Lựa chọn biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục thể chất cho sinh viên trường Cao đẳng nghề công nghiệp Hà Nội

Việc thực hiện các mục tiêu nhằm duy trì sức khoẻ và phát triển thể chất, có được các kỹ năng và kiến ​​thức vận động cơ bản, đồng thời chuẩn bị tinh thần và thể chất tốt cho nhân viên tương lai. Đồng thời giúp các em hiểu được phương pháp khoa học để tiếp tục vật lý rèn luyện tăng cường sức khỏe, nâng cao năng suất lao động và đóng góp tích cực cho tổ chức của phong trào thể dục, thể thao nền tảng. Mời các bạn tham khảo!

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 267-270 LỰA CHỌN BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI Vũ Thị Nhàn - Trường Đại học Tài nguyên Môi trường Ngày nhận bài: 05/07/2018; ngày sửa chữa: 06/08/2018; ngày duyệt đăng: 12/08/2018 Abstract: Physical education in universities, colleges is contributing to the implementation of the objectives (education) comprehensive staff of science and technology, economic management and literature It has the health to meet the needs of the profession and the ability to apply labor and production later The implementation of the aims to maintain health and physical development, acquire the basic motor skills and knowledge, and prepare the mentally and physically well for future staff At the same time they help them understand the scientific method to continue physical training to strengthen health, improve labor productivity and actively contribute to the organization of the movement of physical training and sports basis Keywords: Physical education, students, Hanoi Vocational College Mở đầu Giáo dục thể chất (GDTC) trường đại học (ĐH), cao đẳng góp phần thực mục tiêu giữ gìn sức khoẻ phát triển thể lực, tiếp thu kiến thức kĩ vận động có tác dụng chuẩn bị tốt mặt tâm lí, tinh thần cho người cán tương lai; đồng thời giúp họ hiểu biết phương pháp khoa học để tiếp tục rèn luyện thân thể củng cố sức khoẻ, nâng cao suất lao động góp phần tích cực vào việc tổ chức xây dựng phong trào thể dục thể thao (TDTT) sở Trong trình đổi giáo dục ĐH, Đảng Nhà nước ta khẳng định: Mục tiêu đào tạo nên người Việt Nam phát triển cao trí tuệ, cường tráng thể chất, phong phú tinh thần, sáng đạo đức Giảng dạy thể dục tổ chức hoạt động thể thao Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội hoạt động sư phạm mang tính nhân văn nhằm hồn thiện phát triển thể chất, nhân cách sinh viên (SV), góp phần nhằm thực nhiệm vụ “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”, xây dựng lớp người mới, người chủ nhân xã hội tương lai, đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế đất nước Để thực mục tiêu trên, môn Quân GDTC Trường tiến hành áp dụng chương trình giáo dục thể chất giai đoạn theo định Bộ GD-ĐT ngày 12/04/1997 Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân khác mà cơng tác GDTC Trường cịn nhiều hạn chế; nhận thức SV vai trò, tác dụng TDTT cịn chưa đầy đủ; nội dung chương trình, kế hoạch giảng dạy GDTC chưa đồng bộ, thiếu tính phối hợp phận chức năng; phong trào TDTT mang tính tự phát; việc kiểm tra, đánh giá cơng tác rèn luyện thân thể theo tiêu chuẩn rèn luyện thân thể có lúc cịn coi nhẹ, chưa quan tâm mức nên cịn nhiều SV khơng đạt tiêu chuẩn rèn luyện thân thể Trên sở đó, xác định nghiên cứu “Lựa chọn biện pháp nâng cao chất lượng GDTC cho SV Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội” Nội dung nghiên cứu 2.1 Kết lựa chọn biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục thể chất cho sinh viên Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội Để đánh giá tính cấp thiết tính khả thi biện pháp SV Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội, tiến hành vấn 20 cán quản lí giảng viên chuyên trách GDTC nhà trường Kết thể bảng (trang bên) Qua bảng 1, nhận thấy: biện pháp mà lựa chọn đề xuất cán bộ, giảng viên nhà trường đánh giá cao (từ 80-100%) Điều cho thấy biện pháp mang tính thực tiễn tính khoa học, đảm bảo áp dụng vào thực tiễn Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội 2.2 Một số kết cụ thể Để đánh giá hiệu 05 biện pháp đề xuất, chọn đối tượng thực nghiệm gồm 320 SV (260 nam 60 nữ) khóa 2017-2020 Trường Cao đẳng nghề Cơng nghiệp Hà Nội chia làm nhóm: Nhóm thực nghiệm (80 SV: 50 nam 30 nữ) Nhóm đối chứng (240 SV: 210 nam 30 nữ) Trong đó, nhóm thực nghiệm thực theo biện pháp mà đề tài đề xuất, cịn nhóm đối chứng thực theo biện pháp cũ Thời gian thực nghiệm tiến hành năm học 2017-2018 Để đánh giá hiệu giải pháp đề xuất, sử dụng Tiêu chuẩn rèn luyện thân thể dành cho SV Bộ GD-ĐT (2008), Quy định việc đánh giá, xếp loại thể lực học sinh, SV, ban hành kèm theo Quyết định số 53/2008/QĐ-BGDĐT ngày 18/09/2008 267 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 267-270 Bảng Kết lựa chọn biện pháp nâng cao chất lượng GDTC cho SV Trường Cao đẳng nghề Cơng nghiệp Hà Nội (n=20) Kết Tính cấp thiết Tỉ lệ Số phiếu (%) Nội dung vấn Biện pháp 1: Tuyên truyền, giáo dục nhằm nâng cao nhận thức vị trí, vai trị tác dụng TDTT Biện pháp 2: Cải tiến nội dung giảng dạy kiểm tra, đánh giá môn học GDTC Biện pháp 3: Tăng cường hoạt động ngoại khoá, xây dựng câu lạc thể thao Biện pháp 4: Tăng cường sở vật chất khai thác tối đa sở vật chất phục vụ công tác GDTC Biện pháp 5: Tăng cường tổ chức giải thi đấu cấp trường, thường xuyên tổ chức đội tuyển TDTT tham gia thi đấu giải bên Các tiêu đánh giá gồm: Chạy 30 m xuất phát cao; Nằm ngửa gập bụng; Bật xa chỗ; Chạy tuỳ sức phút Trước tiến hành thực nghiệm, chúng tơi kiểm tra thể lực hai nhóm đối chứng thực nghiệm, kết kiểm tra dựa vào tiêu chuẩn rèn luyện thân thể (bảng 2) Từ kết bảng 2, rút nhận xét sau: Kết kiểm tra thể lực trước thực nghiệm nhóm đối chứng thực nghiệm theo tiêu chuẩn rèn luyện thân thể Bộ GD-ĐT ban hành test nam nữ có ttính < t bảng= Điều cho thấy khác biệt nhóm đối chứng nhóm thực biệt khơng có khác biệt ngưỡng xác suất p>0,05 Như vây, thể lực nhóm tương đương Tính khả thi Tỉ lệ Số phiếu (%) 18 90 20 100 20 100 20 100 19 95 18 90 16 80 16 80 18 90 16 80 Sau năm thực nghiệm triển khai biện pháp (năm học 2017-2018), tiến hành kiểm tra thể lực nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm so sánh thể lực nhóm Kết trình bày bảng (trang bên) Từ kết bảng cho thấy: Kết kiểm tra thể lực sau thực nghiệm nhóm đối chứng thực nghiệm theo tiêu chuẩn rèn luyện thân thể Bộ GDĐT ban hành test nam nữ có ttính > t bảng = Điều cho thấy khác biệt nhóm đối chứng nhóm thực biệt có khác biệt có ý nghĩa ngưỡng xác suất p < 0,05 Như vậy, thể lực nhóm thực nghiệm tốt nhóm đối chứng Để thấy rõ hiệu giải pháp việc nâng cao thể lực, tiến hành so sánh mức tăng Bảng Kết kiểm tra thể lực nhóm đối chứng thực nghiệm trước thực nghiệm TT Nội dung Nhóm đối chứng  X Nam Nữ n = 210 Nằm ngửa gập bụng (lần) Bật xa chỗ (cm) Chạy 30m xuất phát cao (s) Chạy phút tùy sức (m) 16,4 205,8 5,59 909,7 1,42 10,56 0,51 45,14 n = 30 Nằm ngửa gập bụng (lần) Bật xa chỗ (cm) Chạy 30m xuất phát cao (s) Chạy phút tùy sức (m) 12,87 163.8 6,39 823 2,11 9,56 0,51 45,49 268 Độ tin cậy Nhóm thực nghiệm  X t P -1,94 -1,84 0,50 -0,49 > 0,05 > 0,05 > 0,05 > 0,05 -1,44 -0,96 0,65 1,34 > 0,05 > 0,05 > 0,05 > 0,05 n = 50 16,9 1,69 209,6 13,7 5,55 0,51 913,42 49,21 n = 30 13,68 2,24 166,3 10,55 6,31 0,44 806 52,41 VJE TT Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 267-270 Bảng Kết kiểm tra thể lực nhóm đối chứng thực nghiệm sau thực nghiệm Nhóm Nhóm Độ tin cậy đối chứng thực nghiệm Nội dung t P   X X Nam n = 210 n = 50 Nằm ngửa gập bụng (lần) 17,1 1,34 18,5 1,44 -6,26 > 0,05 Bật xa chỗ (cm) 209,9 9,68 217,4 10,8 -4,50 > 0,05 Chạy 30m xuất phát cao (s) 5,54 0,51 5,32 0,23 4,59 > 0,05 Chạy phút tùy sức (m) 930,8 48,16 965,3 52,26 -4,26 > 0,05 Nữ n = 50 n = 30 Nằm ngửa gập bụng (lần) 13,66 2,13 14,68 1,24 -2,27 > 0,05 Bật xa chỗ (cm) 166,2 11,34 174,6 10,21 -3,02 > 0,05 Chạy 30m xuất phát cao (s) 6,3 0,56 6,03 0,42 2,11 > 0,05 Chạy phút tùy sức(m) 841 41,65 863 40,26 -2,08 > 0,05 trưởng thể lực hai nhóm đối chứng thực nghiệm lệ cao so với nhóm đối chứng Ngược lại, tỉ lệ không Kết thể bảng đạt yêu cầu nhóm thực nghiệm thấp so với nhóm Kết bảng cho thấy: nhịp tăng trưởng tố đối chứng (nhóm ĐC: nam = 11,9; nữ = 26,7, nhóm TN: chất thể lực nhóm thực nghiệm cao so với nhóm nam = 6; nữ = 3,33) đối chứng Cụ thể: Nhịp tăng trưởng tố chất thể lực Bảng cho thấy: kết học tập mơn GDTC nội nhóm thực nghiệm nằm khoảng từ -0,9%- khóa đạt yêu cầu nhóm thực nghiệm có tỉ lệ cao 6,0%, cịn nhóm thực nghiệm kết -3,7%- so với nhóm đối chứng Ngược lại, tỉ lệ không đạt 9,0% Điều cho thấy, biện pháp mà đề tài xác yêu cầu nhóm thực nghiệm thấp so với nhóm đối định khẳng định tính hiệu thực tiễn chứng (nhóm đối chứng: nam = 11,43; nữ = 13,3, nhóm Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội thực nghiệm: nam = 0,0%; nữ = 0%) Bên cạnh đó, chúng tơi xem xét đánh giá kết Kết luận đạt tiêu rèn luyện thân thể học tập mơn GDTC Những kết phân tích cho thấy biện pháp hai nhóm sau thực nghiệm Kết trình bày mà chúng tơi lựa chọn có tác dụng khơng nâng bảng bảng (trang bên) cao thể lực cho SV Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Bảng cho thấy, kết xếp loại theo tiêu chuẩn rèn Hà Nội mà tác động tới ý thức học tập SV, qua luyện thân thể nhóm thực nghiệm đối chứng loại đạt kết học tập mơn GDTC nội khóa em yêu cầu đạt loại tốt nhóm thực nghiệm có tỉ cải thiện cách rõ rệt Bảng Mức độ tăng trưởng nam nữ nhóm thực nghiệm đối chứng sau năm thực nghiệm Đối chứng Thực nghiệm ( n1 = 210; n2 =30) ( n1 = 50; n2 =30) Giới Trước TT Các Test kiểm tra Sau TN Trước TN Sau TN tính TN W% W% Nằm ngửa gập bung ( số lần) Bật xa chỗ ( cm) Chạy 30m xuất phát cao (giây) Chạy phút tùy sức (số m) Nam Nữ Nam Nữ Nam Nữ Nam Nữ X X 16,4 12,87 205,8 163,8 5,59 6,39 909,7 823 17,1 13,66 209,9 166,2 5,54 6,30 930,8 841 269 4,2 6,0 2,0 1,5 -0,9 -1,4 2,3 2,2 X X 16,9 13,68 209,6 166,3 5,55 6,31 913,42 806 18,5 14,68 217,4 174,6 5,32 6,03 965,3 863 9,0 7,1 3,7 4,9 -4,2 -3,7 5,5 6,8 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 267-270 Bảng Kết xếp loại theo tiêu chuẩn rèn luyện thân thể nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Tốt Đạt Khơng đạt Nhóm Giới tính N % n % n % Nam (50) 12 41 82 Thực nghiệm Nữ (30) 16,67 24 80 3,33 Nam (210 ) 15 7,15 170 80,95 25 11,9 Đối chứng Nữ (n = 30) 13,3 18 60 26,7 Nhóm Thực nghiệm Đối chứng Bảng Kết xếp loại học tập môn GDTC nhóm thực