Bài viết Đổi mới hình thức kiểm tra, đánh giá học phần “Tiếng Anh chuyên ngành Tiểu học” của ngành Giáo dục tiểu học – Khoa Sư phạm góp phần đảm bảo và nâng cao chất lượng giáo dục bàn về việc đánh giá ở học phần này được tiến hành thường xuyên, song với một môn học mang tính thực hành thì việc kiểm tra với dạng tự luận sẽ khó có thể đánh giá một cách toàn diện các kĩ năng của người học. Từ đó cho rằng, việc đổi mới hình thức và nội dung kiểm tra, đánh giá đối với học phần “Tiếng Anh chuyên ngành Tiểu học” là hết sức cần thiết và hợp lí. Mời các bạn cùng tham khảo!
ĐỔI MỚI HÌNH THỨC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ HỌC PHẦN “TIẾNG ANH CHUYÊN NGÀNH TIỂU HỌC” CỦA NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC – KHOA SƯ PHẠM GÓP PHẦN ĐẢM BẢO VÀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TS Ngô Thị Kim Hồn, ThS Trần Phương Thanh* Tóm tắt: Bên cạnh thành tố trình giáo dục nội dung, phương pháp,… kiểm tra, đánh giá thành tố quan trọng, có ảnh hưởng tới chất lượng giáo dục, cần cập nhật kịp thời, mang tới xác, minh bạch tạo động lực cho người học Học phần “Tiếng Anh chuyên ngành Tiểu học” đưa vào giảng dạy từ năm 2015 cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học Việc đánh giá học phần tiến hành thường xuyên, song với mơn học mang tính thực hành việc kiểm tra với dạng tự luận khó đánh giá cách toàn diện kĩ người học Từ đó, chúng tơi cho rằng, việc đổi hình thức nội dung kiểm tra, đánh giá học phần “Tiếng Anh chuyên ngành Tiểu học” cần thiết hợp lí Từ khóa: Giáo dục tiểu học, kiểm tra đánh giá, Tiếng Anh chuyên ngành MỞ ĐẦU Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước hội nhập khu vực, quốc tế yêu cầu cấp bách ngành Giáo dục, có việc đào tạo giáo viên Tiểu học có trình độ, chất lượng cao Với truyền thống 60 năm đào tạo giáo viên Tiểu học, Khoa Sư phạm – Trường Đại học Thủ đô Hà Nội quan tâm bắt nhịp với xu phát triển xã hội, cập nhật phương pháp, bồi dưỡng chuyên môn để đơn vị dẫn đầu lực người học sau trường Song song với việc giảm thời lượng học lí thuyết, tăng thời gian thực hành, học phần đề để trang bị kiến thức, kĩ thiết yếu cho sinh viên, để em tự tin, độc lập tiếp tục phát triển Bên cạnh học phần cập nhật công nghệ thông tin như: “Phương tiện dạy học Tiểu học”, “Thiết kế hoạt hình phim hoạt hình dạy học Tiểu học”… Khoa Sư phạm xây dựng giảng dạy học phần “Tiếng Anh chuyên ngành Tiểu học” cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học Học phần trang bị cho sinh viên vốn từ Tiếng Anh chuyên ngành Tiểu học, phương pháp soạn giáo án thực hành giảng dạy số bài, tổ chức số hoạt động * Trường Đại học Thủ đô Hà Nội Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT 885 giáo dục Tiểu học tiếng Anh Đây mơn học có dung lượng kiến thức lớn, kĩ cần đạt cao, đòi hỏi người học tập trung, chuẩn bị kĩ lưỡng, người dạy cần đầu tư nội dung dạy, phương pháp giảng dạy linh hoạt, đồng thời hình thức kiểm tra đánh giá cần khách quan, đa dạng xác, để tạo động lực cho sinh viên Trong trình giáo dục, kiểm tra đánh giá khâu quan trọng bậc việc đảm bảm chất lượng giáo dục Với vai trò chi phối thành tố khác giáo dục nội dung, phương pháp, người dạy, người học… kiểm tra, đánh giá cần cập nhật kịp thời, đảm bảo tính xác, khách quan minh bạch Việc kiểm tra, đánh giá học phần “Tiếng Anh chuyên ngành Tiểu học” tiến hành thường xuyên, nội dung phong phú, song qua thời gian năm, trước biến động xã hội giáo dục, cần