(Luận văn thạc sĩ) tạo hứng thú học tập cho học sinh yếu kém trong quá trình dạy học phần phi kim hóa học 11 trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ VÂN TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH YẾU KÉM TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC PHẦN PHI KIM HĨA HỌC 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC HÀ NỘI – 2014 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ VÂN TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH YẾU KÉM TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC PHẦN PHI KIM HĨA HỌC 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MƠN HĨA HỌC) Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC HÀ NỘI – 2014 LỜI CẢM ƠN Với lịng kính trọng biết ơn sâu sắc, xin gửi lời cảm ơn tới TS Nguyễn Thị Kim Thành - người tận tình hướng dẫn tơi trongsuốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin cảm ơn Ban giám hiệu, Phịng đào tạo sau đại học, Thầy cô trường Đại học Giáo Dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, Ban giám hiệu trường THPT Việt Đức, Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cho tơi suốt q trình học tập nghiên cứu khoa học Tôi xin trân trọng cảm ơn trường THPT Việt Đức, THPT Trần Phú - Hồn Kiếm, Hà Nội giúp đỡ tơi q trình thực nghiệm sư phạm Cuối tơi xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, người thân, bạn bè đồng nghiệp…đã giúp đỡ, động viên suốt thời gian học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Hà Nội, ngày 28 tháng 11 năm 2014 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Vân i DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐH : đại học Đktc : điều kiện tiêu chuẩn GV : giáo viên HS : học sinh PHT : phiếu học tập PP : phương pháp PPDH : phương pháp dạy học PTDH : phương tiện dạy học PTHH : phương trình hóa học PTTQ : phương tiện trực quan QTDH : trình dạy học SGK : sách giáo khoa THCS : trung học sở THPT : trung học phổ thơng TN : thí nghiệm ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii DANH MỤC BẢNG vii DANH MỤC HÌNH viii MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH YẾU KÉM 1.1 Quá trình dạy học 1.1.1 Khái niệm, cấu trúc, nhiệm vụ chất trình dạy học 1.1.1.1 Khái niệm trình dạy học 1.1.1.2 Cấu trúc trình dạy học [8], [9] 1.1.1.3 Nhiệm vụ trình dạy học 1.1.1.4 Bản chất trình dạy học 1.1.2 Chủ thể, đối tượng động lực trình dạy học 1.1.2.1 Chủ thể, đối tượng trình dạy học 1.1.2.2 Động lực trình dạy học 1.1.3 Mối quan hệ dạy học 1.2 Những yếu tố góp phần nâng cao kết học tập HS 1.2.1 Hình thành động cơ, hứng thú học tập cho HS [10],[12],[14] 1.2.2 Dạy học tích cực [16], [19], [21] 1.2.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực 1.2.2.2 Những dấu hiệu đặc trưng phương pháp dạy học tích cực 1.2.2.3 Một số phương pháp dạy học tích cực 1.2.3 Phương pháp dạy học sử dụng phương tiện trực quan 1.2.4 Phương pháp dạy học theo nhóm 12 1.2.5 Tổ chức trò chơi dạy học [5],[23] 14 1.3 Hứng thú hứng thú học tập 15 1.3.1 Khái niệm hứng thú hứng thú học tập 15 1.3.1.1 Khái niệm hứng thú 15 1.3.1.2 Khái niệm hứng thú học tập[10], [12] 16 iii 1.3.2 Biểu hứng thú 16 1.3.3 Cấu trúc hứng thú 17 1.3.4 Phân loại hứng thú 17 1.3.5 Bản chất việc gây hứng thú dạy học 18 1.3.6 Các quy luật việc gây hứng thú dạy học 18 1.3.7 Tác dụng việc gây hứng thú dạy học hóa học 18 1.3.8 Các nhóm biện pháp gây hứng thú dạy học hóa học 19 1.3.8.1 Gây hứng thú cách sử dụng phương tiện dạy học 19 1.3.8.2 Gây hứng thú khai thác thủ pháp tâm lý 20 1.3.9 Gây hứng thú việc khai thác nguồn kiến thức hóa học 20 1.3.10 Gây hứng thú việc sử dụng đa dạng phương pháp dạy học 21 1.3.11 Gây hứng thú cách tổ chức hoạt động dạy học 21 1.4 HS yếu 22 1.4.1 Đặc điểm tâm sinh lý đặc trưng HS yếu [22], [24] 22 1.4.2 Chỉ số IQ mối quan hệ với khả học tập HS 23 1.4.2.1 Chỉ số IQ [24] 23 1.4.2.2 Mối quan hệ IQ khả học tập HS 23 1.5 Thực trạng việc gây hứng thú dạy học hóa học trường phổ thông 24 1.5.1 Mục đích điều tra 24 1.5.2 Đối tượng điều tra phương pháp điều tra 24 1.5.3 Kết điều tra 25 1.5.3.1 Cách xử lý kết 25 1.5.3.2 Ý kiến GV 25 1.5.3.3 Ý kiến HS 27 1.5.3.4 Biểu HS yếu 28 1.5.3.5 Nguyên nhân yếu 28 TIỂU KẾT CHƯƠNG 30 CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH YẾU KÉM TRONG DẠY HỌC PHẦN PHI KIM - HÓA HỌC 11 - THPT 31 iv 2.1 Mục tiêu chương trình hóa học lớp 11 - THPT 31 2.1.1 Mục tiêu phần phi kim [6], [16], [19], [20] 31 2.1.2 Cấu trúc nội dung phần phi kim[16], [20] 31 2.1.3 Một số điểm cần lưu ý khí giảng dạy phần phi kim lớp 11- THPT (cơ bản) [16], [20] 33 2.2 Một số yêu cầu chung thiết kế biện pháp dạy học tạo hứng thú cho học sinh yếu [16], [20] 33 2.3 Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh yếu dạy học phần phi kim - Hóa học 11, THPT [4],[5], [11], [23] 34 2.3.1 Biện pháp 1: Sử dụng thí nghiệm hóa học dạy học nhằm kích thích hoạt động tư học sinh yếu 34 Nitơ 35 2.3.2 Biện pháp 2: Sử dụng tư liệu lịch sử hóa học dạy học tạo hứng thú học tập cho học sinh yếu 41 2.3.3 Biện pháp 3: Lấp lỗ hổng kiến thức 42 2.3.4 Biện pháp 4: Luyện tập vừa sức với học sinh yếu 44 2.3.5 Biện pháp 5: Tổ chức cho HS tham gia trị chơi chữ tham gia hoạt động ngoại khóa 46 2.3.6 Biện pháp 6: Sử dụng số dạng tập giúp rèn luyện khả học tập học sinh yếu 48 2.3.7 Biện pháp 7: Kiểm tra – đánh giá thường xun có khen – chê động viên khích lệ kết học tập học sinh 50 2.4 Thiết kế số giảng vận dụng biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh yếu 51 2.4.1 Bài Amoniac muối amoni 51 2.4.2 Bài10: Photpho 59 2.4.3 Bài 13: Luyện tập: Tính chất nito, photpho hợp chất chúng 70 2.4.4 Bài 14: Bài thực hành 2: Tính chất số hợp chất nito, photpho 74 2.4.5 Bài 15: Cacbon 78 v 2.4.6 Hoạt động ngoại khóa 81 TIỂU KẾT CHƯƠNG 87 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 88 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 88 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 88 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 88 3.2 Kế hoạch phạm vi thực nghiệm 88 3.2.1 Tiến hành điều tra: chọn địa bàn đối tượng thực nghiệm 88 3.2.2 