Bài viết trình bày quan điểm của một số tác giả trong và ngoài nước về vai trò và các yếu tố cần có của đào tạo giáo viên là kiến thức, năng lực, tư duy sáng tạo và khả năng cung ứng hàng hóa dịch vụ.
VÕ THỊ KIM LOAN* TÓM TẮT Đ o tạo giáo viên đóng vai trị quan trọng phát triển nguồn nhân lực cho trình hội nhập phát triển Bài viết tr n b y quan điểm số tác giả ngo i nước vai trị yếu tố cần có đ o tạo giáo viên kiến thức, lực, tư sáng tạo khả cung ứng hàng hoá dịch vụ, đồng thời thể quan điểm tác giả c ng tr n đ o tạo Giáo dục Chính trị trường Đại học Sài Gịn n ư: T n logic xây dựng xếp thứ tự học phần, khả ứng dụng thực tế đầu c ng tr n đ o tạo Từ đề xuất số giải pháp xây dựng c ng tr n đ o tạo ngành Giáo dục Chính trị để đáp ứng yêu cầu tr n đổi Từ khoá: Đán giá c ng tr n ; Xây dựng c ng tr n đ o tạo; Đ o tạo giáo viên; Giáo dục trị; Giải p áp đ o tạo giáo viên Giáo dục trị Đ o tạo giáo viên phần quan trọng cho giáo dục chất lượng cao “Việc chuyển giao đào tạo giáo viên minh chứng cho việc đào tạo thông qua cách người học áp dụng n ng lực mà họ học vào thực tiễn Kết việc áp dụng khía cạnh để đánh giá hiệu khóa đào tạo trường học”(1) Đán giá iệu tr n đ o tạo phải kết hợp nhiều yếu tố n ư: C ng tr n đ o tạo, đội ngũ giảng viên, c sở vật chất, tr n độ đầu vào sinh viên Trong đó, c ng tr n đ o tạo có vai trị quan trọng q trình phát triển hệ thống giáo dục Do vậy, việc xây dựng c ng tr n đ o tạo hợp logic, đáp ứng yêu cầu thực tiễn yếu tố c để thực mô T S, Trường Đại học Sài Gòn n đ o tạo có hiệu 1 Một vài lý lu n c v vi c đ tạo giáo viên “Việc đào tạo giáo viên cách để phát triển kiến thức, hiểu biết kỹ n ng cần thiết để áp dụng chúng làm việc hiệu quả” (2) “Chương trình đào tạo giáo viên nhằm mục đích: 1- Cung cấp cho giáo viên kiến thức hiểu tư phân tích phát triển tư phân tích 2- Có đủ kiến thức hiểu biết để chuẩn bị kế hoạch học nhấn mạnh tư phân tích, quản lý học tập cho phát triển tư phân tích học sinh”(3) C ng trìn đ o tạo giáo viên phải đặt mục tiêu đó, vì: “ iều hiển nhiên trước giáo viên dạy học sinh để tìm hiểu tư phân tích, thân giáo viên phải có kiến thức rõ ràng q trình tư phân tích có kinh nghiệm tư phân tích trước”(4) Để tạo chủ nhân giỏi tư ng lai c o đất nước , từ cần trọng dạy cho học sin v sin viên tư p ân t c v liên ết tổng thể Đây l c ất liệu thiết yếu giúp em tự tìm thấy lịng say mê học tập “ ối với người học, niềm hạnh phúc đến từ tiến trình gồm ba bước: khám phá kiến thức – làm chủ kiến thức – vận dụng để sáng tạo thành người khác cơng nhận Tư phân tích liên kết tổng thể chất liệu thiếu cho người học xuyên suốt tiến trình ba bước này”(5) Quá trình phát triển hội nhập quốc tế Việt Nam ngày sâu rộng đòi ỏi cần nhận thức quan niệm “giáo dục hàng hoá dịch vụ” Quan niệm xuất phát từ thực tiễn xã hội vận n điều kiện kinh tế thị trường “Tất sản phẩm có xã hội coi hàng hóa có thuộc tính hàng hóa Với quan niệm vậy, sản phẩm giáo dục phải coi loại hàng hóa”(6) Các trường đại học cần phải xác định cách tiếp cận thích ứng cho thách thức mà họ p ải đối mặt ngày hôm “Trong giữ nhiệm vụ họ, số phạm vi, họ nên bắt đầu hoạt động nhà cung cấp dịch vụ khác Các tính đ c thù họ xuất phát từ tình trạng tính n ng cụ thể sản phẩm mà họ cung cấp: n ng lực kiến thức”(7) “N ng lực đơn vị tích hợp cách n ng động sáng tạo kiến thức, kỹ n ng, giá trị thái độ, tất kết hợp chiến lược để giải vấn đề, dự đốn, ước tính xác suất số kiện xảy ra, để chẩn đoán tình tập đầu mối trước N ng lực hiệu quả, xác, tin cậy cho phép giải tình khó kh n thực tế mà họ đào tạo phát triển ịnh nghĩa thể theo công thức sau: N ng lực = (kiến thức + kỹ n ng + thái độ) + tình N ng lực xác định ba kích thước nó: Kiến thức, kỹ n ng thái độ N ng lực thể người biết vận dụng kiến thức, kỹ n ng thái độ vào tình cụ thể” (8) Zaharia et al.,( 2008) Mặc dù có nhiều cách phát biểu khác nhau, song nhận thấy quan điểm đặt đòi ỏi c ng tr n đ o tạo giáo viên phải đáp ứng yêu cầu c n sau: Thứ nhất, phải đảm bảo kiến thức c bản; Thứ hai, có tư phân tích vấn đề; Thứ ba, có kỹ vận dụng vấn đề v đáp ứng yêu cầu thị trường N vậy, c ng tr n đ o tạo ngành Giáo dục trị c úng ta p ải xây dựng dựa yêu cầu c ấy, đồng thời vào tình hình thực tiễn để thiết lập c ng tr n đáp ứng yêu cầu xã hội giai đoạn hội nhập phát triển Một i nghĩ từ chư ng t ình đ tạ Đại h c Khoa Giáo d c tr (GDCT) T ng Đại h c Sài Gòn Trong c ng tr n đ o tạo năm c o ệ đại học, với thời lượng 90 tiết Phương pháp giảng dạy Giáo dục công dân; 120 tiết Thực hành sư phạm lớp; tín Thực tập sư phạm 1,2 trường phổ t ông c o t cố gắng đầu tư lớn vào kỹ v p ng p áp sư p ạm cho sinh viên Khoa GDCT, trường Đại học Sài Gòn T n đến hết năm ọc 2013-2014, Khoa GDCT có khố sinh viên tốt nghiệp trường(2 khóa cử nhân GDCT, óa cao đẳng GDCD) Việc có nhiều sinh viên K oa t m việc làm phù hợp với ngành, nghề đ o tạo sau tốt nghiệp p ần phản án nỗ lực trường ĐHSG v đặc biệt thầy trò Khoa GDCT Tuy nhiên, để đáp ứng yêu cầu trình hội nhập phát triển, c ng tr n đ o tạo Khoa cần điều chỉnh cho phù hợp n với phát triển thực tiễn Hiện tại, yêu cầu trường phổ thông giáo viên dạy Giáo dục công dân phải kiêm nhiệm phụ trác công tác Đo n, hội trường Tuy nhiên, n n v o c ng tr n đ o tạo tr n độ đại học Khoa, người đọc không thấy điểm mạn n ngành khác kỹ oạt động Đồn, Hội, kỹ sin oạt nhóm Việc đ o tạo sin viên Khoa p ải xem xét n việc cung ứng “ ng oá dịc vụ” Đầu Khoa l cung cấp đội ngũ n ân lực giảng dạy trường THPT trường trung cấp chun nghiệp Ngồi công tác c quan N nước, tổ chức trị-xã hội v.v tiếp tục theo học bậc sau đại học để giảng dạy trường Đại học-Cao đẳng Việc liên hệ cho sinh viên thực tập đ n vị hành nghiệp, tổ chức quyền đo n t ể c quan, trường học c ưa quan tâm khai thác Bên cạn đó, n ững sinh viên khá, giỏi có nguyện vọng để học bậc cao n, n ưng c ng tr n đ o tạo ông p ân loại qui định tiêu cho sinh viện thật xuất sắc để ướng dẫn làm khoá luận tốt nghiệp Do vậy, c ng tr n đ o tạo Khoa dừng lại mức độ có “t ực n sư p ạm” t rõ ràng ta tự thu hẹp thị trường tiềm Trong học phần Lịch sử học thuyết kinh tế (LSCHTKT), điều kiện học phần phải học trước học phần Triết học l c ưa đủ, mà bắt buộc phải có thêm học phần Kinh tế trị học Mục tiêu học phần LSCHTKT ng iên cứu chất tượng kinh tế, tính quy luật v xu ướng vận động tượng quy luật kinh tế thị trường, so sánh đời phát triển học thuyết trước sau học thuyết Marx Nếu c ưa tiếp cận với học thuyết Marx ó để người học tiếp cận với học phần Ví dụ nghiên cứu lý thuyết giá trị - lao động Adam Smith David Ricardo, rút ưu v n ược điểm nhà kinh tế tư sản cổ điển, đối chiếu với học thuyết Marx thấy kế thừa điểm Marx, n ưng người học c ưa tiếp cận với học thuyết Marx sán K i c ưa ọc xong học phần kinh tế trị học t người học ó để so ơng thể tóm tắt lý thuyết c Marx, Engels dẫn luận phát triển học thuyết thời kỳ Lênin Việc nghiên cứu học thuyết kinh tế trường phái đại sau n y mang tính rời rạc, v người học c ưa iểu thuật ngữ kinh tế c phần kinh tế trị học Do việc xếp hai môn học chung học kỳ t eo quan điểm người viết thiếu tính logic Trong học phần thay khố luận tốt nghiệp có học phần Kinh tế phát triển l ọc phần tập trung nghiên cứu khái niệm tăng trưởng phát triển kinh tế; cách tính tiêu đán giá tăng trưởng phát triển; phân tích yếu tố đóng góp v o tăng trưởng kinh tế, tập trung vào vấn đề trở ngại v ó ăn nước p át triển Học phần nghiên cứu lý thuyết v mô trưởng, thảo luận lý quốc gia tăng trưởng n an n quốc gia n tăng ác n khả áp dụng kinh nghiệm nước phát triển c o nước p át triển Điều kiện để nghiên cứu học phần phải nghiên cứu trước học phần Kinh tế học học phần Lịch sử học thuyết kinh tế N ưng c ng tr n sin viên c ưa học học phần Kinh tế học N người học c ưa p ân t c nguyên lý c hạch toán thu nhập quốc dân, nhân tố định sản lượng, lạm phát thất nghiệp, lãi suất, n n ững nguyên lý ban đầu sách kinh tế vĩ mô, tư tưởng trung tâm tổng cung, tổng cầu cân kinh tế vĩ mô; vấn đề kinh tế vĩ mô kinh tế mở bao gồm cán cân toán, tỷ giá hối đoái v c n sác t ng mại.v.v Do ó ăn để đạt kết tốt cho việc nghiên cứu môn Kinh tế phát triển Một i đ xu t đ i với chư ng t ình đ (h Đại h c) tạo ngành Giáo d c Chính tr Thứ nhất, thay dạy nhiều học phần lý thuyết n iện nay, c úng ta nên ướng cho sinh viên cách thức tư v p ân t c vấn đề từ năm đầu học đại học Một vài câu hỏi nho nhỏ mà tác giả viết viết t ường hỏi sin viên năm 3, năm kiến thức c uyên ng n ọc năm đầu đại học, ví dụ n ư: Học thuyết Giá trị? Học thuyết Giá trị thặng dư? T uyết Bàn tay vơ hình? Quy luật mâu thuẫn? Ngun lý mối liên hệ phổ biến? v.v Kết cho