương pháp dự án (Project - Based Learning) a Quy trình tổ chức thực dự án dạy học GTĐT Khoa học Trái Đất Quy trình tổ chức phương pháp thực qua bước b Thực dự án “Đánh giá tác động thủy triều đến sản xuất sinh hoạt người dân thành phố Cần Thơ” * Bước 1: Quyết định chủ đề - Xác định chủ đề: Ở lớp, GV phân tích lí chọn chủ đề - Mục tiêu dự án: Về kiến thức, kĩ năng, thái độ lực * Bước 2: Xây dựng kế hoạch thực dự án - Thiết kế dự án: GV thực thiết kế dự án tích hợp vào nội dung GTĐT Khoa học Trái Đất - Chia nhóm giao nhiệm vụ: SV chia thành nhóm (mỗi nhóm từ đến thành viên) với nhiệm vụ cụ thể cho nhóm * Bước 3: Thực dự án - Thu thập thơng tin: Các nhóm có tuần để thu thập thông tin bao gồm nội dung lí luận thực phiếu khảo sát - Xử lí thơng tin: nhóm thảo luận trực tiếp để phân loại, phân tích, chọn lọc, xếp cho phù hợp với nội dung báo cáo - Hoàn thành sản phẩm: Sản phẩm sinh viên cần đạt qua dự án gồm: Bài báo cáo Word, báo cáo PowerPoint thuyết trình * Bước 4: Giới thiệu sản phẩm SV trình bày sản phẩm DOKEOS lớp * Bước 5: Đánh giá rút kinh nghiệm GV cho nhóm tiến hành tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng thông qua phiếu 18 2.3.3 Phương pháp tự học với giáo trình điện tử Khoa học Trái Đất 2.3.3.1 Quy trình tổ chức tự học SV với GTĐT Khoa học Trái Đất Quy trình tổ chức tự học SV thực qua bước phần vận dụng 2.3.3.2 Sử dụng PP tự học học tập chủ đề “Hình dạng Trái Đất” * Bước 1: Xác định nhiệm vụ thiết kế công cụ đánh giá - Xác định nhiệm vụ: Cá nhân SV tự đọc GTĐT Khoa học Trái Đất tóm tắt nội dung học sơ đồ tư sáng tạo mình, đồng thời thực hoạt động trao đổi trực tuyến - Thiết kế công cụ đánh giá: GV sử dụng phiếu số để đánh giá trình tự học phiếu số để đánh giá sản phẩm tự học SV *Bước 2: Tự học hoàn thành sản phẩm SV đọc mục 2.1.1 Hình dạng GTĐT Khoa học Trái Đất nội dung tương ứng từ tài liệu tham khảo nhà, tự đề kế hoạch để hoàn thành sản phẩm thời hạn cho phép * Bước 3: Thuyết trình lớp Ngồi sản phẩm tóm tắt lớp chia sẻ qua mục “Chia sẻ tài liệu”, SV phải trình bày sản phẩm qua thuyết trình lớp * Bước 4: Tổng kết, đánh giá SV tự đúc kết kiến thức cần tiếp thu qua học Kết đánh giá công bố mục Diễn dàn DOKEOS CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm (TNSP) nhằm mục đích kiểm chứng giả thuyết đề tài: Nếu xây dựng GTĐT Khoa học Trái Đất theo yêu cầu đưa ra, đồng thời sử dụng GTĐT theo phương pháp dạy học đề xuất góp phần nâng cao lực nhận thức lực đặc thù học tập học phần “Khoa học Trái Đất” cho sinh viên Sư phạm Địa lí, trường ĐH Cần Thơ 19 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm Các nhiệm vụ xác định gồm: Xác định đối tượng thực nghiệm (TN); Lựa chọn nội dung TN phù hợp; Xây dựng kế hoạch TN; Triển khai hoạt động TN; Thu thập liệu đánh giá kết TN; Phân tích kết TN;Tổng kết, rút học kinh nghiệm kiến nghị 3.2 Nguyên tắc thực nghiệm sư phạm Quá trình TN phải đảm bảo ngun tắc sau: tính khách quan, tính khoa học tính thực tiễn 3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm - Đối tượng khảo sát chất lượng GTĐT 209 SV 30 giảng viên trường ĐH đào tạo GV Địa lí Cần Thơ, Đồng Tháp An