Trao đổi với giáo viên dạy thực nghiệm 89 3.3 Nội dung thực nghiệm 89 3.4 Phân tích xử lý số liệu thực nghiệm 89 3.4.1 Kết thực nghiệm 89 3.4.2 Phân tích xử lý kết thực nghiệm 90 3.5 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm 94 3.5.1 Phân tích định tính 94 3.5.2 Phântíchđịnh lượng 97 3.5.2.1.Chất lượng HS qua kiểm tra 97 3.5.2.2 Đường lũy tích 97 3.5.2.3 Nhận xét chung 97 TIỂU KẾT CHƯƠNG 98 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 99 TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 PHỤ LỤC 104 vi DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1: Giải thích loại IQ 23 Bảng 1.2: Nguyên nhân HS yếu 25 Bảng 1.3: Biểu HS yếu 25 Bảng 1.4: Tỉ lệ % ý kiến HS mơn hóa học 27 Bảng 1.5: Tỉ lệ % phản ánh mức độ hoạt động học tập HS 27 Bảng 2.1 Hệ thống thí nghiệm sử dụng dạy học 35 Bảng 3.1: Bảng phân phối kết kiểm tra 90 Bảng 3.2: Bảng tổng hợp kết thực nghiệm sư phạm 90 Bảng3.3: %số họcsinhđạtđiểm Xi 91 Bảng 3.4: % Số HS đạt điểm Xi trở xuống (bài kiểm tra số 1&2) 92 Bảng 3.5: Tổng hợp phân loại kết học tập 92 Bảng 3.6: Bảng thống kê tham số đặc trưng (giá trị trung bình cộng, phương sai, độ lệch chuẩn hệ số biến thiên) lớp TN ĐC 94 Bảng 3.7: Nhận xét HS lớp TN lớp ĐC sau thực nghiệm 95 vii DANH MỤC HÌNH Hình 1.1: Mối liên hệ thành tố để tạo thành cấu trúc QTDH Hình 1.2: Sơ đồ mối liên hệ dạy học Hình 2.1: Thí nghiệm thử tính tan amoniac nước 38 Hình 2.2: Thí nghiệm dung dịch amoniac tác dụng với axit clohidric 40 Hình 2.3: Hình ảnh nhà giả kim thuật 42 Hình 2.4: Hình ảnh photpho cháy tạo ánh sáng lân tinh 42 Hình 3.1: Đồ thị đường lũy tích kiểm tra số 92 Hình 3.2: Đồ thị đường lũy tích kiểm tra số 93 Hình 3.3: Đồ thị tổng hợp kết học tập kiểm tra số 93 Hình 3.4: Đồ thị tổng hợp kết học tập kiểm tra số 94 viii + Người giáo viên phải sát tới HS, thường xuyên quan tâm tới tiến biểu sút HS để uốn nắn kịp thời + Trong giảng dạy phải bám sát chương trình chuẩn kiến thức, kĩ Đảm bảo tính vừa sức HS; tạo cho HS tính tự giác, tích cực, chủ động việc lĩnh hội kiến thức + Thường xuyên kiểm tra, khảo sát, phân loại học sinh để có phương pháp giảng dạy phù hợp Cần phải gần gũi, thân thiện động viên học sinh, tạo cho em hứng thú học tập + Thường xuyên trao đổi với phụ huynh để có thơng tin phản hồi + Luôn học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp + Về phía nhà trường nên tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động học tập thầy trò hiệu quả: trang bị phương tiện đồ dung học tập, có chế độ khen thưởng cho thành tích thầy trò tạo động phấn đấu + Về phía gia đình có liên kết với giáo viên, nhà trường để quản lý nắm bắt uốn nắn kịp thời thái độ học tập em 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Duy Ái, Đỗ Quý Sơn, Thế Trường (2002),Truyện kể nhà bác học hóa học, Nhà xuất Giáo dục NgơNgọcAn (2007),Câuhỏivàbàitậptrắcnghiệmhóahọc11.NXBGiáodục,Hà Nội Ngơ Ngọc An (2008), Giúp chuỗi phản ứng hóa học.NXB Đại học Sư phạm Hồng Thị Minh Anh (1995),Sử dụng thí nghiệm vui ảo thuật hóa học nhằm nâng cao hứng thú