Liên kết giữa cơ sở đào tạo giáo viên với trường phổ thông trong đào tạo giáo viên

Bài viết tập trung vào xem xét mối quan hệ giữa TSP và TPT trong quá trình đào tạo sinh viên sư phạm, cụ thể ở các khía cạnh: Quan hệ giữa bên cung - cơ sở đào tạo và bên cầu - đơn vị sử dụng sản phẩm đào tạo; quan hệ cộng tác trong phát triển giáo viên, bao gồm từ đào tạo ban đầu, đến tập sự và bồi dưỡng giáo viên đương chức;... Mời các bạn cùng tham khảo.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE IER., 2011, Vol 56, pp 181-189 LIÊN KẾT GIỮA CƠ SỞ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN VỚI TRƯỜNG PHỔ THÔNG TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN Vũ Thị Sơn Viện Nghiên cứu Sư phạm - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội E-mail: vuson101@gmail.com Tóm tắt Bài viết tập trung vào xem xét mối quan hệ TSP TPT trình đào tạo sinh viên sư phạm, cụ thể khía cạnh: (1) quan hệ bên cung - sở đào tạo bên cầu - đơn vị sử dụng sản phẩm đào tạo; (2) quan hệ cộng tác phát triển giáo viên, bao gồm từ đào tạo ban đầu, đến tập bồi dưỡng giáo viên đương chức; (3) quan hệ cộng tác nghiên cứu cải tiến thực tiễn giáo dục đào tạo Trên sở viết giới thiệu số mơ hình hợp tác sở đào tạo trường phổ thông, đặc biệt mơ hình trường phổ thơng đào tạo nghề (viết tắt tiếng Anh - PDS) từ kinh nghiệm quốc tế, nơi kết nối chương trình đào tạo giáo viên với nghiên cứu, đổi nhà trường phổ thông Mở đầu Trước đòi hỏi thực tiễn phát triển kinh tế, xã hội thời đại công nghệ thơng tin tồn cầu hố mạnh mẽ, giáo dục tất nước, kể nước phát triển đứng trước thách thức to lớn phải đổi nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Trong đó, đào tạo giáo viên (ĐTGV), cỗ máy cung cấp nguồn lực định cho đổi nhà trường vấn đề then chốt cho phát triển giáo dục Tùy thuộc vào hoàn cảnh tảng văn hố, trị, thành tựu giáo dục nước mà mức độ đòi hỏi đường thực cải cách giáo dục giáo viên khác nhau, việc tìm kiếm giải pháp để làm cho mối quan hệ sở ĐTGV (gọi chung trường sư phạm, viết tắt TSP) trường phổ thơng (TPT) trở nên hiệu có ý nghĩa bên tham gia nhiệm vụ trọng tâm nhiều cơng trình nghiên cứu nước xây dựng mơ hình cải cách ĐTGV [5] Trong thực tế mối quan hệ TSP TPT diễn nhiều bình diện cấp độ, viết giới hạn xem xét trình đào tạo (QTĐT) sinh viên sư phạm (gọi tắt giáo sinh) 2.1 Nội dung nghiên cứu Liên kết TSP TPT đòi hỏi tất yếu giáo dục 181 Vũ Thị Sơn Giáo dục lĩnh vực hoạt động xã hội đặc biệt vô phức tạp chịu tác động mối quan hệ đa dạng nhiều tầng bậc nhiều yếu tố khác Trong hệ thống giáo dục, học sinh (HS) giáo viên (GV) hai thành phần có vị trí đặc biệt: HS đối tượng mục tiêu tác động GV đại diện hệ thống nhà trường thực tác động cách trực tiếp đến HS Theo ý kiến chung nhà quản lý, người nghiên cứu nhà hoạt động thực tiễn, chất lượng GV có ý nghĩa quan trọng chất lượng giáo dục ảnh hưởng định đến kết học tập HS [13,1] Điều cho thấy mối quan hệ TPT (nơi GV dạy HS học) TSP (nơi đào tạo bồi dưỡng GV) có mối quan hệ trực tiếp chặt chẽ Mối quan hệ thể khía cạnh sau: 2.1.1 Quan hệ TSP - TPT phản ánh quan hệ sở đào tạo đơn vị sử dụng sản phẩm đào tạo GV sản phẩm đào tạo trường/khoa sư phạm, nguồn nhân lực chủ yếu thực chức giáo dục TPT [14] gọi TPT nơi tiêu thụ sản phẩm