Giang - Đối tượng tham gia TN sử dụng GTĐT học tập lựa chọn theo nguyên tắc sau đây: Tương đương sĩ số; Tương đồng lực đầu vào (thông qua kết thi tuyển sinh kết học tập học kì đầu); Điều kiện học tập nhau; Cùng GV giảng dạy Đối tượng TN thể Bảng 3.1 Bảng 3.1 Sinh viên nhóm thực nghiệm đối chứng Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm Lần thực nghiệm Nhóm học phần Sĩ số Nhóm học phần Sĩ số Lần SG317002 (NH 2014-2015) 40 SG317001 (NH 2014-2015) 39 Lần SG317002 (NH 2015-2016) 44 SG317001 (NH 2015-2016) 46 Tổng 84 85 3.4 Nội dung phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.4.1 Nội dung thực nghiệm sư phạm Nội dung TN toàn nội dung GTĐT Khoa học Trái Đất giáo trình in 3.4.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Đề tài tập thực phương pháp thực nghiệm chính: 20 * Khảo sát phiếu về chất lượng GTĐT * Thực nghiệm sử dụng GTĐT học tập học phần Khoa học Trái Đất: - Thực nghiệm đối chứng nhằm đánh giá lực nhận thức SV - Thực nghiệm đánh giá sau tác động nhằm đánh giá lực chung chuyên biệt cần phát triển cho SV qua học phần KHTĐ 3.4.3 Phương thức đánh giá kết thực nghiệm * Phương pháp đánh giá ý kiến khảo sát chất lượng GTĐT dựa tỉ lệ chọn (k) tiêu chí xử lí theo phiếu khảo sát * Đánh giá NL nhận thức tính cơng thức: ĐHP = ĐQT + ĐCK Trong đó: ĐHP điểm tổng kết học phần; ĐQT điểm trình (chiếm 50% tổng điểm); ĐCK điểm cuối kì (chiếm 50% tổng điểm) * Đánh giá NL cần phát triển tính cơng thức: X  n  ni X i n i 1 Trong đó, n tổng số mẫu thực nghiệm, ni mẫu thực nghiệm thứ i, Xi điểm số mẫu thực nghiệm thứ i 3.5 Tổ chức thực nghiệm * Khảo sát chất lượng GTĐT thực học kì 1, năm học 2015 – 2016 phiếu gửi qua đường link Google Drive, qua đĩa CD trực tiếp * Các hoạt động TN sử dụng GTĐT học tập: - Thực nghiệm lần 1: Dạy song song nhóm TN nhóm ĐC từ 30/12/2013 đến 13/4/2014 Đánh giá điểm số lực - Thực nghiệm lần 2: Dạy song song nhóm TN nhóm ĐC từ 28/12/2015 đến 11/4/2016 Đánh giá điểm số lực 3.6 Phân tích kết thực nghiệm 3.6.1 Kết khảo sát ý kiến GV SV GTĐT Khoa học Trái Đất Kết khảo sát 209 SV 30 giảng viên trường ĐH cho thấy: - Về hình thức GTĐT Khoa học Trái Đất: tất đánh giá mức 21 đạt trở lên, trung bình có khoảng 30% đánh giá mức 50% đánh giá mức tốt - Về nội dung GTĐT Khoa học Trái Đất: tất đánh giá mức đạt trở lên, trung bình có 25% đánh giá mức 60% đánh giá mức tốt - Về hiệu hỗ trợ học tập GTĐT Khoa học Trái Đất: Hầu hết nhận định GTĐT Khoa học Trái Đất hỗ trợ tốt cho việc nâng cao KN tự học, KN tin học, KN hoạt động trực tuyến,…của SV Sư phạm Địa lí 3.6.2 Thực nghiệm tổ chức dạy học GTĐT Khoa học Trái Đất 3.6.2.1 Kết thực nghiệm đối chứng a Kết thực nghiệm đối chứng lần thứ Bảng 3.5 Điểm tổng kết học phần lần TN đối chứng thứ Điểm Dưới (F) – 4.9 (D) – 5.4 (D+) 5.5 – 6.4 (C) 6.5 – 6.9 (C+) – 7.9 (B) – 8.9 (B+) – 10 (A) Tổng số Điểm TB Nhóm đối chứng Số lượng Tỉ lệ (%) 39 0.0 20.5 7.7 23.1 10.3 17.9 20.5 0.0 100.0 6.249 Nhóm thực nghiệm Số lượng Tỉ lệ (%) 0 11 15 40 0.0 0.0 10.0 5.0 27.5 37.5 17.5 2.5 100.0 7.148 Từ bảng 3.5 nhận định điểm trung bình nhóm TN lớn nhóm ĐC, phương hệ số biến thiên nhỏ chứng tỏ độ phân tán thấp Kết kiểm định Independent-Samples T Test cho thấy mức ý nghĩa phương sai Sig.