học tập hóa học cho học sinh phổ thơng, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư Phạm Hà Nội Phạm Thị Ngọc Bích (2003),Tạo hứng thú học tập mơn hóa trường THPT, Khóa luận tốt nghiệp, Đại học Sư Phạm TP HCM Bộ giáo dục đào tạo (2006), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn hóa học 11, Nhà xuất Giáo dục Hồng Ngọc Cang (2001), Lịch sử Hóa học, Nhà xuất Giáo dục Nguyễn Cương - Nguyễn Ngọc Quang - Dương Xuân Trinh (1995), Lí luận dạy học hóa học tập 1, Nhà xuất Giáo Dục, Hà Nội Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2014),Lí luận dạy học đại Nhà xuất Đại học sư phạm 10 Daparogiet A.V (1974),Tâm lý học, Nhà xuất Giáo dục 11 Phạm Thùy Linh (2005),Gây hứng thú học tập mơn hóa học cho học sinh phổ thơng thí nghiệm vui, tranh ảnh hình vẽ chuyện vui hóa học, Khóa luận tốt nghiệp, Đại học Sư Phạm TP.Hồ Chí Minh 12 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tính (2009),Tâm Lý học Giáo dục, Nxb đại học Quốc gia Hà Nội 13 Trần Ngọc Mai (2009),Truyện kể nguyên tố hóa học, Nxb Giáo dục 14 Marôzôva N G (1989),Hứng thú nhận thức, Tài liệu dành cho giáo viên, Nguyễn Thế Hùng (dịch), Nhà xuất Tri thức 15 Lê Đức Ngọc (2013),Đo lường đánh giá thành học tập, Tập giảng cao học, Hà Nội 16 Nguyễn Ngọc Quang (2000),Phương pháp dạy học hoá học NXB Đại học 101 Quốc gia Hà Nội 17 Nguyễn Nhật Quang(2009),Mở cánh cửa trí tuệ cho trẻ hứng thú học tập 18 Su-ki-na (Nguyễn Văn Diên dịch) (1975),Vấn đề hứng thú nhận thức khoa học giáo dục, Nhà xuất Đại học sư phạm Hà Nội 19 Nguyễn Thị Sửu (chủ biên), Lê Văn Năm (2007), Phương pháp dạy học hóa học.NXB Khoa học & kĩ thuật 20 NguyễnThịSửu-ĐặngThịOanh(2007),Giảngdạycácchươngmụcquantrọng củachươngtrìnhhóahọcphổthơng, ĐH Sư phạm HàNội (Chuyên đềcaohọcchuyênngànhLL&PPDHHóahọc) 21 N g u y ễ n T h ị K i m T h n h - Vũ Thị Minh Trang - Vũ Phương Liên (2010),Tập giảng phương pháp công nghệ dạy học Hóa học trường THPT Trường Đại học Giáo dục 22 Trịnh Văn Thịnh (2005), Những biện pháp giúp đỡ học sinh yếu đạt yêu cầu có kết cao học tập mơn Hóa học trường THPT tỉnh miền núi phía Bắc Đại học sư pham Hà Nội 23 Phạm Ngọc Thủy (2008),Những biện pháp gây hứng thú dạy học hóa học trường phổ thơng, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư Phạm TP.Hồ Chí Minh 24 Lý Minh Tiên (2005),Chỉ số IQ phương pháp xác định IQ, báo cáo chuyên đề trung tâm dinh dưỡng TP.HCM 25 Đinh Kim Trang (2007), Phương pháp tạo hứng thú học tập qua mơn Hóa học trường THCS 26 LêXnTrọng(Chủbiên)- TrầnQuốcĐắc-Phạm TuấnHùng-ĐồnViệt NgaLêTrọng Tín (2007),Sách GVhốhọc11cơ bản,NXBGiáodục 27 NguyễnXnTrường(Tổngchủbiên)-LêMậuQuyền(chủbiên)-Phạm VănHoan-LêChíKiên (2011),SGKHóahọc11,NXBGiáodục 28 NguyễnXnTrường(Chủbiên)- Từ Ngọc Ánh - LêMậuQuyền-LêChíKiên (2011),Sách Bài tậpHóahọc11,NXBGiáodục 29 Nguyễn Xn Trường (2002),Hóa học vui, Nxb Khoa học Kĩ thuật, HN 30 Vũ Bội Tuyền (2005),Chuyện kể nhà hóa học tiếng giới, Nhà xuất Thanh Niên 102 31 Võ Phương Uyên (2009),Sử dụng thí nghiệm dạy học mơn hóa lớp 10,11 trung học phổ thơng,Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư Phạm TP.Hồ Chí Minh 32 Phạm Viết Vượng (2000),Giáo dục học, Nhà xuất Đại học Quốc Gia HN 33 L.X Xơ-Lơ-Vây-Trích (Lê Khánh Trường dịch) (1975),Từ hứng thú đến tài năng, Nhà xuất Phụ Nữ Hà Nội 34 Nguyễn Như Ý, Nguyễn Văn Khang, Phan Xuân Thành (1999),Đại từ điển tiếng Việt, Nhà xuất Văn hóa - Thơng tin 35 http://vi.wikipedia.org 103 PHỤ LỤC 104 PHỤ LỤC 1: ĐỀ KIỂM TRA CHƯƠNG I.Trắc nghiệm khách quan (4đ) Câu 1: Trong phản ứng sau: P + H2SO4  H3PO4 + SO2↑ + H2O Tổng số hệ số phương trình phản ứng oxi hóa -khử bằng: A 16 B 19 C 18 D 17 Câu 2: Dung dịch axit photphoric có chứa ion( khơng kể H+ OH- nước) A.H+,HPO42-,PO43- B H+,H2PO4-,HPO42-,PO43- C H+,H2PO4-,PO43- D.H+,PO43- Câu 3: Tìm phản ứng nhiệt phân sai: o o t t  Ba(NO2)2 + O2 B.2 Fe(NO3)3   Fe2O3 + NO2 + A Ba(NO3)2  o t C.NaNO3   NaNO2 + O2 to O2 D.Hg(NO3)2   Hg + 2NO2 + O2 Câu 4: Trong phản ứng sau đây, nitơ thể tính khử? A.N2 + Li 2 Li3N B.N2 + Mg  Mg3N2 C.N2 + O2  NO D.N2 + 3H2 2 NH3 Câu 5: Câu trả lời khơng nói axit photphoric: A.Axit photphoric làm quỳ tím chuyển màu đỏ B Axit photphoric có tính oxi hóa mạnh C Axit photphoric axit ba nấc D.Axit photphoric axit có độ mạnh trung bình Câu 6: A oxit nitơ có tỉ khối so với khơng khí 1,517.Vậy cơng thức phân tử A là: A N2O3 B N2O C NO D NO2 Câu 7: Nitơ tác dụng với oxi ở: A.30000C C.Nhiệt độ thường B 30000C Tia lửa điện D.Tia lửa điện Câu 8: Cho phản ứng thuận nghịch: N2 + 3H2 →2NH3 Cân phản ứng chuyển dịch theo chiều thuận cho A.Áp suất hệ tăng B.Áp suất hệ giảm C.Nồng độ N2 105 D Nồng độ NH3 Câu 9: Công thức magie photphua là: A Mg3P2 B Mg2P2O7 C.Mg3(PO4)2 D.Mg2P3 Câu 10: Nhận định so sánh khả hoạt động hóa học P với N điều kiện thường là: A.P yếu B.Bằng C P mạnh N D.không xác định Câu 11: Hiện tượng xảy nhúng hai đũa thủy tinh vào hai bình đựng dd HCl đặc dd NH3 đặc,sau đưa hai đầu đũa thủy tinh lại gần thì: A Gây nổ B Có khói trắng C Khơng có tượng D Kết tủa màu vàng nhạt Câu 12: Chỉ nội dung sai? A Tính oxi hóa tính chất đặc trưng nitơ B Phân tử nitơ bền C Ở nhiệt độ thường,nitơ hoạt động hóa học tác dụng với nhiều chất D Nguyên tử nitơ phi kim hoạt động Câu 13: Khi bón loại phân đạm:phân đạm nitrat,phân đạm amoni,phân urê.Cây hấp thụ nitơ dạng : A NH4+ B NO3C N2 D NH4+ NO3- Câu 14: Hiện tượng xảy cho giấy quỳ khơ vào binh đựng khí amơniac A Giấy quỳ màu C Giấy quỳ không chuyển màu B Giấy quỳ chuyển sang màu xanh D Giấy quỳ chuyển sang màu đỏ Câu 15: Đưa tàn đóm cịn than hồng vào bình đựng KNO3 nhiệt độ cao có tượng nào? A Có tiếng nổ B Khơng có tượng C Tàn đóm cháy sáng D Tàn đóm tắt Câu 16: Kim loai Al khơng tác dụng với HNO3 trường hợp A HNO3 đặc,nóng B HNO3 lỗng C HNO3 lỗng lạnh D HNO3 đặc,nguội II.Tự luận (6đ): Câu 1(3đ) Hoàn thành biến đổi sau, ghi rõ điều kiện có: N2NH3NO NO2 HNO3→ Cu(NO3)2 → NO2 106 Câu 2(3đ) Khi hòa tan 21 g hỗn hợp đồng đồng (II) oxit dung dịch HNO3 1,00M lấy dư, thấy thoát 4,48 lít khí NO (đktc) Tính khối lượng đồng (II) oxit hỗn hợp ban đầu Đáp án: Phần trắc nghiệm: Mỗi