Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết đã chỉ ra bản chất, những thuận lợi và khó khăn của việc sử dụng để thi mở, cách thức ra đề và chấm bài cùng những điều kiện cần và đủ để có thể áp dụng biện pháp này trong thực tiễn đạt kết quả như mong đợi.
VŨ HỊ PH ƠN LÊ1 TÓM TẮT S dụng đề thi mở chương trình đào tạo giáo viên Giáo dục công dân biện pháp không đáp ứng yêu cầu đổi phương thức kiểm tra, đánh giá giáo dục đại học theo tinh thần Nghị Hội nghị lần thứ – Ban Chấp hành Trung ương ảng khóa XI mà cịn giúp sinh viên ngành Giáo dục công dân rèn luyện n ng lực sáng tạo để sau trường có kỹ n ng giải tốt nhiệm vụ dạy học, nghiên cứu khoa học Từ thực tế đào tạo giáo viên Giáo dục công dân trường ại học Vinh, viết chất, thuận lợi khó kh n việc s dụng để thi mở, cách thức đề chấm điều kiện cần đủ để áp dụng biện pháp thực tiễn đạt kết mong đợi Từ khóa: đề mở, kiểm tra, đán giá, giáo dục công dân, giáo dục đại học Tầm quan trọng việc đổi phương thức kiểm tra, đánh giá Nghị Hội nghị lần thứ – Ban Chấp n Trung ng Đảng óa XI khẳng định phải đổi bản, toàn diện giáo dục, đ o tạo; đó, đổi hình thức, p ng p áp t i, iểm tra v đán giá ết dạy học đề cập đến v dư luận xem n l âu đột phá Trong giáo dục đại học, việc kiểm tra, đán giá iến thức v ĩ sinh viên có vai trị quan trọng, vừa giữ vai trị động lực t úc đẩy q trình dạy học, vừa có vai trị bán lái, giúp giáo viên điều p ng p áp dạy v giúp sin viên t ay đổi p ng p áp ọc để phù hợp với hình thức, p ng p áp iểm tra nhằm đạt kết cao Nhiều năm gần đây, giáo dục đại học bước t ay đổi c ng tr n v p ng p áp đ o tạo, nhiên việc kiểm tra, đán giá c ưa nghiên cứu mức, đơi i cịn c ủ quan, hình thức chủ ng ĩa, Việc đán giá c ất lượng đ o tạo c ưa TS, Trường Đại ọc Vin thực chất dẫn đến bất cập việc sử dụng nguồn nhân lực cho xã hội Điều c o t ấy, việc t ay đổi hệ thống c ng tr n v p ng p áp đ o tạo mà không t ay đổi hệ thống kiểm tra, đán giá t Kiểm tra, đán giá l ông t ể đạt mục đ c mong muốn âu cuối q trình dạy học, khơng phản ánh kết dạy – học giáo viên học sin m tác động mạnh tới khâu khác q trình dạy học K ơng đa dạng hình thức kiểm tra, đán giá, ọc sinh nhàm chán Do đó, đổi p ng t ức kiểm tra, đán giá ông c ỉ nhân tố quan trọng để phát triển tư độc lập, sáng tạo sinh viên mà hạt nhân quy chiếu tồn q trình dạy học v q tr n đổi c ng tr n sác giáo oa Trong lí luận dạy học đại học có nêu: kiểm tra, đán giá l công đoạn định chất lượng trình dạy học Kiểm tra, đán giá giúp giáo viên biết hiệu chất lượng giảng dạy, điều chỉnh nội dung v p ng p áp dạy học, giúp người học biết chất lượng học tập, điều p ng p áp ọc, giúp nhà quản lí định kết học tập người học, điều c ng tr n đ o tạo tổ chức dạy học Tuy n iên, để việc đổi kiểm tra, đán giá có iệu cần phải áp dụng nhiều hình thức, p ng p áp ác nhau: viết, vấn đáp, trắc nghiệm ác quan, đặc biệt giáo dục đại học nay, cần tăng cường sử dụng đề thi mở kiểm tra v qua giúp sinh viên rèn luyện lực chủ động, sáng tạo, có óc phê phán, nhạy cảm với thực tiễn Sử dụng đề