=0.024 < 0.05 mức ý nghĩa quan sát phía Sig (2-tailed) = 0.02 < 0.05 nên kết luận (theo giả thuyết ban đầu) điểm trung bình nhóm TN nhóm ĐC khác cách có ý nghĩa với độ tin cậy 95% b Kết thực nghiệm đối chứng lần thứ hai Kết so sánh giống lần 1, điểm trung bình nhóm TN (7.411) cao nhóm ĐC (6.661), phương sai độ lệch chuẩn nhỏ Kết kiểm định cho thấy phương sai Sig.=0.038 < 0.05 mức ý nghĩa 22 quan sát phía nhỏ 0.05 nên kết luận điểm trung bình nhóm TN nhóm ĐC khác cách có ý nghĩa với độ tin cậy 95% Qua lần thực nghiệm đối chứng, kết chứng tỏ hình thức dạy học kết hợp thơng qua GTĐT Khoa học Trái Đất có hiệu cao so với cách dạy truyền thống thông qua giáo trình in 3.6.2.2 Thực nghiệm đánh giá sau tác động a Kết thực nghiệm đánh giá sau tác động lần Sự thay đổi số lực qua biểu đồ Hình 3.1 Sinh viên Giáo viên Hình 3.1 Biểu đồ thể thay đổi trung bình số lực thực nghiệm đánh giá sau tác động lần thứ Kết kiếm định cho thấy trị số Sig (2-tailed) tất NL kết đánh giá GV SV nhỏ 0.05, chứng tỏ khác biệt mức NL trung bình nhóm TN nhóm ĐC có ý nghĩa với độ tin cậy 95% b Kết thực nghiệm đánh giá sau tác động lần Sự thay đổi số lực qua biểu đồ Hình 3.2 Sinh viên Giáo viên Hình 3.2 Biểu đồ thể thay đổi trung bình số lực thực nghiệm trước sau tác động lần thứ hai 23 Kết kiếm định cho thấy trị số Sig (2-tailed) tất NL kết đánh giá GV SV nhỏ 0.05, chứng tỏ khác biệt mức NL trung bình nhóm TN nhóm ĐC có ý nghĩa với độ tin cậy 95% Bên cạnh đánh giá định lượng, chúng tơi khảo sát ý kiến SV nhóm thực nghiệm lần TN hiệu mong muốn em học tập với GTĐT Khoa học Trái Đất KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN Qua trình nghiên cứu, chúng tơi đưa số kết luận sau: - Đề tài đạt mục tiêu lấy quan điểm công nghệ dạy học dạy học theo NL làm quan điểm chủ đạo, đồng thời áp dụng PP nghiên cứu phù hợp theo giai đoạn như: thu thập xử lí thơng tin, chuyên gia, TNSP,… - Đề tài đánh giá tổng quan tình hình nghiên cứu giới Việt Nam GTĐT nói chung, GTĐT Khoa học Trái Đất nói riêng - Đề tài phát triển bổ sung sở lí luận GTĐT, đồng thời phân tích sở thực tiễn để đưa quy trình xây dựng GTĐT phù hợp với mục tiêu dạy học hướng tiếp cận lực - Tác giả xây dựng GTĐT Khoa học Trái Đất đáp ứng yêu cầu nội dung, hình thức khả hỗ trợ tổ chức dạy học - Đề tài sử dụng GTĐT PPDH như: tự học, nêu giải vấn đề, làm việc nhóm dự án theo hình thức kết hợp lớp với trực tuyến tự học Kết TN cho thất GTĐT giúp phát triển NL nhận thức, NL tự học, NL sử dụng CNTT,… cho SV tốt so với giáo trình in - Qua q trình TNSP, kết luận GTĐT Khoa học Trái Đất vừa phương tiện, vừa cơng cụ thích hợp để tổ chức dạy học theo hình thức kết hợp (blended learning), góp phần nâng cao chất lượng dạy học cho SV sư phạm Địa lí ĐBSCL KHUYẾN NGHỊ 2.1 Đối với cấp quản lí Bộ GD&ĐT trường ĐH cần có sách khuyến khích, đồng thời có 24 biện pháp cụ thể để tăng cường việc xây dựng sử dụng GTĐT dạy học bậc đại học, đặc biệt học phần đòi hỏi tính trực quan cao 2.2 Đối với giảng viên - Trước hết, giảng viên cần tự giác nâng cao lực ứng dụng