(Luận văn thạc sĩ) sử dụng bài tập hóa học phần oxi – lưu huỳnh nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh lớp 10 trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN NAM TRUNG SỬ DỤNG BÀI TẬP HÓA HỌC PHẦN OXI – LƢU HUỲNH NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HĨA HỌC HÀ NỘI – 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN NAM TRUNG SỬ DỤNG BÀI TẬP HÓA HỌC PHẦN OXI – LƢU HUỲNH NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học Bộ mơn Hóa học Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học : PGS.TS LÊ KIM LONG HÀ NỘI – 2017 ii LỜI CẢM ƠN Sau thời gian nghiên cứu, đề tài “Sử dung tập hóa học phần Oxi – lưu huỳnh nhằm phát triển lực tự học cho học sinh lớp 10 THPT” hoàn thành Tác giả xin gửi lời cảm ơn trân trọng đến Ban Giám hiê ̣u trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, Khoa Sư phạm, Phòng Đào tạo tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành khóa học cách tốt đẹp Tơi chân thành cám ơn q thầy giảng viên tận tình giảng dạy, truyền thụ kiến thức, kinh nghiệm quí báu, mở rộng khắc sâu kiến thức chun mơn Hóa học, chuyển hiểu biết loại giáo dục cho Đặc biệt, chân thành cảm ơn PGS TS Lê Kim Long, thầy vạch định hướng sáng suốt, không quản ngại thời gian cơng sức tận tình hướng dẫn giúp tác giả hoàn thành luận văn Xin gửi lời cảm ơn quý thầy cô giáo em học sinh trường THPT Hồng Quang, THPT Hoàng Văn Thụ nhiều trường THPT địa bàn Thành phố Hải Dương có nhiều giúp đỡ q trình thực nghiệm đề tài Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp động viên, giúp đỡ suốt trình học tập thực luận văn Tơi mong nhận dẫn, đóng góp ý kiến nhà khoa học, thầy cô giáo, bạn bè, đồng nghiệp để tiếp tục nghiệp dạy học thành công Trân trọng cảm ơn! Hà Nội, 23 tháng năm 2017 Tác giả Nguyễn Nam Trung i DANH MỤC VIẾT TẮT BT Bài tập BTHH Bài tập hóa học DHHH Dạy học hóa học ĐC Đối chứng ĐHQG Đại học quốc gia ĐHSP Đại học sư phạm đktc điều kiện tiêu chuẩn GS.TS Giáo sư - tiến sĩ GV Giáo viên H Hiệu suất HS Học sinh HTBT Hệ thống tập NLTH Năng lực tự học Nxb Nhà xuất PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học PT Phương trình PTHH Phương trình hóa học SBT Sách tập SGK Sách giáo khoa STK Sách tham khảo THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm TS Tiến sĩ ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC VIẾT TẮT ii MỤC LỤC iii DANH MỤC BẢNG vii DANH MỤC HÌNH viii Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu giả thuyết khoa học Những đóng góp đề tài Điểm luận văn 10 Cấu trúc luận văn CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ TỰ HỌC, NĂNG LỰC TỰ HỌC VÀ BÀI TẬP HÓA HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Quan điểm tư tưởng tự học giới .5 1.1.2 Quan điểm tư tưởng tự học lịch sử giáo dục Việt Nam 1.1.3 Quan điểm tư tưởng tự học mơn Hóa học 1.2 Tự học 1.2.1 Khái niệm tự học 1.2.2 Các hình thức tự học 1.2.3 Chu trình tự học 1.2.4 Những biện pháp phát triển lực tự học