thi mở chương trình đào tạo giáo viên Giáo dục cơng dân hình thức kiểm tra, đánh giá nhằm rèn luyện lực sáng tạo cho sinh viên Mục đ c đ o tạo giáo viên Giáo dục công dân giáo dục đại học đ o tạo cử nhân khoa học có phẩm chất trị, lực chuyên môn, kỹ ng iệp vụ, đạo đức sức khỏe tốt nhằm hoàn thành tốt nhiệm vụ giảng dạy môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thơng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực cho nghiệp công nghiệp hóa, đại óa đất nước Do đó, bên cạnh việc hình thành, bồi dưỡng phẩm chất đạo đức c người giáo viên, trang bị kiến thức c bản, đại, hệ thống, sâu sắc môn khoa học Mác – Lênin, đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam, tư tưởng Hồ Chí Minh, mục tiêu c ng tr n đ o tạo giáo viên Giáo dục công dân cịn giúp sin viên sau i trường có kỹ vận dụng tốt kiến thức trang bị để giải tốt nhiệm vụ dạy học, nghiên cứu khoa học, Để phát huy tính tích cực, chủ động, tư độc lập, sáng tạo sinh viên, từ năm học 2006 – 2007, Bộ Giáo dục v Đ o tạo có cơng văn ướng dẫn giảm số tiết đứng lớp, tăng t ời lượng tự nghiên cứu, khuyến khích sử dụng đề thi mở mơn lí luận Mác – Lênin v tư tưởng Hồ C Min , t n ất 50 điểm nằm tài liệu tham khảo tự học Đó l đổi có ý ng ĩa mạng p ng thức kiểm tra, đán giá, có ản ưởng tích cực đến hoạt động dạy học thầy trò Cụ thể l : thầy, thay giảng bài, cung cấp kiến thức chiều, giảng viên phải thực vai trò thiết kế, giới thiệu vấn đề cần nghiên cứu, ướng dẫn p ng p áp v t i liệu cần đọc, có p ng p áp đán giá ết việc tự học, tự nghiên cứu sin viên Đối với trị, họ khơng thể học gạo theo giáo trình mà phải “t i công”, l m n iệm vụ theo “t iết kế” thầy: đọc tài liệu tham khảo có g i c ép, l m đề cư ng, trao đổi, thảo luận, phát giải vấn đề Họ chủ động làm việc cách thực Về chất, đề thi mở dạng đề mang tính gợi mở, đề cập đến vấn đề tư ng đối rộng, khơng nằm nội dung ọc Với đề mở, sinh viên có “đất” để thể k ám p á, t m tòi đầy sáng tạo m n Đề mở thực chất l đề t eo ướng vận dụng kiến thức ọc vào việc giải vấn đề thực tiễn Ở đề mở, người ta quan tâm nhiều đến khả diễn đạt, lập luận, khả t ể Đề mở không trọng nhiều đến khả g i n nên với hình thức t i n y giúp người học không lệ thuộc nhiều vào tài liệu thi Đề mở hình thức tốt để rèn luyện lực sáng tạo cho sinh viên, giúp họ bày tỏ kiến, bộc lộ cá tính, tình cảm, thái độ, quan điểm riêng Đối với sinh viên ngành Giáo dục công dân, sử dụng đề mở có thuận lợi, ó ăn n ất địn Trước hết, thuận lợi đề mở l người học tốn nhiều thời gian để học thuộc lịng khối lượng kiến thức n o V n l n ững mốc kiện, mốc thời gian, quan điểm thống khơng thống Ngồi với đề mở, có t ể l m b i t i dù người có điều kiện học hay khơng, điều khó xảy đề đóng Điều n y quan trọng kiến thức khơng phải lúc n o nằm sách Tuy nhiên, sử dụng đề mở, người học phải học rộng tất nội dung khó n dung giáo viên hỏi g , đề cập đến vấn đề Một số sinh viên nhầm tưởng đề mở có ng ĩa l mang tài liệu vào phịng thi nên chủ quan, khơng học bài, ơn kỹ c ng trước thi Hậu vào phòng