có thay đổi, điều chỉnh kịp thời giúp hoạt động thực mang lại lợi ích vốn có NỘI DUNG 2.1 Khái quát học phần “Tiếng Anh chuyên ngành Tiểu học” – ngành Giáo dục Tiểu học - Khoa Sư phạm Việc có khả giảng dạy môn học Tiểu học tiếng Anh mở cho sinh viên nhiều hội việc làm phát triển chuyên môn nghiệp vụ Số lượng chất lượng trường song ngữ, quốc tế, tư thục chất lượng cao ngày tăng, mở hội lớn việc làm cho giáo viên Các trường có đặc điểm chung bên cạnh việc học theo chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo thường mở lớp học theo chương trình chuẩn quốc tế Bên cạnh Tiếng Anh môn học quan tâm nhất, trường trọng đưa vào mơn học Tốn hay Khoa học dạy Anh ngữ Một số trường ưu tiên nhân giáo viên nước ngoài, số khác cân nhắc nhân người Việt Được làm việc trường đại sở vật chất, đổi tư mức thu nhập hấp dẫn hội tuyệt vời Bên cạnh đó, việc tiếp xúc với giáo trình môn học theo chuẩn quốc tế giúp hiểu lí giáo dục nước châu Âu lại phát triển đến Các học bắt đầu cách tự nhiên thường đề cập tới vấn đề thực tế sống Học liệu dạy phong phú, từ đoạn video ngắn khiến cho học sinh thích thú bị hút tới cách tổ chức hoạt động gần gũi, sinh động Những kiến thức học sinh tiếp thu nhanh việc phát triển Anh ngữ trẻ có hiệu đáng ngạc nhiên Để làm điều này, giáo viên phải sử dụng tiếng Anh cách nhuần nhuyễn trình dạy học giao tiếp với trẻ Từ thực tế đó, năm 2015, học phần “Tiếng Anh chuyên ngành Tiểu học” đưa vào giảng dạy cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học Khoa Sư phạm 886 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP Sinh viên học Tiếng Anh chuyên ngành Tiểu học với thời lượng tín chỉ; sinh viên hướng dẫn tìm hiểu tình hình giáo dục tiểu học Việt Nam giới, cách soạn giáo án dạy mơn Tốn, Khoa học, Lịch sử Địa lí tiếng Anh Tiểu học, kể chuyện tiếng Anh, bước đầu tiếp cận với chương trình phương pháp dạy học sử dụng trường quốc tế Học phần trang bị cho sinh viên kiến thức khả sử dụng tiếng Anh việc đọc hiểu báo, sách chuyên ngành tiếng Anh Sau kết thúc học phần, sinh viên nâng cao kĩ sau: - Đọc hiểu tài liệu khoa học chuyên ngành tiếng Anh - Viết đoạn văn/bài luận ngắn chủ đề thuộc chuyên ngành tiếng Anh - Soạn giáo án dạy mơn Đọc - kể, Tốn, Tự nhiên - Xã hội tiếng Anh - Sử dụng tiếng Anh lưu lốt ngồi dạy học Với 45 tiết học, khối lượng công việc người dạy người học lớn, đòi hỏi chuẩn bị chu, đầu tư thời gian công sức, giáo viên phải chuẩn bị thật kĩ chi tiết bước, sau kết thúc hoạt động thực hành nghề nghiệp Với học, giảng viên cung cấp chủ đề từ khóa, đưa nhiệm vụ cho nhóm Các nhóm sinh viên dựa chủ đề từ khóa cung cấp, tiến hành phân cơng cơng việc nhóm, tìm kiếm tài liệu, lên báo cáo Ví dụ, chủ đề Con người sức khỏe, giảng viên cung cấp tên chủ đề từ khóa sau: Human: Body system (A system – different parts working together digestive system, respiratory system, circulatory system, working together, flowing around, moving about,…) What living things need (environment, interacting factors within an environment, factors that affect the survival of an orgaism, unfavourable environments); Adaptation (define, adaptations for coping with physical factors of the environment, adaptions for obtaining food, adaptations for escaping predators, adaptations for reproduction);… Hay, chủ đề Số học, sinh viên cần tìm giải nghĩa thuật ngữ như: Dividend (A number which is to be divided by another number), Divisor (A number which is to be divided into