Liên thông trong đào tạo GVDN là một trong những phương thức đào tạo ngắn nhất và kinh tế nhất để mở rộng quy mô, nâng cao chất lượng GVDN, đặc biệt là nâng cao năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên này.
Liên thông đào tạo giáo viên dạy nghề Nội dung nghiên cứu Chất lượng đào tạo nghề nước ta nhiều hạn chế, nguyên nhân chủ yếu thiếu đội ngũ giáo viên có lực kinh nghiệm nghề nghiệp Có nhiều lí khác phải kể đến việc đào tạo lực sư phạm cho đội ngũ GVDN 2.1 Thực trạng đào tạo giáo viên dạy nghề Hiện nay, có trường đại học Sư phạm kĩ thuật (ĐHSPKT) đào tạo GVDN chủ yếu tạo cấp kĩ sư, người học muốn trở thành GVDN phải học thêm chứng nghiệp vụ sư phạm Các chương trình nghiệp vụ sư phạm nặng lí luận, quan tâm rèn luyện kĩ dạy học Năng lực sư phạm hoàn thiện, bổ sung qua lớp bồi dưỡng ngắn hạn nghiệp vụ sư phạm mà phải đào tạo cách bản, có hệ thống từ chương trình, phương thức cách thức đào tạo Ngồi ra, việc tổ chức, đào tạo lớp nghiệp vụ sư phạm chưa quan tâm, thực mức, kể sở đào tạo nghề tham gia vào dạy nghiệp vụ sư phạm dẫn đến chất lượng đào tạo lớp nghiệp vụ sư phạm không cao Mặt khác, điểm chuẩn trúng tuyển trường đại học không cao (Năm 2014: ĐHSPKT Vinh 13,0 điểm, ĐHSPKT Hưng Yên 13,0 điểm, ĐHSP Nam Định 15,5 điểm; Năm 2015: ĐHSPKT Vinh 15,0 điểm, ĐHSPKT Vĩnh Long 15,0 điểm, ĐHSPKT Hưng Yên 15,0 điểm) phải gọi bổ sung nguyện vọng (do học sinh không đến đủ theo tiêu) Đầu vào thấp cộng với số học sinh bổ sung khơng phải u nghề mà vào trường nên yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đầu trình đào tạo GVDN Theo Nguyễn Xuân Mai [3], hệ thống trường nghề đào tạo 186 nghề khác nhau, trường Sư phạm kĩ thuật đào tạo GVDN cho 21 nghề, lại 165 nghề chưa có sở đào tạo GVDN Bên cạnh đó, việc hội nhập, tồn cầu hóa, với phát triển khoa học công nghệ xuất thêm nhiều ngành nghề với công nghệ cao chưa có nơi đào tạo đội ngũ giáo viên GVDN chủ yếu người tốt nghiệp ngành kĩ thuật (chiếm 71%), họ chưa đào tạo kiến thức, kĩ sư phạm để làm nghề dạy học Để khắc phục tình trạng này, có khoá bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, nghiệp vụ chuyên môn, thân người GVDN tự học, tự nghiên cứu để bước nâng cao trình độ sư phạm Tuy nhiên, lực dạy học giáo dục học sinh số lớn GVDN chưa đáp ứng yêu cầu đặt Qua khảo sát đánh giá lực sư phạm 10 trường dạy nghề địa bàn Hà Nội [7] cho thấy lực sư phạm GVDN nhiều hạn chế, bất cập, tỉ lệ giáo viên yếu giảng dạy chiếm 38,06% Các kĩ khác giáo dục, tổ chức quản lí, kĩ phụ trợ có tỉ lệ yếu trung bình chiếm 50% Tính đến năm 2012 [8], đội ngũ GVDN có 6,8% (3.946 người) trình độ thạc sĩ, 33,06% (18.941 người) có trình độ đại học, 5,9% (3.408 người) có trình độ cao đẳng, lại trình độ khác Tỉ lệ đạt chuẩn sư phạm dạy nghề (tốt nghiệp trường sư phạm kĩ thuật có chứng sư phạm dạy nghề, tham gia giảng dạy từ đến12 tháng trở lên) bình quân nước 78,6% Thực trạng cho thấy tỉ lệ giáo viên có trình độ đại học đại học lực sư phạm GVDN thấp nhiều bất cập Với định hướng phát triển, hội nhập đào tạo GVDN đứng trước yêu cầu thách thức to lớn việc phát triển đội ngũ nâng cao chất lượng thời gian tới Do vậy, việc tìm kiếm giải pháp, mơ hình đào tạo GVDN vấn đề cấp bách Trong đó, lượng lớn đội ngũ giáo viên ngành Sư phạm kĩ thuật trường Đại học Sư phạm (Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học Sư phạm Hà Nội 2, Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh ) đào tạo bản, có trình độ, lực sư phạm kiến thức chun mơn kĩ thuật cao lại đứng ngồi tham gia vào việc đào tạo GVDN Nếu sử dụng đội ngũ giáo 139 Vương Huy Thọ viên tham gia đào tạo kiến thức, kĩ sư phạm kĩ thuật cho người tốt nghiệp trường kĩ thuật muốn làm GVDN tạo GVDN giỏi chuyên môn lực sư phạm Giải pháp cần tính đến phải có hệ thống đào tạo mở, liên thông, liên kết sở đào tạo liên thơng hình thức đào tạo, chương trình đào tạo nhằm phát huy sức mạnh, ưu sở đào tạo Đây phương thức đào tạo ngắn kinh tế để mở rộng quy mô, nâng cao chất lượng GVDN 2.2 Liên thông đào tạo giáo viên dạy nghề Đào tạo liên thông Việt Nam khơng vấn đề giáo dục, mục tiêu nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, sử dụng hợp lí hiệu nguồn lực lao động đáp ứng yêu cầu thị trường lao động nhu cầu học tập suốt đời người Trong đào tạo liên thông, từ kiến thức kĩ mà người học có từ học tập bậc học thấp tích luỹ q trình học tập lao động đánh giá thừa nhận học lên trình độ cao Đào tạo liên thơng hướng tới người người, giúp họ thoả mãn nhu cầu học tập, tham gia học liên tục, học suốt đời Liên thông không giúp người đáp ứng nhanh việc nâng cao trình độ hay chuyển đổi ngành nghề đào tạo mà góp phần tạo tính linh hoạt, động hệ thống đào tạo Có hai hình thức đào tạo liên thơng liên thông dọc (sự kế thừa, nối tiếp trình độ từ thấp đến cao ngành, nghề, thể xuyên suốt, khớp nối qúa trình hình thành phát triển tri thức, kĩ từ bậc học thấp lên bậc học cao); liên thông ngang (chuyển từ ngành, nghề sang ngành, nghề khác trình độ đào tạo, thể chuyển tiếp, chuyển đổi người học với tương đương mặt trình độ loại hình đào tạo) Điểm chung đào tạo liên thơng thừa nhận kiến thức kĩ có q trình đào tạo bậc học Hiện nước ta phổ biến hình thức đào tạo liên thơng dọc, riêng hình thức đào tạo liên thơng ngang quan tâm, nghiên cứu triển khai Trong điều kiện trường ĐHSPKT chưa đủ ngành đào tạo GVDN, việc lựa chọn hình thức, đối tượng liên thơng để thiết kế chương trình đào tạo GVDN phải phù hợp, đa dạng Đối với người tốt nghiệp trường đại học kĩ thuật muốn làm GVDN đào tạo theo hình thức liên thơng ngang để trang bị thêm kiến thức, kĩ sư phạm Đối với người tốt nghiệp (trung cấp, cao đẳng) trường nghề, trường chuyên nghiệp có học lực muốn trở thành GVDN, họ người có trình độ tay nghề cao, đào tạo nghề, trình tham gia lao động tích luỹ thêm kinh nghiệm nghề đào tạo theo hình thức liên thơng dọc để bổ sung thêm kiến thức khoa học bản, kiến thức chuyên môn, kĩ nghề, kiến thức, kĩ sư phạm Nhân cách nghề nghiệp [5] hiểu cấu trúc bao gồm phẩm chất