cho học sinh 12 1.2.5 Đánh giá lực tự học học sinh 14 1.2.6 Một số yêu cầu học sinh cần có để tự học tốt 14 1.3 Bài tập hóa học 15 1.3.1 Khái niệm tập hoá học 15 iii 1.3.2 Phân loại tập hoá học 15 1.3.3 Tác dụng tập hoá học 15 1.3.4 Xu hướng phát triển tập hóa học 15 1.3.5 Bài tập hóa học theo định hướng lực 16 1.3.6 Một số lưu ý sử dụng tập hóa học 18 1.3.7 Xu hướng phát triển tập hóa học ngày 20 1.4 Thực trạng việc sử dụng hệ thống tập việc tự học học sinh trƣờng trung học phổ thông 21 1.4.1 Mục đích điều tra 21 1.4.2 Đối tượng điều tra 21 1.4.3 Kết qủa điều tra 22 TIỂU KẾT CHƢƠNG 31 CHƢƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC BÀI TẬP PHẦN OXI – LƢU HUỲNH HÓA HỌC 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 32 2.1 Mục tiêu, nội dung cấu trúc chƣơng oxi – lƣu huỳnh hóa học 10 trung học phổ thơng 32 2.1.1 Mục tiêu dạy học chương oxi – lưu huỳnh hóa học 10 trung học phổ thông 32 2.1.2 Nội dung, cấu trúc chương oxi – lưu huỳnh hóa học 10 THPT 33 2.1.3 Một số lưu ý dạy học chương oxi – lưu huỳnh hóa học 10 34 2.2 Nguyên tắc xây dựng hệ thống tập 36 2.2.1 Đảm bảo tính khoa học 36 2.2.2 Đảm bảo tính logic 37 2.2.3 Đảm bảo tính đầy đủ, đa dạng 37 2.2.4 Đảm bảo tính hệ thống dạng tập 37 2.2.5 Đảm bảo tính vừa sức 37 2.3 Nguyên tắc xếp hệ thống tập hoá học để phát triển lực tự học cho học sinh 37 2.4 Điều kiện để thực hiệu 38 2.4.1 Phù hợp với điều kiện thực tế 38 iv 2.4.2 Tạo điều kiện thuận lợi cho HS tự học 38 2.4.3 Bám sát nội dung dạy học 38 2.4.4 Chú trọng kiến thức trọng tâm 38 2.4.5 Gây hứng thú cho người học 39 2.5 Quy trình xây dựng hệ thống tập 39 2.6 Phát triển lực tự học học sinh qua dạy học tập chƣơng oxi – lƣu huỳnh 40 2.7 Công cụ đánh giá lực tự học hiệu sử dụng tập tự học 40 2.7.1.Tiêu chí đánh giá lực tự học 40 2.7.2 Công cụ đánh giá lực tự học 44 2.8 Xây dựng tuyển chọn dạng tập điển hình phần oxi – lƣu huỳnh thuộc Hóa học 10 45 2.9 Xây dựng giáo án sử dụng tập phần oxi – lƣu huỳnh nhằm phát triển lực tự học cho HS 78 TIỂU KẾT CHƢƠNG 84 CHƢƠNG 3THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 85 3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 85 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 85 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 85 3.2 Phƣơng pháp, nội dung đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 85 3.2.1 Phương pháp thực nghiệm 85 3.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 85 3.2.3 Đối tượng: HS lớp 10 ban THPT 85 3.3 Tiến hành thực nghiệm 86 3.4 Phân tích, đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 87 3.4.1 Phân tích định lượng kết thực nghiệm 87 3.4.2 Phân tích kết thực nghiệm 93 3.5 Nhận xét giáo viên hệ thống tập hỗ trợ học sinh tự học 93 TIỂU KẾT CHƢƠNG 94 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 95 Kết luận 95 v Khuyến nghị đề xuất 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC 100 vi DANH MỤC BẢNG Bảng 1.2 Kết điều tra lực tự học học sinh 