thấy, số sinh viên nhớ kiến thức thật Để t ay đổi tình trạng n y, ông nên đưa n iều kiến thức lý thuyết c o sin viên n c ng tr n đ o tạo Việc lồng ghép buổi học thực tế v o c ng tr n ọc hiệu n n iều so với học lý thuyết lớp Công tác đ o tạo nên ướng sinh viên vào kỹ p ân t c vấn đề Bên cạnh kỹ t ực n sư p ạm, cần trọng phát triển kỹ mềm khác n ư: ỹ tin ọc, ngoại ngữ, kỹ sin oạt tập thể (kỹ quản trò) Thứ hai, lồng ghép việc học kỹ v o c ng tr n đ o tạo Khoa học phần cụ thể Nếu không học phần cụ thể c ng tr n v thể vào bảng điểm sinh viên nên có chứng èm t eo Đó c n l chứng ban đầu để sin viên trường có lợi cạnh tranh tìm việc làm Ví dụ, cán phụ trác công tác Đo n, Hội phải biết uy “Trò c lớn” Trò c i i lớn nội dung hoạt động quan trọng cần thiết kỳ trại, lớp tập huấn, đợt tham quan dã ngoại Để am tường trò c i lớn, người huy phải biết tổng hợp nhiều kỹ n ư: Truyền tin, mật mã, dấu đường, s cấp cứu, xác định p ng ướng, trò c i n ỏ v.v Đối với người quản trò trị c có ngun tắc n ư: Trị c i đối tượng, tác p ong trò, đảm bảo t n an to n v t n n ân văn trò c i n ỏ p ải i t am gia quản i v.v Tất yếu tố cần thể c ng tr n đ o tạo Khoa, chí sinh viên học c ng tr n ngoại oá v cấp chứng Thứ ba, c ng tr n t ực tế sin viên nên thực hai lần năm ọc Có thể cho sinh viên tham quan học hỏi doanh nghiệp kinh tế, tổ chức trị - xã hội phải có u cầu phân tích vấn đề thực tế thể rõ c ng tr n trước i không đ n t uần cảm nhận chuyến Lãn đạo Khoa cần liên hệ nhờ tổ chức đưa n ững yêu cầu thực tiễn cho sinh viên giải quyết, việc đán giá nên có phối hợp đ n vị Ví dụ i sin viên đến Bảo tàng, cán ướng dẫn Bảo tàng u cầu sinh viên tìm hiểu cảm nhận vấn đề lịch sử; sinh viên tham quan thực tập c quan N nước, cán ướng dẫn c quan có t ể yêu cầu sin viên đưa kế hoạch tun truyền giữ gìn vệ sin mơi trường, có t ể vấn đề an ninh, việc làm cho lao động nhập cư v.v Tuỳ vào tình hình cụ thể nhóm sinh viên chứng lực Có thể nghiên cứu ghép học phần giảm bớt số học phần lớp để đến cuối học kỳ thứ đưa v o c ng tr n “T ực tập thực tế” khoảng – tuần, sinh viên đến c quan N nước, tổ chức trị-xã hội, tổ chức Đo n trường ĐH, CĐ, TCCN v ể trường phổ t ông để thực tập thực tế Đây l để tự quảng bá t ng iệu m n đến tổ chức khác xã hội Thứ tư, sau i t ống n ất c ng tr n đ o tạo, Bộ môn nên d n t ời gian để p ân t c c ng tr n ọc p ần C ng tr n đ o tạo ọc p ần người p ụ trác ọc p ần c ịu trác n iệm biên soạn, n ưng c ng tr n n y cần t ông qua n ững giảng viên dạy n ững ọc p ần gần oặc am iểu ọc p ần t am gia p ân t c v đóng góp trước i c n t ức t ực iện Việc p ân t c n y giúp ạn c ế t n trạng c ồng c éo lẫn n au ọc p ần v trán t n trạng “vừa t ừa vừa t iếu” c ng tr n đ o tạo Thứ n m, học phần Lịch sử học thuyết kinh tế phải xếp lịch học sau ọc xong học phần Triết học Kinh tế trị học Thứ sáu, nên thay học phần Kinh tế phát triển học