(Luận văn thạc sĩ) quản lý hoạt động tự học của học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh phú thọ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BẠCH HẢI TUẤN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƢỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH PHÚ THỌ LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2016 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BẠCH HẢI TUẤN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƢỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH PHÚ THỌ LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN GI O ỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS TRẦN ANH TUẤN HÀ NỘI - 2016 LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn quý Thầy giáo, Cô giáo Trường Đại học Giáo dục - ĐHQG Hà Nội tận tình giảng dạy, hướng dẫn, tạo điều kiện giúp đỡ em suốt khóa học việc hồn thành luận văn Em xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo hướng dẫn, TS Trần Anh Tuấn (Trường Đại học Giáo dục - ĐHQG Hà Nội) người tận tình dẫn, động viên, cung cấp tài liệu học tập quý báu để giúp em hoàn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn đồng nghiệp quan, bạn bè tạo điều kiện thuận lợi, đóng góp ý kiến cho luận văn Học viên Bạch Hải Tuấn i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn với tiêu đề “Quản lý hoạt động tự học học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Phú Thọ” hồn tồn kết nghiên cứu thân chưa công bố cơng trình nghiên cứu người khác Trong q trình thực luận văn, tơi thực nghiêm túc quy tắc đạo đức nghiên cứu; kết trình bày luận văn sản phẩm nghiên cứu, khảo sát riêng tôi; tất tài liệu tham khảo sử dụng luận văn trích dẫn tường minh, theo quy định Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm tính trung thực số liệu nội dung khác luận văn Hà Nội, ngày 31 tháng 12 năm 2016 Tác giả luận văn Bạch Hải Tuấn ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ BCH Ban chấp hành CBQL Cán quản lý GV Giáo viên GVBM Giáo viên môn GVCN Giáo viên chủ nhiệm GD&ĐT Giáo dục đào tạo HĐHT Hoạt động học tập HĐGD-TNST Hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo HĐTH Hoạt động tự học HS Học sinh KN Kỹ KNTH Kỹ tự học KTX Ký túc xá NLTH Năng lực tự học PPTH Phương pháp tự học PTDTNT Phổ thông dân tộc nội trú TH Tự học THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TNCS Thanh niên cộng sản iii DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 1.1: Hai mơ hình dạy học 13 Bảng 1.2: Chu trình dạy tự học 15 Bảng 2.1: Thống ê đội ngũ C Q , giáo viên HS (2014-2016) 33 Bảng 2.2: Thống kê số liệu tuyển sinh ĐH,CĐ từ 2014- đến 2016 34 Bảng 2.3: Thống kê số HS năm học (2014-2015; 2015-2016 35 ảng ết đánh giá học lực đạo đức HS theo năm học 35 Bảng 2.5: Động thúc đẩy hoạt động tự học HS (n= 517) 39 Bảng 2.6: Đánh giá nội dung tự học học sinh (n= 517) 40 Bảng 2.7: Tự đánh giá mức độ sử dụng hình thức tự học HS 41 Bảng 2.8: HS tự đánh giá mức độ sử dụng KN, PP tự học 42 Bảng 2.9: Tự đánh giá sử dụng thời gian TH HS 44 Bảng 2.10: C Q , GV đánh giá lực TH HS (n=39) 45 Bảng 2.11 Đánh giá thực nội dung quản lý HĐTH 48 Bảng 2.12 Mức độ hài lòng HS việc tổ chức HĐTH 54 Bảng 3.1 Về mức độ cần thiết biện pháp quản lý HĐTH 75 Bảng 3.2 Đánh giá tính thi biện pháp quản lý HĐTH 77 Bảng 3.3: Số lượng học sinh lớp tham gia thực nghiệm 78 Bảng 3.4: Lực lượng tham gia thực nghiệm sư phạm 78 Bảng 3.5: Kết điểm mơn Vật lí Địa lí HS (trước thực nghiệm) 80 Bảng 3.6: Kết điểm mơn Vật lí Địa lí HS (sau thực nghiệm) 81 Bảng 3.7: Kết khảo sát ĩ làm việc nhóm học sinh 82 Bảng 3.8: ĩ làm việc với tài liệu học sinh sau thực nghiệm 83 iv DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1: Thực trạng QL HĐTH trường PTDTNT tỉnh Phú Thọ 49 Biểu đồ 2.2 Kết khảo sát mức độ thường xuyên nội dung quản lý HĐTH trường PTDTNT Tỉnh Phú Thọ 50 Biểu đồ 2.3: Kết khảo sát mức độ hiệu nội