thi, cầm đề t i đọc đọc lại nhiều lần nội dung câu trả lời nằm đâu, có ay ơng có mớ tài liệu mang theo! Hiện nay, nhiều trường đại học kiểm tra sinh viên chủ yếu hình thức n ư: viết, vấn đáp, trắc nghiệm N ưng tất hình thức nội dung đề thi, kiểm tra chủ yếu dừng lại việc kiểm tra mức độ ghi nhớ kiện, thuật ngữ, khái niệm, nguyên l m sin viên học, kiểm tra khả mơ tả, tóm tắt, diễn giảng, p ân t c t ông tin, tư liệu t u n ận Ví dụ: khoa Giáo dục trị - Trường Đại học Vin , đề thi, kiểm tra t ường là: trình bày khái niệm, phân tích mối quan hệ, trình bày giải thích nguyên n ân Điều n y c ỉ đán giá mức độ nhận thức biết hiểu sinh viên, c ưa t ể đán giá mức độ nhận thức n ư: tổng hợp, đán giá, c uyển giao, sáng tạo sinh viên Việc đán giá ĩ c ỉ việc bắt c ước lặp lại ĩ n o đó, oặc hồn thành ĩ t eo c ỉ dẫn m t ôi Điều n y dễ hiểu giáo dục nl n lâm, người ta t ường trọng đến truyền đạt kiến thức xác c động sáng tạo sinh viên mà Giáo dục trị t ường xem ng n n Một đề t i đán giá cao l đề thi có tính phân hóa, có khả đán giá lực, kiểm tra khả vận dụng kiến thức ọc để xử lý vấn đề thực tiễn Do đó, đề thi môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin, ường lối cách mạng ảng Cộng sản, chuyên đề chuyên sâu Chuyên đề Triết học, Chuyên đề Kinh tế trị, Chuyên đề Chủ nghĩa xã hội khoa học, biết khéo léo lồng ghép nội dung có tính thời liên quan đến vấn đề nước quốc tế, tạo c ội cho sinh viên thể nhận thức, quan điểm, t độ Mặt ác, đề mở phải mở nội dung, tư tưởng cấu trúc, khơng bó buộc vào nội dung thiết kế giáo trình mà cần ướng đến vấn đề thực tiễn, mang tính thời sự, tính vận dụng cao Trước vấn đề đó, người viết phép thể kiến sáng tạo riêng, mang tính cá nhân Đề thi mở t đáp án v c ấm t i p ải “mở” Đáp án, c ấm t i “mở” n ưng p ải xây dựng theo tiêu chuẩn c ung B i t i chấm t eo đáp án “mở” p ải truyền tải t ông điệp, ý tưởng, nội dung phù hợp với phong mỹ tục, pháp luật Việt Nam, phù hợp với đặc trưng tâm lý, lứa tuổi người viết Đó khơng phải phát ngơn lập dị, tư tưởng phản động, ý kiến ngược lại quan điểm, đường lối Đảng v N dạng, khác, lạ n ưng nước Đề mở chấp nhận đa ơng dung ịa với “cái trái”, đối lập; dù “mở” đến đâu phải đảm bảo tính xác, tính khoa học, tính thẩm mỹ yêu cầu giáo dục trị tư tưởng cho hệ trẻ Với đề mở, thi trình bày, lập luận sáng, lơgic, chặt chẽ thể sáng tạo đán giá cao Do đó, địi ỏi người chấm phải có khả p án xét mới; khả tiếp nhận hay từ chối vấn đề Để l m điều đó, giáo viên phải người có lĩn ng ề nghiệp, lĩn c n trị, l người không giỏi lĩn vực chuyên môn mà cịn phải biết rộng số lĩn vực khác, biết vượt qua rào cản mang t n định kiến, biết chịu trách nhiệm kiến Qua kiểm tra, đán giá s kết sinh viên khoa Giáo dục trị trường Đại học Vinh kiểm tra học trình số mơn hình thức đề thi mở, cho thấy phân loại học lực rõ rệt, phản án công lao ọc tập sinh viên Tuy nhiên, hình thức chúng tơi chủ yếu sử dụng kiểm tra kỳ, cần tiếp tục bổ sung, làm phong phú thêm nội dung, hồn đề thi theo hình thức để t ay đổi hình thức thi học phần