Đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá nâng cao chất lượng bộ môn Lịch sử

A ĐẶT VẤN ĐỀ Đổi giáo dục Đảng Nhà nước ta khẳng định có vai trị quan trọng cấp thiết hệ thống “ Đổi nghiệp giáo dục ”, tảng, động lực thúc đẩy cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước để nước ta bước vững vàng hội nhập vào kinh tế giới Từ năm học 2002 - 2003 Bộ Giáo dục & Đào tạo thực “ Cuộc cách mạng giáo dục ”, đổi nội dung phương pháp dạy học Đặc biệt năm 2006 – 2007 Ngành giáo dục triển khai thực vận động “ Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục ” lập lại kỷ cương dạy học Đây coi khâu đột phá năm học 2006 – 2007 để toàn ngành giáo dục tự khẳng định đổi phát triển đất nước, ngành Sự đổi mục tiêu nội dung dạy học địi hỏi phải có đổi phương pháp dạy học Một nội dung đổi phương pháp dạy học đổi khâu kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh quan “ Phương pháp kiểm tra trắc nghiệm ” Trước đây, quan niệm kiểm tra đánh giá giáo viên giữ độc quyền đánh giá, học sinh đối tượng đánh giá Ngày nay, dạy học người ta coi trọng chủ thể tích cực chủ động học sinh Theo hướng phát triển đó, việc kiểm tra đánh giá khơng dừng lại yêu cầu tái kiến thức, rèn luyện kỹ học mà phải khuyến khích tư động, sáng tạo học sinh trước vấn đề đời sống gia đình cộng đồng, muốn phải có phương pháp đánh giá thích hợp Với thay đổi cấu trúc nội dung phương pháp dạy học môn Lịch sử nay, giáo viên trực tiếp giảng dạy, tơi nhận thấy cần có đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh cho phù hợp hiệu cao Vì vậy, đưa số kinh nghiệm “ Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá nâng cao chất lượng kiểm tra trắc nghiệm môn Lịch sử ” để nâng cao cht lng hiu qu Ngời thực hiện: Trần Thị Diệu LiÕn – Trêng THCS D¬ng Thủ Trang B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Trong bối cảnh toàn ngành giáo dục đào tạo nổ lực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh họat động học tập Việc kiểm tra đánh giá học sinh có ý nghĩa nhiều mặt, giúp học sinh tự điều chỉnh họat động học, người dạy điều chỉnh họat động dạy Hệ thống đổi kiểm tra đánh giá mơn Lịch sử phong phú, giáo viên dùng phiếu kiểm tra, câu hỏi kiểm tra tập học sinh đặc biệt dùng hình thức kiểm tra trắc nghiệm: Khái niệm Trắc nghiệm giáo dục phương pháp đo để thăm dị số đặc điểm lực trí tuệ học sinh ( Chú ý tưởng tượng, ghi nhớ thông minh, khiếu ) để kiểm tra đánh giá số kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ học sinh Hình thức kiểm tra trắc nghiệm có loại câu sau: a Câu “ Đúng - sai ” Trước câu văn xác định ( thông thường câu hỏi), học sinh trả lời câu ( Đ) hay sai (S ) điền vào b Câu nhiều lựa chọn: Một số câu hỏi có nhiều ý trả lời sẵn, học sinh lựa chọn ý điền vào c Câu ghép đôi: Loại câu thường hai dãy thông tin Một dãy câu hỏi (hay câu dẫn), dãy câu trả lời (hay câu lựa chọn) Học sinh phải tìm cặp câu trả lời tương ứng với câu hỏi d Câu điền khuyết: Câu dẫn để vài chỗ trống Học sinh điền vào chỗ trống từ thích hợp e Trắc nghiệm thái độ, hành vi: Ngời thực hiện: Trần Thị Diệu Liến Trờng THCS D¬ng Thủ Trang Để thăm dị đánh giá thái độ hành vi học sinh lĩnh vực đó, người ta dùng thang xếp hạng bậc thứ tự Số hạng bậc nhiều hay tùy vấn đề tuỳ yêu cầu Tác dụng phương pháp trắc nghiệm * Phương pháp kiểm tra trắc nghiệm có ưu điểm: Trắc nghiệm thời gian ngắn kiểm tra nhiều kiến thức cụ thể, vào khía cạnh khác kiến thức nên chống lại khuynh hướng “ học tủ ” lo tập trung vào kiến thức trọng tâm Nếu tiết kiểm tra cổ truyền nêu số câu hỏi trả lời viết với loại trắc nghiệm nhiều lựa chọn nêu nhiều câu hỏi Số câu nhiều (trong phạm vi thích hợp) tăng thêm độ tin cậy đánh giá học sinh qua kiểm tra Trắc nghiệm đảm bảo tính khách quan, tốn thời gian thực hiện, đặc biệt khâu chấm Trắc nghiệm gây hứng thú tính tích cực học sinh, việc chấm nhanh giúp học sinh sớm biết kết để tự đánh giá đánh giá Với phát triển thời đại, máy vi tính trường học nhiều phát triển phần mềm dạy học, kiểm tra trắc nghiệm giáo viên sử dụng rộng rãi kiểm tra đánh giá học sinh môn Lịch sử * Bên cạnh ưu điểm lớn trắc nghiệm có số nhược điểm lưu ý sử dụng: Trắc nghiệm “đúng, sai” gây biểu tượng sai lầm bất lợi cho đầu óc trẻ, nên hạn chế việc đưa câu dẫn chứa đựng sai lầm Trắc nghiệm nhiều lựa chọn có trường hợp học sinh lựa chọn cách ngẫu nhiên, chưa có nhận định rõ ràng đánh chọn câu Trắc nghiệm rèn trí nhớ máy móc, khơng phát triển tư Tuy nhiên, người soạn trắc nghiệm có trình độ chun mơn cao v kinh Ngời thực hiện: Trần Thị Diệu Liến Trêng THCS D¬ng Thủ Trang nghiệm sư phạm phong phú trắc nghiệm địi hỏi phải tư duy, phân tích so sánh, cụ thể hố, trừu tượng hoá Ngày với phát triển phương tiện kỹ thuật, trắc nghiệm sử dụng ngày phổ biến, mở rộng phạm vi tác dụng loại hình thích hợp II CƠ SỞ THỰC TIỄN Ở nước ta thập kỷ 70 kỷ XX có cơng trình vận dụng trắc nghiệm kiểm tra kiến thức Vào năm 90 kỷ XX theo hướng đổi việc kiểm tra đánh giá, Bộ Giáo dục & Đào tạo đưa phương pháp trắc nghiệm vào trường Đại học Trong năm gần đây, môn Lịch sử đổi nhiều kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Phát huy tối đa ưu điểm phương pháp kiểm tra trắc nghiệm, năm học 2005 - 2006 Bộ Giáo dục & Đào tạo định đưa phương pháp kiểm tra trắc nghiệm vào kỳ thi đại học cho môn Ngoại ngữ năm học sau áp dụng cho mơn cịn lại Như để học sinh khơng bỡ ngỡ kỳ thi Đại học từ bậc THCS học sinh phải làm quen với phương pháp kiểm tra trắc nghiệm Do từ năm học 2002 – 2003 với việc thay đổi sách giáo khoa phương pháp dạy học, Bộ Giáo dục & Đào tạo áp dụng phương pháp kiểm tra trắc nghiệm lớp 6, 7, 8, Qua năm học theo sách giáo khoa mới, Phòng Giáo dục& Đào tạo Lệ Thủy sử dụng phương pháp kiểm tra trắc nghiệm cho số mơn cịn lại Bản thân tơi nhận thấy môn Lịch sử phù hợp với phương pháp kiểm tra trắc nghiệm Trong thực tế giảng dạy trường Trung học sở Dương Thủy, áp dụng việc đổi kiểm tra, đánh giá học sinh phương pháp kiểm tra trắc nghiệm kiểm tra miệng, 15 phút, tiết, kiểm tra học kỳ * Số liệu điều tra: a Chn hỡnh thc kim tra: Ngời thực hiện: Trần Thị DiƯu LiÕn – Trêng THCS D¬ng Thủ Trang Ở trường THCS Dương Thủy, việc giảng dạy môn Lịch sử phân giáo viên đảm nhiệm Các giáo viên áp dụng phương pháp kiểm tra trắc nghiệm đánh giá kết học tập học sinh theo phương pháp sau: + Kiểm tra theo phương pháp truyền thống + Kiểm tra 40% trắc nghiệm kiến thức, 60% tự luận Qua thăm dò điều tra học sinh việc lựa chọn hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập đem lại kết sau: + Chọn hình thức kiểm tra theo phương pháp truyền thống: 0% + Kiểm tra 40% trắc nghiệm kiến thức, 60% tự luận: 100% b Kết kiểm tra chất lượng môn Lịch sử theo phương pháp truyền thống năm 2000 – 2001 Lớp 7A 7B Cộng Sĩ số 38 36 74 Qua Giỏi Khá Chất lượng TB SL % SL % SL 23.7 18.4 14 22.2 22.2 13 17 22.9 15 20.3 27 bảng số liệu ta dễ nhận thấy đối Yếu Kém % SL % SL % 36.8 21.1 0 36.1 19.5 0 36.5 15 20.3 0 tượng học sinh yếu, trung bình cịn cao (56,8%), kỹ tự luận đối tượng yếu, kiến thức chưa xác, suy luận hạn chế dẫn đến kết học tập mơn thấp Vì thực tế ấy, thân thấy cần phải đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh phương pháp kiểm tra trắc nghiệm môn Lịch sử Qua trắc nghiệm kết quả, học sinh dễ dàng nhận đặc biệt tác động tích cực đến đối tượng học sinh yếu, trung bình mơn Lịch sử Ta nhận thấy rằng, xu kiểm tra trắc nghiệm học sinh lựa chọn hồn tồn phù hợp với thay đổi sách giáo khoa phương pháp giảng dạy Vấn đề đặt cần phải có biện pháp, giải pháp để tiến hành phương pháp kiểm tra trắc nghiệm để nâng cao hiệu đối vi b mụn Lch s Ngời thực hiện: Trần Thị DiƯu LiÕn – Trêng THCS D¬ng Thủ Trang III GIẢI PHÁP Để tiến hành đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh môn Lịch sử trường THCS Dương Thủy, đưa giải pháp quan trọng sau: Xác định mục đích bài: Nội dung hình thức trắc nghiệm phụ thuộc vào mục đích sử dụng Giáo viên soạn theo mục đích khác nhau: - Thăm dò khả năng, lực riêng biệt học sinh nhóm - Xác định mặt mạnh, yếu nhóm học sinh lĩnh vực học tập định - Đánh giá mức đội kiến thức, kỹ năng, thái độ học sinh đạt được, phần xác định chương trình học tập (kiến thức thái độ) Xác định cấu trúc, nội dung Nếu có sẵn trắc nghiệm để lựa chọn giáo viên vào mục đích xác định để chọn cho phù hợp Nếu giáo viên tự xây dựng cần phác thảo cấu tạo nội dung cách dự kiến số lượng loại hình câu, phân phối cho chủ đề kiến thức cho nội dung kiểm tra lại xem hợp lý chưa Ví dụ: Kiến thức Nhớ lại Loại câu hỏi Tư Mở rộng 10 10 Lịch sử Việt Nam 20 Lịch sử giới 10 Viết câu “ Trắc nghiệm ” Cần bám vào cấu trúc xác định để soạn thảo câu trắc nghiệm Các câu soạn thảo phải phát được, đánh giá điều giáo viên cần tìm kiếm qua trắc nghiệm Một số người chưa có kinh nghiệm thường bị rơi vào bẫy viết câu dễ viết viết câu quan trọng cần viết Khuynh hướng hình thức đem lại thơng tin có giá trị, chí sai lệch * Khi viết ‘ câu trắc nghiệm ” cần lu ý Ngời thực hiện: Trần Thị Diệu Liến Trêng THCS D¬ng Thủ Trang Câu trắc nghiệm cần diễn đạt gọn rõ, xác, khơng gây hiểu lầm, hiểu sai Không nên đưa vào câu nhiều thông tin, thông tin không thuộc kiến thức, đừng cố tăng mức độ khó câu cách làm cho nội dung rườm ra, phức tạp Tránh cung cấp thông tin đầu mối, gợi ý dẫn tới câu trả lời Tránh câu rập khn sách giáo khoa, khuyến khích học sinh học vẹt Trong tránh tình trạng câu lại cung cấp thơng tin giúp cho việc trả lời câu khác Tránh câu trắc nghiệm mnag tính chất đánh lừa hay cài bẫy Đề phịng câu thừa giả thiết có nhiều phương án trả lời Câu trắc nghiệm phù hợp với nhận thức, lực, kỹ đối tượng học sinh Trình bày “ Trắc nghiệm ” Có thể trình bày hai hình thức - Cho phép học sinh trả lời phiếu - Cho học sinh trả lời phiếu riêng, đề phiếu riêng Với hình thức học sinh sử dụng phiếu nhiều lần Tổ chức “ trắc nghiệm ” lớp Bài trắc nghiệm sử dụng đầu tiết, cuối tiết tiết tùy theo mục đích phương pháp giáo viên Với trắc nghiệm kiểm tra phần, tiến hành 15 phút tiết học dùng máy chiếu phóng câu hỏi lên bảng, học sinh xem chung ghi trả lời lên phiếu làm cá nhân Đối với đợt kiểm tra cuối kỳ, cuối năm học cần đặc biệt quan tâm việc tổ chức để việc đánh giá học sinh xác, hạn chế học sinh nhìn nên dùng số “trắc nghiệm” khác phải xen k Ngời thực hiện: Trần Thị Diệu Liến Trờng THCS D¬ng Thủ Trang Chữa trắc nghiệm Giáo viên đối chiếu với đáp án, làm mẫu theo đáp án, sau đối chiếu với làm học sinh với mẫu, gạch bỏ câu trả lời sai cuối tính số câu trả lời Để tăng suất chấm, dùng bảng đục lỗ làm bìa trình bày theo kích cỡ phiếu làm bài, có đục lỗ câu (đối với loại câu đúng, sai) câu lựa chọn Xử lý kết “ trắc nghiệm ” Sau có kết quả, giáo viên phải tập hợp đối chiếu lớp với lớp khác, nhận xét kỹ làm để kịp thời điều chỉnh họat động dạy học, Giáo viên phải liên tục nhận thông tin ngược rút kinh nghiệm soạn trắc nghiệm * Dẫn chứng minh họa Câu “ – sai ” Phong trào cải cách tơn giáo có tác động trực tiếp tới xã hội châu Âu thời giờ? Em điền chữ ( Đ) sai (S ) vào ô trống sau: - Phong trào cải cách tôn giáo lên án mạnh mẽ giáo lý giả dối giáo hội, hủ tục lễ nghi phiền tối - Phong trào cải cách tơn giáo làm bùng lên đấu tranh vũ trang nông dân cờ tư sản chống phong kiến Châu Âu - Phong trào cải cách tơn giáo địi thiết lập giáo lý Ki-tơ Câu nhiều lựa chọn Khu vực Đông Nam Á ngày gồm nước nào? Em điền dấu + vào trống nước Đài Loan Philipin Campuchia Lào Xin-ga-po Thái Lan Việt Nam In-đô-nê-xi-a Ngêi thực hiện: Trần Thị Diệu Liến Trờng THCS Dơng Thủ Trang Mi-an-ma Đơng ti mo Ma-lai-xi-a Bru-nây Câu ghép đôi Em kẻ mũi tên từ cột I sang cột II cho Cột I Cột II Nơi có di Tên di Quảng Ninh Quảng Bình Lạng Sơn Ninh Bình Nghệ An Yên Bái Phú Thọ Câu điền: Thẩm ồm Hang Hùm Thang Lang Kéo Lùng Sơn Vi Hạ Long Bàu Tró Em điền từ thích hợp vào chỗ trống (…) để trả lời Xã hội phong kiến Trung Quốc hình thành nào? Ở phía Bắc………….… có vùng…………… rộng lớn, phì nhiêu Đó vùng đồng bằng…… …… phù sa sông……………… tạo nên Ở đây, người Trung Quốc xây dựng Nhà nước từ 2000 năm trước cơng ngun mở rộng dần xuống phía Nam Trắc nghiệm thái độ hành vi Câu trả lời câu dẫn (hành vi) Học cũ trước đến lớp Làm tập Lịch sử Tìm hiểu truyền thống lịch sử địa phương A Đôi A B C B Thường xuyên C Chưa IV KẾT QUẢ VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM Kết Trong năm học 2007 – 2008 Tôi kiểm tra trắc nghiệm kiến thức môn Lịch sử kiểm tra miệng, 15 phút, tiết kiểm tra học kỳ cho khối Kết đạt khả quan Ngời thực hiện: Trần Thị Diệu Liến Trờng THCS D¬ng Thủ Trang Lớp Sĩ số 7A 7B Cộng 38 36 74 So Giỏi Khá SL % SL % 22 57,9 13,2 18 50,0 16,7 40 54,0 11 14,9 với năm trước, tỉ Chất lượng TB Yếu Kém SL % SL % SL % 15,7 13,2 0 19,4 13,9 0 13 17,6 10 13,5 0 lệ học sinh đạt điểm khá, giỏi tăng, điểm trung bình, yếu giảm nhiều Học sinh đam mê phương pháp kiểm tra trắc nghiệm hứng thú hơn, chăm học Lịch sử mà trước vốn nặng nề Đặc biệt tiết tập, đưa tập trắc nghiệm lôi ý, tự chủ học sinh học, làm Bài học kinh nghiệm Bước sang kỷ XXI với phát triển nhanh chóng phương tiện kỹ thuật, trắc nghiệm đưa vào sử dụng ngày phổ biến mở rộng phạm vi tác dụng loại hình thích hợp Nhưng trắc nghiệm khơng phải phương pháp vạn năng, khơng thay hồn tồn cho phương pháp kiểm tra khác mà cần sử dụng, phối hợp với cách hợp lý phát huy tác dụng Mỗi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh có ưu, nhược điểm riêng Với xu nay, phương pháp kiểm tra trắc nghiệm phương pháp đánh giá cao có nhiều ưu điểm nhược điểm có hướng khắc phục Qua nhiều lần sử dụng phương pháp kiểm tra trắc nghiệm nhận thấy phương pháp kiểm tra phù hợp với nhận thức tâm lý, kiến thức học sinh THCS Nếu kết hợp phương pháp kiểm tra trắc nghiệm nhuần nhuyễn với phương pháp khác góp phần quan trọng dạy - học đáp ứng kịp nhu cầu Nhưng để đạt điều đó, người giáo viên thực nắm vững kỹ thuật sử dụng trắc nghiệm, không đến kết trái ngược với mong muốn Ngêi thùc hiÖn: Trần Thị Diệu Liến Trờng THCS Dơng Thuỷ Trang 10 C KẾT LUẬN Lịch sử môn khoa học giúp học sinh nắm vững kiến thức bản, cần thiết lịch sử dân tộc lịch sử giới Nhưng năm học trước Lịch sử coi mơn học nặng tính lý thuyết, học sinh cần học thuộc sách giáo khoa giáo viên cung cấp đủ Hiện nay, để đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục đào tạo, phương pháp dạy học môn Lịch sử thay đổi nhiều Việc kiểm tra đánh giá học sinh cần phải có điều chỉnh mang tính khách quan xác tới nức tối đa có thể, tạo điều kiện để học sinh bộc lộ thực chất khả trình độ Nếu làm điều đó, tơi tin việc đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh mơn Lịch sử đường có hiệu nhằm phát huy tối đa tính động học sinh, tạo điều kiện cho học sinh có thời khám phá, phát tri thức Phương pháp kiểm tra trắc nghiệm môn lịch sử áp dụng rộng rãi nững năm học tới bậc THCS Dương Thủy, tháng 11 năm 2008 Người viết Trần Thị Diệu Liến Ngêi thùc hiện: Trần Thị Diệu Liến Trờng THCS Dơng Thuỷ Trang 11 ... đổi kiểm tra đánh giá môn Lịch sử phong phú, giáo viên dùng phiếu kiểm tra, câu hỏi kiểm tra tập học sinh đặc biệt dùng hình thức kiểm tra trắc nghiệm: Khái niệm Trắc nghiệm giáo dục phương pháp. .. 90 kỷ XX theo hướng đổi việc kiểm tra đánh giá, Bộ Giáo dục & Đào tạo đưa phương pháp trắc nghiệm vào trường Đại học Trong năm gần đây, môn Lịch sử đổi nhiều kiểm tra đánh giá kết học tập học... Thủy, áp dụng việc đổi kiểm tra, đánh giá học sinh phương pháp kiểm tra trắc nghiệm kiểm tra miệng, 15 phút, tiết, kiểm tra học kỳ * Số liệu điều tra: a Chọn hình thức kiểm tra: Ngêi thùc hiƯn: