quản lý chất lượng đào tạo nghề tại trường cao đẳng nghề công nghiệp hà nội

Tính cấp thiết của đề tài: Thực hiện Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII về định hướng "Chiến lược phát triển giáo dục và đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa và nhiệm vụ đ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ

Mã số: 60 34 01

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: ĐÀO THỊ BÍCH THỦY

Hà Nội – 2014

MỤC LỤC

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT i

DANH MỤC BẢNG ii

DANH MỤC HÌNH ii

1 Tính cấp thiết của đề tài: 1

2 Tình hình nghiên cứu: 4

3 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu: 7

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 8

CHƯƠNG 1 LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO NGHỀ 10

1.1 Một số khái niệm quản lý đào tạo nghề 10

1.1.1 Khái niệm nghề 10

1.1.2 Khái niệm đào tạo nghề (dạy nghề) 10

1.1.3 Khái niệm về quản lý đào tạo nghề 13

1.2 Quan điểm về quản lý chất lượng đào tạo nghề 14

1.2.1 Chất lượng đào tạo nghề 14

1.2.2 Những yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo nghề 18

1.2.3 Quản lý các yếu tố để bảo đảm chất lượng đào tạo nghề 22

1.3 Kinh nghiệm quản lý chất lượng đào tạo nghề của một số trường 28

1.3.1 Kinh nghiệm quản lý chất lượng đào tạo nghề của Trường CĐN Viglacera 28

1.3.2 Kinh nghiệm quản lý chất lượng đào tạo nghề của Trường Cao đẳng nghề Công nghệ Cao Hà Nội 29

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO NGHỀ TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI GIAI ĐOẠN 2009-2012 33

2.1 Giới thiệu về trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội 33

2.1.1 Lịch sử hình thành và phát triển 33

2.1.2 Cơ cấu tổ chức 36

2.1.3 Các nghề đào tạo và quy mô đào tạo của trường 43

2.1.4 Qui mô đào tạo hàng năm cho các nghề 44

2.2 Thực trạng quản lý chất lượng đào tạo của trường 45

2.2.1 Quản lý nội dung chương trình 45

2.2.2 Quản lý cơ sở vật chất thiết bị dạy học 47

2.2.3 Quản lý giáo viên và cán bộ quản lý 50

2.2.4 Quản lý hoạt động kiểm tra và đánh giá kết quả học tập 55

2.2.5 Kiểm định chất lượng dạy nghề 57

2.2.6 Quản lý quá trình đào tạo theo tiêu chuẩn ISO 58

2.3 Những thành công, hạn chế và nguyên nhân trong quản lý chất lượng đào tạo nghề 59

2.3.1 Những thành công 59

2.3.2 Những hạn chế 60

2.3.3 Nguyên nhân 61

CHƯƠNG 3 MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO NGHỀ TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI 63

3.1 Định hướng phát triển của Nhà trường trong năm tiếp theo 63

3.2 Các giải pháp để nâng cao Quản lý chất lượng đào tạo của trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội 64

3.2.1 Đổi mới phát triển chương trình, giáo trình và học liệu dạy nghề 64

3.2.2 Xây dựng và chú trọng phát triển đội ngũ giáo viên trong trường 65 3.2.3 Đổi mới phương pháp quản lý hoạt động học tập, tự học của học sinh sinh viên 67

3.2.4 Tăng cường cơ sở vật chất và trang thiết bị máy móc cho giảng dạy 70

3.2.5 Liên kết giữa Nhà trường và doanh nghiệp trong đào tạo nghề 71

3.3 Một số kiến nghị đối với nhà nước và Bộ lao động thương binh và xã hội - Tổng cục Dạy nghề 76

3.3.1 Đối với các cơ quan quản lý nhà nước 76

3.3.2 Đối với Tổng cục Dạy nghề 78

3.3.3 Đối với Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội 79

KẾT LUẬN 80

TÀI LIỆU THAM KHẢO 83

i

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

1 BCHTW Ban chấp hành trung ương

2 BLĐTB&XH Bộ lao động thương binh và xã hội

ii

DANH MỤC BẢNG

DANH MỤC HÌNH

1 Bảng 2.1 Lưu lượng học sinh học nghề qua các năm 47

2 Bảng 2.2 Thống kê trình độ chuyên môn 54

3 Bảng 2.3 Phân loại GV theo trình độ và thâm niên giảng

dạy năm 2012

55

4 Bảng 3.1 Các nội dung liên kết giữa trường CĐN Công

nghiệp Hà Nội và doanh nghiệp

77

5 Hình 1.1 Các giai đoạn đánh giá chất lượng đào tạo 19

6 Hình 2.1 Cơ cấu tổ chức trường CĐ nghề CN Hà Nội 38

7 Hình 2.2 Qui trình kiểm định chất lượng dạy nghề 60

8 Hình 3.1 Tam giác phát triển nguồn nhân lực 74

1

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài:

Thực hiện Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII về định hướng "Chiến lược phát triển giáo dục và đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa và nhiệm vụ đến năm 2020" và Thông báo kết luận số 242-TB/TW ngày 15/4/2009 của Bộ Chính trị khóa X về phương hướng phát triển giáo dục và đào tạo đến năm 2020; Kết luận số 51- KL/TW ngày 29/10/2012 của Ban chấp hành Trung ương về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, trong đó đều nhấn mạnh việc xây dựng một số trường dạy nghề đạt chuẩn khu vực và quốc tế, tăng chất lượng đào tạo công nhân kỹ thuật lành nghề ở nhiều lĩnh vực công nghệ cao, tiếp cận trình độ tiên tiến trên thế giới Bước đầu hình thành các trường cao đẳng nghề chất lượng cao, lao động Việt Nam đã đạt chuẩn kỹ năng nghề quốc tế ở một số nghề và đảm nhận được nhiều vị trí công việc phức tạp mà trước đây phải do chuyên gia nước ngoài thực hiện Đội ngũ lao động kỹ thuật trực tiếp được đào tạo có tay nghề cao từng bước đáp ứng nhu cầu nhân lực cho phát triển kinh tế - xã hội

Tuy nhiên, nhìn tổng thể thì chất lượng nguồn nhân lực và chất lượng đào tạo nghề còn thấp, nhất là đào tạo nhân lực có tay nghề cao theo yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội và sự phát triển của khoa học công nghệ thời kỳ công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước Vẫn còn sự thiếu hụt đáng kể về lao động qua đào tạo trình độ cao đẳng nghề, trung cấp nghề đạt chuẩn các cấp trình độ quốc gia, khu vực và quốc tế cho thị trường lao động, nhất là các ngành kinh tế mũi nhọn, ngành công nghiệp hỗ trợ, các khu công nghiệp, khu chế xuất và xuất khẩu lao động Năng lực nghề nghiệp và năng suất của lao động Việt Nam còn thấp so với các nước phát triển trong khu vực và thế giới; năng lực cạnh tranh quốc gia trong bối cảnh hội nhập quốc tế đang bị suy giảm dẫn đến chất lượng tăng trưởng của nền kinh tế chưa bền vững

2

Thực hiện các Nghị quyết của Đảng, chỉ đạo của Chính phủ, trong những năm qua, dạy nghề đã phục hồi và có bước phát triển mạnh, từng bước đáp ứng nhu cầu nhân lực cho phát triển kinh tế - xã hội theo hướng công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế, góp phần tăng trưởng kinh tế và phát triển xã hội

Trong bối cảnh thế giới có nhiều thay đổi, quá trình quốc tế hoá sản xuất, ứng dụng khoa học công nghệ và phân công lao động diễn ra ngày càng sâu rộng, chất lượng nguồn nhân lực được coi là yếu tố quyết định thắng lợi trong cạnh tranh phát triển kinh tế - xã hội của mỗi quốc gia Việc mở ra khả năng di chuyển lao động giữa các nước đòi hỏi người lao động phải có kỹ năng nghề cao, có năng lực làm việc trong môi trường quốc tế với những tiêu chuẩn, tiêu chí do thị trường lao động xác định Đào tạo theo hướng cầu đang

và sẽ được thực hiện ở tất cả các quốc gia phát triển trong khu vực và trên thế giới nhằm tạo việc làm bền vững

Mục tiêu tổng quát của Chi ến lược phát triển kinh tế - xã hội

2011-2020 là nư ớc ta trở thành nước công nghiệp theo hướng hiện đại vào năm

2020 (tỷ trọng các ngành công nghiệp và dịch vụ chiếm khoảng 85% trong GDP; tỷ lệ lao động nông nghiệp còn khoảng 30% trong lao động xã hội) Để thực hiê ̣n được mu ̣c tiêu trên , cần có đội ngũ lao động kỹ thuật đủ về số lượng, có kiến thức, kỹ năng nghề với cơ cấu ngành nghề và trình độ phù hợp Đây là thách thức lớn, đòi hỏi dạy nghề phải đổi mới , phát triển và có bước

đô ̣t phá về chất lượng, đặc biệt là chất lượng đào tạo nhân lực có tay nghề cao

để đáp ứng yêu cầu về nhân l ực cho đất nước trong giai đoạn này Nhận thức được rằng, giai đoạn 2011 - 2020 nền kinh tế nước ta phải đương đầu với cạnh tranh quyết liệt trong bối cảnh hội nhập; với yêu cầu của một đất nước công nghiệp, nền kinh tế nước ta cần có đội ngũ lao động kỹ thuật đủ về số lượng, có kiến thức, kỹ năng nghề với cơ cấu và trình độ phù hợp Đó là thách thức lớn đối với dạy nghề và đòi hỏi dạy nghề phải đi trước một bước để