23 Bảng 1.3 Kết điều tra GV vấn đề liên quan đến 27 NLTH HS 27 Bảng 1.4 Đánh giá mức độ biểu NLTH HS 28 (Mức độ biểu tăng dần từ – 3) 28 Bảng 1.5 Những biện pháp phát triển NLTH Hóa học cho HSTHPT 29 Bảng 3.1 Số HS đạt điểm Xi 87 Bảng 3.2 % Số HS đạt điểm Xi 88 Bảng 3.3 % Số HS đạt điểm Xi trở xuống 88 vii DANH MỤC HÌNH Hình 3.1 Đồ thị so sánh điểm lớp TN trước sau tiến hành TNSP .89 Hình 3.2 Đồ thị biểu diễn đường luỹ tích kiểm tra số 1(Trước TN) 89 Hình 3.3 Đồ thị biểu diễn đường luỹ tích kiểm tra số 2(Sau TN) 90 Bảng 3.4 Kết điểm kiểm tra tiết HS 90 Bảng 3.5 Phân loại kết học tập HS 91 Hình 3.4: Đồ thị phân loại kết học tập học sinh qua kiểm tra số 191 Hình 3.5 Đồ thị phân loại kết học tập học sinh qua kiểm tra số 292 viii Điểm sunfat Số câu Tổng hợp kiến thức Điểm Số câu Tổng 0,5 16 Điểm 0,5 0,75 12 0,5 2,00 11 0,5 2,75 30 10 ĐỀ KIỂM TRA Câu Trong phản ứng sau: SO2 + 2H2S → 3S + 2H2O Câu diễn tả tính chất chất? A Lưu huỳnh bị oxi hóa hyđro bị khử B Lưu huỳnh bị khử khơng có chất bị oxi hóa C Lưu huỳnh bị khử hyđro bị oxi hóa D Lưu huỳnh SO2 bị khử lưu huỳnh H2S bị oxi hóa Câu Số oxi hóa lưu huỳnh loại hợp chất oleum H2S2O7 là: A +2 B +4 C +6 D +8 Câu Dãy đơn chất sau vừa có tính oxi hóa, vừa có tính khử? A Cl2, O3, S B S, Cl2, Br2 C Na, F2, S D Br2, O2, Ca Câu Cho phản ứng hóa học: S + H2SO4 → SO2 + H2O Hệ số cân phản ứng là: A 2, 1, 2, B 1, 2, 3, C 1, 1, 2, D 3, 2, 1, Câu 5: Cho 4,48 lít (đktc) khí SO2 hấp thụ hồn tồn vào 200 ml dung dịch NaOH 1M, sau phản ứng thu muối : A Na2SO3 B NaHSO3 C Na2SO3 NaHSO3 D NaHSO4 Câu 6: Hỗn hợp khí X (đktc) gồm SO2 CO2 Cho 224 ml X làm màu vừa đủ 100 ml dung dịch KMnO4 0,02M Mặt khác, dẫn 224 ml X vào nước vôi dư, thu m gam kết tủa Giá trị m A 0,5 B 0,6 C 1,1 D 1,2 Câu 7: Cho 0,448 lít khí SO2 (đktc) hấp thụ hồn toàn vào 100 ml dung dịch X chứa 105 hỗn hợp NaOH 0,1M Ba(OH)2 0,1M, thu m gam kết tủa Giá trị m A 4,34 B 3,94 C 2,17 D 1,97 Câu 8: Khi cho O3 tác dụng lên giấy tẩm dung dịch hồ tinh bột KI, thấy xuất màu xanh Hiện tượng xảy A Sự oxi hóa tinh bột B Sự oxi hóa Kali C Sự oxi hóa Iotua D Sự oxi hóa ozon Câu 9: Hịa tan m gam Fe dung dịch H2SO4 lỗng sinh 3,36 lít khí (đkc) Nếu cho m gam Fe vào dung dịch H2SO4 đặc nóng dư lượng khí (đktc) sinh A 10,08 lít B 5,04 lít C 3,36 lít D 22,4 lít Câu 10: Cho 0,2 mol SO2 tác dụng với 0,3 mol NaOH Sau phản ứng thu m gam muối Giá trị m? A 18,9g B 23g C 20,8g D 24,8g Câu 11 Ngun tắc pha lỗng axit Sunfuric đặc là: A Rót từ từ axit vào nước khuấy nhẹ B Rót từ từ nước vào axit khuấy nhẹ C Rót từ từ axit vào nước đun nhẹ D Rót từ từ nước vào axit đun nhẹ Câu12: Kim loại có phản ứng với axit H2SO4 đặc, nguội? A Cr B Al C Fe D Zn Câu 13: Hòa tan hết 12,8 gam kim loại M dung dịch H2SO4 đặc, nóng, thu 4,48 lít khí SO2 (đktc) Kim loại M A Fe B Mg C Cu D Al Câu 14: Tầng ozon có khả ngăn tia cực tím từ vũ trụ thâm nhập vào Trái đất A Tầng ozon có khả phản xạ ánh sáng tím B Tầng ozon chứa khí CFC có tác dụng hấp thụ tia cực tím C Tầng ozon dày, ngăn khơng cho tia cực tím qua D Tầng ozon hấp thụ tia cực tím cho cân chuyển hóa ozon oxi Câu 15: Cấu hình lớp electron ngồi nguyên tố nhóm oxi là: A ns2np3 B ns2np6 C ns2np5 106 D ns2np4 Câu 16: Để thu hồi thủy ngân rơi vãi phịng thí nghiệm người ta dùng chất sau đây? A Bột gạo B Bột Fe C Bột S D Tất Câu 17: Khi sục SO2 vào dung dịch H2S A Dung dịch bị vẩn đục màu vàng B Không có tượng C Dung dịch chuyển thành màu nâu đen D Tạo thành chất rắn màu đỏ Câu 18: Tác nhân chủ yếu gây mưa axit A CO CH4 B CH4 NH3 C SO2 NO2 D CO CO2 Câu 19: Trong phản ứng sau đây, phản ứng không đúng: A H2S + 2NaCl  Na2S + 2HCl t0 B 2H2S + 3O2  2SO2 + 2H2O C.H2S + Pb(NO3)2  PbS + 2HNO3 D H2S + 4Cl2 + 4H2O  H2SO4 + 8HCl Câu 20: Chất dùng để làm khơ khí Cl2 ẩm A CaO B dung dịch H2SO4 đậm đặc C Na2SO3 khan D dung dịch NaOH đặc Câu 21: Lưu huỳnh có mức oxi hóa A +1; +3; +5; +7 B -2, 0, +4, +6 C -1; 0; +1; +3; +5; +7 D -2; 0; +6; +7 Câu 22: Hợp chất sau vừa thể tính oxi hóa, vừa thể tính khử? A H2SO4 B SO3 C SO2 D O3 Câu 23: Cho phản ứng: aAl + b H2SO4 c Al2 (SO4)3 + d SO2 + e H2O Tổng hệ số cân phương trình (a + b + c + d + e) là: A.16 B.17 C.18 Câu 24: Công thức oleum là: 107 D.19 A SO3 B H2SO4 C H2SO4.nSO3 D H2SO4.nSO2 Câu 25: Cho sơ đồ phản ứng: S + H2SO4 đ  X + H2O X là: A SO2 B H2S C H2SO3 D SO3 Câu 26: Trong phản ứng đốt cháy CuFeS2tạo sản phẩm CuO, Fe2O3và SO2thì phân tử CuFeS2sẽ A nhận 13 electron B nhận 12 electron C nhường 11 electron D nhường 13 electron Câu 27: Nung 5,6 gam Fe với 4,8 gam S nhiệt độ cao (không có oxi), thu chất rắn X Cho X vào dung dịch HCl dư, thu hỗn hợp khí Y Tỉ khối Y so với hiđro 10,6 Hiệu suất phản ứng Fe với S A 40% B 60% C 70% D 80% Câu 28: Hỗn hợp X gồm Fe Cu (tỉ lệ mol : 1) Nung nóng 3,6 gam X với bột S, thu m gam chất rắn Y Cho Y tác dụng với dung dịch H2SO4 (đặc, nóng, dư),thu 6,72 lít khí SO2 (sản phẩm khử nhất, đktc) Giá trị m A 5,2 B 2,4 C 6,0 D 6,8 Câu 29: SO2 thể tính khử phản ứng với dãy gồm chất nào? A Dung dịch BaCl2,CaO, nước brom B Dung dịch NaOH, O2,dung dịch KMnO4 C O2, nước brom, dung dịch KMnO4 D H2S, O2, nước brom Câu 30: Cho chất: Zn, S, FeO, SO2, HCl, H2O Số chất có tính oxi hố tính khử A B C D Câu 31: Phản ứng sau chứng minh O3 có tính oxi hóa mạnh O2: A 3O2 → 2O3 B 2H2O2 → 2H2O + O2 C 2Ag + O3 → Ag2O + O2 D 2KNO3 → 2KNO2 + O2 Câu 32: Cho phản ứng sau, phản ứng S đóng vai trị chất khử? A S + H2 → H2S B S + Hg → HgS C S + Fe → FeS D S + O2 → SO2 Câu 33: Sục khí SO2 đến dư vào dung dịch nước brom, tượng quan sát 108 A Dung dịch có màu vàng B Xuất kết tủa trắng C Dung dịch có màu nâu D Dung dịch màu nâu Câu 34: Cho phản ứng: Fe + H2SO4 đặc, nóng → Fe2(SO4)3 + SO2 + H2O Hệ số chất oxi hóa chất khử A B C D Câu 35: Phát biểu không đúng? A Khí H2S có mùi trứng thối B Khí SO2 oxit axit C Axit H2SO4 đặc oxi hóa kim loại Cu D Pha lỗng axit H2SO4 rót từ từ nước vào axit Câu 36: Cho 6,5 gam Zn tác dụng vừa đủ với dung dịch H2SO4 