tư ng lai gần Để thực p ng p áp iểm tra, đán giá đề thi mở đ o tạo giáo viên Giáo dục công dân, trước hết cần xây dựng hệ thống học liệu, bao gồm tài liệu bắt buộc (giáo trình) tài liệu tham khảo (sách, tạp chí khoa học, nghị quyết,…) V t ế, cần tăng cường đầu tư c o t viện n trường có đầy đủ tài liệu môn học, học liệu bắt buộc Mỗi giảng viên cần chủ động tìm kiếm học liệu để cung cấp cho sinh viên Về lâu dài, môn cần cung cấp t ường xuyên danh mục tài liệu mang tính cập nhật để t viện trường đặt mua từ c sở xuất phát hành Sử dụng đề thi mở học liệu p ải “mở” Bên cạnh tài liệu bắt buộc, mang tính chất c bản, phục vụ cho bài, nội dung môn học ướng dẫn cách xác từ tên tác giả, tác phẩm, nhà xuất bản, năm xuất bản, n i xuất bản, cần cung cấp cho em tài liệu tham khảo với phông kiến thức rộng n Các đề "mở" t ường địi ỏi sinh viên phải có khả bao quát iến thức mặt đời sống Do vậy, sinh viên phải đọc từ nhiều sách, báo, tìm hiểu nhiều nguồn tư liệu đủ lý lẽ để bảo vệ c o quan điểm Tuy nhiên, cần tránh việc giới thiệu tài liệu tr n lan, vượt khả t m iếm thời gian học tập sinh viên Các nguồn học liệu p ải mang tính chọn lọc, bảo đảm tính khoa học tính thời Để giúp sin viên có viết thuyết phục, kiến thức ọc c ng tr n , sác giáo oa, đáp ứng yêu cầu chuẩn kiến thức - kỹ - t độ, giáo viên cần khuyến khích học sin t c lũy n ững hiểu biết mang tính xã hội, cập nhật vấn đề mang tính thời Tóm lại, hoạt động dạy - học ln cần có thơng tin phản hồi để điều chỉnh kịp thời nhằm tạo hiệu mức cao thể chất lượng dạy – học Về p ng diện này, sử dụng đề thi mở kiểm tra, đán giá giúp người học tự điều chỉnh, bổ sung kiến thức, kỹ năng, t độ c ưa o n t iện; giúp cho nhà quản lý giáo dục, giáo viên có thơng tin xác thực, tin cậy để có tác động kịp thời nhằm điều chỉnh, bổ sung hoàn thiện trình dạy - học À LỆ HAM HẢO Bộ Giáo dục v Đ o tạo (2013), Chương trình giáo dục đại học đào tạo giáo viên trung học phổ thơng theo hệ thống tín ngành Giáo dục trị, Nxb Văn óa t ơng tin, H Nội Bộ Giáo dục v Đ o tạo (2013), Tài liệu tập huấn nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên trung học phổ thông đáo ứng yêu cầu đổi c n toàn diện giáo dục Việt Nam (lưu hành nội bộ), H Nội www.cpv.org.vn, Báo điện tử Đảng Cộng sản Việt Nam, Nghị số 29NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa I đổi c n bản, toàn diện giáo dục đào tạo http://dantri.com.vn ... cường sử dụng đề thi mở kiểm tra v qua giúp sinh viên rèn luyện lực chủ động, sáng tạo, có óc phê phán, nhạy cảm với thực tiễn Sử dụng đề thi mở chương trình đào tạo giáo viên Giáo dục cơng dân. .. giáo viên Giáo dục cơng dân hình thức kiểm tra, đánh giá nhằm rèn luyện lực sáng tạo cho sinh viên Mục đ c đ o tạo giáo viên Giáo dục công dân giáo dục đại học đ o tạo cử nhân khoa học có phẩm chất... học đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo hệ thống tín ngành Giáo dục trị, Nxb Văn óa t ông tin, H Nội Bộ Giáo dục v Đ o tạo (2013), Tài liệu tập huấn nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên