Bài viết Đổi mới hình thức kiểm tra, đánh giá học phần “Thiết kế đồ họa ở trường Tiểu học” ngành Giáo dục tiểu học – Khoa Sư phạm đề xuất một số đổi mới hình thức đánh giá năng lực học tập học phần “Thiết kế đồ họa ở trường Tiểu học” cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học – Khoa Sư phạm. Mời các bạn cùng tham khảo!
ĐỔI MỚI HÌNH THỨC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ HỌC PHẦN “THIẾT KẾ ĐỒ HOẠ Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC” NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC – KHOA SƯ PHẠM ThS Nguyễn Thị Mai Anh, ThS Đỗ Thị Duyên* Tóm tắt: Đánh giá lực học tập sinh viên nhiệm vụ khơng thể tách rời q trình giáo dục đào tạo trường Đại học Quá trình giúp đánh giá, so sánh, đối chiếu kiến thức, kỹ năng, thái độ thực tế đạt người học với kết mong đợi xác định mục tiêu dạy học Tuy nhiên, trình dạy - học ln đặt tình mới, địi hỏi cập nhật nội dung, thay đổi phương pháp, từ dẫn tới việc đổi hình thức kiểm tra để trình học tập đánh giá cách xác minh bạch Trong nội dung viết, nhóm tác giả đề xuất số đổi hình thức đánh giá lực học tập học phần “Thiết kế đồ hoạ trường Tiểu học” cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học – Khoa Sư phạm Từ khóa: Đánh giá lực, thiết kế đồ hoạ, Tiểu học MỞ ĐẦU Kiểm tra, đánh giá kết học tập người học công việc thường xuyên quy trình đào tạo sinh viên, phận quan trọng, tách rời trình dạy học, xu tất yếu giáo dục đại, có ý nghĩa quan trọng người dạy lẫn người học Trong trình đào tạo đại học, kết mà sinh viên đạt sở quan trọng để đánh giá chất lượng hiệu đào tạo đại học Đánh giá kết học tập thực chất đánh giá lực người học, so sánh, đối chiếu kiến thức, kỹ năng, thái độ thực tế đạt người học với kết mong đợi xác định mục tiêu dạy học Học phần “Thiết kế đồ họa trường Tiểu học” học phần mang tính thực hành cao, giúp sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học tiếp cận ứng dụng cho trình học tập giảng dạy sau trường Trong trình kiểm tra, đánh giá xuyên suốt học phần, giảng viên mơn gặp khó khăn định để có kết xác, khách quan trình dạy học ln đặt tình Trường Đại học Thủ đô Hà Nội * Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT 865 NỘI DUNG 2.1 Khái quát học phần “Thiết kế đồ họa trường Tiểu học” Học phần “Thiết kế đồ hoạ trường Tiểu học” dạy cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học có thời lượng tín Học phần cung cấp kiến thức phần mềm thiết kế đồ hoạ Adobe Ilusstrator (Ai), sinh viên làm chủ công cụ thiết kế thực hành tập sáng tạo, nâng cao kỹ sử dụng phần mềm đồ họa Sinh viên biết vận dụng kiến thức, kỹ đồ họa hướng dẫn học sinh tiểu học thực thao tác thiết kế máy tính Với việc sử dụng công cụ thiết kế AI, sinh viên tạo sản phẩm đồ họa ứng dụng phục vụ trực tiếp cho trình học tập sau trường Từ công cụ thiết kế học sinh viên chủ động thiết kế sản phẩm giao diện ppt giảng, thẻ tích điểm học tập, thiết kế nhân vật hoạt hình… Hình Nội dung học phần thời điểm kiểm tra, đánh giá Học phần “Thiết kế đồ họa trường Tiểu học” giảng dạy 45 tiết, với chương Chương 1: Giới thiệu phần mềm Adobe Ilusstrator Ở chương giáo viên giới thiệu phần mềm đồ họa, cách cài đặt chương trình vào máy tính cá nhân, nguyên tắc sử dụng ứng dụng tạo phần mềm Sinh viên phân 866 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP biệt Illustrator