TSP Nói cách khác, quan hệ TSP TPT phản ánh mối quan hệ bên cung bên cầu Theo quan điểm thị trường mối quan hệ cung - cầu giữ vai trò điều tiết, tạo phù hợp đào tạo nhu cầu sử dụng, đảm bảo hiệu kinh tế, tránh lãng phí tạo chất lượng hai bên Nghị Ban cán Đảng Bộ GD-ĐT đổi quản lý giáo dục đại học giai đoạn 2010-2020 (Số 05NQ/BCSĐ ngày 06 tháng năm 2010) xác định đào tạo theo nhu cầu tư tưởng đổi quản lý giáo dục đại học Một mặt, quan hệ giúp sở đào tạo (CSĐT) nắm bắt yêu cầu thị trường tiêu thụ sản phẩm để có điều chỉnh cần thiết từ nguyên liệu đầu vào đến q trình gia cơng nhằm đảm bảo đưa sản phẩm có chất lượng bên cầu chấp nhận Mặt khác, mối quan hệ cung - cầu giúp kiểm định, đánh giá chất lượng sản phẩm tạo lực đẩy cho CSĐT đảm bảo nâng cao chất lượng sản phẩm, cạnh tranh lành mạnh với CSĐT khác Trong thực tế, lực nghề nghiệp người GV Chuẩn nghề nghiệp GV qui định (do Bộ GD-ĐT ban hành) nhiều trường/khoa sư phạm xem yêu cầu định hướng thị trường cho CSĐTGV xây dựng chuẩn đầu cho QTĐT đảm bảo sản phẩm đáp ứng yêu cầu 2.1.2 Quan hệ cộng tác TSP - TPT đào tạo bồi dưỡng GV Trong giai đoạn đào tạo ban đầu (ĐTBĐ) TSP nhằm chuẩn bị cho SV có đủ lực đáp ứng yêu cầu hoạt động nghề TPT, quan hệ TSP TPT thiết lập chủ yếu hoạt động tổ chức cho giáo sinh thực hành (TH), kiến tập (KT) thực tập sư phạm (TTSP) TPT [9,2] Trong giai đoạn SV đưa đến TPT để làm quen với sinh hoạt nhà trường, quan sát hoạt động thành viên nhà trường HS, GV, cha mẹ HS, cộng đồng, nhân viên khác ; tìm hiểu tập làm công việc người GV môi trường thực hướng dẫn quản lý GV, cán quản lý TPT Rất nhiều kiến thức, kĩ kinh nghiệm dạy học, giáo dục, giáo sinh thu 182 Liên kết sở đào tạo giáo viên với trường phổ thông đào tạo giáo viên hoạch từ hoạt động TPT [9] nhấn mạnh TPT nơi giáo sinh học thực tiễn, học thực tiễn để thực hành kiến thức lí thuyết học khoá học TĐH Do vậy, TPT xem nơi giúp giáo sinh học thông qua tiếp xúc với thực tiễn sinh động nhà trường, tìm tịi, trải nghiệm thực hành kĩ nghề lí luận trang bị, tức gắn học lí thuyết với học từ thực tế Do đó, cần hiểu đầy đủ vai trò TPT ĐTGV, tránh xem TPT địa bàn thực hành, thực địa TSP [14] Chính thế, TPT tham gia ĐTBĐ đối tác giúp giáo sinh hiểu lí thuyết đồng thời phát triển kĩ nghề kinh nghiệm hoạt động nghề hoàn cảnh thực Việc học tập giai đoạn tập GV vào nghề xem giai đoạn chuyển tiếp từ học TSP với giai đoạn hành nghề GV thức Ở giai đoạn GV giai đoạn học làm Học tập lúc diễn đồng thời hai hình thức (từ kinh nghiệm Nhật Bản, Mĩ, Canada, Úc số nước khác) [4] i) Học qua kinh nghiệm thực nhiệm vụ thực tế người GV nhà trường hướng dẫn GV có kinh nghiệm; ii) Học qua lớp bồi dưỡng, tập huấn định kì quan giáo dục địa phương tổ chức có trách nhiệm với phát triển GV vào nghề Tham gia bồi dưỡng cho GV lớp học giảng viên TSP, chuyên gia bên nhà trường, chuyên viên giáo dục (từ cấp quản lý hay trung tâm giáo dục - đào tạo) Trong giai đoạn GV thức hành nghề TPT liên kết TSP TPT chủ yếu diễn hoạt động bồi dưỡng chuyên môn theo chuyên đề, bồi dưỡng thường xuyên (BDTX),.v.v TPT cấp quản lý địa phương hay trung ương tổ chức Sự tham gia giảng viên (GgV) trường đại học BDTX chủ yếu với tư cách chuyên gia lĩnh vực, vấn đề cụ thể Mặc dù, phát triển GV giai đoạn đương chức chủ yếu qua tự học, qua nhóm đồng nghiệp bồi dưỡng lẫn trường, việc học qua lớp bồi dưỡng chuyên đề, BDTX định kì, có ý nghĩa vai trị riêng Đây hình thức bồi dưỡng nâng cao cho GV khơng để cập nhật thơng tin, nhiệm vụ mà cịn cung cấp kiến thức khoa học có liên quan kết nghiên cứu khoa học giáo dục Vì vậy, BDTX cho GV nhu cầu quyền lợi phát triển nghề nghiệp họ Sự khác biệt chủ yếu học tập giai đoạn ĐTBĐ giai đoạn BDTX chỗ giai đoạn đầu hướng đến kiến thức tảng, chung có tính chất tiền đề, tiềm cho phát triển tiếp tục lực nghề nghiệp (NLNN); học tập giai đoạn BDTX hướng đến kiến thức cụ thể nhằm vừa cập nhật vừa đáp ứng nhiệm vụ trước mắt Hàng loạt lớp bồi dưỡng cho GV để phục vụ đổi tư giáo dục hướng vào người học, đổi phương pháp dạy học sách giáo khoa năm qua nước ta chứng sinh động vai trò BDTX cho phát triển lực GV thời đại ngày Tóm lại, q trình phát triển lực GV diễn liên tục từ TSP đến TPT trung tâm bồi dưỡng khác Vai trò thành phần 183 Vũ Thị Sơn cộng tác TSP TPT vào giai đoạn phát triển GV khác Chất lượng GV kết trình xây dựng bồi dưỡng NLNN TSP TPT thực hiện, vừa đan xen vừa 2.1.3 Quan hệ cộng tác TSP - TPT nghiên cứu cải tiến thực tiễn giáo dục đào tạo Về chất, giáo dục trình biến đổi phát triển, tức tác động để đưa đối tượng tác động từ trạng thái đến trạng thái hoàn thiện số lượng, chất lượng hiệu Quá trình cải tiến địi hỏi tìm kiếm đánh giá có để nhận bất cập, thiếu sót hay hiệu quả, truy xét nguyên nhân tìm biện pháp cải tạo Nói cách khác, cải tiến ln gắn với tìm tịi, nghiên cứu, giải vấn đề cách có Trong hệ thống giáo dục chức nghiên cứu, cải tiến xác định cho sở nghiên cứu trường đại học Nhìn chung, quan có phận nhân làm công tác nghiên cứu, bao gồm GgV Nhiệm vụ nghiên cứu giáo dục đa dạng loại hình nghiên cứu ứng dụng hướng đến cải tiến thực tiễn (gắn chủ yếu với việc áp dụng lí thuyết, lí luận vào thực tiễn để nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục) có tính phổ biến gắn nhiều với thực tế Trước hết, nghiên cứu nhằm vào cải tạo thực tiễn TPT, thành viên nhà trường tham gia vào nghiên cứu, phát giải vấn đề đời sống nhà trường Với cách thức nghiên cứu trường thành viên nhà trường thực với số chun gia bên ngồi mang lại lợi ích nhiều mặt Trước hết, kết từ nghiên cứu giúp nhà trường hiểu mình, vấn đề nhà trường gặp phải có giải pháp cho vấn đề cản trở hoạt động chất lượng nhà trường Do đó, giải pháp tìm sát thực khả thi Hơn nữa, thành viên nhà trường tham gia vào nghiên cứu với tư cách người hoạt động thực tiễn - nghiên cứu (họ người hỗ trợ hay người cung cấp thông tin), thành viên nhà trường (GV, cán quản lý, HS, CMHS, ) tham gia đóng góp với nhà trường chủ nhân thực Mặt khác, hợp tác với chuyên gia nghiên cứu (GgV trường đại học, TSP tham gia với tư cách chuyên gia nghiên cứu, tư vấn hỗ trợ kĩ thuật) thành viên nhà trường có mơi trường học tập mở rộng hơn, rèn luyện kĩ nghiên cứu giải vấn đề cộng đồng người tham gia nghiên cứu Do đó, họ trở nên mạnh dạn, chủ động tích cực Ở mức độ cao, TPT tổ chức nghiên cứu để tìm giải pháp cho vấn đề GgV hay cán nghiên cứu trường đại học mời chun gia bên ngồi phối hợp Ngược lại, từ phía GgV, TSP tham gia hợp tác với GV phổ thông họ nắm rõ thực tiễn nhà trường có thông tin, kết nghiên cứu để làm phong phú cho vốn hiểu biết TPT để cải tiến, bổ sung cho nội dung đào tạo GV Nhiều công trình nghiên cứu cách nghiên cứu có tham gia nhà hoạt động thực tiễn có tác động cải tạo thực tiễn mạnh mẽ mang 184 Liên kết sở đào tạo giáo viên với trường phổ thông đào tạo giáo viên lại kết nhiều mặt, đặc biệt cho phát triển lực tự tin người tham gia (Vũ Thị Sơn, 2005) Chính thế, loại hình nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn có tham gia hợp tác nhà nghiên cứu nhà hoạt động thực tiễn để giải vấn đề thực tiễn giáo dục nói chung (bằng tiếng Anh: Action research) cải tiến dạy học học cụ thể lớp (bằng tiếng Anh: Lesson study) sử dụng phổ biến giới ([15]; Denscombe 1998; Cohen and Manion 1994; McNiff 1992; Elliott 1991; Stenhouse 1975) Ở Việt Nam mơ hình nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn đón nhận tích cực (Hội thảo Quốc tế ĐHSP Hà Nội “Phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên thông qua Nghiên cứu học, 2009; Dự án Giáo dục Việt-Bỉ 2008; Vũ Thị Sơn, 2005) Phương thức hợp tác sử dụng QTĐT GV giáo sinh tham gia GV phổ thông Tương tự, nghiên cứu tác động cải tạo thực tiễn đào tạo GV tiến hành TPT, tham gia đông đảo thành phần tham gia vào QTĐT giáo sinh, GVPT, GgV, TSP, HS, vào chia sẻ trải nghiệm, suy nghĩ, ý kiến cho vấn đề đào tạo mà họ trải qua đóng góp thiết thực hiệu cho trình nâng cấp hoạt động TSP Mặt khác, tham gia nhóm nghiên cứu quan hệ TSP TPT cải thiện củng cố thêm, dẫn đến hợp tác, phối hợp thực tạo môi trường học hỏi, hỗ trợ lẫn thành viên, nhóm thành viên (SV, GgV, GVPT, ) Nhiều cơng trình nghiên cứu [3] khẳng định cộng tác thực trường đại học TPT cung cấp hội cho thành phần làm việc theo cách riêng đáp ứng mục tiêu giáo dục chung Từ phân tích cộng tác TSP TPT đào tạo GV diễn khía cạnh: i) Giữa CSĐT nơi sử dụng sản phẩm đào tạo; ii) Cộng tác đào tạo bồi dưỡng GV; iii) Cộng tác nghiên cứu cải tạo giáo dục đào tạo Ba khía cạnh khơng tồn tách biệt mà phối hợp lại trình vận động, cải tạo hoàn thiện cho mục tiêu giáo dục chung Câu hỏi nảy đào tạo GV cộng tác TSP TPT diễn theo mơ hình khuyến khích tăng cường sức mạnh bên tham gia 2.2 Mơ hình liên kết TSP TPT ĐTGV Thứ nhất, xã hội kỷ XXI trở nên phức tạp nhiều xuất hàng loạt thiết chế mối quan hệ mới, đặt cho giáo dục nhiều hội thách thức Bezzina tác giả nhấn mạnh yêu cầu làm cho cải cách giáo dục GV trở thành xu hướng mang tầm quốc tế Những nghiên cứu đổi ĐTGV Anh, Mỹ, Phần Lan, Úc, Singapore nước khác thập kỷ qua đưa sáng kiến khác cho vấn đề ĐTGV, sáng kiến cộng tác TSP TPT nhiều nước tiếp tục thử nghiệm đánh giá kiểm chứng tính hiệu lực tính 185 Vũ Thị Sơn khả thi chúng [5,2,10] Razdevˇsek-Puˇcko [12] loạt thuật ngữ khác dùng để đề cập đến liên kết TSP TPT góc độ, mức độ khác (trong tiếng Anh relations, partnerships, co-operation, collaboration, collaborative research, collaborative inquiry) Tuy nhiên, chúng phản ánh số đặc điểm chung - làm việc để hướng đến mục tiêu xác định rõ với nhiệm vụ trách nhiệm thành viên Điều cho thấy để thành công hoạt động hợp tác TSP TPT phải xác định mục tiêu thu hút tham gia bên Như vậy, cộng tác ĐTGV cần phải hướng đến mục tiêu rộng hơn, liên quan đến giáo dục TPT, tức góp phần phát triển nghề nghiệp (PTNN) Theo cách mô tả Guskey [8], PTNN chuỗi thay đổi tiếp nối ảnh hưởng lẫn thay đổi nhận thức thái độ thực tiễn dạy học lớp học GV kết học tập học sinh họ Điều cho thấy PTNN đề cập đến phạm vi rộng hơn, bao gồm phát triển lực nghề nghiệp GV với thực tiễn lớp học thay đổi tích cực kết học tập học sinh Như vậy, phát triển lực GV PTNN không liên hệ với nhau, hệ mà hiểu hai cấp độ phát triển: (i) Phát triển lực GV - thay đổi bên GV hay đội ngũ GV (với tư cách cộng đồng), bao gồm GV, GV hướng dẫn nghiệp vụ TPT, giáo sinh GgV trường đại học, ), (ii) PTNN - phát triển đồng thời GV, HS thực tiễn lớp học Điều cho thấy kết nối nhiệm vụ ĐTBĐ, Phát triển lực GV với PTNN Thứ hai, báo cáo Chương trình hoạt động học tập (PLA) Uỷ ban Châu Âu [11] Copenhagen hàng loạt khó khăn, hạn chế cộng tác TSP TPT nhiều nước thành viên như: - Phổ biến quan hệ phía, TPT thường bị động, TSP áp đảo hơn; - Giao lưu hai bên lúc tốt đẹp; - TPT có nhận thức khơng tốt TSP; - Có khoảng cách lí thuyết thực tiễn; Cịn có nhiều khả đóng góp TSP cho TPT (từ phía GgV, SV, ) ngược lại, khả đóng góp thành viên TPT cho ĐTGV bị bỏ phí Khi xem xét nhiều cơng trình nghiên cứu Mỹ, [17] Zeichner khẳng định vấn đề gây thiệt hại lớn ĐTGV thiếu kết nối học phần chương trình học tập TSP với học tập kinh nghiệm thực tế TPT Tác giả phê phán mô hình ĐTGV cũ đặt trường đại học coi kiến thức học thuật dạy học (tức kiến thức lí thuyết, học kí túc xá) nguồn kiến thức tin cậy Theo báo cáo Uỷ ban Quốc gia day học tương lai Mỹ (NCTAF -National Commission on Teaching and America’s Future 1996) có nhiều TSP Mỹ có chương trình bắt rễ quan niệm cũ việc học Zeichner biện luận cần thiết phải chuyển sang mơ hình GDGV 186 Liên kết sở đào tạo giáo viên với trường phổ thông đào tạo giáo viên mới, mà nhà khoa học, nhà hoạt động thực tiễn cộng đồng có tác động lẫn khơng cịn thứ bậc cao thấp, Tác giả lập luận nhận thức ĐTGV tạo cho giáo sinh hội học tập mở rộng để chuẩn bị tốt cho thành cơng hồn cảnh dạy học phức tạp Như vậy, tác giả cho ĐTGV vai trò tham gia TSP TPT bình đẳng việc học lí thuyết học kinh nghiệm dạy học thực tế khơng có kém, cao thấp Ở nói đến phương thức học, phương thức đào tạo: học lý thuyết thực tiễn, học kinh nghiệm sở lý thuyết soi đường, nguyên lý đúc kết lý thuyết không gắn thực tiễn lý thuyết sng, thực tiễn khơng có lý thuyết thực hành mù quáng Thứ ba, trình bày trên, cộng tác TSP TPT phong phú đa dạng Lợi ích mang lại từ cộng tác bên lớn, đặc biệt cho SVSP - nhân vật quan trọng hợp tác [11] Vì thế, khoảng 20 năm qua tìm kiếm cho mơ hình liên kết TSP TPT với mục tiêu, nhiệm vụ, trọng tâm hình thức khác thu hút quan tâm nhiều nghiên cứu nhiều nước: - Mơ hình cộng tác Đan Mạch dựa thoả thuận TSP TPT tập trung vào tăng cường vai trò người GV hướng dẫn TPT; - Mơ hình hợp tác Hà Lan tập trung vào việc thu hút TPT tham gia vào chương trình ĐTGV tăng cường đóng góp TSP giáo sinh cho phát triển TPT; - Mơ hình cộng tác Thuỵ Điển mở rộng bao gồm nhà chức trách địa phương TSP để sử dụng SVSP hỗ trợ phát triển giáo dục TPT [11] Một mơ hình liên kết TSP TPT lan rộng nhiều nước có giáo dục phát triển mơ hình trường phổ thông liên kết phát triển nghề nghiệp (viết tắt tiếng Anh PDS) Mơ hình bắt đầu xuất vào năm 1990 sau nhóm Holmes, tổ chức Hiệu trưởng