another number)… Giáo viên cần cung cấp cho sinh viên công cụ hỗ trợ phát âm luyện nói Oxford dictionary, Cambridge dictionary, English phonetics, Đưa nhiệm vụ học tập tiêu chí đánh giá cụ thể hoạt động như: lập bảng giải nghĩa từ vựng thuộc chủ đề, thiết kế hình động biểu diễn cấu trúc, làm thí nghiệm mơ phỏng, trình chiếu video mô nguyên lý hoạt động, thực hành xây dựng phần ăn, xây dựng câu hỏi kiểm tra, đánh giá Đội ngũ giảng viên tham gia giảng dạy học phần Tiếng Anh chuyên ngành học phần giảng dạy tiếng Anh ngành Giáo dục Tiểu học – Tiếng Anh Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT 887 người có lực ngoại ngữ đạt B2 trở lên, giao tiếp tốt giảng dạy hoàn toàn Anh ngữ, song số lượng không nhiều Tổng số giảng viên Khoa Sư phạm tính tới thời điểm tháng năm 2020 80 người, song nhóm giảng viên tham gia giảng dạy học phần tiếng Anh chiếm ~ 10% Những giảng viên khác đạt chứng ngoại ngữ B1, giao tiếp tốt tiếng Anh chưa thể đảm đương việc giảng dạy học 100% ngoại ngữ 2.2 Kiểm tra đánh giá học phần “Tiếng Anh chuyên ngành Tiểu học” 2.2.1 Một số vấn đề chung kiểm tra, đánh giá Trong dạy học, đánh giá xem xét trình liên tục phần hoạt động giảng dạy Theo Nitko & Brookhart (2007) đánh giá giáo dục khái niệm rộng, định nghĩa q trình thu thập thơng tin sử dụng thông tin để định học sinh, chương trình, nhà trường đưa sách giáo dục Các định liên quan đến học sinh bao gồm quản lý hoạt động giảng dạy lớp, xếp lớp (xếp chỗ cho học sinh vào chương trình học khác nhau), hướng dẫn tư vấn, tuyển chọn học sinh để cấp học bổng, xác nhận lực học sinh Như vậy, kiểm tra đánh giá (assessment) lớp học thuật ngữ chung bao gồm tất cách thức giáo viên thu thập sử dụng thơng tin lớp mình, bao gồm loại thơng tin định tính, thơng tin định lượng thu thập trình giảng dạy lớp học nhằm đưa phán xét, nhận định định Các thơng tin giúp giáo viên hiểu học trị hơn, lên kế hoạch giảng dạy theo dõi điều chỉnh việc giảng dạy mình… phân loại, xếp hạng thiết lập mơi trường tương tác văn hóa xã hội để giúp học sinh học tập tiến Theo từ điển Bách khoa toàn thư Việt Nam, kiểm tra hoạt động đo, xem xét, thử nghiệm định cỡ hay nhiều đặc tính sản phẩm so sánh kết với yêu cầu quy định nhằm xác định phù hợp đặc tính Khái niệm liên quan nhiều đến việc kiểm tra sản phẩm sau sản xuất đánh giá kết giáo dục học sinh sau giai đoạn so với mục tiêu đề Các cơng trình nghiên cứu đánh giá giáo dục có cách hiểu sau đây: - Kiểm tra xem xét tình hình thực tế, thu thập liệu, thơng tin làm sở cho việc đánh giá - Kiểm tra trình đo lường kết thực tế so sánh với tiêu chuẩn, mục tiêu đề nhằm phát đạt được, chưa đạt được, nguyên nhân, yếu tố ảnh hưởng/chi phối… từ đưa biện pháp điều chỉnh khắc phục nhằm đạt mục tiêu 888 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP - Kiểm tra hoạt động đo lường kết học tập/giáo dục theo cơng cụ chuẩn bị trước với mục đích đưa kết luận, khuyến nghị mặt q trình dạy học/giáo dục, thời điểm cụ thể để điều chỉnh nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề - Kiểm tra lực học tập học sinh lĩnh vực đó, thời điểm cụ thể xem xét học sinh đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ… so với mục tiêu/ chuẩn đề ra, từ có kế hoạch giúp học sinh cải thiện thành tích học tập nói riêng, nâng cao chất lượng giáo dục nói chung Theo Peter W Airasian (1999), kiểm tra lớp học trình dùng giấy bút có hệ thống, sử dụng để thu thập thông tin thể kiến thức, kĩ học sinh Bài kiểm tra (15 phút, tiết…) thường công cụ phổ biến, giáo viên sử dụng để thu thập thông tin, kiểm tra cách đánh giá Ngoài lớp học, giáo viên hay sử dụng cách kiểm tra quan trọng khác quan sát, hỏi vấn đáp, tập sưu tập sản phẩm học sinh làm Như dù có cách nhìn khác tổng hợp lại, kiểm tra hoạt động đo lường để đưa kết quả, nhận xét, phán dựa vào thông tin thu theo công cụ chuẩn bị trước với mục đích xác định xem đạt được, chưa đạt được, nguyên nhân… kiểm tra hoạt động đánh giá Trong giáo dục, kiểm tra thường gắn với việc tìm hiểu làm rõ thực trạng Các kết kiểm tra lớp học sử dụng để điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy học hướng tới đạt mục tiêu đặt Kiểm tra thực nhiều lần, lớp học/khóa học, kiểm tra thường xun hay định kì… kết kiểm tra sử dụng để phản hồi, đưa định giáo dục đánh giá xếp loại, giải trình, báo cáo, tư vấn,… Các nhà nghiên cứu lý luận dạy học cho dạy học q trình hoạt động có tính mục đích, thường phải bao gồm đầy đủ thành tố sau: xây dựng mục tiêu, thiết kế nội dung, tổ chức hoạt động dạy - học kiểm tra đánh giá Do vậy, kiểm tra đánh giá khâu quan trọng tách rời trình dạy học Kiểm tra đánh giá nhằm cung cấp thông tin để đánh giá chất lượng hiệu trình dạy học Kiểm tra đánh giá phận tách rời trình dạy học người giáo viên, tiến hành trình dạy học, họ phải xác định rõ mục tiêu học, nội dung phương pháp kĩ thuật tổ chức trình dạy học cho phù hợp với đối tượng người học đạt chất lượng hiệu theo mục tiêu đề Muốn biết q trình dạy - học có chất lượng, hiệu hay không, người giáo viên phải thu thập thông tin phản hồi từ học sinh để đánh giá qua điều chỉnh phương pháp Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT 889 dạy, kĩ thuật dạy giúp học sinh điều chỉnh phương pháp học Như vậy, kiểm tra đánh giá phận tách rời q trình dạy học nói kiểm tra đánh giá động lực để thúc đẩy đổi trình dạy học Giáo viên người trực tiếp tác động tạo thay đổi người học nhằm đạt mục tiêu giáo dục Muốn xác định người học – sản phẩm trình giáo dục đáp ứng so với mục tiêu giáo dục đề người giáo viên phải tiến hành kiểm tra đánh giá Kết kiểm tra đánh giá sở tổng hợp từ nhiều nguồn thông tin sử dụng đa dạng loại hình kiểm tra đánh giá vô quan trọng để đến nhận định, định đánh giá khách quan, điều chỉnh kịp thời nội dung, phương pháp giáo dục Kiểm tra đánh giá thực trở thành công cụ quan trọng, đạt hiệu giáo viên xác định rõ mục đích đánh giá, hiểu rõ mạnh loại hình đánh giá, lập kế hoạch, quy trình đánh giá, chọn lựa hay thiết kế công cụ đánh giá phù hợp, đáp ứng yêu cầu, đặc tính thiết kế đo lường Đồng thời giáo viên phải biết xử lý phân tích, sử dụng kết đánh giá mục đích, biết cách phản hồi, tư vấn cho phụ huynh học sinh Chiến lược đổi toàn diện hệ thống giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo chọn đổi kiểm tra đánh giá khâu đột phá nhằm thúc đẩy trình khác đổi phương pháp dạy học, đổi cách thức tổ chức hoạt động dạy học, đổi quản lý… Nếu thực việc kiểm tra đánh giá theo hướng: tiến người học, trình thúc đẩy phát triển học tập bền vững, giúp phát triển lực người học, lúc q trình dạy học trở nên tích cực nhiều Q trình nhắm đến mục tiêu xa hơn, ni dưỡng hứng thú học đường, tạo tự giác học tập quan trọng gieo vào lòng học sinh tự tin, niềm tin “người khác làm làm được”… Điều vô quan trọng để tạo mã số thành công học sinh tương lai Cùng với phát triển kinh tế, thay đổi xã hội, địi hỏi giáo dục phải có thay đổi Xu hướng đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh tập trung theo hướng sau: - Chuyển từ chủ yếu sử dụng đánh giá kết học tập cuối mơn học, khóa học (đánh giá tổng kết) nhằm mục đích xếp hạng, phân loại sang sử dụng đa dạng loại hình đánh giá, coi trọng đánh giá thường xuyên, định kì sau phần, chương nhằm mục đích phản hồi điều chỉnh trình giảng dạy học tập (đánh giá trình); - Chuyển từ chủ yếu đánh giá kiến thức, kĩ sang đánh giá lực người học Tức chuyển trọng tâm đánh giá chủ yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến thức… (đánh giá kiểu truyền thống) sang đánh giá lực vận dụng, giải vấn đề thực 890 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP tiễn sống (đánh giá đại - phi truyền thống), đặc biệt trọng đánh giá lực tư bậc cao tư sáng tạo, siêu nhận thức (nghĩ cách suy nghĩ); - Chuyển từ đánh giá chiều (giáo viên đánh giá), sang đánh giá đa chiều (không giáo viên đánh học sinh tham đánh giá - tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau); - Chuyển đánh giá từ hoạt động độc lập với q trình dạy học sang việc tích hợp đánh giá vào trình dạy học, xem đánh giá phương pháp dạy học; - Sử dụng công nghệ thông tin kiểm tra đánh giá: sử dụng phần mềm thẩm định đặc tính đo lường cơng cụ (độ tin cậy, độ khó, độ phân biệt, độ giá trị) sử dụng mơ hình thống kê vào xử lý phân tích, lý giải kết đánh giá Có nhiều cách phân loại kiểu/ loại hình đánh giá giáo dục dựa vào đặc điểm quy mơ, vị trí người đánh giá, đặc tính câu hỏi, tính chất thường xuyên hay thời điểm tính chất quy chiếu mục tiêu đánh giá… Đánh giá giáo dục thường có nhiều loại hình như: - Đánh giá tổng kết (Summative Assessment) - Đánh giá trình (Formative Assessment) - Đánh giá chẩn đoán (Dignostic Assessment) - Đánh giá cá nhân (Individual Assessment) - Đánh giá khách quan (Objective Assessment) - Đánh giá chủ quan (Subjective Assessment) - Đánh giá thức (Formal Assessment) - Đánh giá khơng thức (Informal Assessment) - Đánh giá dựa theo tiêu chí (Criterion- referenced assessment) - Đánh giá dựa theo chuẩn mực (Norm- referenced assessment) - Đánh giá lớp học (Classroom Assessment), - Đánh giá diện rộng (broad assessment) - Đánh giá xác thực (Authentic Assessment) - Đánh giá lực sáng tạo (Alternative Assessment)… 2.2.2 Thực trạng kiểm tra, đánh giá học phần “Tiếng Anh chuyên ngành Tiểu học” ngành Giáo dục Tiểu học - Khoa Sư phạm Từ nội dung trên, cho rằng, nay, học phần “Tiếng Anh chuyên ngành Tiểu học” sử dụng loại hình đánh giá thức, lớp học có đánh giá tổng kết (bài thi tự luận chiếm tỉ trọng 60%) đánh giá trình (bài luận cuối chương chiếm tỉ trọng 30%) Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT 891 Việc kiểm tra đánh giá cuối chương tiến hành đa dạng nội dung hình thức Cuối chương 1, sau 15 tiết học Giáo dục Tiểu học nói riêng giới nói chung, sinh viên cần viết luận chủ đề như: Why you choose to be a teacher? What you have to to become a good primary school teacher? trình bày trước lớp Qua đó, giáo viên đánh giá tư lập luận, ngữ pháp, từ vựng, kĩ giao tiếp tiếng Anh sinh viên Cuối chương lại, sinh viên xây dựng thực dạy Toán, Tự nhiên - Xã hội Đọc - kể câu chuyện tiếng Anh Ví dụ như, đánh giá cuối chương 4, sinh viên cần soạn dạy kể bốn câu chuyện sau: The Story of a Mother by Hans Christian Andersen, The little match-girl by Hans Christian Andersen, The beggar by Ivan Turgenev, A String of Blue Beads by Fulton Oursler Hình Tranh minh họa dạy The beggar sinh viên khóa D2016 