với phần mềm đồ họa khác Chương 2: Sử dụng dụng công cụ Ilusstrator, sinh viên hướng dẫn cụ thể công cụ tạo hình, cách sử dụng, vấn đề thường gặp phải thao tác ứng dụng thiết kế Chương 3: Thực hành sử dụng phần mềm thiết kế đồ họa Ilusstrator Với tập từ đơn giản đến phức tạp, sinh viên dần tiến tới việc tạo sản phẩm thiết kế mang dấu ấn cá nhân Nội dung tập hướng đến sản phẩm dạy học Tiểu học phiếu tập mơn học, mơ hình lịch sử, poster mơn học, baner họp phụ huynh… Cả q trình học, giáo viên đánh giá sinh viên kiểm tra Điểm tổng kết mơn điểm trung bình kiểm tra với nội dung chủ yếu thực hành Hình Các sản phẩm đưa vào sử dụng sinh viên sau kết thúc học phần Thiết kế đồ họa trường Tiểu học Trong trình học tập Khoa Sư phạm, sinh viên tham gia hoạt động có ý nghĩa, em tham gia thiết kế để phục vụ truyền thông cho hoạt động khoa nhà trường Các sản phẩm đạt hiệu mặt thẩm mỹ, bố cục rõ ràng, hình ảnh đẹp mắt, thu hút, màu sắc có chủ kiến, không rườm rà, ngôn từ ngắn gọn, súc tích, đầy đủ nội dung truyền đạt Bên cạnh sản phẩm phục vụ in ấn hoạt động ma két, giấy mời, baner, sinh viên chủ động thiết kế giao diện page câu lạc bộ, hội nhóm trường, sản phẩm thị giác Internet… Với việc làm chủ công cụ thiết kế đồ họa, sinh viên chủ động tạo sản phẩm phục vụ cho thân cho nghề nghiệp như: tạo profile xin việc sáng tạo cá nhân mình, tạo baner, maket trang trí lớp học mình, thiết kế sản phẩm tập cho học sinh hình ảnh đẹp mắt, vui nhộn, gây hứng thú cho học sinh Tiểu học Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT 867 Hình Sản phẩm sinh viên sau trường 2.2 Kiểm tra đánh giá sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học học phần “Thiết kế đồ họa trường Tiểu học” 2.2.1 Một số vấn đề kiểm tra – đánh giá Kiểm tra, đánh giá giáo dục ý tưởng mới, mà sử dụng lâu đời từ năm 589 trước Công nguyên nhà nghiên cứu tin kiểm tra giáo dục sử dụng Trung Quốc vị hoàng đế nhà Chu dùng để kiểm tra kiến thức Nho giáo ứng viên thi vào chức quan triều Trải qua nhiều kỉ, nhiều quan điểm khác kiểm tra, đánh giá xuất hiện, ví dụ Lloyd-Jones Bray (1986) cho kiểm tra, đánh giá (KT, ĐG) thường bị “đánh đồng” với KT kì thi KT, ĐG thuật ngữ bao quát, bao gồm tất tình mà việc đo lường số khía cạnh liên quan việc giáo dục người học thực hiện, người dạy, người chấm thi, hay chí người học [3] Tương tự, Statterly (1989) khẳng định KT, ĐG bao gồm tất quy trình cơng cụ mơ tả nội dung mức độ kết học tập người học [4] Như vậy, KT, ĐG lớp học “bao gồm tất cách thức người dạy thu thập sử dụng thơng tin lớp mình, bao gồm loại thơng tin định tính, thơng tin định lượng thu thập trình giảng dạy lớp học nhằm đưa phán xét, nhận định định”, giúp người dạy hiểu mức độ kết chất lượng dạy học, để từ điều chỉnh, phân loại, xếp hạng, báo cáo cho phụ huynh xã hội [5] KT, ĐG giáo dục có ba vai trị quan trọng: thành tố quan trọng nghiên cứu lí luận dạy học với xây dựng mục tiêu, thiết kế nội dung, tổ chức hoạt động dạy - học; công cụ hành nghề quan trọng người dạy, giúp người dạy xác định thay đổi người học thông qua trình dạy học để đạt mục 868 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP tiêu giáo dục; phận quan trọng quản lí giáo dục, quản lí chất lượng dạy học [5] Có nhiều cách phân loại hình thức KT, ĐG giáo dục dựa vào đặc điểm quy mơ, vị trí người ĐG, đặc tính câu hỏi, tính chất