trường sư phạm đại học nghiên cứu Mỹ cam kết cải cách ĐTGV khuyến nghị việc tạo PDS để bảo đảm cho giáo sinh chuẩn bị kỹ lưỡng thực tế để kết nối TSP TPT PDS xem phạm trù cho mơ hình ĐTGV (Van Velzen 2007) Theo Từ điển giáo dục Greenwood [7;284] PDS xác định là: Một TPT thiết lập liên kết, cộng tác với khoa hay trường sư phạm để góp phần cải tiến TPT chương trình giáo dục giáo viên TSP Nhiệm vụ trường học bao gồm phát triển chuyên gia vào nghề, phát triển tiếp tục chuyên gia có kinh nghiệm, việc nghiên cứu phát triển nghề dạy học Mục đích chúng để chuyển giao giáo dục tổng thể qua việc thay đổi đồng thời dạy, học giáo dục giáo viên” Như vậy, PDS TPT có liên kết, cộng tác thành viên TSP thành viên TPT, thực nhiệm vụ phức hợp Người ta nhấn mạnh trường học không SVSP giáo dục, mà cịn nơi thành viên TSP TPT hợp tác nghiên cứu phát triển [3] Điều 187 Vũ Thị Sơn có nghĩa PDS gắn với PTNN Darling-Hammond (2006) khẳng định PDS làm thay đổi chất đào tạo dạy học, gắn lý thuyết với thực tiễn bắt đầu thay đổi cách mà GV đào tạo Theo cách người ta xem PDS bệnh viện cho việc dạy học (tương tự ngành y để sinh viên trường y học chữa bệnh lâm sàng, học chữa bệnh người bệnh) Điều để nhấn mạnh việc học dạy thực địa, lớp học thực Mặt khác, PDS trường học nên học tập HS trọng tâm hoạt động thế, thành viên TSP TPT xác định đáp ứng nhu cầu học tập HS Do vậy, q trình tìm tịi, học tập người lớn diễn nghiên cứu trở thành cơng cụ để cải tiến kết giáo dục Nói cách khác, PDS trình đào tạo SVSP gắn liền với nghiên cứu cải tiến học tập HS nâng cao lực GV phổ thông, tức phát triển lực GV gắn với PTNN Tuy nhiên, mơ hình PDS có nhiều đặc điểm khơng phải tất đặc điểm có trường PDS tai thời điểm Kết luận Những phân tích cho thấy liên kết TSP TPT đòi hỏi tất yếu giáo dục Sự cộng tác TSP TPT tồn nhiều hoạt động khác Tuy nhiên, hiệu liên kết TSP TPT đòi hỏi trách nhiệm chung hoạt động cho mục tiêu rộng hơn, có liên quan với mục tiêu bên đối tác Đó nét bật mơ hình liên kết TSP TPT nước có giáo dục phát triển Những học rút từ kinh nghiệm nước trước liên kết TSP TPT, mơ hình PDS giúp ích cho việc đổi ĐTGV nước ta tới TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] AASCU (American Association of State Colleges and Universities), 1999 A call for teacher Education reform A report of the AASCU task force on teacher education [2] ALTC (Australian Learning and Teaching Council), 2009 Practicum partnership: exploring models of practicum organisation in teacher education for a standard-based profession Final report VCDE, the University of Melbourne, RMIT university, Victorian institute of teaching www.altc.edu.au [3] Bezzina, B.; Lorist,P.; Velzen, C 2006 Partnerships between Schools and Teacher Education Institutes 31st Annual ATEE (Association of Teacher Education in Europe) Conference Hội thảo hàng năm lần thứ 31 Hội trường sư phạm châu Âu www.pef.uni.lj.si [4] Bộ GD-ĐT, Dự án Phát triển giáo viên THPT TCCN, 2009 Mơ hình đào tạo giáo viên THPT TCCN bối cảnh hội nhập quốc tế Các tài liệu Hội thảo về; Lưu hành nội Hà Nội [5] Darling-Hammon, L 2006 Constructing 21st -Century teacher education Journal of teacher education 2006; 57;300 AACTE (American Association of Colleges for Teacher Education) SAGE