nghiệm đối chứng Khá - Giỏi Trung bình Yếu - Kém Giới tính N % n % n % Nam (50) 15 30 35 70 0 Nữ (30) 20,00 24 80 0 Nam (210 ) 30 14,28 156 74,29 24 11,43 Nữ (n = 30) 16,7 19 63,33 13,3 Tài liệu tham khảo [1] Dương Nghiệp Chí (1991) Đo lường thể dục thể thao NXB Thể dục thể thao [2] Lưu Quang Hiệp - Phạm Thị Uyên (1995) Sinh lí học thể dục thể thao NXB Thể dục thể thao [3] Đồng Văn Triệu - Lê Anh Thơ (2000) Lí luận phương pháp giáo dục thể chất trường học NXB Thể dục thể thao [4] Nguyễn Xuân Sinh - Lê Văn Lẫm - Lưu Quang Hiệp - Phạm Ngọc Viễn (1999) Giáo trình phương pháp nghiên cứu khoa học NXB Thể dục thể thao [5] Lê Văn Lẫm (1996) Đo lường thể dục thể thao NXB Thể dục thể thao [6] Vũ Đức Thu cộng (1998) Đánh giá thực trạng công tác giáo dục thể chất phát triển thể dục thể thao nhà trường cấp (Tuyển tập nghiên cứu khoa học - Giáo dục thể chất sức khỏe) NXB Thể dục thể thao [7] Nguyễn Tốn - Phạm Danh Tốn (2000) Lí luận phương pháp thể dục thể thao NXB Thể dục thể thao [8] Phạm Ngọc Viễn (1991 ) Tâm lí học thể dục thể thao NXB Thể dục thể thao THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ (Tiếp theo trang 293) Kết luận Thực trạng đội ngũ GV nữ Đại học Quốc gia Lào số lượng, chất lượng cấu thông qua kết khảo sát, thông qua phương pháp phiếu hỏi nhằm thu nhập liệu nghiên cứu có tính chiến lược lâu dài Thơng qua sở lí luận phát triển đội ngũ GV nữ Đại học Quốc gia Lào theo tiếp cận BĐG, thơng qua việc phân tích thực trạng phát triển đội ngũ GV nữ Đại học Quốc gia Lào theo quan điểm BĐG, chuyên đề mặt mạnh, mặt hạn chế với yếu tố: quy hoạch; tuyển dụng, đào tạo bồi dưỡng; thực chế độ sách; kiểm tra, đánh giá, qua đánh giá; thực trạng nhận thức định kiến giới hoạt động phát triển đội ngũ GV nữ Từ kết phân tích đánh giá thực trạng phát triển đội ngũ GV nhà trường, giúp có nhìn tổng thể việc phát triển đội ngũ GV nữ Đại học Quốc gia Lào nhằm đáp ứng đào tạo nguồn nhân lực theo quan điểm BĐG Từ đó, sở cho người nghiên cứu xây dựng đề xuất giải pháp mang tính cấp thiết cụ thể nhằm phát huy tốt tiềm lực sẵn có nhà trường, xã hội, đất nước, huy động tiềm lực bên với giá trị tốt cho giáo dục Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Lào (2010) Kế hoạch phát triển giáo dục 10 năm (2010-2020) tầm nhìn đến năm 2030 NXB Giáo dục, Viêng Chăn [2] Bộ Giáo dục Lào (2006) Kế hoạch chiến lược đào tạo giáo viên từ năm 2006-2015 [3] Đại học Quốc gia Lào (2011) Kế hoạch phát triển Đại học Quốc gia Lào vịng năm khóa thứ IV (2011-2015) NXB Đại học Quốc gia Lào [4] Luật Giáo dục Lào (2008) NXB Quốc gia, Viêng Chăn [5] Nghị Đại hội Đảng Nhân dân cách mạng Lào lần thứ IX (2011) NXB Quốc gia, Viêng Chăn [6] Nguyễn Thị Tuyết Hạnh - Lê Thị Mai Phương (2015) Khoa học quản lí giáo dục NXB Giáo dục Việt Nam [7] Bùi Minh Hiền - Nguyễn Vũ Bích Hiền (2015) Quản lí lãnh đạo nhà trường NXB Đại học Sư phạm 270 ...VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 267-270 Bảng Kết lựa chọn biện pháp nâng cao chất lượng GDTC cho SV Trường Cao đẳng nghề Cơng nghiệp Hà Nội (n=20) Kết Tính cấp... lường thể dục thể thao NXB Thể dục thể thao [6] Vũ Đức Thu cộng (1998) Đánh giá thực trạng công tác giáo dục thể chất phát triển thể dục thể thao nhà trường cấp (Tuyển tập nghiên cứu khoa học - Giáo. .. Giáo dục thể chất sức khỏe) NXB Thể dục thể thao [7] Nguyễn Tốn - Phạm Danh Tốn (2000) Lí luận phương pháp thể dục thể thao NXB Thể dục thể thao [8] Phạm Ngọc Viễn (1991 ) Tâm lí học thể dục thể