mang tính đạo đức nghề nghiệp lực hoạt động lĩnh vực nghề nghiệp Hoạt động nghề nghiệp giáo viên nghề có tổ chức, điều khiển trình hình thành nhân cách nghề nghiệp người học Do người GVDN, ngồi yếu tố phẩm chất (phẩm chất người công dân, phẩm chất nhà sư phạm, phẩm chất nhà chuyên môn kĩ thuật) lực sư phạm kĩ thuật lực (hình 1) Năng lực sư phạm kĩ thuật phức hợp thuộc tính tâm, sinh lí cá nhân, nhờ mà GVDN đạt hiệu cao tình hoạt động sư phạm, đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục nghề nghiệp Năng lực sư phạm kĩ thuật bao gồm lực chuyên môn nghề (kiến thức chuyên môn, kĩ nghề) lực sư phạm (năng lực dạy học, lực giáo dục, lực tổ chức hoạt động sư phạm khác) Vấn đề xác định xây dựng chương trình liên thơng để đào tạo đội ngũ GVDN (đã có lực chun mơn nghề) có lực sư phạm cao Vì vậy, chương trình liên thơng đào tạo GVDN cần thiết kế phù hợp với đối tượng đào tạo đến từ nhiều bậc học 140 Liên thông đào tạo giáo viên dạy nghề khác nhau, tập trung khối lượng lớn kiến thức, kĩ nghiệp vụ sư phạm nhằm nâng cao phẩm chất sư phạm lực sư phạm cho người học Hình Mơ hình nhân cách người giáo viên dạy nghề [5; 132] 2.3 Giải pháp thực Sư phạm kĩ thuật (SPKT) [4,6] lĩnh vực khoa học giáo dục, nghiên cứu trình dạy học giáo dục (mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học kĩ thuật) sở đào tạo giáo viên dạy kĩ thuật dạy nghề Đồng thời SPKT lĩnh vực khoa học sư phạm chuyên ngành, nghiên cứu tượng, vấn đề trình đào tạo kĩ thuật - nghề nghiệp nhằm tìm hiểu đặc tính, mối quan hệ phát quy luật trình đào tạo kĩ thuật - nghề nghiệp Các đặc trưng quy luật phát triển lĩnh vực khoa học - công nghệ sở khoa học trực tiếp trình phát triển lí luận khoa học SPKT thực tiễn đào tạo dạy nghề Sự kết hợp chặt chẽ khoa học sư phạm khoa học công nghệ đặc trưng khoa học SPKT (hình 2) Sư phạm hóa q trình cơng nghệ, hoạt động nghề nghiệp để xây dựng phát triển phương thức, quy trình đào tạo hợp lí, có hiệu nhiệm vụ khoa học SPKT Ở mức độ chung nhất, đối tượng nghiên cứu khoa học SPKT trình đào 141 Vương Huy Thọ tạo nghề nghiệp nhà trường (xí nghiệp, cơng ti, ngồi xã hội ) Quá trình đào tạo trình thực đồng thời tương hỗ hoạt động dạy giáo viên với hoạt động học học sinh để thực nhiệm vụ, nội dung đào tạo hướng tới đạt mục tiêu đào tạo môi trường điều kiện dạy học cụ thể Vì vậy, đào tạo SPKT q trình trang bị kiến thức, kĩ thái độ hoạt động chuyên môn kĩ thuật hoạt động sư phạm cho người GVDN làm việc sở dạy nghề Hình Đặc trưng sư phạm kĩ thuật Từ phân tích cho thấy, lực sư phạm lực khác hình thành, phát triển biểu qua hoạt động sư phạm Vì vậy, tổ chức xây dựng thiết kế chương trình liên thông ngành SPKT để đào tạo GVDN hợp lí Điều cho phép người học tốt nghiệp trường kĩ thuật (từ bậc học thấp đến cao) tham gia cách thuận lợi, gặp trở ngại khơng có khác biệt q xa nội dung, đảm bảo tính kế tiếp, kế thừa mục tiêu từ bậc học từ trình độ khác Quá trình đào tạo SPKT cung cấp cho người học phẩm chất, kĩ năng, kĩ xảo lực sư phạm