Đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá năng lực ngoại ngữ trong các nhà trường quân đội

Bài viết này đề xuất một số giải pháp nhằm đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá năng lực ngoại ngữ trong các nhà trường quân đội. Trước hết, bài viết trình bày tổng quan về đánh giá năng lực ngoại ngữ của người học tại các nhà trường quân đội.

TẠP CHÍ KHOA HỌC - SỐ 44/2020 83 ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC NGOẠI NGỮ TRONG CÁC NHÀ TRƯỜNG QUÂN ĐỘI Nguyễn Thu Hạnh, Hoàng Quốc Khánh Học viện Khoa học Quân sự, Trường Đại học Giao thông Vận tải Tóm tắt: Bài viết đề xuất số giải pháp nhằm đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá lực ngoại ngữ nhà trường quân đội Trước hết, viết trình bày tổng quan đánh giá lực ngoại ngữ người học nhà trường quân đội Các vấn đề liên quan đến tác động ngược tính phù hợp kiểm tra đánh giá lực ngoại ngữ, bao gồm tiếng Anh, thành công hay thất bại việc thực thi phương pháp kiểm tra, đánh giá lực ngoại ngữ nhà trường quân đội đề cập Bài viết kết thúc với số gợi ý để cải thiện trình kiểm tra, đánh giá lực ngoại ngữ nhà trường quân đội Từ khóa: Đánh giá, kiểm tra, lực ngoại ngữ, nhà trường quân đội Nhận ngày 15.8.2020; gửi phản biện, chỉnh sửa, duyệt đăng ngày 20.9.2020 Liên hệ tác giả: Nguyễn Thu Hạnh; Email: nguyenthuhanh09@gmail.com ĐẶT VẤN ĐỀ Trước yêu cầu đổi nhằm nâng cao chất lượng giáo dục điều kiện toàn cầu hóa, mở rộng giao lưu hội nhập kinh tế quốc tế, an ninh quốc phòng, ngoại ngữ, đặc biệt tiếng Anh, trở thành phương tiện đặc biệt quan trọng thiếu việc đào tạo bồi dưỡng nguồn nhân lực cho nghiệp cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nước nghiệp xây dựng quân đội cách mạng, quy, tinh nhuệ, bước đại Nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục theo định hướng phát triển lực, đáp ứng nhu cầu xã hội theo tinh thần Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương khóa XI yêu cầu hội nhập quốc tế kinh tế an ninh quốc phòng, thực Chỉ thị số 89/CT-BQP ngày 09/11/2016 Bộ trưởng Bộ Quốc phòng số nhiệm vụ cấp bách nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ nhà trường quân đội, khối nhà trường quân đội thực bước chuyển từ chương trình đào tạo ngoại ngữ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ việc quan tâm đến người học học đến việc quan tâm người học vận dụng qua việc học tập Có thể khẳng định việc đào tạo, nâng cao lực ngoại ngữ, đặc biệt tiếng Anh cho học viên nhà trường quân đội coi ưu tiên hàng đầu 84 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Tuy nhiên, trước bối cảnh đổi giáo dục, điều kiện thực tế thực tiễn hoạt động đổi đào tạo theo định hướng phát triển lực ngoại ngữ cho học viên nhiều bất cập cần khắc phục, thể tất yếu tố trình đào tạo ngoại ngữ, bao gồm mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra, đánh giá,… (Bộ Quốc phòng, 2016; Bùi Sơn Hà, 2016; Nguyễn Thu Hạnh, 2017) Chính vậy, đổi đồng phương pháp kiểm tra, đánh giá lực ngoại ngữ theo khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam, phù hợp với đặc thù hoạt động quân chủ trương đắn yêu cầu cần thiết nhà trường quân đội trình chuyển đổi sang mơ hình đào tạo theo lực NỘI DUNG 2.1 Khái quát kiểm tra, đánh giá lực ngoại ngữ Nghị 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XI rõ: “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan,… theo hướng trọng lực phân tích, sáng tạo, tự cập nhật, đổi kiến thức; đạo đức nghề nghiệp; lực nghiên cứu ứng dụng khoa học công nghệ; lực thực hành, lực tổ chức thích nghi với môi trường làm