3

chuẩn bị nhân lực cho đất nước trong giai đoạn mới Do vậy, vấn đề chất lượng nhân lực, đặc biệt là đào tạo nhân lực có tay nghề cao được coi là vấn

đề trọng tâm của giai đoạn này

Như vậy, chỉ riêng mục tiêu về số lượng người tốt nghiệp cao đẳng, trung cấp nghề đến năm 2020 cũng là thách thức lớn so với năng lực đào tạo nhân lực có tay nghề cao của các trường đào tạo nghề hiện nay Nếu đạt mục tiêu về chất lượng, cơ cấu đào tạo phù hợp, một số nghề đạt cấp độ quốc gia, khu vực, quốc tế thì thách thức sẽ lớn hơn nhiều Đaị hội Đảng lần thứ XI (tháng 1/2011) đã xác định đào tạo nhân lực có tay nghề cao là một đột phá chiến lược để thực hiện thành công việc đưa nước ta thành nước công nghiệp vào năm 2020 [34,tr 7-8] Đây là một nhiệm vụ rất cơ bản đồng thời cũng rất cấp bách, cần được quan tâm thực hiện ở nhiều cấp khác nhau Sự phát triển của nguồn nhân lực là điều kiện tiên quyết cho sự phát triển bền vững của nền kinh tế nước ta hiện nay

Hiện nay chất lượng, năng suất lao động của Việt Nam thấp hơn rất nhiều so với các nước trong khu vực như thấp hơn Hàn Quốc 18,6 lần; Malaysia 7,8 lần; Thái lan 1,96 lần; Inđonêxia 1,5 lần Tỷ lệ học sinh tốt nghiệp THCS và THPT vào học nghề còn thấp, là “điểm nghẽn” trong phát

triển dạy nghề (nguồn Đề án phát triển dạy nghề đến năm 2020 – Tổng cục

Dạy nghề [24 tr5-6 ]) Thực tế chất lượng đào tạo nghề ở Việt Nam chưa đáp

ứng được nhu cầu và yêu cầu của doanh nghiệp và thị trường lao động; còn khoảng cách quá xa về kỹ năng nghề của lao động với các nước trong khu vực; còn mất cân đối về cơ cấu trình độ đào tạo; chưa có sự gắn kết chặt chẽ với các doanh nghiệp; rất nhiều học sinh sau khi tốt nghiệp các trường nghề vẫn không đáp ứng được yêu cầu công việc của doanh nghiêp Một trong những nguyên nhân quan trọng của hiện tượng này là sự mất cân đối giữa cung - cầu đào tạo cả về quy mô, cơ cấu và đặc biệt là chất lượng, đã gây ra lãng phí lớn và giảm hiệu quả trong đào tạo

4

Một trong những vẫn đề cấp bách hiện nay nhằm đáp ứng sự nghiệp Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa của đất nước ta là đào tạo được đội ngũ công nhân lành nghề Cùng với sự chuyển đổi cơ chế quản lý, nâng cao quyền tự chủ của các đơn vị sự nghiệp công lập đã và đang đặt ra nhiều thách thức đối với các trường dạy nghề nói chung và Trường cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội nói riêng Đây chính là điều kiện để nhà trường tồn tại và pháp triển trong giai đoạn hiện nay Thực chất công tác quản lý của nhà trường là quản lý con người, quản lý hoạt động dạy học nhằm đảm bảo nâng cao chất lượng, công việc này được tiến hành thường xuyên, liên tục qua từng ngày làm việc, từng giờ học, qua các học kỳ và từng năm học Đây là điều kiện tất yếu để bảo đảm chất lượng giáo dục đào tạo của nhà trường và đáp ứng yêu cầu mục tiêu đề ra

Mục tiêu của Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội là đào tạo lực lượng lao động có kiến thức chuyên môn cao, khả năng làm việc độc lập

và sáng tạo ứng dụng công nghệ khoa học vào công việc Đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội trong giai đoạn hiện nay

Trên cơ sở lý luận và thực tiễn đã nêu tác giả mạnh dạn chọn đề tài:

“Quản lý chất lượng đào tạo nghề tại trường Cao đẳng nghề Công nghiệp

Hà Nội” với hy vọng đóng góp một phần vào việc xây dựng các biện pháp

quản lý nhằm nâng cao chất lượng đào tạo tại trường đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của toàn xã hội, thực hiện tốt nhất nhiệm vụ của Đảng, Nhà nước và nhân dân giao cho Nhà trường

2 Tình hình nghiên cứu:

Trong những năm gần đây vấn đề liên quan đến quản lý chất lượng đào tạo nghề đã nhận được rất nhiều sự quan tâm của chính phủ Điều đó có thể thấy rõ qua khối lượng các tài liệu viết về chuyên đề này rất dồi dào và đa dạng, được đăng tải hàng ngày, hàng tuần, các đề án chiến lược, các đề tài nghiên cứu, chương trình phát triển, các công trình nghiên cứu và các bài báo

5

nói về chất lượng đào tạo nghề Có thể nêu ra một số công trình và tài liệu chủ yếu sau:

- Quản lý Giáo dục nghề nghiệp phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá -

hiện đại hoá đất nước; luận văn Thạc sỹ kinh tế của tác giả Phạm Ngọc Đỉnh,

Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh -1999 Nội dung chính là nghiên cứu quản lý giáo dục nghề nghiệp (trung học chuyên nghiệp, dạy nghề), trong

đó đi sâu vào quản lý giáo dục, song chỉ đề cập một phần về QLNN về giáo dục trung học chuyên nghiệp và dạy nghề.- Giáo dục kỹ thuật- nghề nghiệp và phát triển nguồn nhân lực, tác giả Trần Khánh Đức, NXB Giáo dục, Hà Nội –

2002, tập hợp các bài báo khoa học của tác giả về cơ sở lý luận và phương pháp luận phát triển hệ thống giáo dục nghề nghiệp và phát triển nguồn nhân lực

- Phát triển lao động kỹ thuật ở Việt Nam - Lý luận và thực tiễn, tác giả

PGS.TS Đỗ Minh Cương, TS Mạc Văn Tiến, NXB Lao động-Xã hội, Hà Nội -2004 Nội dung cuốn sách tập trung nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn về phát triển lao động kỹ thuật ở nước ta

- Giáo dục nghề nghiệp - Những vấn đề và giải pháp, tác giả Nguyễn

Viết Sự, NXB Giáo dục, Hà Nội - 2005 Nội dung tập hợp các bài viết đã đăng trên các tạp chí, kỷ yếu hội thảo, đề tài nhiên cứu khoa học về cơ sở lý luận và thực tiễn, kinh nghiệm trong và ngoài nước về phát triển giáo dục nghề nghiệp

- Quản lý nhà nước (QLNN) về đầu tư phát triển đào tạo nghề ở nước

ta – thực trạng và giải pháp, Luận án tiến sỹ kinh tế của tác giả Nguyễn Đức

Tĩnh, Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh – 2007 Nội dung chính là nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn về đầu tư phát triển đào tạo nghề trong nền kinh tế thị trường, thực trạng QLNN về đầu tư phát triển đào tạo nghề và kiến nghị các giải pháp hoàn thiện QLNN về đầu tư phát triển đào tạo nghề ở nước ta Ngoài ra, còn có một số công trình nghiên cứu, bài báo, đề tài nghiên cứu khác được nêu trong danh mục tài liệu tham khảo của luận văn này

6

Những nghiên cứu trên có các cách tiếp cận khác nhau trong lĩnh vực dạy nghề cũng như các nội dung khác của đào tạo nghề, trong đó có QLNN về dạy nghề Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu chuyên sâu QLNN trong lĩnh vực dạy nghề

- Quản lý nhà nước trong lĩnh vực dạy nghề ở Việt Nam, luận văn thạc

sỹ của tác giả Bùi Đức Tùng Học viên Trường Đại học kinh tế - Đại học quốc gia Hà Nội - 2007 Nội dung chủ yếu khảo sát những vấn đề lý luận và thực tiễn quản lý nhà nước trong lĩnh vực dạy nghề Nghiên cứu, đánh giá thực trạng QLNN về dạy nghề ở cấp trung ương trong thời gian từ năm 1998 đến nay Đưa ra một cái nhìn tổng quan, đầy đủ về QLNN về dạy nghề, chỉ ra những mặt mạnh, ưu điểm, những bất cập, yếu kém trong lĩnh vực này Đề xuất định hướng và một số giải pháp chủ yếu: tiếp tục đổi mới cơ chế, chính sách, pháp luật, quy hoạch và chiến lược dạy nghề; đổi mới cơ cấu tổ chức, nâng cao năng lực bộ máy QLNN, tăng cường và bảo đảm các điều kiện để phát triển công tác dạy nghề thời gian tới

- Nghiên cứu đánh giá hệ thống các cơ sở đào tạo nghề, kiến nghị và

biện pháp nâng cao hiệu lực QLNN về công tác dạy nghề Đề tài cấp bộ, Tổng

cục dạy nghề - 1998 Nội dung chủ yếu khảo sát thực trạng hệ thống các cơ sở đào tạo nghề của nước ta, từ đó kiến nghị biện pháp nhằm nâng cao hiệu lực QLNN về dạy nghề