thường xuyên hay thời điểm tính chất quy chiếu mục tiêu ĐG Một số loại hình KT, ĐG giáo dục bao gồm: - ĐG tổng kết - ĐG q trình - ĐG thức - ĐG khơng thức - ĐG truyền thống - ĐG xác thực Hình thức KT, ĐG người dạy lựa chọn tùy theo mục đích giáo dục (phân loại, lên kế hoạch tiến hành giảng dạy, phản hồi khích lệ, phán đốn, xếp hạng); mục tiêu giáo dục lĩnh vực nhận thức (nắm vững kiến thức), lĩnh vực kĩ (yêu cầu người học có lực thể hành vi cụ thể) lĩnh vực tình cảm - thái độ (động người học) Đối với học phần “Thiết kế đồ họa trường Tiểu học”, sử dụng hình thức ĐG tổng kết, ĐG thức ĐG truyền thống, nhiên, qua trình giảng dạy từ năm 2016 tới nay, việc KT, ĐG bộc lộ nhiều vấn đề cần khắc phục 2.2.2 Thực trạng kiểm tra đánh giá học phần “Thiết kế đồ họa trường Tiểu học” sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học – Khoa Sư phạm Học phần có kiểm tra đánh giá, thời điểm kiểm tra cuối chương với nội dung sau: - Chương 1: • Hình thức: Các nhóm đọc tài liệu, chia sẻ kiến thức lớp, hướng dẫn bạn thực hành thao tác với phần mềm Adobe Illustrator • Yêu cầu: Sinh viên thao tác thành thạo - Chương 2: Kiểm tra việc tìm kiếm, xử lý, thao tác cơng cụ máy tính từ phần mềm Illustrator • Hình thức: Đánh giá thơng qua chất lượng thực hành, cách thao tác, sử dụng công cụ phần mềm • u cầu: Nhóm đơi sinh viên tự đọc tư liệu, tập thao tác, sử dụng theo tiêu chí đưa - Chương 3: Kiểm tra việc thiết kế sản phẩm đồ họa cụ thể theo yêu cầu giảng viên Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT 869 • Hình thức: Báo cáo trước lớp, trình bày thao tác, thực hành thao tác • Yêu cầu: Vận dụng thành thạo thích hợp cơng cụ phần mềm Thao tác hợp lý, sản phẩm chất lượng, thẩm mĩ, mang tính sáng tạo Về sinh viên hứng thú với môn học em ý thức lợi ích thân sử dụng phần mềm đồ họa để thiết kế tạo sản phẩm mỹ thuật ứng dụng dạy, sản phẩm học tập thân, đặc biệt có ích công tác trường phổ thông Những yêu cầu việc chuẩn bị tài liệu thực hành sản phẩm lớp sinh viên tiến hành nghiêm túc, tích cực Tuy nhiên nội dung học phần nay, mặt kiểm tra đánh giá, GV thiên kiểm tra đánh giá mức độ tiếp thu vận dụng kiến thức người học thông qua chủ quan đánh giá người dạy, hầu hết tập trung vào việc giáo viên đánh giá sinh viên chưa tạo nhiều điều kiện cho sinh viên tự đánh giá đánh giá lẫn Trong suốt 12 tuần học tập, số lượng kiến thức tiếp thu sản phẩm thực hành sinh viên nhiều Những sản phẩm giáo viên gia hạn thời gian sinh viên chủ động nộp cho GV qua email, nội dung tập sinh viên giáo viên nắm mà chưa có giao lưu trao đổi sinh viên với Việc nhận xét cho sản phẩm công khai rõ ràng hạn chế Rất cần kênh học tập, chia sẻ để sinh viên quan sát tổng thể sản phẩm sinh viên khác, từ phân tích so sánh sản phẩm thân với người khác Thông qua nhận xét giáo viên môn, sinh viên nhận thức ưu, khuyết điểm sản phẩm thay đổi, làm tốt tập Một thực tế đánh giá học phần là: giảng viên chủ yếu đánh giá sinh viên dựa sản phẩm thực hành Có sản phẩm thực lớp, có sản phẩm có gia hạn thời gian nhiều nên dẫn đến sinh viên đặt trọng tâm nhiều vào thực hành mà quên phần lý thuyết thao tác công cụ Sinh viên chủ quan cho GV không kiểm tra lý thuyết vấn đáp nên không quan tâm nhiều, thực hành nhiều hay thời gian, số sinh viên tìm cách liên hệ với bạn bè có chuyên môn thiết kế để mượn thuê làm hộ dẫn đến