GDTH Trong thời gian giãn cách xã hội năm 2020, sinh viên khóa D2018 ngành Giáo dục Tiểu học học học phần Tiếng Anh chuyên ngành qua ứng dụng Office 365 Teams, em soạn giảng trực tuyến Việc thực hành dạy đánh giá giáo viên thành viên lại lớp Hình Bài giảng điện tử tiết dạy Kể chuyện The little match-girl sinh viên khóa D2018 ngành Giáo dục Tiểu học 892 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP Qua kiểm tra đánh giá cuối chương, nhận thấy, sinh viên nắm vững phương pháp giảng dạy, giáo án đầu tư nội dung hình thức, song lực ngoại ngữ không đồng đều, nên soạn giảng theo nhóm, chúng tơi đánh giá vài đại diện nhóm, mà thường em sinh viên nhóm lựa chọn người có lực tiếng Anh tốt Khi đột xuất hỏi vài sinh viên cịn lại nhóm, em thường thụ động, ngại ngần, giao tiếp dù có tham gia vào hoạt động chuẩn bị Tuy nhiên, thời gian dành cho việc kiểm tra đánh giá cuối chương không nhiều, thường kéo dài tiết, nhóm trình bày khoảng 10 phút, chúng tơi khơng thể đánh giá tồn diện chi tiết, dẫn tới tâm lí ỷ lại sinh viên làm việc nhóm Kĩ viết sinh viên tốt, song kĩ nói lại yếu Việc trả lời câu hỏi giáo viên, nhận xét dạy nhóm khác sinh viên làm chưa tốt, qua thể kĩ nghe em cịn quan tâm đơn đốc Với thi tự luận cuối học phần, với thời gian 90 phút, cố gắng đa dạng nội dung câu hỏi, song hình thức thi tự luận nên kĩ nghe, nói sinh viên, không đánh giá 2.2.3 Đề xuất đổi kiểm tra, đánh giá học phần “Tiếng Anh chuyên ngành Tiểu học” ngành Giáo dục Tiểu học - Khoa Sư phạm Tuỳ thuộc vào đối tượng đánh giá, cấp độ phạm vi đánh loại hình đánh giá tiến hành theo bước khác Nhưng nhìn chung đánh giá thường bao gồm bước sau: Bước 1: Xác định mục đích đánh giá Như trình bày tuỳ đối tượng đánh giá đề mục đích đánh giá riêng Mục đích xuất phát từ điều tra thực trạng, vấn đề nảy sinh thực tiễn, từ yêu cầu bảo đảm chất lượng trình đào tạo, từ nhu cầu người đánh giá người đánh giá… bước cần trả lời câu hỏi: “Đánh giá gì?”, “Quyết định đưa sau đánh giá?” Bước 2: Xác định khái niệm công cụ nội dung cần đánh giá Ở bước cần trả lời câu hỏi: “Để đạt mục đích đánh giá, cần thu thập thơng tin gì?” Bước 3: Xác định phương pháp thu thập thơng tin định tính định lượng (ví dụ: sử dụng trắc nghiệm, hay điều tra viết, hay vấn, quan sát, hay nghiên cứu hồ sơ tài liệu…) Ở bước cần trả lời câu hỏi: “Làm để thu thập thông tin cần thiết” Bước 4: Xây dựng công cụ đo lường (ví dụ: thiết kế trắc nghiệm, xây dựng thang đo, làm phiếu hỏi, đưa câu hỏi phát vấn…) Tuỳ loại thông tin mà chúng Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT 893 ta xây dựng công cụ đo lường thích hợp Trong q trình xây dựng cơng cụ đo lường cần xác định tiêu chuẩn đánh thước đo để xác định mức độ đạt đối chiếu với yêu cầu đề Công cụ đo lường cần đảm bảo độ tin cậy độ giá trị Bước 5: Thu thập xử lý thông tin Thông tin sau thu thập phương pháp công cụ đo lường, cần phân tích xử lý phương pháp toán học, cần đối chiếu, so sánh, tổng hợp theo mục đích đánh giá Bước 6: Đưa nhận định giá trị đề xuất hướng phát triển biện pháp để cải thiện tình hình Đây khâu quan trọng cuối đòi hỏi người đánh giá phải có đầu óc phân tích tổng hợp ln theo mục đích đánh giá đề Từ vấn đề rút qua năm giảng dạy đánh giá sinh viên học tập học phần “Tiếng Anh chuyên ngành Tiểu học”, cho rằng, cần đổi hình thức kiểm tra, đánh giá học phần này, để đánh giá lực thực chất sinh viên, từ đánh giá chất lượng giáo dục Với học phần có thời gian thực hành chiếm