- Những giải pháp phát triển đào tạo nghề góp phần đáp ứng nhu cầu

nhân lực cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa, Luận án tiến sỹ của

tác giả Phan Chính Thức, Đại học Sư Phạm Hà Nội – 2003, đi sâu nghiên cứu, đề xuất những khái niệm, cơ sở lý luận mới về đào tạo nghề, về lịch sử đào tạo nghề và giải pháp phát triển đào tạo nghề góp phần đáp ứng nhu cầu nhân lực cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đai hóa đất nước

- Hệ thống dạy nghề của Việt Nam trong tiến trình hội nhập với các

nước trong khu vực và trên thế giới Đề tài cấp Bộ - Tổng cục dạy nghề - 2005

7

- Quản lý nhà nước về đầu tư phát triển đào tạo nghề ở nước ta – Thực

trạng và giải pháp Luận án Tiến sỹ kinh tế của tác giả Nguyễn Đức Tĩnh, học

viện chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh - 2007 Nội dung chính là nghiên cứu cơ

sở lý luận và thực tiễn về đầu tư phát triển đào tạo nghề trong nền kinh tế thị trường, thực trạng QLNN về đầu tư phát triển đào tạo nghề và kiến nghị các giải pháp hoàn thiện QLNN về đầu tư phát triển đào tạo nghề ở nước ta

- Quản lý nhà nước về đào tạo nghề ở Hà Nội Luận văn thạc sỹ của tác

giả Nguyễn Thị Tuyết Mai, Đại học Kinh tế - ĐHQG - Hà Nội Hệ thống hóa

bổ sung làm sáng tỏ những vấn đề lý luận quản lý Nhà nước về đào tạo nghề Phân tích đánh giá thực trạng quản lý Nhà nước về đào tạo nghề ở Hà Nội từ

2001 đến 2010, làm rõ kết quả đạt được, những hạn chế và nguyên nhân Đề xuất một số giải pháp tăng cường quản lý Nhà nước về đào tạo nghề ở Hà Nội

- Đề án đổi mới và phát triển dạy nghề đến năm 2020 Đề tài cấp Bộ -

Tổng cục dạy nghề - T3/2013 Nội dung chủ yếu khảo sát thực trạng hệ thống các cơ sở đào tạo nghề của nước ta, từ đó kiến nghị biện pháp nhằm đổi mới

và phát triển dạy nghề đến năm 2020

Vấn đề Quản lý chất lượng đào tạo nghề tại Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội đối với nhà trường vẫn còn là một vấn đề mới, đặc biệt

xu thế toàn cầu hóa kinh tế và chiến lược phát triển dạy nghề thời kỳ

2011-2020 thực hiện đường lối Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa (CNH-HĐH) do Đại hội lần thứ XI đề ra việc nghiên cứu nâng cao quản lý chất lượng đào tạo nghề là vấn đề cấp thiết cả về lý luận và thực tiễn

3 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu:

Để thực hiện được mục tiêu nghiên cứu Quản lý chất lượng đào tạo nghề tại Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội, tác giả thực hiện ba nhiệm vụ chính như sau:

- Nghiên cứu những vấn đề lý luận và thực tiễn về Quản lý chất lượng đào tạo trong lĩnh vực dạy nghề

8

- Phân tích, đánh giá thực trạng Quản lý chất lượng đào tạo trong lĩnh vực dạy nghề tại Trường trong gian qua, trên cơ sở đó chỉ ra được những mặt mạnh, ưu điểm và những bất cập; tìm hiểu nguyên nhân của những kết quả và bất cập, yếu kém của Quản lý chất lượng trong lĩnh vực dạy nghề của trường

- Đề xuất những quan điểm và giải pháp tăng cường Quản lý chất lượng đào tạo trong lĩnh vực dạy nghề của trường trong thời gian tới

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng: Quản lý chất lượng đào tạo trong lĩnh vực dạy nghề tại Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội

- Phạm vi: Đề tài giới hạn nghiên cứu Quản lý chất lượng đào tạo trong lĩnh vực dạy nghề từ năm 2009 - 2012

5 Phương pháp nghiên cứu:

Phương pháp phân tích lịch sử - logic để tổng quan, chọn lọc các quan điểm, lý thuyết, quan niệm về khoa học có liên quan đến quản lý chất lượng đào tạo nghề

Đề tài sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh khái quát hóa những tài liệu lý luận có liên quan để làm sáng tỏ mục đích nghiên cứu

Sử dụng phương pháp sử dụng thông kê để xử lý số liệu, đánh giá trình bày kết quả nghiên cứu

Phương pháp thu thập tài liệu bao gồm: Sách, báo, tập san, chuyên đề, tạp chí, báo cáo tổng kết, đề tài nghiên cứu khoa học, Internet, luận văn, luận án…

6 Những đóng góp của luận văn:

- Hệ thống hoá cơ sở lý luận Quản lý chất lượng trong lĩnh vực đào tạo nghề

- Đánh giá thực tế về Quản lý chất lượng trong lĩnh vực dạy nghề tại Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội

- Đề xuất các quan điểm và giải pháp chủ yếu nhằm tăng cường Quản

lý chất lượng đào tạo trong lĩnh vực dạy nghề của trường trong thời gian tới

7 Kết cấu luận văn:

nghề Cong nghiệp trong trong giai đoạn 2009 - 2012

Chương 3: Một số giải pháp nâng cao quản lý chất lượng đào tạo nghề

tại trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội

Nghề là một hiện tượng xã hội có tính lịch sử rất phổ biến gắn chặt với

sự phân công lao động xã hội, với tiến bộ khoa học kỹ thuật và văn minh nhân loại Nó được nhiều ngành khoa học khác nhau nghiên cứu dưới các góc độ khác nhau Nghề xuất hiện trong xã hội nhằm thỏa mãn nhu cầu làm ăn sinh sống của con người và đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội theo nhiều lĩnh vực hoạt động xã hội, nhiều khu vực lãnh thổ và cộng đồng

Cho đến nay thuật ngữ nghề được hiểu và định nghĩa theo nhiều cách khác nhau và theo quan niệm ở mỗi quốc gia đều có sự khác nhau nhất định Chẳng hạn ở Pháp “Nghề là một loại lao động có thói quen và kỹ năng, kỹ xảo của một người để từ đó tìm được một phương tiện sinh sống”, ở Đức

“Nghề là hoạt động cần thiết cho xã hội ở một lĩnh vực lao động nhất định, đòi hỏi phải được đào tạo ở một trình độ nào đó”…Ở Việt Nam, một định nghĩa được nhiều người sử dụng “Nghề là công việc chuyên, làm theo sự

phân công lao động xã hội” (từ điển tiếng Việt NXB KHXH 1989) Mặc dù

khái niệm nghề được hiểu dưới nhiều góc độ khác nhau song chúng ta có thể nhận thấy một số nét đặc trưng nhất định như sau:

 Đó là công việc chuyên môn

 Là phương tiện để sinh sống

 Là hoạt động lao động của con người

 Có thể làm thuê cho người khác hoặc làm cho bản thân

 Phù hợp với yêu cầu xã hội và nhu cầu của bản thân

1.1.2 Khái niệm đào tạo nghề (dạy nghề)

Các khái niệm đào tạo nghề khá đa dạng

11

Theo giáo trình Kinh tế lao động của trường Đại học kinh tế quốc dân (ĐHKTQD) thì khái niệm đào tạo nghề được tác giả trình bày là : “ Đào tạo nguồn nhân lực là quá trình trang bị kiến thức nhất định về chuyên môn nghiệp vụ cho người lao động, để họ có thể đảm nhận được một số công việc

nhất định” [44,tr10])

Theo tài liệu của Bộ lao động thương bình và Xã hội (LĐTB&XH) xuất bản năm 2002 thì khái niệm đào tạo nghề được hiểu: “Đào tạo nghề là hoạt động nhằm trang bị cho người lao động những kiến thức, kĩ năng và thái

độ lao động cần thiết để người lao động sau khi hoàn thành khoá học hành được một nghề trong xã hội”

Ngày 29/11/2006, Quốc hội đã ban hành Luật dạy nghề số 76/2006/QH11 Trong đó viết: “ Dạy nghề là hoạt động dạy và học nhằm trang

bị kiến thức, kỹ năng và thái độ nghề nghiệp cần thiết cho người học nghề để có thể tìm được việc làm hoặc từ tạo việc làm sau khi hoàn thành khoá học” [45,tr26-27]

Như vậy, khái niệm này đã không chỉ dừng lại ở trang bị những kiến thức kĩ năng cơ bản mà còn đề cập đến thái độ lao động cơ bản Điều này thể hiện tính nhân văn, tinh thần xã hội chủ nghĩa, đề cao người lao động ngay trong quan niệm về lao động chứ không chỉ coi lao động là một nguồn “Vốn nhân lực” coi công nhân như cái máy sản xuất Nó cũng thể hiện sự đầy đủ hơn về vấn đề tinh thần và kỉ luật lao động - một yêu cầu vô cùng quan trọng trong hoạt động sản xuất với công nghệ và kĩ thuật tiên tiến hiện nay