đáp án đúng: 0,25 đ 1A 2B 3A 4C 5B 6D 7B 8A 9A 10A 11B 12C 13D 14B 15C 16D Phần tự luận: Câu 1: Phương trình phản ứng (Mỗi pt đúng: 0,5 đ) N2 + 3H2 ↔ 2NH3 4NH3 + 5O2 → 4NO + 6H2O đk: 850 -9000C , xt: Pt 2NO + O2 → 2NO2 4NO2 +O2 + 2H2O → 4HNO3 Cu + 8HNO3 → Cu (NO3)2 + 2NO2 ↑+ 2H2O 2Cu (NO3)2 → 2CuO + NO2 ↑+ O2↑ Câu 2: 3Cu + 8HNO3 →3Cu (NO3)2 + 2NO ↑+ 4H2O 0, 3mol ←0,2 mol mCu =0,3 x 64= 19,2 g → m (CuO) = 21 – 19,2 = 1, g 107 PHỤ LỤC 2: ĐỀ KIỂM TRA 15’ Câu 1: Khí CO2 khơng thể dập tắt đám cháy chất sau đây? A Magiê B Cacbon C Phôtpho D Mêtan Câu 2: Cặp chất sau tác dụng với tạo sản phẩm chất khí: A C H2O B CO CuO C C FeO D CO2 KOH Câu 3: Dãy chất sau phản ứng với cacbon? A.CuO; ZnO; CO2; H2; HNO3đ; H2SO4đ B CO2, Ag2O; BaO; Al; HNO3đ; H2SO4đ C Al2O3; K2O; Ca; HNO3đ; H2SO4đ D CuO; Na2O; Ca; HNO3 đ; H2SO4 đ; CO2 Câu 4: Khí làm vẩn đục nước vơi khơng làm nhạt màu nước brôm là: A.CO2 B.SO2 C.H2 D.N2 Câu 5: Khử 32 gam Fe2O3 CO dư, sản phẩm thu cho vào bình đựng nước vơi dư thu a gam kết tủa.Giá trị a là: A.60 gam B 50 gam C.40 gam D.30 gam Câu 6: Nung hỗn hợp CaCO3 MgCO3 khối lượng chất rắn thu sau phản ứng nửa khối lượng ban đầu Thành phần phần trăm khối lượng chất hỗn hợp ban đầu là: A 27,41% 79,59% B 28,41% 71,59% C 28% 72% D.Kết khác Câu 7: Cho 38,2 gam hỗn hợp Na2CO3 K2CO3 vào dung dịch HCl dư Dẫn lượng khí sinh qua nước vơi dư thu 30 gam kết tủa Khối lượng muối hỗn hợp ban đầu là: A.12,6 gam 25,6 gam C.10,6 gam 27,6 gam B.11,6 gam 26,6 gam D.9,6 gam 28,6 gam Đáp án: 1A, 2A, 3A, 4A, 5A, 6C, 7C 108 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA VỀ THỰC TRẠNG HỌC SINH YẾU KÉM (Dành cho giáo viên) I Thơng tin cá nhân Kính mời thầy vui lịng điền thơng tin đây: Họ tên:……………………………………………………………………………… Giáo viên trường THPT…………………………… …………………………… II Nội dung điều tra Để hoàn thành luận văn gắn với ý nghĩa thực tiễn, xin trân trọng đề nghị q thầy (cơ)vui lịng cho biết ý kiến số nội dung sau Xin thầy (cô) đánh dấu(X) vào ô trống mà thầy (cô) cho phù hợp Xin chân thành cảm ơn! A Nguyên nhân học sinh yếu Mức độ trả lời STT Nội dung Đồng ý Đồng ý Khơng hồn tồn phần đồng ý Học sinh lười học, thái độ thờ học tập Hổng kiến thức hóa học từ cấp Sức khỏe yếu, bệnh tật, nhận thức Gia đình khó khăn, khơng có thời gian dành cho học tập Nguyên nhân khác(nếu có):……………………………………………………… 109 B Biểu học sinh yếu học tập Mức độ trả lời STT Nội dung Tiếp thu kiến thức, hình thành kĩ chậm Có nhiều lỗ hổng kiến thức, kỹ Lúng túng cách diễn giải, sử dụng ngơn ngữ hóa học (tên gọi, kí hiệu) Thái độ khơng tích cực học tập, ngại cố gắng, thiếu tự tin Kết học tập thường xuyên trung bình Biểu khác:……………………… 110 Đồng ý Đồng ý Khơng hồn tồn phần đồng ý PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG HỌC SINH YẾU KÉM (Dành cho học sinh) Với mục đích tìm hiểu rõ thực trạng học tập học sinh q trình học tập mơn hóa học để tìm biện pháp phù hợp giúp bồi dưỡng khả học tập bạn tốt hơn, xin bạn đóng góp ý kiến vào phiếu điều tra (bằng cách tích dấu X vào ô vuông tương ứng phù hợp với ý kiến bạn nhất) Theo em, Hóa học mơn học ? Rất khó Khó Bình thường Dễ Em có hứng thú học tập với mơn Hóa học khơng ? Rất hứng thú Hứng thú Khơng hứng thú Bình thường Em hứng thú học tập mơn Hóa học lí nào? (có thể lựa chọn nhiều đáp án) Mơn học thú vị có nhiều thí nghiệm minh họa Giáo viên dạy hay,bài giảng sinh động Được làm thí nghiệm hóa học vui Được biết nhiều ứng dụng, giải thích tượng hóa học thực tế Em khơng hứng thú học tập mơn Hóa học lí nào?(có thể lựa chọn nhiều đáp án) Mơn học q khó, em khơng hiểu Giáo viên giảng không hấp dẫn, không liên hệ thực tế Mất kiến thức Hóa học Không nằm số môn thi đại học em 111 Với mơn hóa học, hoạt động học tập em ? Mức độ Hoạt động HS TX BT Không TX Trên lớp ý nghe giảng, phát biểu ý kiến Chuẩn bị trước đến lớp Tích cực làm tập, nhiệm vụ GV Đọc thêm sách tham khảo hóa học (TX: Thường xun, BT: Bình thường, KhơngTX: Khơng thường xun) Trong hóa học, em thích hoạt động học tập ? Quan sát giáo viên làm thí nghiệm Thảo luận thành viên nhóm Được làm thí nghiệm thực hành Em có thường xun trao đổi ý kiến hay thắc mắc vấn đề chưa hiểu với thầy cô hay bạn bè lớp không? Thường xuyên Không thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa Xin chân thành cảm ơn đóng góp ý kiến bạn ! 112 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA Ý KIẾN SAU THỰC NGHIỆM Tích dấu X vào ô vuông tương ứng phù hợp với ý kiến bạn Em cảm thấy tiết họctrơi qua nào? Nhanh Bình thường Lâu Em cảm thấy tinh thần tiết học? Hứng khởi Bình thường Mệt mỏi Nếu nghỉ học tiết em cảm thấy nào? Tiếc Bình thường Vui Em tham gia phát biểu lần tiết học vừa rồi? Nhiều lần 1,2 lần Không Thầy cô nhận xét câu trả lời em? Đúng Gần Chưa Em làm thầy, cô giảng bài? Chăm nghe giảng Nghe giảng, làm việc riêng Không lắng nghe, thường xuyên nói chuyện Trong học em có ghi chép đầy đủ không? Ghi chép đầy đủ Có ghi khơng đầy đủ 113 Khơng ghi Em có thích tham gia hoạt động lớp bạn khơng? Thích Bình thường Khơng thích Gặp tình khó em làm gì? Kiên trì suy nghĩ Có suy nghĩ nhanh nản Không suy nghĩ 10 Khi thầy cô đưa tập em có suy nghĩ để làm khơng? Làm Một lúc sau làm Không làm, chờ GV sửa 11 Biết nhiều PP giải tập hóa học Đúng Gần Chưa 12 Khả làm tốn nhanh xác Đúng Gần Chưa 13 Điểm số cao Đúng Gần Chưa Xin chân thành cảm ơn đóng góp ý kiến bạn ! 112 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ VÂN TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH YẾU KÉM TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC PHẦN PHI KIM HĨA HỌC 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun ngành:... yếu trình dạy học phần phi kim, hóa học 11 trung học phổ thơng Chương 3.Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG 1:CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆCTẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH YẾU KÉM 1.1 Quá trình dạy. .. tạo hứng thú học tập cho học sinh yếu dạy học phần phi kim - Hóa học 11, THPT [4],[5], [11] , [23] 2.3.1 Biện pháp 1: Sử dụng thí nghiệm hóa học dạy học nhằm kích thích hoạt động tư học sinh yếu