việc” Trong dạy học ngoại ngữ, lực người học đánh giá lực việc huy động kiến thức, khả cần nắm vững Đánh giá lực ngoại ngữ học viên xem trình thu thập, chỉnh lí, xử lí thơng tin cách hệ thống kết học tập ngoại ngữ giai đoạn khác đối chiếu với mục tiêu dạy học ngoại ngữ giai đoạn đối chiếu với chuẩn đầu chương trình đào tạo (Fulcher Davidson, 2007; Trung tâm nghiên cứu Tâm lý Giáo dục học, 2014) Quá trình kiểm tra cho nhằm để đánh giá tiến học viên giai đoạn, đánh giá mức độ đạt chuẩn đầu học viên cuối đánh giá chất lượng trình dạy học (Nguyễn Thành Nhân, 2014, Nitko & Brookhart, 2007, Davies and Pearse, 2000) Theo Richards Rodgers (1968), chức thiết yếu kiểm tra, đánh giá lực ngoại ngữ biến lực ngoại ngữ thành yếu tố việc dạy học, giúp cho học viên hiểu học không để đạt điểm tốt mà cịn phải tự chủ sử dụng ngơn ngữ Do đó, đổi cơng tác kiểm tra, đánh giá kết học tập bao gồm lực ngoại ngữ định hướng đắn việc làm cần thiết để nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ giai đoạn tới Thực chất khơng có mâu thuẫn đánh giá lực đánh giá kiến thức, kĩ đánh giá lực coi bước phát triển cao Để đánh giá học viên có lực ngoại ngữ mức độ đó, phải tạo hội cho học viên giải vấn đề tình mang tính thực tiễn Như vậy, học viên vừa phải vận dụng kiến thức, kĩ học nhà trường, vừa sử dụng kinh nghiệm thân tích lũy từ trải nghiệm bên ngồi nhà trường (gia đình, cộng đồng xã hội) để giải vấn đề thực tiễn tác vụ giao Như vậy, thơng qua việc hồn thành tác vụ bối cảnh thực, đồng thời đánh giá khả nhận thức, kĩ thực giá trị, tình cảm người học Mặt khác, đánh giá lực khơng hồn tồn phải dựa vào chương trình giáo TẠP CHÍ KHOA HỌC - SỐ 44/2020 85 dục môn học đánh giá kiến thức, kĩ năng, lực tổng hóa, kết tinh kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức,… 2.2 Thực trạng việc kiểm tra, đánh giá lực ngoại ngữ nhà trường quân đội Trước đây, mục tiêu giáo dục ngoại ngữ nghiêng truyền thụ kiến thức nhiều tốt kiểm tra đánh giá thường sử dụng để so sánh kiến thức, kỹ năng, thái độ người học với mục tiêu chương trình theo chuẩn kiến thức, kỹ cần đạt (Trịnh Huyền, 2019) Cụ thể với môn tiếng Anh, giảng viên (người đánh giá) chủ yếu thu thập thông tin kết luận mức độ học viên ghi nhớ tái kiến thức ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, mức độ học viên thể kỹ đọc hiểu, nghe hiểu, kỹ nói viết số chủ điểm định, quy định nội dung giảng dạy (Nguyễn Thị Biên, 2016; Nguyễn Thu Hạnh, 2017; Vũ Xuân Hào, 2017) Phương pháp kiểm tra, đánh giá chủ yếu kiểm tra định kỳ hình thức viết vấn đáp tập trung vào việc giảng viên đánh giá học viên, tạo điều kiện cho học viện đánh giá lẫn Chính việc kiểm tra, đánh giá chưa có tác dụng mạnh mẽ kích thích, khích lệ học viên học tập ngoại ngữ chưa đánh giá trình độ tư duy, khả phát triển trí tuệ, lực vận dụng kiến thức, kỹ ngôn ngữ học viên Ngoài ra, sau kiểm tra/ kỳ thi, giảng viên thường quan tâm đến điểm số học viên để lên bảng điểm, xếp loại, đánh giá, khơng nghĩ cần phân tích đánh giá chất lượng đề kiểm tra/thi để rút kinh nghiệm,… đồng thời xem xét chúng giúp phát thiếu hụt học viên, để điều chỉnh hoạt động dạy học Điểm yếu khác kiểm tra, đánh giá đánh giá (chấm điểm) mà khơng có phản hồi cho học viên Giảng viên chấm kiểm tra, thường cho điểm phê “sai”, “làm lại” chưa giải thích rõ cho học viên biết sai, sai Một số giảng viên chấm có phản hồi phản hồi không đủ phản hồi tiêu cực phê “làm ẩu”, “không hiểu bài”,… làm học viên niềm tin, khơng có động lực để sửa lỗi Tóm lại, việc kiểm tra, đánh giá dừng lại việc trọng mục tiêu kiến thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá nghèo nàn, thiếu thực tiễn, mang tính áp đặt, giảm khả sáng tạo học viên (Nguyễn Thu Hạnh, 2017; Vũ Xuân Hào, 2017; Tiến Trường, 2019) Hiện nay, mục tiêu giảng dạy ngoại ngữ chuyển sang đào tạo bồi dưỡng lực ngoại ngữ cho học viên việc thi, kiểm tra, đánh giá kết học ngoại ngữ đổi nội dung phương pháp kiểm tra, đánh giá Thay đánh giá kiến thức, kỹ mà học viên nắm được, giảng viên cịn phải theo dõi khích lệ q trình hình thành phát triển lực ngơn ngữ học viên; kết hợp chặt chẽ kết đánh giá thường xuyên định kì giảng viên với việc tự đánh giá học viên, đánh giá nhà trường đánh giá xã hội (Trần Hữu Phúc, 2018, Tiến Trường, 2019) Cụ thể với môn tiếng Anh, giảng viên thu thập thông tin đưa nhận định mức độ học viên ghi nhớ, tái vận dụng hiểu biết chung, kiến thức ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp để hiểu, phân tích, đánh giá phản biện nội dung đọc nghe, tương tác nói viết chủ điểm tương tự nội dung giảng dạy gắn liền với thực tế thân người học Phương pháp kiểm 86 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI tra, đánh giá đa dạng, từ đánh giá qua kiểm tra đến hình thức đánh giá phi-kiểm tra quan sát, phát vấn, hồ sơ học tập, dự án học tập,… Nhìn chung, kiểm tra, đánh giá lực ngoại ngữ đáp ứng chuẩn đầu theo tiêu chí khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam, phù hợp với đặc thù hoạt động quân đòi hỏi giảng viên chuyển trọng tâm từ kiểm tra trí nhớ máy móc học viên kiến thức ngôn ngữ riêng lẻ ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp hay kỹ độc lập nghe, nói, đọc, viết sang kiểm tra, đánh giá lực giao tiếp, vận dụng kiến thức ngơn ngữ tình giao tiếp cụ thể sống công việc Như vậy, nội dung học tập ngoại ngữ có tính tình huống, tính bối cảnh tính thực tiễn cao 2.3 Một số biện pháp đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá lực ngoại ngữ Để thực có hiệu hoạt động đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá lực ngoại ngữ học viên hướng tới chuẩn đầu theo khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam, cần thực đồng giải pháp sau: a) Nhận thức vai trò tầm quan trọng kiểm tra, đánh giá lực ngoại ngữ Việc nhận thức vai trò tầm quan trọng kiểm tra, đánh giá lực ngoại ngữ giúp cho công tác tổ chức kiểm tra, đánh giá hướng Nếu mục đích kiểm tra, đánh giá đo lường kiến thức ngoại ngữ học viên thu nhận sử dụng phương pháp truyền thống tự luận, trắc nghiệm Nếu mục đích kiểm tra, đánh giá đo lường lực, kỹ ngoại ngữ học viên sử dụng phương pháp thực hành Từ giúp thu hẹp khoảng cách kiến thức học viên học trường với điều diễn sống (Nguyễn Thanh Sơn, 2015) Đổi kiểm tra, đánh giá động lực thúc đẩy trình khác đổi phương pháp dạy học, đổi cách thức tổ chức hoạt động dạy học, đổi quản lý… (Nguyễn Thành Nhân, 2014) Nếu thực việc kiểm tra, đánh giá hướng vào đánh giá trình, giúp phát triển lực người học, lúc q trình dạy học trở nên tích cực nhiều Q trình nhắm đến mục tiêu xa hơn, nuôi dưỡng hứng thú học tập, tạo tự giác học tập quan trọng gieo vào lòng học viên tự tin lực ngoại ngữ thân Ngồi ra, mục đích kiểm tra, đánh giá lực ngoại ngữ cần xác định nhằm nâng cao chất lượng hoạt động học tập học viên Tức thông qua kiểm tra, đánh giá giúp giảng viên điều chỉnh hoạt động giảng dạy giúp học viên điều chỉnh hoạt động học tập Công tác kiểm tra, đánh giá lực ngoại ngữ cần xác định tổng thể trình quản lý hoạt động đào tạo sở đào tạo Nghĩa đổi kiểm tra, đánh giá phải gắn liền với việc đổi mặt hoạt động khác đổi chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy giảng viên, phương