Đào tạo là một lĩnh vực bao gồm toàn bộ các hoạt động của nhà trường nhằm cung cấp kiến thức và giáo dục cho học sinh, sinh viên Đây là công việc kết nối giữa mục tiêu đào tạo, nội dung chương trình đào tạo, tổ chức thực hiện chương trình và các vấn đề liên quan đến tuyển sinh, đào tạo, giám sát, đánh giá, kiểm tra, tổ chức thực tập, thi tốt nghiệp cùng các quy trình

Max Forter (1979) đưa ra khái niệm Dạy nghề là đáp ứng bốn điều kiện:

Thứ nhất: Gợi ra những giải pháp cho người học

Thứ hai: Triển khai tri thức, kỹ năng và thái độ

Thứ ba: Tạo ra sự thay đổi trong hành vi

Thứ tư: Đạt được những mục tiêu chuyên biệt

Tổ chức Lao động quốc tế (ILO) định nghĩa: “Dạy nghề (đào tạo nghề)

là cung cấp cho người học những kỹ năng cần thiết để thực hiện tất cả các nhiệm vụ liên quan tới công việc nghề nghiệp được giao”

Qua đó, ta có thể thấy Dạy nghề là khâu quan trọng trong việc giải quyết việc làm cho người lao động, tuy nó không tạo ra việc làm ngay nhưng

nó lại là yếu tố cơ bản tạo thuận lợi cho quá trình tìm việc làm và thực hiện công việc Dạy nghề giúp cho người lao động có kiến thức chuyên môn, kỹ năng và thái độ nghề nghiệp để từ đó họ có thể xin làm việc trong các cơ quan, doanh nghiệp, hoặc có thể tự tạo ra công việc sản xuất cho bản thân

Hiện nay, Dạy nghề mang tính tích hợp giữa lí thuyết và thực hành Sự tích hợp thể hiện ở chỗ nó đòi hỏi người giáo viên ngày nay phải chuyên sâu

về kiến thức, vừa phải thành thục về kỹ năng tay nghề Đây là điểm khác biệt lớn trong Dạy nghề so với dạy văn hoá Dạy nghề cung cấp cho học sinh những kiến thức và kỹ năng, thái độ nghề nghiệp cần thiết của một nghề Về kiến thức học sinh hiểu được cơ sở khoa học về vật liệu, dụng cụ, trang thiết

bị, quy trình công nghệ, biện pháp tổ chức quản lí sản xuất để người công nhân kỹ thuật có thể thích ứng với sự thay đổi cơ cấu lao động trong sản xuất

và đào tạo nghề mới Học sinh được cung cấp kiến thức và kỹ năng nghề

13

nghiệp như kỹ năng sử dụng công cụ gia công vật liệu, các thao tác kỹ thuật, lập kế hoạch tính toán, thiết kế và khả năng vận dụng vào thực tiễn Đó là những cơ sở ban đầu để người học sinh người cán bộ kỹ thuật tương lai hình thành kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp, phát huy tính sáng tạo hình thành kỷ luật, tác phong lao động công nghiệp

Nguyên lý và phương châm của dạy nghề: Học đi đôi với hành; lấy thực hành, thực tập kỹ năng nghề làm chính; Coi trọng giáo dục đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, rèn luyện ý thức tổ chức kỷ luật, tác phong công nghiệp của người học, đảm bảo tính giáo dục một cách toàn diện [17,tr12]

Dạy nghề hiện nay có ba cấp trình độ đào tạo là sơ cấp nghề, trung cấp nghề và cao đẳng nghề

1.1.3 Khái niệm về quản lý đào tạo nghề

Quản lý quá trình đào tạo nghề thực chất là quản lý những yếu tố theo một trình tự, qui trình vừa khoa học, vừa phù hợp với điều kiện thực tế của Nhà trường, đem lại hiệu quả trong công tác đào tạo đó là:

 Quản lý mục tiêu đào tạo nghề

 Quản lý nội dung đào tạo nghề

 Quản lý phương pháp đào tạo nghề

 Quản lý hình thức tổ chức đào tạo nghề

 Quản lý hoạt động dạy nghề (chủ thể là thầy, cô)

 Quản lý hoạt động học nghề (chủ thể là học trò)

 Quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện đào tạo nghề

 Quản lý môi trường đào tạo nghề

 Quản lý tổ chức thực hiện Quy chế đào tạo nghề trong kiểm tra, đánh giá

 Quản lý tổ chức bộ máy đào tạo nghề

Các yếu tố này có mối quan hệ chặt chẽ và có tác động qua lại lẫn nhau

Để thực hiện có hiệu quả công tác quản lí đào tạo nghề cần tiến hành các bước theo quy trình như quản lí giáo dục

14

Do vậy, Nhà quản lí phải thường xuyên theo dõi, đánh giá, xử lí các sai lệch để kịp thời điều chỉnh nhằm làm cho công tác giáo dục, đào tạo và nhà trường phát triển liên tục Nhiệm vụ của quản lí đào tạo nghề chính là ổn định duy trì quá trình đào tạo đáp ứng nhu cầu của nền kinh tế xã hội trong từng giai đoạn phát triển của đất nước và đổi mới phát triển quá trình đào tạo đón đầu những tiến bộ khoa học kỹ thuật đem lại hiệu quả kinh tế, chính trị, xã hội

1.2 Quan điểm về quản lý chất lượng đào tạo nghề

Chất lượng đào tạo nghề của nhà trường tập trung và chủ yếu nhất là chất lượng của sản phẩm đào tạo, chỉ đến chất lượng các công nhân kỹ thuật được đào tạo trong hệ thống giáo dục nghề nghiệp theo mục tiêu và chương trình đào tạo xác định trong các lĩnh vực ngành nghề khác nhau, biểu hiện một cách tổng hợp nhất mức độ chấp nhận của thị trường lao động, của xã hội đối với kết quả đào tạo Chất lượng sản phẩm đào tạo nghề là chỉ tiêu quan trọng để đánh giá chất lượng đào tạo nghề của nhà trường

Chất lượng sản phẩm đào tạo nghề trước hết phải là kết quả của quá trình đào tạo và được thể hiện trong hoạt động nghề nghiệp của người tốt nghiệp Tuy nhiên quá trình thích ứng với thị trường lao động không chỉ phụ thuộc vào chất lượng đào tạo (CLĐT) mà còn phụ thuộc vào các yếu tố khác của thị trường như quan hệ cung - cầu, giá cả sức lao động, chính sách sử dụng lao động

1.2.1 Chất lượng đào tạo nghề

Theo khái niệm truyền thống, một sản phẩm có chất lượng là sản phẩm được làm ra một cách hoàn thiện, bằng các vật liệu quý hiếm và đắt tiền Nó nổi tiếng và tôn vinh thêm cho người sử hữu nó Còn nếu để xét chất lượng về một khoá học nghề cụ thể thì chất lượng sẽ được xem xét trên góc độ là khối lượng, kiến thức, kỹ năng mà khoá học đã cung cấp, mức độ nắm, sử dụng các kiến thức và kỹ năng của học sinh sinh viên sau khoá học v.v

Mô hình này rất quan trọng đối với các trường có nguồn lực hạn chế, giúp các nhà quản lý có được cơ chế sử dụng hợp lý, an toàn những nguồn lực của mình để đạt tới mục tiêu đã định từ trước một cách hiệu quả nhất.Theo TS Nguyễn Thị Tính: “ Chất lượng giáo dục - đào tạo được đánh giá qua mức độ đạt được mục tiêu đào tạo đã đề ra đối với một chương trình giáo dục - đào tạo; Chất lượng là kết quả của quá trình giáo dục - đào tạo được phản ánh ở các đặc trưng về phẩm chất, giá trị nhân cách và giá trị sức lao động hay năng lực hành nghề của người tốt nghiệp tương ứng với mục tiêu, chương trình giáo dục - đào tạo theo các ngành nghề cụ thể ” [27,tr8]

Một quan niệm khác coi chất lượng là sự đáp ứng nhu cầu của khách hàng, chính là người sử dụng lao động sau đào tạo Điều này đòi hỏi khi thiết kế một sản phẩm hay dịch vụ, yếu tố quyết định là xác định nhu cầu của khách hàng, để sản phẩm có được những đặc tính mà khách hàng mong muốn và với giá cả mà họ sẽ hài lòng Chất lượng đào tạo nghề được hiểu là một tiêu thức phản ánh các mức độ của kết quả hoạt động giáo dục và hoạt động đào tạo có tính liên tục từ khởi đầu quá trình đào tạo nghề đến kết thúc quá trình đó

Chất lượng đào tạo nghề không được xem ở khâu cuối cùng, ở kết quả cuối cùng của quá trình đào tạo.Theo lí thuyết điều khiển học nếu xem chất lượng đào tạo là "đầu ra" thì "đầu ra" không tách khỏi được "đầu vào" mà nó

 Quản lí mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp đào tạo nghề

 Những vấn đề quản lí, cơ chế quản lí, các quy chế, cách thức kiểm tra đánh giá chất lượng đào tạo nghề

 Đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý dạy nghề

 Tập thể học sinh sinh viên học nghề

 Cơ sở vật chất kỹ thuật, các nguồn lực và tài chính phục vụ đào tạo nghề chế độ sử dụng và đãi ngộ đối với người được đào tạo nghề