đa số “Tiếng Anh chun ngành”, chúng tơi cho rằng, hình thức kiểm tra đánh giá Vấn đáp đảm bảo đánh giá toàn diện, xác, cơng minh bạch Bài kiểm tra, đánh giá bao gồm nhiều nội dung, việc trả lời câu hỏi đơn giản như: - What subjects can be taught in primary school in Viet Nam? - What are the major aims of primary education? - What are the modern methods of teaching? - What is the most important role of the teacher? Chúng mong muốn người học đưa quan điểm, đánh giá, lập luận cá nhân qua chủ đề như: - COVID-19 is a pandemic that has serious impact on human life around the world Describe what you as a primary school teacher to help prevent the spread of it - In most countries, it is compulsory for children to receive primary education at school, though in many jurisdictions it is permissible for parents to provide it at home Discuss both views and give your opinions - Do you think that the present education in Viet Nam is keeping pace with the changes in modern life? - What kind of school you go to as a child? What you think about public school and private school? 894 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP - What you think about distance learning course? - Some people believe that children should organized activities in their free time, while other believe that children shold be free to what they want to in their free time Discuss both views and give your opinions… Đồng thời, sinh viên lựa chọn dạy thực giảng hoạt động bài, lĩnh vực Kể chuyện, Tập đọc, Toán, Khoa học Như vậy, sinh viên có thời gian trình bày từ 10 tới 12 phút, kĩ nghe, nói, đọc, viết, giảng dạy tiếng Anh, vốn từ chuyên ngành… đánh giá cách khách quan KẾT LUẬN Kiểm tra, đánh giá phần thiếu giáo dục đào tạo, xã hội quan tâm yếu tố góp phần đảm bảo nâng cao chất lượng giáo dục Đánh giá kết giáo dục q trình thu thập thơng tin, phân tích xử lí thơng tin, giải thích thực trạng việc đạt mục tiêu giáo dục, tìm nguyên nhân, định sư phạm giúp người học học tập ngày tiến Sau thời gian sử dụng hình thức kiểm tra đánh giá cuối học phần tự luận, chúng tơi mong rằng, việc thay đổi hình thức sang vấn đáp, với nội dung phong phú hơn, đánh giá nhiều kĩ mang lại hiệu giáo dục tích cực TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Quyết định số 16/2006/QĐ–BGDĐT phê duyệt Chương trình Giáo dục phổ thơng Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Tiếng Việt 3, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Công Khanh, Nguyễn Vũ Bích Hiền (2014), Tài liệu kiểm tra, đánh giá giáo dục Cục Nhà giáo cán quản lí sở giáo dục, Hà Nội Nguyễn Cơng Khanh, Đào Thị Oanh (2019), Giáo trình Kiểm tra đánh giá giáo dục, NXB Đại học Sư phạm Lloyd-Jones, R and Bray, E (1986) Assessment: From Principles to Action Macmillan, London Statterly, D (1989) Assessment in Schools Basil Blackwell, Oxford ... kiểm tra, đánh giá học phần “Tiếng Anh chuyên ngành Tiểu học? ?? ngành Giáo dục Tiểu học - Khoa Sư phạm Từ nội dung trên, cho rằng, nay, học phần “Tiếng Anh chuyên ngành Tiểu học? ?? sử dụng loại hình. .. hỏi, song hình thức thi tự luận nên kĩ nghe, nói sinh viên, không đánh giá 2.2.3 Đề xuất đổi kiểm tra, đánh giá học phần “Tiếng Anh chuyên ngành Tiểu học? ?? ngành Giáo dục Tiểu học - Khoa Sư phạm Tuỳ... Khái qt học phần “Tiếng Anh chuyên ngành Tiểu học? ?? – ngành Giáo dục Tiểu học - Khoa Sư phạm Việc có khả giảng dạy mơn học Tiểu học tiếng Anh mở cho sinh viên nhiều hội việc làm phát triển chuyên