phần Kinh tế học đại cư ng Nếu khơng thay bỏ hẳn học phần Kinh tế phát triển Thứ bảy, Khoa cần phải nhanh chóng xây dựng kế hoạch để sinh viên khố tiếp t eo có điều kiện làm khoá luận tốt nghiệp Một sin viên chọn làm khoá luận tốt nghiệp cảm thấy tự o n v có động lực để phấn đấu nhiều n uá trình làm việc cụ thể với giáo viên ướng dẫn giúp c o người học tiến khả ng iên cứu Tóm lại, trọng tâm c ng tr n đ o tạo ng n GDCT l cung ứng đội ngũ giáo viên “vừa ồng vừa c uyên” c o trường p ổ t ông v trung cấp c uyên ng iệp Để t ực iện mục tiêu đó, việc xây dựng c ng tr n đ o tạo iện cần c ú ý đến n ững iến t ức, ỹ để người ọc có t ể công tác tốt tổ c ức đo n t ể, tổ c ức c n trị xã ội, doan ng iệp v p ải đáp ứng yêu cầu tr n ội n ập v p át triển Việt Nam TÀI LIỆU THAM KHẢO Nicoleta Verginica Duță, Ruxandra Foloștină (2014) Continuous training of university teachers – theoretical approaches and practical implications Procedia - Social and Behavioral Sciences 116, 3449 – 3453 Anna Ciraso (2012) An evaluation of the effectiveness of teacher training: some results from a study on the transfer factors of teacher training in Barcelona area Sitthipon Art-in (2014) The development of teacher training curriculum on learning management to develop students’ analytical t in ing in T ailand Procedia - Social and Behavioral Sciences 116 ( 2014 ) 939 – 945 Baldwin, D (1984) The Thinking Strand in Social Studies Education Leadership, 42(1), 79-80 P ạm Trần Lê (2008), Tư phân tích liên kết tổng thể http://tiasang.com.vn/Default.aspx?tabid=113&News=2549&CategoryID=6 04:03-25/11/2008 6 Nguyễn Đắc Hưng (2014), Giáo dục Việt Nam kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa http://www.tuyengiao.vn/Home/MagazineContent?ID=1602, 26/6/2014 Nicoleta Verginica Duță, Elena Rafaila (2014) Training the competences in Higher Education – a comparative study on the development of relational competencies of university teachers Procedia - Social and Behavioral Sciences 128, 522 – 526 Zaharia, S.E., et al (2008) Methodology of Developing National Qualifications Framework for Higher Education, National Agency for Qualifications in Higher Education and Partnership with the Economic and Social Environment, Bucharest, www.acpart ... n đ o tạo Thứ n m, học phần Lịch sử học thuyết kinh tế phải xếp lịch học sau ọc xong học phần Triết học Kinh tế trị học Thứ sáu, nên thay học phần Kinh tế phát triển học phần Kinh tế học đại cư... thị trường tiềm Trong học phần Lịch sử học thuyết kinh tế (LSCHTKT), điều kiện học phần phải học trước học phần Triết học l c ưa đủ, mà bắt buộc phải có thêm học phần Kinh tế trị học Mục tiêu học. .. ình đ (h Đại h c) tạo ngành Giáo d c Chính tr Thứ nhất, thay dạy nhiều học phần lý thuyết n iện nay, c úng ta nên ướng cho sinh viên cách thức tư v p ân t c vấn đề từ năm đầu học đại học Một vài