lỗng Thể tích khí đktc A 2,24 lít B 4,48 lít C 22,4 lít D 3,36 lít Câu 37: Khối lượng muối tạo thành thể tích khí (đktc) cho 6,4gam Cu tác dụng hết với dung dịch H2SO4 đặc, nóng A 16gam 2,24 lít B 32gam 1,12 lít C 16gam 11,2 lít D 32gam 44,8 lít Câu 38: Để điều chế O2 PTN, người ta thường tiến hành: A Nhiệt phân KClO3 có xúc tác B Nhiệt phân KMnO4 C Phân huỷ H2O2 có xúc tác D A B, C Câu 39 Chất sau vừa có tính oxi hóa vừa có tính khử? A O3 B H2SO4 C H2S D SO2 Câu 40 Phân tử ion sau có nhiều electron nhất? A SO2 B SO32- C S2- 109 D SO42- PHỤ LỤC 4: GIÁO ÁN SỬ DỤNG HTBT PHÁT HUY NĂNG LỰC TỰ HỌC TIẾT 58 – BÀI 34: LUYỆN TẬP (Tiết 2) TÍNH CHẤT CỦA OXI – LƢU HUỲNH VÀ CÁC HỢP CHẤT CỦA CHÚNG I Mục tiêu học Về kiến thức - Học sinh nêu kiến thức tính chất vật lí, trạng thái tự nhiên, ứng dụng,các phương pháp điều chế oxi, lưu huỳnh số hợp chất chúng - Học sinh giải số tập phức tạp có tảng tư cao vận dụng nhiều quy luật, định luật, thuật toán - Học sinh xây dựng số toán biến đổi từ toán mẫu học Về kĩ - Tính tốn phức tạp, thành thạo số phương pháp giải nhanh - Vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống - Làm việc cá nhân làm việc nhóm Thái độ - Rèn luyện đức tính cẩn thận, kiên trì, nghiêm túc nghiên cứu khoa học - Học sinh có hứng thú, tích cực học tập mơn hóa học Năng lực cần đạt đƣợc - Năng lực chun mơn hóa học: Học sinh nắm vững kiến oxi – lưu huỳnh hợp chất chúng để vận dụng kiến thức giải tập tình xảy thực tiễn - Năng lực hợp tác: Thông qua làm việc theo nhóm, em biết hợp tác để hồn thành công việc giao - Năng lực tự học, tự nghiên cứu: Học sinh rèn luyện việc tự đọc tài liệu, tự lĩnh hội kiến thức theo định hướng giáo viên II Chuẩn bị Với giáo viên * Máy tính, máy chiếu, bảng, phấn màu, bút 110 * Bài giảng powerpoint * Phiếu học tập PHIẾU HỌC TẬP Câu 1: Nhiệt phân 4,385 gam hỗn hợp X gồm KClO3 KMnO4, thu O2 chất rắn gồm K2MnO4, MnO2 KCl Toàn lượng O2 tác dụng hết với cacbon nóng đỏ, thu 0,896 lít hỗn hợp khí Y (đktc) có tỉ khối so với H2 16 Phần trăm khối lượng KMnO4 X A 74,92% B 72,06% C 27,94% D 62,76% Câu 2: Cho 8,45 gam loại oleum vào nước dư, thu dung dịch X Để trung hoà 1/10 dung dịch X cần 20 ml dung dịch NaOH 1M Từ lượng oleum pha loãng với nước, thu dung dịch axit H2SO4 50% Khối lượng nước cần pha A 21,466 B 24,166 C 26,161 D 42,166 Câu 3: Hoà tan hoàn toàn 2,43 gam hỗn hợp gồm Mg Zn vào lượng vừa đủ dung dịch H2SO4 loãng, sau phản ứng thu dung dịch chứa 7,23 gam hỗn hợp muối Mặt khác lượng kim loại tác dụng hết với dung dịch axit HCl dư, thu V lít H2 (đktc) Giá trị V A 3,36 B 2,24 C 0,05 D 1,12 Câu 4: Nung m gam phoi bào sắt khơng khí thời gian, thu 10,8 gam rắn X gồm sắt oxit sắt X phản ứng vừa đủ với 0,3 mol H2SO4, thu dung dịch chứa muối 1,68 lít khí SO2 (đktc, sản phẩm khử S+6) Giá trị m A 6,72 B 84,0 C 8,4 D 4,8 Câu 5: Hỗn hợp X gồm Fe Cu (tỉ lệ mol : 1) Nung nóng 3,6 gam X với bột S, thu m gam chất rắn Y Cho Y tác dụng với dung dịch H2SO4 (đặc, nóng, dư), thu 6,72 lít khí SO2 (sản phẩm khử nhất, đktc) Giá trị m A 5,2 B 2,4 C 6,0 D 6,8 Với học sinh - Xây dựng số toán biến đổi tương đương xuất phát từ phiếu học tập - Tìm hiểu viết 111 + Ozon: Sự hình thành – phân hủy, suy thối tầng ozon, tình trạng sử dụng chất khí làm suy giảm tầng Ozon, biện pháp bảo vệ khả phục hồi) + Mưa axit: Nguyên nhân, tác hại, phòng ngừa III Phƣơng pháp Đàm thoại, làm việc cá nhân thảo luận nhóm IV HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Hoạt động dạy học HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS Hoạt động 1: Kiểm tra – đánh giá phần xây dựng tập biến đổi HS Chia lớp thành nhóm theo tổ Làm việc theo nhóm (ở nhà): Nhóm 1: Báo cáo số biến đổi + Phân công vai trò nhiệm vụ cho phiếu số (Tiết 57) thành viên Nhóm 2: Báo cáo số biến đổi phiếu số (Tiết 57) + Mỗi thành viên hồn thành nhiệm vụ giao nhóm Nhóm 3; 4: Quan sát, kiểm tra đánh giá giấy A4, nộp lại cho GV Kết thống nhóm GV nhận xét, đánh giá bổ sung trình bày vào giấy roki trưng bày -Theo dõi kết nhóm, nhận xét chéo, thắc mắc, đóng góp ý kiến Hoạt động 2: Củng cố kiến thức tập biến đổi phát triển tiết 57 Chia lớp thành nhóm theo tổ, phát giấy Làm việc theo nhóm (tại lớp): roki A0 cho nhóm yêu cầu nhóm + Phân cơng vai trị nhiệm vụ cho hồn thành câu phiếu học tập số (đây tập biến đổi phát triển làm phiếu số 1, - tiết 57) thành viên + Mỗi thành viên hoàn thành nhiệm vụ giao nhóm vào u cầu học sinh trình bày nhanh vào giấy roki dự kiến kết dạng sơ đồ tư cách giải nhanh khác nhóm khác Tổ chức cho nhóm lên trình bày câu trả lời thể giấy roki + Thảo luận thống nhóm, chuẩn bị trình bày lên trình 112 Tổ chức cho HS thảo luận bày GV chỉnh lí phần làm nhóm -Theo dõi kết nhóm, đánh giá (có thể chiếu nhanh phần hướng nhận xét chéo, thắc mắc, đóng góp ý dẫn kết quả) kiến đề xuất cách giải hợp lí Hoạt động 3: Sáng tạo (đây mức cao lực tự học, tự tìm hiểu, trình bày theo chủ đề) Yêu cầu Các nhóm cử đại diện lên trình Nhóm cử đại diện trình bày về: suy bày giảm tầng Ozon Nhóm cử đại diện trình bày về: Mưa axit Theo dõi kết nhóm, nhận xét, thắc mắc, đóng góp ý kiến GV chỉnh lí phần làm nhóm đánh giá (có thể chiếu nhanh phần hướng dẫn kết quả) Hoạt động 4: Tổng kết học GV nhận xét tinh thần, thái độ làm việc HS kết hợp với giáo viên nhận xét nhóm; tổng kết điểm, xếp thứ tự chéo tinh thần, thái độ, chất lượng nhóm; tuyên dương thưởng cho nhóm xếp làm việc nhóm thứ SÁNG TẠO GV: Tùy sáng tạo nhóm, thuyết trình nội dung dùng sơ đồ tư duy, báo tường, tranh vẽ, powerpoint… Suy giảm tầng ozon -Sự suy giảm ozon tầng bình lưu gây tác hại : gia tăng khối u ác tính, tiêu hủy sinh vật phù du tầng có ánh sáng biển -Nguyên nhân suy giảm tầng ozôn: hợp chất cácbon clo flo (CFC) chất hóa học gây suy giảm tầng ozon khác Nồng độ clo tăng cao tầng bình lưu, xuất phát khí CFC khí khác lồi người sản xuất bị phân hủy, nguyên nhân gây suy giảm 113 -Biện pháp: Nghiêm cấm việc sử dụng CFC cơng nghiệp làm lạnh, giảm khí thải động Bảo vệ giữ gìn mơi trường Một số slide báo cáo II Suy thối tầng Ozon phạm vi tồn cầu: I Ozon – hình thành phân hủy: I.1/ Ozon gì? Ozon phân tử khí, khơng màu, khí khí Trái Đất Giá trị ozon tồn cầu (trung bình hàng năm ) với tỉ lệ trung bình thời kì 19641980 Ozon tồn cầu giảm mạnh vào năm 1980 đầu 1990  Hiện giá trị ozon toàn cầu khoảng 4% mức năm 1994 Ozon thay đổi toàn cầu Chất CFC phá hủy ozon V Tình trạng sử dụng chất khí làm suy giảm tầng Ozon nay: Hàng năm giới cơng nghiệp điện lạnh, điều hịa khơng khí, tủ lạnh, bình xịt 1,58 triệu loại khí CFCs (2001) năm tăng bình qn 6% VI Biện pháp bảo vệ khả phục hồi tầng Ozon: VI.1/ Thế giới: Vận động ngành công nghiệp hạn chế dùng loại bỏ chất CFCs Năm 1985, Công ước Viên thiết lập chế hợp tác quốc tế nghiên cứu tầng Ozon VI.3/ Mỗi ngƣời chúng ta: 1) Tự bảo vệ khỏi tiếp xúc trực tiếp với ánh nắng Che chắn da, đeo kính râm, đội mũ nón ngồi nắng 2) Giảm nhiễm khơng khí xe cộ thiết bị khác hoạt động xả khí thải vào mơi trường Mưa Axit 114 Mưa axít tượng mưa mà nước mưa có độ pH 5,6, tạo lượng khí thải SO2 NOx từ trình phát triển sản xuất người tiêu thụ nhiều than đá, dầu mỏ nhiên liệu tự nhiên khác Nguyên nhân gây mƣa axit BÁO CÁO MƯA AXIT  Các nhà khoa học khẳng định “các hoạt động người gây nên” Axit ngưng tụ, hoà mưa, tuyết, sương, sản phẩm phụ trình đốt nhiên liệu hóa thạch  Hiện tượng mưa axit tự  SỰ TÀN PHÁ nhiên vụ phun trào núi lửa, hay đám cháy… Sau trận mưa axit núi Great Smoky Hình đầu người theo kiểu kiến trúc gotic 115 PHỤ LỤC 5: BẢNG KIỂM QUAN SÁT ĐÁNH GIÁ NLTH CỦA HS TRONG DHHH Ở TRƢỜNG THPT (DÀNH CHO GV) Trường THPT:………………………………………………………………… Ngày…… tháng….… năm………………………………………………… Đối tượng quan sát: HS .Lớp………….Nhóm………… Tên học:…………………………………………………………………… Tên GV:……………………………………………………………………… Đánh giá mức độ phát triển NLTH/Điểm đạt TT Xác định nhiệm vụ học tập dựa kết đạt Đặt mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể, khắc phục khía cạnh cịn yếu Lập kế hoạch học tập Đánh giá điều chỉnh kế hoạch học tập Hình thành cách học tập riêng thân 10 đƣợc Tiêu chí thể NLTH HS Tìm nguồn tài liệu cho mục đích, nhiệm vụ học tập khác Sử dụng thư viện, chọn tài liệu làm thư mục cho chủ đề học tập Ghi chép thông tin đọc được, bổ sung tự đặt vấn đề học tập Tự nhận điều chỉnh trình học tập Suy ngẫm cách học, rút kinh nghiệm điều chỉnh cách học tình Tổng điểm đạt /50 116 Mức Mức Mức độ độ độ Nhận xét PHỤ LỤC 6: PHIẾU HỎI HỌC SINH VỀ MỨC ĐỘ PHÁT TRIỂN CỦA NĂNG LỰC TỰ HỌC Họ tên học sinh:………………………………………… Lớp:……… Trường:…………………………………………………………………… Trong thời gian vừa qua, em tham gia học thử nghiệm sử dụng hệ thống tập tự học có hướng dẫn giải Để đánh giá hiệu phương pháp mong em cho biết ý kiến vấn đề nêu Xin chân thành cảm ơn! Dựa kết đạt đƣợc em a Chưa xác định nhiệm vụ học tập dựa kết đạt xác định chưa đầy đủ b Xác định đầy đủ nhiệm vụ học tập dựa kết đạt xác định chưa hợp lí c Xác định đầy đủ hợp lí nhiệm vụ học tập dựa kết đạt xác định Dựa kết đạt đƣợc em a Chưa đặt mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể, chưa khắc phục khía cạnh cịn yếu mục tiêu chưa rõ ràng b Đã đặt mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể, khắc phục khía cạnh cịn yếu đặt mục tiêu chưa đầy đủ, hướng c Đã đặt mục tiêu học tập đầy đủ, hướng, chi tiết, cụ thể, khắc phục khía cạnh cịn yếu Dựa kết đạt đƣợc em a Chưa lập kế hoạch học tập lập kế hoạch học tập sơ sài, đối phó b Lập kế hoạch học tập chi tiết, cụ thể chưa hợp lí c Lập kế hoạch học tập chi tiết, cụ thể hợp lí Dựa kết đạt đƣợc em a Chưa đánh giá điều chỉnh kế hoạch học tập đánh giá điều chỉnh 117 chưa đầy đủ b Đánh giá điều chỉnh kế hoạch học tập chưa hợp lí, chưa bám sát kế hoạch c Đánh giá chi tiết điều chỉnh hợp lý, bám sát kế hoạch học tập Dựa kết đạt đƣợc em a Chưa hình thành cách học tập cho riêng thân, cịn học theo cảm hứng b Hình thành cách học tập riêng thân cách học chưa phù hợp với mơn c Hình thành cách học tập riêng thân, phù hợp với đặc thù môn học Dựa kết đạt đƣợc em a Chưa tìm nguồn tài liệu cho mục đích, nhiệm vụ học tập khác tìm chưa mục đích nhiệm vụ mơn học b Tìm nguồn tài liệu cho mục đích, nhiệm vụ học tập khác tài liệu chưa có tính chọn lọc cao c Tìm nguồn tài liệu có tính chọn lọc phù hợp cho mục đích, nhiệm vụ học tập khác Dựa kết đạt đƣợc em a Chưa sử dụng thư viện, sử dụng chưa biết lựa chọn tài liệu làm thư mục cho chủ đề học tập b Sử dụng thư viện, chọn tài liệu làm thư mục cho chủ đề học tập chủ đề học tập chưa rõ ràng c Sử dụng thư viện, chọn tài liệu làm thư mục cho chủ đề học tập cách khoa học Dựa kết đạt đƣợc em a Chưa biết cách ghi chép thông tin đọc được, chưa bổ sung chưa tự đặt vấn đề học tập b Biết cách ghi chép thông tin đọc được, bổ sung tự đặt vấn đề học tập chưa phù hợp chủ đề, chủ điểm c Ghi chép thông tin đọc được, bổ sung tự đặt vấn đề học tập cách khoa học, triệt để Dựa kết đạt đƣợc em 118 a Chưa tự nhận chưa điều chỉnh trình học tập b Tự nhận điều chỉnh trình học tập điều chỉnh chưa phù hợp c Tự nhận điều chỉnh trình học tập cách hợp lý phù hợp với đặc thù môn 10 Dựa kết đạt đƣợc em a Suy ngẫm cách học, chưa rút kinh nghiệm điều chỉnh cách học tình có điều chỉnh chưa hợp lý b Suy ngẫm cách học, rút kinh nghiệm điều chỉnh cách học tình có điều chỉnh chưa đầy đủ c Suy ngẫm cách học, rút kinh nghiệm điều chỉnh cách học tình 119 ... cứu đề tài: ? ?Sử dụng tập hóa học phần oxi – lưu huỳnh nhằm phát triển lực tự học cho học sinh lớp 10 trung học phổ thơng” Mục đích nghiên cứu Bồi dưỡng, phát triển lực tự học cho học sinh thơng... nghiên cứu BT phần phi kim hóa học 10 THPT để phát triển NLTH cho HS Còn với đề tài ? ?Sử dụng tập hóa học phần oxi – lưu huỳnh nhằm phát triển lực tự học cho học sinh lớp 10 trung học phổ thông? ?? có...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN NAM TRUNG SỬ DỤNG BÀI TẬP HÓA HỌC PHẦN OXI – LƢU HUỲNH NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN VĂN THẠC