pháp học học viên b) Cải tiến chất lượng công tác tiến hành kiểm tra, đánh giá lực ngoại ngữ Để đảm bảo chất lượng kiểm tra, đánh giá lực ngoại ngữ học viên cần phải thường xuyên tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho đội ngũ cán quản lý, giảng viên Đảm bảo đội ngũ cán quản lý, giảng viên nắm mục đích, nội dung, phương pháp tiến hành kiểm tra, đánh giá theo lực TẠP CHÍ KHOA HỌC - SỐ 44/2020 87 Ngoài ra, đề thi, kiểm tra phải xây dựng theo quy trình, đáp ứng yêu cầu kiểm tra, đánh giá theo lực Công tác kiểm tra, đánh giá phải tổ chức chặt chẽ, nghiêm túc, quy chế tất khâu kiểm tra, đánh giá lực ngoại ngữ; thực tốt công tác đề, coi, chấm nhận xét, đánh giá học viên việc thi kiểm tra; đảm bảo thực chất, khách quan, trung thực, công bằng, đánh giá lực ngoại ngữ tiến học viên Cụ thể, đề kiểm tra bao gồm câu hỏi, tập (tự luận hoặc/và trắc nghiệm) theo mức độ yêu cầu sau: + Nhận biết: yêu cầu học viên phải nhắc lại mô tả kiến thức, kĩ học; + Thông hiểu: yêu cầu học viên phải diễn đạt kiến thức mô tả kĩ học ngôn ngữ theo cách riêng mình, thêm hoạt động phân tích, giải thích, so sánh, áp dụng trực tiếp (làm theo mẫu) kiến thức, kĩ biết để giải tình huống, vấn đề học tập; + Vận dụng: yêu cầu học viên phải kết nối xếp lại kiến thức, kĩ học để giải thành cơng tình huống, vấn đề tương tự tình huống, vấn đề học; + Vận dụng cao: yêu cầu học viên vận dụng kiến thức, kĩ để giải tình huống, vấn đề mới, khơng giống với tình huống, vấn đề hướng dẫn; đưa phản hồi hợp lí trước tình huống, vấn đề học tập sống Quá trình đánh giá cần đảm bảo nguyên tắc sau: + Đánh giá phải khách quan: trường hợp giảng viên khơng để tình cảm cá nhân xen vào q trình đánh phải dựa vào kết học tập học viên; + Đánh giá phải dựa vào mục tiêu dạy học: dạy học nhằm mục tiêu đánh giá giảng viên phải dựa vào mục tiêu đề ban đầu đó; + Đánh giá phải tồn diện: đánh giá khơng trọng vào kiến thức thu học viên mà cần kỹ năng, thái độ, tư phân tích đánh giá, phản biện… + Đánh giá phải thường xuyên có kế hoạch: kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo có q trình vận động phát triển khơng ngừng, kết đánh giá có giá trị thực thời điểm đánh giá Do đánh giá xác phải thực thường xuyên có kế hoạch q trình dạy học; + Đánh giá phải nhằm cải tiến phương pháp giảng dạy, hoàn chỉnh chương trình đào tạo: qua kỳ kiểm tra giảng viên quan quản lý giáo dục tìm hiểu nguyên nhân đưa đến kết quả, vạch ưu nhược điểm để tiếp tục phát huy, cải tiến phương pháp giảng dạy, cập nhật chương trình đào tạo cho phù hợp mục tiêu đào tạo đơn vị c) Đa dạng hóa hình thức kiểm tra, đánh giá Đổi kiểm tra, đánh giá theo hướng trọng đánh giá lực ngoại ngữ học viên trọng kiểm tra, đánh giá trình, cụ thể đánh giá lớp; đánh giá hồ sơ; đánh giá nhận xét; tăng cường hình thức đánh giá thông qua sản phẩm dự án, thuyết 88 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI trình; kết hợp kết đánh giá trình dạy học đánh giá tổng kết cuối kỳ, cuối năm học Các hình thức kiểm tra, đánh giá hướng tới phát triển lực ngoại ngữ học viên; coi trọng đánh giá để giúp đỡ học viên phương pháp học tập, động viên cố gắng, hứng thú học tập em trình dạy học Việc kiểm tra, đánh giá không việc xem học viên học mà quan trọng biết học viên học nào, có biết vận dụng kiến thức ngơn ngữ học vào thực tế không Chủ động kết hợp cách hợp lý, phù hợp hình thức trắc nghiệm tự luận với trắc nghiệm khách quan, kiểm tra lý thuyết kiểm tra thực hành ngôn ngữ kiểm tra Tiếp tục nâng cao yêu cầu vận dụng kiến thức liên môn vào thực tiễn; tăng cường câu hỏi, tập kiểm tra theo định hướng phát triển lực ngoại ngữ gắn với vấn đề thời để học viên bày tỏ quan điểm vấn đề kinh tế, trị, xã hội, an ninh quốc phịng Việc cho điểm kết hợp đánh giá kết làm với theo dõi cố gắng, tiến học viên suốt trình học Chú ý hướng dẫn học viên đánh giá lẫn biết tự đánh giá lực ngoại ngữ thân Có thể chọn lựa kết hợp loại hình kiểm tra đánh giá lực ngoại ngữ đây: + Kiểm tra đánh giá tổng kết (summative assessment) kiểm tra đánh giá trình phục vụ học tập (formative assessment) + Kiểm tra đánh giá thường xuyên (continuous) kiểm tra định kỳ (periodic/fixedpoint) + Kiểm tra đánh giá hình thức trực tiếp (direct) gián tiếp (indirect) + Kiểm tra đánh giá thông qua việc trình diễn/thể kỹ năng, lực ngoại ngữ (performance assessment) kiểm tra đánh giá kiến thức ngôn ngữ (knowledge assessment) + Kiểm tra đánh giá theo điểm số (rating) hay theo bảng kiểm (checklist) hành vi, biểu + Kiểm tra đánh giá thiết kế thực giáo viên (teacher assessment) hay học sinh (self-/peer-assessment) d) Tuân thủ bước tiến hành kiểm tra, đánh giá lực ngoại ngữ Một kiểm tra, đánh giá lực ngoại ngữ học viên xây dựng theo bước sau: + Xác định mục tiêu cần đạt sau kết thúc học phần hay khóa học ngoại ngữ Các mục tiêu phải phù hợp với chuẩn đầu xác định Bên cạnh việc xác định mục tiêu hướng đến hoàn thiện kiến thức, kỹ ngoại ngữ, kiểm tra, đánh giá lực cần phải đánh giá lực giải vấn đề, tư phê phản, tư sáng tạo, kỹ hợp tác,… học viên + Xác định nhiệm vụ cần thực trình thiết kế tập để đánh giá lực vận dụng kiến thức ngoại ngữ, kỹ ngôn ngữ vào giải vấn đề thực tế + Xây dựng tiêu chí đánh giá số giúp cho việc xác định lực ngoại TẠP CHÍ KHOA HỌC - SỐ 44/2020 89 ngữ học viên Giảng viên dùng tiêu chí để đánh giá học viên hoàn thành nhiệm vụ (đáp ứng chuẩn đầu ra) mức Trong dạy học ngoại ngữ, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực thực qua việc đánh giá học viên hoạt động giao tiếp ngoại ngữ thể khả hội thoại, khả hiểu nghe, đọc hay nhìn thấy khả trình bày ý tưởng thông tin Để đánh giá điều đó, cần đổi mục tiêu đánh giá lực đầu tích hợp lực sử dụng ngoại ngữ lực chung, lực nghề nghiệp, kỹ mềm,… áp dụng phối hợp phương pháp kỹ thuật đánh gia truyền thống thông qua kiểm tra thi giấy phương pháp đánh giá xác thực như: đánh giá thực nhiệm vụ, đánh giá qua hồ sơ học tập, đánh giá qua trao đổi giảng viên học viên, học viên tự đánh giá… Tóm lại, đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá lực ngoại ngữ yêu cầu cấp thiết để cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội nói chung quân đội nói riêng Đây vấn đề phức tạp, địi hỏi tất chủ thể liên quan (cán quản lý, giảng viên, học viên) phải bồi dưỡng để nâng cao nhận thức, lực chuyên môn nghiệp vụ lực triển khai thực đáp ứng với yêu cầu KẾT LUẬN Đổi đồng phương pháp kiểm tra, đánh giá lực ngoại ngữ yêu cầu cần thiết đổi đào tạo học viện, nhà trường quân đội Dạy học kiểm tra, đánh giá lực ngoại ngữ cần hướng tới phát triển lực ngoại ngữ chung, lực ngoại ngữ chuyên biệt thông qua sử dụng hợp lý phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá truyền thống đại trình bày Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá lực ngoại ngữ theo chuẩn đầu kỳ vọng theo khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam, phù hợp với đặc thù hoạt động quân đạt kết cao chủ thể tham gia vào trình có đổi mới, hồn thiện nhận thức quan niệm lực người học, triết lý dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng hình thành phát triển lực áp dụng hợp lý phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá kết học tập ngoại