www.jte.sagepub.com 188 Liên kết sở đào tạo giáo viên với trường phổ thông đào tạo giáo viên [6] Darling-Hammon, L 2010 Teacher education and American future Journal of teacher education 2010;61;35 SAGE www.jte.sagepub.com [7] Edited by John W Collins III and Nancy Patricia O’Brien, 2003 The Greenwood Dictionary of Education Foreword by Catherine Snow Greenwood Press: Westport, Connecticut London [8] Guskey, R T., 2002 Professional development and teacher change Teacher and teaching: theory and practice Vol.8, No 3-4 Carfax Publishing, Taylor & Francis Ltd [9] Lampert, M., 2010 Learning teaching in, from, and for practice: what we mean? Journal of teacher education 2010;61;21 www.jte.sagepub.com [10] NIE (National Institute of Education), 2009 A teacher education model for 21st century A report by the National institute of education, Singapore [11] PLA (Peer learning Activity, 2007 Relationships between teacher education institutions and schools European commision and Lifelong learning: policy and program Copenhagen [12] Razdevˇsek-Puˇcko, 2006, Partnership in teacher education: are ưe speaking the same laguage? 31st Annual ATEE (Association of Teacher Education in Europe) Conference www.pef.uni.lj.si [13] Rice, K J., 2003 Teacher quality: Understanding the Effectiveness of Teacher Attributes www.epi.org [14] Thomas, E., 2003 Partnership and partnership change in teacher education [15] Volk, K., 2010 Action research as a sustainable endeavor for teachers: does initial training lead to further action? Action Research 2010, doi:10.1177/1476750309351358 [16] Wang, J., Odell, S., Klecka, C., Spalding, E & Lin, E., 2010 Understanding teacher education reform Journal of teacher education; 2010 61: 395 SAGE www.jte.sagepub.com [17] Zeichner, K., 2010 Rethinking the connections between Campus courses and field experiences in College -and University-based teacher education Journal of teacher education 61(1-2) 89-99 SAGE 2010 AACTE www.jte.sagepub.com ABSTRACT Linkages between teacher-training institutions and general schools in teacher education This article touches on these linkages in the process of teacher education in the following aspects: Relations between the suppliers - Teacher Training Institutions and the demanders – Employers of out-puts trained; Collaborative relations in teacher development involving initial training, induction training and in-service training and Collaborative relations in research to transform educational and training practices on which basis to introduce several models of cooperation between Teacher Training Institutions and general schools of education 189 ... môi trường thực hướng dẫn quản lý GV, cán quản lý TPT Rất nhiều kiến thức, kĩ kinh nghiệm dạy học, giáo dục, giáo sinh thu 182 Liên kết sở đào tạo giáo viên với trường phổ thông đào tạo giáo viên. .. dung đào tạo GV Nhiều cơng trình nghiên cứu cách nghiên cứu có tham gia nhà hoạt động thực tiễn có tác động cải tạo thực tiễn mạnh mẽ mang 184 Liên kết sở đào tạo giáo viên với trường phổ thông đào. .. Zeichner biện luận cần thiết phải chuyển sang mơ hình GDGV 186 Liên kết sở đào tạo giáo viên với trường phổ thông đào tạo giáo viên mới, mà nhà khoa học, nhà hoạt động thực tiễn cộng đồng có