Mức độ tác động của các khâu nói trên không giống nhau.Vì vậy để nâng cao chất lượng đào tạo nghề cần phải tìm các biện pháp quản lí tốt trong các khâu đó Để đổi mới, nâng cao chất lượng hiệu quả của công tác đào tạo nghề, có nhiều việc phải làm, song việc trước hết cần nâng cao nhận thức về công tác đào tạo nghề, đồng thời đổi mới mạnh mẽ công tác quản lí đào tạo nghề và phương pháp thực hiện Đây là những khâu quan trọng góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả của công tác công tác đào tạo nghề

17

Mặc dù khó có thể đưa ra định nghĩa về chất lượng đào tạo nghề của của nhà trường mà mọi người đều thừa nhận, song bản thân tôi đồng ý với ý kiến cho rằng “Chất lượng đào tạo nghề của nhà trường là sự phù hợp với mục tiêu [41,tr3] ” Cơ sở của cách tiếp cận này xem chất lượng là một khái niệm mang tính tương đối, rộng, đa chiều với những người ở các cương vị khác nhau có thể có những ưu tiên khác nhau khi xem xét nó Sự phù hợp với mục tiêu có thể bao gồm việc đáp ứng đòi hỏi của những người quan tâm như các nhà quản lý, nhà giáo hay các nhà nghiên cứu giáo dục Sự phù hợp với mục tiêu còn bao gồm cả sự đáp ứng hay vượt qua các chuẩn mực đã đặt ra trong lĩnh vực dạy nghề Sự phù hợp với mục tiêu cũng đề cập đến những yêu cầu về sự hoàn thiện của đầu ra, hiệu quả của đầu tư Mỗi trường dạy nghề cần xác định nội dung sự phù hợp với mục tiêu trên cơ sở bối cảnh cụ thể của nhà trường tại thời điểm xác định mục tiêu đào tạo của mình Sau đó chất lượng là vấn đề làm sao để đạt được các mục tiêu đó Chất lượng đào tạo nghề của nhà trường dạy nghề phụ thuộc vào 3 yếu tố:

Nguồn: Tổ chức và quản lý quá trình ĐTN - Nguyễn Minh Đường

Khâu thứ 1: Đánh giá trình độ của học sinh sinh viên khi được tuyển vào trường

Sơ đồ 1.1 Các giai đoạn đánh giá chất lượng đào tạo nghề

Quá trình đào tạo nghề

- Thị trường lao động: Là đề cập tới các yếu tố Cung - cầu, giá cả, quy

mô thị trường, cạnh tranh Chất lượng đào tạo nghề luôn gắn liền với sự vận động và biến đổi của thị trường, đặc biệt là nhu cầu thị trường, tác động trực tiếp đến chất lượng dạy nghề Trên cơ sở nghiên cứu thị trường doanh nghiệp xác định được khách hàng của mình là đối tượng nào? Quy mô ra sao? và tiêu thụ ở mức như thế nào?Từ đó Nhà trường xây dựng chiến lược đào tạo, đáp ứng mức độ chất lượng phù hợp, với nghề đào tạo

- Trình độ phát triển của khoa học kỹ thuật: Ngày nay, không có sự tiến

bộ kinh tế xã hội nào không gắn liền với tiến bộ khoa học công nghệ trên thế giới Trong vài thập kỷ trở lại đây, trình độ phát triển của khoa học kỹ thuật

đã thúc đẩy mạnh mẽ sự tăng trưởng và phát triển kinh tế Tiến bộ khoa học

kỹ thuật đã tạo ra những bước đột phá quan trọng trong hầu hết các lĩnh vực mới: Tự động hoá, điện tử, tin học, công nghệ thông tin, trí tuệ nhân tạo, đã tạo ra những thay đổi to lớn trong sản xuất cho phép rút ngắn chu trình sản xuất, tiết kiệm nguyên vật liệu nâng cao năng suất lao động và chất lượng sản phẩm Bên cạnh đó, sự phát triển của khoa học kỹ thuật cũng đặt ra những thách thức không nhỏ cho các doanh nghiệp trong việc quản lý, khai thác và vận hành công nghệ có hiệu quả cao Bởi vì, cùng với sự phát triển của khoa học kỹ thuật thì thời gian để chế tạo công nghệ mới thay thế công nghệ cũ dần dần được rút ngắn lại Sự ra đời của một công nghệ mới thường đồng nghĩa

19

với chất lượng sản phẩm cao hơn, hoàn thiện hơn Bên cạnh đó, đào tạo nhân lực để thích ứng với sự thay đổi liên tục của khoa học công nghệ không thể ngày một ngày hai mà phải có thời gian Đây cũng là những khó khăn của các doanh nghiệp Việt Nam trong khi nguồn kinh phí cho đào tạo, bồi dưỡng không nhiều

- Cơ chế chính sách quản lý của Nhà nước: Cơ chế chính sách của Nhà nước có ý nghĩa rất quan trọng trong quá trình thúc đẩy cải tiến, nâng cao chất lượng đào tạo của mỗi trường Việc ban hành các hệ thống chỉ tiêu chất lượng đào tạo nghề, các quy định về đào tạo đạt chất lượng cao, các chính sách ưu đãi cho đầu tư đổi mới công nghệ là những nhân tố hết sức quan trọng, tạo động lực phát huy tính tự chủ, sáng tạo trong cải tiến và nâng cao chất lượng đào tạo nghề Các yếu tố về cơ chế, chính sách của Nhà nước:

- Bối cảnh trong nước và Quốc tế: Xu thế toàn cầu hoá và Hội nhập kinh tế Quốc tế đem lại nhiều thời cơ và cũng nhiều thách thức to lớn đòi hỏi Đảng và Nhà nước phải tích cực đổi mới về chiến lược và sách lược trong đào tạo nguồn nhân lực cho sự nghiệp Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa (CNH-HĐH) đất nước Bối cảnh quốc tế và trong nước vừa tạo thời cơ lớn vừa đặt ra những thách thức không nhỏ cho giáo dục nghề nghiệp ở Việt nam Quá trình tăng cường hợp tác khu vực ASEAN và các nước trên thế giới đã và đang đặt

ra những yêu cầu mới không chỉ về kinh tế mà cả về giáo dục đặc biệt là về đào tạo nguồn nhân lực theo các chuẩn mực đào tạo khu vực và quốc tế

1.2.2.2 Yếu tố chủ quan

- Chất lượng nội dung chương trình, phương pháp đào tạo nghề của Nhà trường Nội dung, chương trình đào tạo cần theo hướng mềm hoá, nâng cao kỹ năng thực hành, năng lực tự tạo việc làm, năng lực thích ứng với những biến đổi của công nghệ và thực tế sản xuất kinh doanh; xây dựng chương trình dạy nghề theo Modun, đảm bảo liên thông giữa các trình độ đào tạo nghề với các trình độ đào tạo khác trong hệ thống giáo dục quốc dân; xây

20

dựng nội dung chương trình đào tạo nghề trình độ cao theo hướng tiếp cận trình độ tiên tiến trong khu vực và thế giới; chất lượng, phương pháp dạy và học nghề cần theo hướng phát huy được năng lực, tính tự chủ và tính tích cực của mỗi cá nhân

- Khả năng huy động nguồn vốn đầu tư cho các nguồn lực phục vụ quá trình đào tạo nghề Nhà trường có thể tranh thủ nguồn viện trợ hoặc vay với lãi suất ưu đãi từ các tổ chức trong nước và nước ngoài; đẩy mạnh công tác xã hội hóa sự nghiệp dạy nghề bằng huy động các nguồn lực xã hội, đặc biệt là

từ các doanh nghiệp và mở rộng các hình thức liên kết đầu tư với doanh nghiệp Nhà trường cần tập trung đẩy mạnh công tác nghiên cứu khoa học, thực nghiệm và ứng dụng công nghệ mới vào phục vụ công tác giảng dạy và học tập

- Hiệu quả công tác quản lý, kiểm tra, giám sát đảm bảo chất lượng đào tạo nghề và sự phối hợp của hệ thống quản lý, đào tạo, bồi dưỡng nâng cao năng lực và chất lượng cho đội ngũ cán bộ quản lý các phòng, khoa, tổ bộ môn Năng lực công tác lập kế hoạch, dự báo nhu cầu nhân lực và vai trò điều tiết qui mô, cơ cấu đào tạo của Nhà nước Sự chủ động và tự chịu trách nhiệm và tích cực tham gia của các bộ phận trong trường về công tác thanh tra, kiểm tra và kiểm định chất lượng có ảnh hưởng rất lớn tới chất lượng đào tạo nghề

- Chất lượng tuyển sinh đầu vào của học sinh, chất lượng đội ngũ giáo viên nhà trường Kết quả của quá trình đào tạo phụ thuộc vào nhiều yếu tố: Mục tiêu đào tạo; thày, trò, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức; điều kiện bên trong, bên ngoài, trong đó trò là hai nhân tố trung tâm trong quá trình đào tạo Muốn có trò giỏi cần phải có thày giỏi và ngược lại, thầy có giỏi mới

có được trò giỏi.Thầy giáo là người quyết định trực tiếp chất lượng giáo dục

và người học là chủ thể của hoạt động học vì thế chất lượng tuyển sinh đầu vào của học sinh rất quan trọng để nâng cao chất lượng đào tạo Nghị quyết