người GVDN Dưới đây, đề xuất phương án thiết kế chương trình liên thơng bậc đại học (ngang dọc) chuyên ngành SPKT để đào tạo cho người có trình độ, chun mơn kĩ thuật muốn trở thành GVDN Chương trình thiết kế gồm tầng, đảm bảo liên thông xuyên suốt từ thấp lên cao, chuyển đổi từ ngành nghề sang ngành nghề khác thiết kế theo kiểu đồng tâm nhằm đảm bảo tính liên tục, tồn diện có hệ thống Tính mềm dẻo, linh hoạt liên thơng thể việc chương trình thiết kế đào tạo theo hệ thống tín chỉ, có thừa nhận nội dung kiến thức bậc học khác Tổng khối lượng khoảng từ 50 tín đến 80 tín chỉ, dành phần lớn thời lượng cho khoa học sư phạm nhằm chủ yếu trang bị cho người học phẩm chất lực sư phạm để trở thành GVDN, thời gian đào tạo từ 1,5- 2,5 năm (bảng ) Đối với người tốt nghiệp trường đại học kĩ thuật, chương trình thiết kế 50 tín chỉ: 20% kiến thức khoa học giáo dục đại cương; 15% cho kiến thức chuyên ngành kĩ nghề; 30-35% cho kiến thức nghiệp vụ sư phạm; 10 - 15% cho môn học tự chọn (các môn học tự chọn cần đa dạng để người học lựa chọn phù hợp với ngành nghề mình); lại thực tập sư phạm tốt nghiệp Đối với người tốt nghiệp cao đẳng, cao đẳng nghề, chương trình thiết kế 65 tín chỉ, thêm 15 tín (23%) kiến thức sở ngành, ngành kĩ nghề Đối với người tốt nghiệp trung cấp chuyên nghiệp, trung cấp nghề, chương trình thiết kế 80 tín chỉ, có thêm 15 tin (19%) kiến thức khoa học bản, sở ngành Để đào tạo liên thơng GVDN có hiệu phải thiết kế, xây dựng nội dung chương trình đào tạo hợp lí, mang tính kế thừa có tổ chức, có chuyển đổi từ trang bị kiến thức sang mục tiêu phát triển lực kĩ thực hành nghề Đa dạng hoá nội dung dạy nghề theo hướng tích hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ hình thành lực nghề nghiệp cho người học Đồng thời chương trình mở, linh hoạt, liên thơng ngành nghề liên thông bậc học 142 Liên thông đào tạo giáo viên dạy nghề Bảng Bảng đề xuất thiết kế chương trình liên thơng đào tạo GVDN Đầu vào Chương trình Thời lượng Thời gian Trung cấp chuyên nghiệp, trung cấp nghề Khối kiến thức khoa học Khối kiến thức sở ngành 15 tín 0,5 năm Cao đẳng, cao đẳng nghề Khối kiến thức sở ngành, chuyên ngành, kĩ nghề 15 tín 0,5 năm Đại học Khối kiến thức giáo dục đại cương Khối kiến thức chuyên ngành kĩ nghề Khối kiến thức nghiệp vụ sư phạm Khối kiến thức tự chọn Thực tập Thi tốt nghiệp 50 tín 1,5 năm Đầu GVDN có trình độ đại học Sản phẩm đào tạo GVDN việc đào tạo phải gắn với sở dạy nghề Ở trang thiết bị, máy móc, sản phẩm phục vụ cho dạy nghề trang bị đầy đủ nên người dạy người học có điều kiện giảng dạy, học tập Đây điều kiện thuận lợi tiếp xúc, tìm hiểu tâm lí, nhu cầu học sinh học nghề, rèn luyện kĩ năng, nghiệp vụ sư phạm, hình thành phẩm chất, lòng yêu nghề Để thực điều cần có cởi trói Bộ Giáo dục Đào tạo quy định liên kết đào tạo (quyết định số 42/2008 ngày 28/7/2008 Bộ Giáo dục Đào tạo) cho phép trường ĐHSP, ĐHSPKT mở lớp liên thông đào tạo GVDN trường trung cấp cao đẳng nghề Ngoài ra, cần có phối kết hợp trường