ngữ học viên Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá lực ngoại ngữ đáp ứng chuẩn đầu đòi hỏi phải sử dụng đa dạng nhiều phương pháp, kỹ thuật kiểm tra, đánh giá thuộc hai nhóm truyền thống học viên thể lực ngơn ngữ mình, cung cấp minh chứng xác thực, đầy đủ, khách quan kịp thời khả sở mục đích mục tiêu dạy học, kiểm tra, đánh giá xác định Mỗi phương pháp, kỹ thuật kiểm tra, đánh giá có ưu, nhược điểm, khơng có phương pháp hồn hảo, tối ưu Vì vậy, việc hiểu, lựa chọn, sử dụng kết hợp phương pháp kiểm tra, đánh giá để phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế phương pháp cần thiết Dẫu chặng đường cịn nhiều khó khăn, với tâm dạy tốt, học tốt, đáp ứng mục tiêu đào tạo ngoại ngữ nay, tất cần không ngừng học hỏi, tiếp tục quán triệt, xây dựng kế hoạch thực nghiêm túc Chỉ thị số 89/CT-BQP để thành cơng 90 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI dạy học kiểm tra đánh giá học viên theo hướng phát triển lực ngoại ngữ hướng tới chuẩn đầu theo khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam phù hợp với đặc thù hoạt động quân TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI (2013), Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Hà Nội Nguyễn Thị Biên (2016), Giải pháp nâng cao hứng thú người học môn Văn hóa AnhMỹ Học viện Khoa học Quân sự, Nghiên cứu Khoa học, Học viện Khoa học Quân Bộ Quốc phòng, (2016), Chỉ thị số 89/CT-BQP ngày 09/11/2016 Bộ trưởng Bộ Quốc phòng số nhiệm vụ cấp bách nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ nhà trường quân đội, Hà Nội Bùi Sơn Hà, (2016), Mấy vấn đề rút qua thí điểm giảng dạy tiếng Anh Trường Sĩ quan Thông tin, Truy nhập ngày 2/12/2016 trang http://tapchiqptd.vn Nguyễn Thu Hạnh (2017), Đổi phương pháp giảng dạy ngoại ngữ theo định hướng phát triển lực nhà trường quân đội, Tạp chí Khoa học ngoại ngữ quân sự, Số 9, tr.72-79 Vũ Xuân Hào (2017), Nâng cao trình độ tiếng Anh đội ngũ cán bộ, giảng viên Trường Sĩ lục quân 1, Truy nhập ngày 15/7/2019 trang http://sqlq1.edu.vn Nguyễn Thành Nhân (2014), Đánh giá kết học tập môn học theo định hướng phát riển lực sinh viên: lý thuyết, thực tiễn mơ hình đổi mới, Nxb Đại học Quốc gia TP HCM Trần Hữu Phúc (2018), Nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ nhà trường Quân đội, Tạp chí Quốc phịng Tồn dân IMPROVING THE METHODS OF ASSESSING THE CADETS’ FOREIGN LANGUAGE COMPETENCE AT MILITARY SCHOOLS Abstract: This paper aims to present an overview of assessment of cadets’ language competence at military universities The issues concerning the washback effects and the validity of language tests, and the success or failure of this assessment process are examined in the subsequent section The paper ends with several suggestions to improve the process of language testing and assessment of the cadets’ language competence at these universities Keywords: Assessment, military universities, language competence, testing  ... Đổi đồng phương pháp kiểm tra, đánh giá lực ngoại ngữ yêu cầu cần thiết đổi đào tạo học viện, nhà trường quân đội Dạy học kiểm tra, đánh giá lực ngoại ngữ cần hướng tới phát triển lực ngoại ngữ. .. hóa hình thức kiểm tra, đánh giá Đổi kiểm tra, đánh giá theo hướng trọng đánh giá lực ngoại ngữ học viên trọng kiểm tra, đánh giá trình, cụ thể đánh giá lớp; đánh giá hồ sơ; đánh giá nhận xét;... kiểm tra, đánh giá theo định hướng hình thành phát triển lực áp dụng hợp lý phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá kết học tập ngoại ngữ học viên Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá lực ngoại ngữ