 Người thầy phải đạt các chuẩn về kiến thức chuyên môn, kỹ thuật, kiến thức liên quan và đặc biệt phải có trình độ kỹ năng tay nghề thành thạo

 Bên cạnh đó, người thầy phải có phẩm chất đạo đức tốt, có kiến thức sư phạm nghề nghiệp chắc, có kỹ năng tự học, tự bồi dưỡng thành thạo Do khoa học kỹ thuật ngày càng phát triển, con người tiếp cận tri thức tăng nhanh, đòi hỏi mỗi giáo viên phải phải thường xuyên cập nhật để học tập nếu không muốn mình bị lạc hậu Kỹ thuật, cũng luôn vận động và luôn đổi mới; vì thế giáo viên xây dựng cần thường xuyên được cập nhật kiến thức mới, được tập huấn và đào tạo lại

 Chiến lược, kế hoạch xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên - nhân tố quyết định thắng lợi của chiến lược phát triển trường dạy nghề Giáo viên dạy nghề cần được đào tạo đạt chuẩn; kịp thời bổ sung giáo viên cho các nghề mới, trong chương trình đào tạo chất lượng cao Từng bước chuẩn hóa đội ngũ giáo viên; đảm bảo tỷ lệ trung bình giáo viên/học sinh đạt 1/20; nâng dần

tỷ lệ giáo viên có trình độ đại học và sau đại học

- Chất lượng đội ngũ cán bộ quản lí đào tạo của Nhà trường Để quản lí tốt công tác đào tạo nghề và có hiệu quả thì người cán bộ quản lý (CBQL) cần phải am hiểu chuyên môn, kỹ thuật, nghề nghiệp theo các chuyên ngành đào tạo của nhà trường, đồng thời phải có kiến thức và năng lực quản lí nhất định đáp ứng được với các hoạt động đào tạo của nhà trường cần phải:

 Tổ chức thực hiện tốt mục tiêu, chương trình đào tạo của nhà trường

 Chịu trách nhiệm phối hợp các nguồn lực bảo đảm các mục tiêu đào tạo của trường được thực hiện một cách chuẩn xác, khoa học, đúng kế hoạch

 Có đủ thiết bị máy móc, trang thiết bị, phương tiện kỹ thuật, nguyên, nhiên vật liệu phù hợp cho quá trình đào tạo

 Thường xuyên đầu tư mua sắm bổ sung trang thiết bị, sửa chữa, nâng cấp thiết bị, nhà xưởng, phòng học, phòng thí nghiệm, thư viện, Đáp ứng được nhu cầu giảng dạy và học tập của giáo viên và học sinh

 Các trang thiết bị, máy móc đầu tư mới nên theo hướng tiếp cận hiện đại, tiếp cận thực tế sản xuất hiện nay

 Cung cấp đầy đủ tài liệu học tập, giáo trình, sách tham khảo phục vụ cho giảng dạy và học tập

1.2.3 Quản lý các yếu tố để bảo đảm chất lượng đào tạo nghề

1.2.3.1 Quản lý nội dung chương trình

Chương trình đào tạo bao gồm toàn bộ nội dung kiến thức của các môn học và modun thực hành được bố trí theo thời lượng của một nghề, theo cấp bậc đào tạo Việc quản lí chương trình đào tạo là quản lí trong việc thực hiện kế hoạch đào tạo, nhằm thực hiện đúng, đầy đủ nội dung đã được đặt ra theo mục tiêu đã xác định đối với mỗi cấp bậc đào tạo Căn cứ vào chương trình đào tạo, xây dựng tiến độ đào tạo cho khoá học, năm học, lịch trình giảng dạy của các nghề trong nhà trường qua đó triển khai việc phân công cho giáo viên nghiên

23

cứu nắm bắt chương trình và chuẩn bị cho môn học/modun như (giáo trình, tài liệu tham khảo, phương tiện dạy học ) Đây cũng chính là nhiệm vụ quan trọng của giáo viên để hoàn thành được chức năng, trách nhiệm của mình, đảm bảo cho chất lượng đào tạo đạt hiệu quả cao, đảm bảo cho hoạt động đào tạo đạt được mục tiêu của chương trình đào tạo

1.2.3.2 Quản lý cơ sở vật chất thiết bị dạy học

Cơ sở vật chất của nhà trường bao gồm toàn bộ các điều kiện cho một nhà trường tồn tại để thực hiện nhiệm vụ đào tạo, giáo dục như: Đất đai, phòng học, nhà xưởng, phòng làm việc của cán bộ giáo viên, ký túc xá học sinh, sinh viên máy móc thiết bị dụng cụ, vật tư, vật liệu, nguồn kinh phí là những nguồn lực đảm bảo hực hiện đúng, đủ mục tiêu, chương trình đào tạo Quản lí tốt cơ sở vật chất chính là chỉ đạo sao cho phát huy cao nhất nguồn lực để thực hiện có hiệu quả mục tiêu đào tạo bao gồm:

- Sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất hiện có phục vụ cho đào tạo

- Sử dụng có hiệu quả nguồn kinh phí đựợc cấp cho việc mua sắm trang thiết bị, đồ dùng dạy học, vật tư kỹ thuật

- Phát huy tính chủ động sáng tạo của cán bộ giáo viên trong việc chế tạo đồ dùng, thiết bị phục vụ cho giảng dạy, học tập

- Đưa giáo viên đi thực tế, đi đào tạo để tiếp cận công nghệ mới về khai thác các thiết bị công nghệ đạt hiệu quả cao nhất, hoặc liên hệ cho học sinh đến các cơ sở sản xuất, thực tập trên các trang thiết bị hiện đại, mang kiến thức đã được học về sử dụng và khai thác các trang thiết bị của trường

1.2.3.3 Quản lý giáo viên và cán bộ quản lý

Quản lý giảng dạy của giáo viên có nghĩa là một mặt nâng cao nhiệt tình, tinh thần trách nhiệm và phương pháp giảng dạy của giáo viên, mặt khác hướng dẫn kiểm tra đôn đốc, để giáo viên hoàn thành đầy đủ các khâu trong quy định về nhiệm vụ của người giáo viên bao gồm:

24

- Tổ chức cho giáo viên nghiên cứu quán triệt nguyên lý, phương châm, đường lối giáo dục của Đảng và nhà nước, vị trí của công tác đào tạo nguồn lao động có kỹ thuật cho sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước - Đôn đốc và kiểm tra chặt chẽ việc thực hiện kế hoạch, nội dung giảng dạy các môn học và phương pháp giảng dạy của giáo viên Chỉ đạo thực hiện tốt kế hoạch thời gian, khối lượng và kiến thức; Kiểm tra việc thực hiện các bước lên lớp, phương pháp giảng dạy và nội dung kiến thức giảng dạy của giáo viên; Thường xuyên kiểm tra việc ghi chép sổ sách mẫu biểu giáo vụ như sổ ghi đầu bài, sổ tay giáo viên, sổ tay giáo viên chủ nhiệm, các phiếu ghi điểm, các báo cáo qua đó đối chiếu với chương trình và tiến độ môn học để xem xét quá trình giảng dạy của giáo viên; Dự lớp để theo dõi kiểm tra phát hiện tình hình Trong quá trình dự giờ phải phân tích các nội dung yêu cầu về bài giảng lý thuyết và yêu cầu về bài giảng thực hành và đánh giá rút kinh nghiệm sau mỗi lần dự giờ của giáo viên

- Bồi dưỡng nâng cao trình độ nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên: Thông qua việc học tập, trao đổi kinh nghiệm thực tế, hội giảng giáo viên dạy giỏi các cấp; bồi dưỡng về nâng cao nghiệp vụ cho giáo viên về phương pháp giảng dạy, nghiên cứu các tài liệu, gửi đi đào tạo, bồi dưỡng

1.2.3.4 Quản lý hoạt động kiểm tra và đánh giá kết quả học tập

Hoạt động kiểm tra và đánh giá kết quả thành tích học tập của học sinh sinh viên là khâu vô cùng quan trọng không thể thiếu trong quá trình dạy học Quản lý kiểm tra đánh giá có quan hệ hữu cơ với quá trình dạy học Được đánh giá là động lực thúc đẩy tích cực hoạt động dạy học và là công cụ đo trình độ của người học Quá trình kiểm tra đánh giá giúp cho các nhà quản lý điều chỉnh, cải tiến nội dung chương trình, kế hoạch dạy học đồng thời giúp giáo viên luôn luôn phải đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học Bao gồm những yêu cầu cơ bản của việc đánh giá kết quả học tập của học sinh sinh viên như sau:

25

Thứ nhất: Đảm bảo nội dung đánh giá kết quả học tập đạt được mục tiêu giáo dục nghề nghiệp Đó là yêu cầu cơ bản nhất và cấp thiết nhất của đánh giá kết quả học tập của học sinh, sinh viên và đó cũng chính là đo độ giá trị của việc đánh giá Không đạt yêu cầu trên thì coi như cả quá trình đánh giá

là không đạt yêu cầu

Thứ hai: Đảm bảo tính khách quan của việc đánh giá kết quả học tập của học sinh, sinh viên vừa đòi hỏi kết quả đánh giá phải phản ánh đúng kết quả lĩnh hội kiến thức và kĩ năng của học sinh, sinh viên vừa đòi hỏi kết quả đánh giá không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan của những người đánh giá Thực hiện được yêu cầu này không những nhằm thu được nhiều thông tin phản hồi chính xác

mà còn đảm bảo được sự công bằng trong việc đánh giá, đó là một trong những yêu cầu có ý nghĩa giáo dục mà Đảng và và xã hội giao cho