chất lượng không đồng mặt sản phẩm, gây nhiều xúc tập thể lớp Đối với học phần này, giáo viên cần có thay đổi mặt hình thức kiểm tra, đa dạng nội dung kiểm tra mặt lý thuyết thực hành Trong q trình học tập, khơng thể tránh khỏi tình trạng học tập khơng đồng sinh viên Nhiều nhóm sinh viên nỗ lực học tập, nhiều nhóm làm thực hành cho có Điều từ việc GV nhiệm vụ chưa thực kích thích, động viên sinh viên nỗ lực học tập, cách đề khó làm cho sinh viên có suy nghĩ chán nản, không thỏa mãn, nỗ lực phấn đấu Với đề bài, có 870 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP sinh viên dành thời gian, cơng sức để suy nghĩ, tìm cách trình bày phù hợp, nội dung đặc sắc… có em làm cho có cho xong Có thể phân tích dựa vào tập sau sinh viên khóa D2017 Bài Bài Cùng yêu cầu nội dung tập thiết kế “Phiếu tập môn Tự nhiên Xã hội” sinh viên có cách thể sản phẩm khác Về mặt bố cục, chưa nêu nội dung trọng tâm sản phẩm Các yếu tố tạo hình rời rạc, lắt nhắt, thông tin cảm quan mặt thị giác bị dàn trải, thiếu điểm nhấn Màu sắc chưa trọng ăn nhập phần hình phần chữ, mảng màu bị chìm so với mảng phụ dẫn đến nội dung không ý, không gây hứng thú cho người xem Sự sáng tạo thiết kế sản phẩm chưa cao dẫn đến nhàm chán nội dung lẫn hình thức Ở 2, sản phẩm có nhiều ưu điểm thể rõ mảng bố cục trọng tâm, có nhấn mạnh đủ yếu tố: chủ đề, hình minh họa nội dung tập Sự xếp có chọn lọc có ý đồ làm lực thị giác phát huy tác dụng cao Hình minh họa vừa đủ để khơng che lấp nội dung tập Tự nhiên Xã hội, mảng nội dung chia vị trí rõ ràng, rành mạch Màu sắc tươi sáng phù hợp với tâm lý học sinh Tiểu học, hình minh họa hình vẽ gây thích thú cho học sinh, sát với tập cụ thể đưa Ý tưởng thẩm mỹ thể rõ chất lượng nội dung lẫn hình thức Thơng thường môn Thiết kế đồ họa môn học không tổ chức thi, điểm thành phần sinh viên tính điểm trung bình đến kiểm tra lớp Có thực tế, mơn khơng thi nên sinh viên có phần lơ là, đến có kiểm tra cố gắng thực Hơn 12 tuần học tập, lượng thực hành sinh viên nhiều, để nâng cao tinh thần học tập, đồng thời đánh giá lực học tập sinh viên, kiểm tra, giảng viên cần trực tiếp đánh giá lớp, Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT 871 kết luận điểm số, thông báo lực cảnh cáo ý thức học tập sinh viên Có vậy, theo tuần học tập, sinh viên cố gắng nâng cao chất lượng thực hành, đạt kết khả quan môn học thực hành không thi 2.2.3 Đề xuất đổi hình thức kiểm tra đánh gia học phần “Thiết kế đồ họa trường Tiểu học” dành cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học – Khoa Sư phạm Với bất cập kể đến phần thực trạng kiểm tra đánh giá học phần “Thiết kế đồ họa trường Tiểu học”, cần đổi hình thức kiểm tra đánh giá để việc học thật, thi thật đạt chất lượng cao, với lực sinh viên Các kiểm tra, đánh giá học phần “Thiết kế đồ họa trường Tiểu học” tiến hành rải tồn q trình học, trọng số điểm đối kiểm tra tương đối đồng đều, song việc đánh giá công việc người dạy Trong thời gian giãn cách xã hội, việc học tập kiểm tra, đánh giá lại gặp khó khăn sinh viên không đến trường Trong thời gian này, giảng dạy qua ứng dụng Office 365 Teams - giúp thúc đẩy trình chuyển đổi sang học tập trực tuyến kết hợp toàn bộ, tạo tự tin với công cụ học tập từ xa trì tham gia sinh viên Qua đó, chúng tơi chia sẻ trực tuyến video ghi lại thao tác sử dụng phần mềm thiết kế đồ họa, giải đáp