ĐHSP ĐHSPKT để chia sẻ chương trình, nội dung đào tạo, chia sẻ nguồn tài nguyên vật chất người Kết luận Để mở rộng quy mô đào tạo GVDN, đáp ứng yêu cầu nhân lực chất lượng đội ngũ giáo viên việc đào tạo liên thơng chun ngành Sư phạm kĩ thuật cần thiết khả thi điều kiện Chương trình liên thơng chun ngành Sư phạm kĩ thuật phải phù hợp với đối tượng đào tạo, phù hợp với mục tiêu giáo dục nghề nghiệp, tập trung khối lượng lớn kiến thức, kĩ nghiệp vụ sư phạm nhằm nâng cao phẩm chất sư phạm lực sư phạm cho người học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] Lê Chí Dũng, 2014 Vai trò đội ngũ giáo viên dạy nghề việc nâng cao hiệu giáo dục trường dạy nghề Tạp chí Giáo dục, Số 345, tr 11 -13 Nguyễn Đức Trí, 2013 Những định hướng điều chỉnh hệ thống giáo dục nghề nghiệp Việt Nam thời gian tới Tạp chí Giáo dục, Số 309, tr - Nguyễn Xuân Mai, 2006 Xây dựng mơ hình đào tạo liên thơng giáo viên dạy nghề từ công nhân kĩ thuật, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học Đại học Quốc Gia Hà Nội 143 Vương Huy Thọ [4] [5] [6] [7] [8] Nguyễn Văn Khôi, Nguyễn Văn Bính, 2008 Phương pháp luận nghiên cứu sư phạm kĩ thuật Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Phan Văn Nhân, 2009 Giáo dục nghề nghiệp kinh tế thị trường hội nhập quốc tế Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Trần Khánh Đức, 2010 Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỉ XXI Nxb Giáo dục, Đà Nẵng Trần Hùng Lượng, 2005 Bồi dưỡng đào tạo lực sư phạm kĩ thuật cho đội ngũ giáo viên dạy nghề Nxb Giáo dục, Hà Nội Viện nghiên cứu khoa học dạy nghề, Tổng cục dạy nghề, 2014 Báo cáo dạy nghề Việt Nam 2012 Nxb Lao Động, Hà Nội ABSTRACT Continuing education in vocational teacher training Currently, our nation’s current demand for vocational teachers is not being met in terms of both quality and quantity Technical Teacher Training universities offer few options and vocational teachers who have graduated from these technical institutions have a teaching ability that corresponds to the quality of the teacher training courses Because there exist many insufficiencies in these courses, vocational teacher competency is low Continuing education in vocational teacher training offers one of the shortest paths and most economical means to improve the quality of our vocational instructors Keywords: Continuing education, vocational teacher 144 ... đến phải có hệ thống đào tạo mở, liên thông, liên kết sở đào tạo liên thơng hình thức đào tạo, chương trình đào tạo nhằm phát huy sức mạnh, ưu sở đào tạo Đây phương thức đào tạo ngắn kinh tế để... mô, nâng cao chất lượng GVDN 2.2 Liên thông đào tạo giáo viên dạy nghề Đào tạo liên thông Việt Nam khơng vấn đề giáo dục, mục tiêu nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, sử dụng hợp lí hiệu nguồn lực.. .Liên thông đào tạo giáo viên dạy nghề Nội dung nghiên cứu Chất lượng đào tạo nghề nước ta nhiều hạn chế, nguyên nhân chủ yếu thiếu đội ngũ giáo viên có lực kinh nghiệm nghề nghiệp