Thứ ba: Đảm bảo tính công khai trong đánh giá kết quả học tập của học sinh - sinh viên từ khâu chuẩn bị tiến hành đến khâu công bố kết quả không những có ý nghĩa giáo dục mà còn có ý nghĩa xã hội, thể hiện tính dân chủ cũng như góp phần hạn chế tiêu cực trong giáo dục nghề nghiệp

Tóm lại: Ba yêu cầu cơ bản trên có thể dùng làm thước đo giá trị của việc đánh giá kết quả học tập của học sinh, sinh viên

- Đối với giáo viên: Phải xác định được đúng thành tích và thái độ của từng học sinh, sinh viên học nghề, từ đó phải phân tích nguyên nhân kết quả thu được từ đó tìm ra biện pháp để cải tiến công tác nghiệp vụ sư phạm

- Đối với học sinh học nghề: Các em phải tự xác định được sự hiểu biết

và năng lực của chính mình so với yêu cầu đặt ra trong chương trình khung

1.2.3.5 Kiểm định chất lượng dạy nghề

Kiểm định chất lượng dạy nghề là một hệ thống đánh giá, công nhận các

cơ sở dạy nghề và các chương trình dạy nghề đáp ứng các tiêu chí tiêu chuẩn

về chất lượng tạo cho công chúng sự tin cậy, chất lượng dạy nghề thu hút sự quan tâm của các nhà quản lý, các doanh nghiệp, của phụ huynh, cũng như

26

người học và toàn xã hội, kiểm định chất lượng dạy nghề là một hoạt động không thể thiếu được trong hoạt động quản lý nhà nước về dạy nghề, điều này càng trở nên quan trọng khi Việt Nam tham gia hội nhập kinh tế quốc tế Thực hiện kế hoạch kiểm định chất lượng (KĐCL) của Tổng Cục dạy nghề từ năm 2009 đến nay,Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà nội là một trong những trường được chọn tham gia dự án kiểm định Đây là dịp để nhà trường tự đánh giá một cách toàn diện các hoạt động theo một tiêu chuẩn thống nhất Từ kết quả tự đánh giá và đánh giá bên ngoài, lãnh đạo các cấp trong nhà trường sẽ nhận thức đầy đủ và khách quan hơn về mức độ chất lượng và các hoạt động đạt được, cũng như các tồn tại để xây dựng kế hoạch

và giải pháp khắc phục sớm nhất nhằm đáp ứng nhu cầu của công tác quản lý chất lượng

Với những quan điểm trên Hiệu trưởng nhà trường đã có quyết định thành lập Hội đồng tự kiểm định, số 83A ngày 08 tháng 06 năm 2009 Ban thư ký giúp việc cho Hội đồng trong các nhiệm vụ thu thập minh chứng, phân tích minh chứng theo các tiêu chí, sơ bộ đánh giá theo tiêu chuẩn KĐCL trình hội đồng tự đánh giá Các đơn vị phòng, khoa, tổ môn đã cử cán bộ, giáo viên làm cộng tác viên cho Ban thư ký Tuân thủ theo các bước sau:

Thứ nhất: Hệ thống tri thức trình độ tri thức, khối lượng tri thức

Thứ hai: Trình độ nhận thức sau khoá học, hiểu, biết, phân tích, sáng tạo và tổng hợp

Thứ ba: Về kỹ năng được đào tạo nghề bắt trước, thao tác, biết phối hợp Thứ tư: Về năng lực tư duy tư duy cụ thể, tư duy logic và tư duy trừu tượng

Thứ năm: Phẩm chất nhân văn khả năng hợp tác, khả năng thuyết phục, khả năng quản lý

Có thể coi 5 tiêu chí trên thể hiện nội hàm của khái niệm chất lượng đào tạo nghề, là mục tiêu mà các trường dạy nghề ở Việt Nam cần hướng tới

27

Giáo dục đào tạo là một hoạt động xã hội có định hướng, có mục đích nhằm tạo ra các thế hệ lao động, có những phẩm chất, kỹ năng, năng lực cần thiết đáp ứng được những nhu cầu phát triển của xã hội Giáo dục đào tạo là một lĩnh vực xã hội đặc biệt, sản phẩm giáo dục đào tạo cung cấp cho xã hội là nhân cách con người

Việc đánh giá chất lượng đào tạo nghề là công việc rất khó khăn và phức tạp Không thể chỉ đánh giá nó sau khi hoàn thành các công đoạn đào tạo (sau khi tốt nghiệp), mà phải đánh giá cả quá trình sau khi đào tạo, hoặc phải thông qua hiệu quả công việc mà họ đảm nhận sau khi ra trường đi làm cho các doanh nghiệp Đối với chất lượng đào tạo trong cơ chế thị trường có ý nghĩa quyết định cho sự tồn tại và phát triển chung của nhà trường Trong sự cạnh tranh của các trường dạy nghề trong giai đoạn hiện nay, yêu cầu về chất lượng mỗi ngành, nghề, mỗi cơ sở cũng khác nhau nhưng điều đáng quan tâm

là dẫu ở trình độ nào (cao hay thấp) thì cũng phải đạt chuẩn chất lượng mà khách hàng yêu cầu Do đó nhiệm vụ quan trọng là phải xác định được chuẩn chất lượng cho mỗi ngành nghề, mỗi trình độ, cụ thể là xác định chuẩn chất lượng đào tạo nghề cho các bậc học, Cao đẳng, Trung cấp và Sơ cấp nghề các ngành học khác nhau

1.2.3.6 Quản lý quá trình đào tạo theo tiêu chuẩn ISO

Bộ tiêu chuẩn ISO 9000 đã được Tổ chức Tiêu chuẩn hóa quốc tế ISO soát xét, thu gọn, hoàn thiện và ban hành lại Trong đó tiêu chuẩn ISO 9001:

2000 được thay thế 3 tiêu chuẩn (ISO 9001, ISO 9002, ISO 9003) và được trình bày đơn giản, dễ hiểu, dễ vận dụng hơn so với các phiên bản cũ Việc áp dụng ISO 9000 không chỉ dành cho các doanh nghiệp sản xuất kinh doanh hàng hóa, dịch vụ mà còn cho các tổ chức khác như tổ chức sự nghiệp: Nhà trường, bệnh viện, các cơ quan nhà nước, các tổ chức chính trị Nghĩa là có thể áp dụng cho tất cả những tổ chức nào muốn nâng cao hiệu quả hoạt động

 Thấu hiểu nhu cầu và kỳ vọng của khách hàng và các bên liên quan

 Xác lập các chính sách, các mục tiêu và môi trường hoạt động cần thiết

để thúc đẩy nhà trường thỏa mãn các nhu cầu này

 Thiết lập, cung cấp nguồn lực và quản lý hệ thống các quá trình để đạt những mục tiêu đề ra

 Đo lường, phân tích tính hiệu quả và hiệu lực của từng quá trình trong việc hoàn thành các mục tiêu

 Thực hiện cải tiến liên tục trên cơ sở đánh giá khách quan năng lực của hệ thống 1.3 Kinh nghiệm quản lý chất lượng đào tạo nghề của một số trường

1.3.1 Kinh nghiệm quản lý chất lượng đào tạo nghề của Trường CĐN Viglacera

Chất lượng đào tạo nghề nói chung và quản lý chất lượng đào tạo nghề nói riêng phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố như: Chương trình, nội dung, phương pháp đào tạo, đội ngũ giáo viên, cơ chế quản lý, động lực học tập của học sinh… Việc đánh giá chất lượng đào tạo nghề là một việc không dễ dàng, vì thực chất chưa có một tiêu chuẩn nào được định ra để đo lường hoặc tính toán

mà cho ta kết quả thật chính xác Song chất lượng đào tạo nghề của trường CĐN Viglacera lại liên quan chặt chẽ tới việc phát triển nguồn nhân của Tổng

29

công ty Viglacera Do vậy sản phẩm tạo ra được đánh giá là có chất lượng những học sinh sau khi tốt nghiệp ra trường có thể hòa nhập và đáp ứng được yêu cầu sản xuất của các công ty nhà máy, xí nghiệp theo đúng ngành nghề đào tạo, ngoài ra có thể tự mở của hàng, xưởng sản xuất riêng để tự tham lập nghiệp, tự kiếm sống bằng nghề của mình

Trường tăng cường quản lý chất lượng nghiệp vụ đào tạo tại các tổ bộ môn, các khoa, các Trung tâm, kiểm tra việc thực hiện quy chế của giáo viên, việc chuẩn bị bài giảng giáo án, giáo trình trước khi lên lớp… nhằm giúp các

bộ phận thực hiện tốt về quản lý chất lượng đào tạo nghề

Phát động và đẩy mạnh phong trào thi đua Dạy tốt - Học tốt trong nhà trường, tổ chức Hội giảng giáo viên giỏi cấp trường, thi học sinh giỏi cấp trường, từ đó chọn ra những giáo viên, học sinh có năng lực làm tiền đề cho các cuộc thi các cấp Phong trào đã được tập thể giáo viên, học sinh - sinh viên trong toàn trường hưởng ứng và tham gia nhiệt tình 100% giáo viên hội giảng cấp Khoa, Trung tâm Sau đó các khoa lựa chọn và đăng ký danh sách giáo viên tham gia hội giảng cấp trường Thông qua Hội giảng giáo viên được trao đổi kinh nghiệm, rút kinh nghiệm và học tập lẫn nhau, từ đó lựa chọn giáo viên giỏi đi thi cấp tỉnh và cấp quốc gia