CNTT dạy học để khai thác tốt thành tựu khoa học công nghệ giới vào giảng dạy chuyên môn phát triển nghề nghiệp cho sinh viên - Mỗi chuyên ngành, học phần cần có lựa chọn áp dụng PPDH hợp lí sử dụng GTĐT - Mỗi GV cần xây dựng cho cơng cụ đánh giá lực SV cho phù hợp với mục tiêu học phần, đặc điểm tâm sinh lí, đặc điểm nhận thức SV điều kiện thực tế nơi cơng tác - Để sử dụng GTĐT có hiệu trình thiết kế cần trọng đến việc khai thác ý thức, niềm khao khát muốn tìm tòi SV trước cung cấp nguồn thơng tin; đồng thời q trình tổ chức E-learning, GV cần ý đến việc phát huy tối đa tính tích cực hoạt động SV, tạo điều kiện cho SV độc lập tìm kiến thức - Tuy việc vận dụng GTĐT dạy hoc mang lại kết khả quan cần phải trọng đến việc rèn luyện kĩ cho SV, kĩ thuyết trình, phân tích đồ, biểu đồ,… 2.3 Đối với sinh viên Cần phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo khả tự học đạt kết cao trình học tập với GTĐT theo hướng Dạy học kết hợp DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CÓ LIÊN QUAN BÀI BÁO KHOA HỌC Lê Văn Nhương (2012), “Xây dựng sử dụng Hồ sơ điện tử (E-Portfolio) phục vụ dạy học Địa lí 11 – THPT”, Tạp chí khoa học ĐHSP Tp Hồ Chí Minh (ISSN 1859-3100), số 36(70) năm 2012, tr121 – 130 Lê Văn Nhương, Phạm Hồng Mơ (2014), “Xây dựng sử dụng phần mềm tra cứu thuật ngữ Địa lí 10 – THPT”, Hội nghị Địa lí tồn quốc lần VIII (2014), Tr973 – 978 Trịnh Duy Oánh, Lê Văn Nhương (2015), “Xây dựng công cụ đánh giá học sinh theo lực dạy học Địa lí 10 – THPT”, Tạp chí khoa học Trường ĐH Sài Gòn (ISSN: 1859 – 3208), số (28) tháng 5/2015, tr59 – tr68 Lê Văn Nhương (2015), “Thực trạng, giải pháp xây dựng sử dụng giáo trình điện tử theo hướng phát triển lực cho sinh viên Sư phạm Địa lí – Trường ĐH Cần Thơ”, Tạp chí khoa học ĐHSP Tp Hồ Chí Minh (ISSN: 1859-3100), số 9(75) năm 2015, tr131 – 140 Lê Văn Nhương (2016), “Thiết kế courseware theo hướng phát triển lực tự học (Nghiên cứu trường hợp trường ĐH Cần Thơ)”, Hội nghị Địa lí tồn quốc lần IX (2016), tr1176-1783 ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Trịnh Duy Oánh, Lê Văn Nhương (2012), Xây dựng GTĐT “Đại cương khoa học Trái Đất” phục vụ dạy học trực tuyến bậc Đại học, Đề tài NCKH cấp Trường – Trường ĐH Sài Gòn, mã số GT2012-07, (Nghiệm thu tháng 6/2013, loại Xuất sắc) Lê Văn Nhương (2015) (chủ nhiệm), Phát triển lực cho sinh viên Sư phạm đào tạo theo Hệ thống tín chỉ, Đề tài NCKH cấp Trường – Trường ĐH Cần Thơ, mã số T2014-76 (Nghiệm thu tháng 4/2015, loại Xuất sắc) ... sở lí luận thực tiễn việc xây dựng sử dụng giáo trình điện tử Khoa học Trái Đất đào tạo giáo viên Địa lí Trường Đại học Cần Thơ - Chương 2: Xây dựng sử dụng giáo trình điện tử Khoa học Trái Đất. .. DỤNG GIÁO TRÌNH ĐIỆN TỬ KHOA HỌC TRÁI ĐẤT TRONG DẠY HỌC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM ĐỊA LÍ 2.1 Mục tiêu, nguyên tắc yêu cầu xây dựng giáo trình điện tử Khoa học Trái Đất 2.1.1 Mục tiêu xây dựng sử dụng. .. dạy học cho sinh viên Sư phạm Địa lí - Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG GIÁO TRÌNH ĐIỆN TỬ KHOA HỌC TRÁI ĐẤT TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN ĐỊA