thắc mắc, đồng thời, nhiệm vụ học tập giao cho sinh viên quản lý mặt thời gian, yêu cầu em tích cực hoạt động Sự đa dạng sản phẩm chia sẻ Teams giúp giao tiếp thuận lợi, nhanh chóng, với powerpoint giảng, tơi nhận xét ngày sau nhận được, đồng thời, bạn khác quan sát, nhận xét làm lớp chia sẻ công khai thư mục tập Hình Phần mềm Office 365 quản lý thời gian nộp 872 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP Bên cạnh đó, chúng tơi cho rằng, nội dung kiểm tra đánh giá cần có điều chỉnh Các đề kiểm tra đánh giá sử dụng trọng vào lí thuyết, thiếu tính thực hành, học phần địi hỏi sinh viên phải tạo sản phẩm có tính ứng dụng cao Do vậy, chúng tơi đề xuất số dạng địi hỏi tính thực hành cao như: Sử dụng công cụ Blend tool công cụ vẽ hình Anh (chị) thiết kế phiếu tập môn Tự nhiên Xã hội lớp Kích thước A5, đơn vị milimet, hệ màu CMYK u cầu: • Thể rõ mục đích sử dụng sản phẩm ngơn ngữ thiết kế • Bố cục phần hình chữ chặt chẽ, nêu bật chủ đề học • Màu sắc sử dụng hợp lý, trọng tâm thông tin cần truyền đạt Với dạng này, để việc đánh giá khách quan, minh bạch, sử dụng phần mềm Padlet để tạo không gian trưng bày online, giúp tất sinh viên tham gia lớp học đánh giá, nhận xét, “thả tim”, từ giáo viên người định cuối cùng, lựa chọn, tổng hợp tất ý kiến Padlet phần mềm miễn phí, đăng kí email, giáo viên thêm người học dựa vào địa email họ, sau họ chia sẻ tác phẩm mình, bình luận đánh giá tác phẩm người khác Việc tiến hành năm 2020, đợt giãn cách diễn vào đầu năm, sinh viên đến trường Các em cảm thấy hứng thú với học, có ý thức cao làm bài, tỏ thái độ cầu thị với đánh giá bạn, đồng thời có tranh luận xung quanh việc đồng ý hay khơng với bình luận sản phẩm Hình Phần mềm Padlet tạo khơng gian trưng bày online Phần 3: ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT 873 KẾT LUẬN Như thấy, việc học tập khơng lí mà gián đoạn, khơng thể viện lí cho ỷ lại, lười biếng không chịu tiến Đánh giá thước đo nỗ lực, nỗ lực phải trình phấn đấu lâu dài, mang lại kết thực tế, hữu ích với người học Nhiệm vụ người giáo viên tìm kiếm đánh giá trung thực, khách quan, minh bạch, giúp người học có động lực để phấn đấu TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Quyết định số 16/2006/QĐ–BGDĐT phê duyệt Chương trình Giáo dục phổ thơng Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Mỹ thuật 1, NXB Giáo dục, Hà Nội Lloyd-Jones, R and Bray, E (1986) Assessment: From Principles to Action Macmillan, London Satterly, D (1989) Assessment in Schools Oxford: Basil Blackwell Ltd Nguyễn Công Khanh - Nguyễn Vũ Bích Hiền (2014), Tài liệu kiểm tra, đánh giá giáo dục Cục Nhà giáo cán quản lí sở giáo dục, Hà Nội ... sau trường 2.2 Kiểm tra đánh giá sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học học phần “Thiết kế đồ họa trường Tiểu học? ?? 2.2.1 Một số vấn đề kiểm tra – đánh giá Kiểm tra, đánh giá giáo dục ý tưởng mới, ... học phần “Thiết kế đồ họa trường Tiểu học? ?? dành cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học – Khoa Sư phạm Với bất cập kể đến phần thực trạng kiểm tra đánh giá học phần “Thiết kế đồ họa trường Tiểu học? ??,... phục 2.2.2 Thực trạng kiểm tra đánh giá học phần “Thiết kế đồ họa trường Tiểu học? ?? sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học – Khoa Sư phạm Học phần có kiểm tra đánh giá, thời điểm kiểm tra cuối chương