1.3.2 Kinh nghiệm quản lý chất lượng đào tạo nghề của Trường Cao đẳng nghề Công nghệ Cao Hà Nội

Quản lý chất lượng đào tạo nghề của Trường CĐN Công nghệ Cao Hà Nội; là một hệ thống có sự phối hợp chặt chẽ các phòng, khoa nhà trường và các doanh nghiệp Lấy người học làm trung tâm để nhà trường đạt được trình

độ yêu cầu của xã hội Công tác quản lý chất lượng đào tạo nghề của trường thực hiện qua 07 bước được sắp xếp theo thứ tự từ cao đến thấp

1 Quản lí phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lí

2 Quản lí huy động các nguồn lực, cơ sở vật chất phục vụ đào tạo

3 Quản lí mục tiêu đào tạo trong xu thế mở rộng qui mô

30

4 Quản lí nội dung chương trình đào tạo

5 Quản lí kiểm tra, đánh giá kết quả đào tạo

6 Quản lí chất lượng công tác tuyển sinh

7 Quản lí công tác tổ chức liên kết đào tạo

Để thực hiện tốt các bước trên Nhà trường thực hiện công tác quản lí đối với cán bộ giáo viên những nội dung sau:

+ Thực hiện kế hoạch giảng dạy và công tác giáo dục học sinh

+ Tổ chức bồi dưỡng và cá nhân tự bồi dưỡng, học tập để nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ

+ Tự làm những mô hình để giảng dạy với sự giám sát của các cán bộ quản lí khoa, phòng

+ Tập huấn nghiệp vụ và tổ chức lao động, hoạt động ngoại khoá của các lớp học sinh

+ Kế hoạch dự giờ, thao giảng

+ Kế hoạch công tác của giáo viên chủ nhiệm

+ Triển khai kế hoạch giáo viên tới các Khoa, Phòng chức năng

+ Chỉ đạo công tác tự kiểm tra ở các bộ phận

+ Dự giờ thường xuyên, đột xuất

+ Tổ chức lấy phiếu thăm dò của học sinh đối với giáo viên

+ Kiểm tra việc thực hiện quy chế chuyên môn, công tác chuẩn bị giáo

án, giờ giấc lên lớp, hồ sơ giảng dạy

+ Thực hiện tiến độ, nội dung bài giảng, cho điểm đánh giá học sinh + Các kế hoạch và đề xuất khác giáo viên xây dựng

Chất lượng đào tạo nghề của trường nói riêng, chất lượng đào tạo nói chung phụ thuộc vào nhiều yếu tố Trong đó, động lực chủ quan từ phía học sinh, yếu tố chất lượng giáo viên giảng dạy, phương pháp, cách thức tổ chức học tập, chương trình, nội dung học tập, phương pháp kiểm tra đánh giá, Do

đó, để có thể đánh giá đúng chất lượng học sinh, hiệu quả công tác đào tạo

31

nghề không phải đơn giản Mặc dù, đã có thang bậc thợ, giá trị tuyệt đối của công việc cho điểm được xác định nhưng quá trình tính toán, đo lường lại phụ thuộc nhiều ở khả năng, thái độ khách quan trong cách đánh giá của cán bộ quản lí, giáo viên

Ưu điểm và nhược điểm

- Ưu điểm:

Phương pháp và quy trình kiểm tra đánh giá được đa dạng hóa nhằm đảm bảo nghiêm túc khách quan, chính xác công bằng và phù hợp với những phương thức đào tạo Phương pháp kiểm tra đánh giá được mức độ tích lũy của học sinh sinh viên về kiến thức chuyên môn, kỹ năng thực hành cũng như năng lực Công tác tổ chức thi kết thúc môn học được tổ chức khách quan, trung thực, đảm bảo quy chế từ đó giúp học sinh sinh viên có ý thức trách nhiệm trong học tập, kịp thời rút kinh nghiệm điều chỉnh phương pháp tiếp cận môn học, cách học cho những môn sau, tiết sau hiệu quả hơn môn trước, tiết trước

Kết quả học tập của HSSV được thông báo công khai kịp thời theo quy định, được lưu giữ đầy đủ, chính xác và an toàn tạo ra những thuận lợi về nhiều mặt cho sinh viên trong quá trình học tập

Văn bằng tốt nghiệp và chứng chỉ học tập được cấp đúng quy định tạo điều kiện cho sinh viên tham gia một cách hiệu quả vào thị trường lao động

Đội ngũ cán bộ quản lí nhiệt tình, giáo viên trẻ năng động, xông xáo mạnh dạn, cầu tiến bộ Trình độ đào tạo cơ bản, có bản lĩnh và luôn cầu tiến

bộ Đến nay chất lượng đào tạo tăng lên rõ rệt

- Nhược điểm:

Số học sinh tốt nghiệp THCS nhiều, tuổi ít nên nhận thức còn non yếu,

kỷ luật, tư tưởng chưa ổn định Mặt bằng nhận thức không đồng đều Học sinh vào học chủ yếu là do xét tuyển nên chất lượng đầu vào chưa được sàng

33

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO NGHỀ TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI GIAI ĐOẠN

2009-2012 2.1 Giới thiệu về trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội

2.1.1 Lịch sử hình thành và phát triển

Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội, được thành lập theo QĐ

số 1984 ngày 29/12/2006 của Bộ trưởng Bộ LĐTB&XH trên cơ sở nâng cấp trường Trung học Công nghiệp Hà Nội, với nhiệm vụ trọng tâm là đào tạo lao động kỹ thuật, cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao cho nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội của Thủ Đô nói riêng và cả nước nói chung

Trải qua gần 40 năm hình thành và phát triển, Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà nội đã có nhiều lần thay đổi cơ cấu tổ chức và đổi tên:

- Ngày 22/11/1974, Trường Đào tạo Công nhân Kỹ thuật Cơ khí - Điện

Hà Nội trực thuộc Sở Lao động Hà nội (nay là Sở Lao động Thương binh và

Xã hội Hà Nội) được thành lập theo Quyết định số 1363/QĐ-UB ngày 22 tháng 11 năm 1974 của UB Hành chính Thành phố Hà Nội

- Tháng 11/1988 Trường sáp nhập thêm Trường dạy nghề Công nghiệp

số 2 và đổi tên thành trường Công nhân Kỹ thuật Công nghiệp Hà Nội

- Tháng 9/1990 Trường nhận chuyển giao nhiệm vụ đào tạo kỹ thuật viên trung cấp từ Trường Trung học Kỹ thuật Công nghiệp và đổi tên thành Trường Kỹ thuật Công nghiệp Hà Nội

- Tháng 3/1998 Trường đổi tên thành Trường Trung học Công nghiệp

Hà Nội

- Tháng 4/2003 Trường sáp nhập thêm Trường Thủ công Mỹ nghệ Hà Nội Trường có vị trí thuận lợi tại trung tâm thành phố Hà nội, với tổng diện tích hơn 2,5 ha được Ủy ban nhân dân Thành phố Hà Nội chọn là trường đào tạo nghề trọng điểm của Thủ đô Trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội

là đơn vị sự nghiệp có thu, có tư cách pháp nhân, có con dấu, tài khoản riêng;

- Hoàn thiện, bồi dưỡng nâng cao trình độ kỹ năng nghề cho người lao động theo yêu cầu của các cơ sở sản xuất, nhà máy, xí nghiệp và người lao động

- Nghiên cứu, ứng dụng các phương pháp giảng dạy tiên tiến, cải tiến chương trình, giáo trình; sử dụng các trang thiết bị máy móc thực hành hiện đại … nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả đào tạo, đáp ứng nhu cầu cần thợ

có tay nghề cao của các cơ sở sản xuất, các khu công nghiệp…

- Giáo dục, đào tạo phục vụ cho xuất khẩu lao động

Trong những năm qua, trường Cao đẳng nghề công nghiệp Hà Nội không ngừng lớn mạnh, liên tục phát triển về cơ sở vật chất, quy mô, ngành nghề và chất lượng đào tạo, xứng đáng là trung tâm đào tạo nguồn nhân lực lớn nhất và có chất lượng cao cho Thủ đô Hà Nội

Không chỉ có liên kết, hợp tác đào tạo với các cơ sở dậy nghề, các trường đại học trong nước, trường Cao đẳng nghề Công nghiệp Hà Nội còn có những mối quan hệ hợp tác, kết nghĩa với một số nước khác trên thế giới như:

- Trường Trung học Kỹ thuật Kyesan của Hàn Quốc

- Trường Trung học Kỹ thuật Chi ba của Nhật Bản

- Trường Dạy nghề Suupohja của Phần Lan

Đặc biệt, những năm qua, trường nhận được Dự án nâng cao năng lực đào tạo nghề, từ nguồn vốn ODA của chính phủ Hàn Quốc, trị giá 2.5 triệu USD để nâng cấp về cơ sở vật chất và đội ngũ giáo viên cho 5 nghề (Cơ khí,