dung quản lý HĐTH trường PTDTNT Tỉnh Phú Thọ 51 Biểu đồ 2.4: Tương quan mức độ thực thường xuyên mức độ hiệu nội dung quản lý HĐTH trường PTDTNT Tỉnh Phú Thọ 52 Biểu đồ 2.5: Kết khảo sát mức độ hài lòng HS việc tổ chức HĐTH trường PTDTNT Tỉnh Phú Thọ 55 Biểu đồ 3.1: ĩ làm việc nhóm học sinh sau thực nghiệm 82 Biểu đồ 3.2: ĩ làm việc với tài liệu học sinh sau thực nghiệm 84 v DANH MỤC C C SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1: Sơ đồ chu trình tự học 14 Sơ đồ 1.2: Sơ đồ chu trình dạy tự học 14 Sơ đồ 1.3: Cấu trúc hoạt động dạy học 18 vi MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Ý nghĩa hoa học thực tiễn đề tài 10 Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƢỜNG PTDTNT NỘI TRÚ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Hoạt động tự học 1.2.2 Năng lực tự học học sinh 10 1.2.3 Phương pháp tự học chu trình dạy tự học 11 1.2.3.1 Phương pháp tự học 11 1.2.3.2 Chu trình dạy tự học 13 1.2.4 Quản lý trường PTDTNT 15 1.2.4.1 Quản lý giáo dục 15 1.2.4.2 Quản lý trường học 17 1.2.4.3 Quản lý trường PTDTNT 17 1.2.5 Quản lý hoạt động dạy học quản lý hoạt động tự học 18 1.2.5.1 Hoạt động dạy học 18 1.2.5.2 Quản lý hoạt động dạy học 19 1.2.5.3 Quản lý hoạt động tự học 20 vii 1.3 Mục tiêu nội dung quản lý HĐTH học sinh trường PTDTNT 20 1.3.1 Mục tiêu quản lý HĐTH HS trường PTDTNT 20 1.3.2 Nội dung quản lý hoạt động tự học 21 1.3.2.1 Lập kế hoạch quản lý chất lượng hoạt động tự học 21 1.3.2.2 Quản lý việc bồi dưỡng nhu cầu động tự học 21 1.3.2.3 Quản lý việc trợ giúp HS xây dựng thực kế hoạch tự học 22 1.3.2.4 Quản lý việc bồi dưỡng cho HS PPTH KNTH 22 1.3.2.5 Quản lý việc kiểm tra đánh giá ết tự học 23 1.3.2.6 Quản lý điều kiện đảm bảo hoạt động tự học 24 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng quản lý HĐTH học sinh trường PTDTNT 24 1.4.1 Đặc điểm tâm lý học tập học sinh dân tộc thiểu số 24 1.4.2 Vai trò đội ngũ giáo viên quản lý dạy học 25 1.4.3 Các tác động mơi trường văn hóa – xã hội nhà trường 26 1.4.3.1 Môi trường học tập sinh hoạt TX trường PTDTNT 26 1.4.3.2 Mơi trường văn hóa – xã hội trường PTDTNT 28 Chƣơng : THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƢỜNG PTDTNT TỈNH 30 2.1 Mô tả cách thức khảo sát thực trạng địa bàn nghiên cứu .30 2.1.1 Mô tả cách thức khảo sát thực trạng 30 2.1.1.1 Mục đích hảo sát 30 2.1.1.2 Nội dung phương pháp hảo sát 30 2.1.1.3 Thiết kế phiếu hỏi 30 2.1.1.4 Triển hai điều tra 31 2.1.1.5 Thu thập phân tích số liệu thu thập 31 2.1.2 Mô tả địa bàn nghiên cứu 31 2.1.2.1 hái quát trường PTDTNT tỉnh Phú Thọ 31 2.1.2.2 Tình hình học sinh hoạt động học tập 34 2.1.2.3 Đánh giá thuận lợi hó hăn, hạn chế tổ chức dạy học 35 2.2 Thực trạng HĐTH trường PTDTNT tỉnh Phú Thọ 38 2.2.1 Đánh giá thực trạng HĐTH theo thành tố 38 viii thuẫn thực trạng giáo dục với mục tiêu, yêu cầu đặc thù trường PTDTNT theo định hướng đổi ngành GD&ĐT Các biện pháp xây dựng sở phát huy lực, tiềm tàng người CBQL, với vận dụng chức quản lý nguồn lực sẵn có nhà trường Các biện pháp khảo nghiệm việc lấy ý kiến CBQL GVCN, GVBM trường PTDTNT tỉnh Phú Thọ nhận đa số ý kiến đồng ý ghi nhận cần thiết có tính khả thi Điều chứng tỏ biện pháp đề xuất có đủ sở khoa học để CBQL quan tâm, xem xét khả áp dụng vào thực tiễn quản lý HĐTH trường PTDTNT tỉnh Phú Thọ Khuyến nghị 2.1 Đối với Nhà nước Bộ Giáo dục & Đào tạo - Hiện trường PTDTNT tình trạng vừa nằm hệ thống trường chuyên biệt (Luật giáo dục) vừa nằm hệ thống trường THPT hó hăn bật kinh phí cho hoạt động giáo dục nói chung, cho dạy tự học nói riêng hó hăn, hạn chế Đề nghị Nhà nước, Ban Dân tộc miền núi quan tâm đến hệ thống loại hình trường - Giảm tải chương trình cho phù hợp với đối tượng HS em dân tộc người miền núi - Ra đề thi cho kỳ thi Quốc gia cho kiểm tra HS mục tiêu mặt kiến thức, kỹ lực, có lực tự học 2.2 Đối với Ủy ban nhân dân tỉnh Sở GD&ĐT tỉnh Phú Thọ - Có quan tâm vật chất HS địa phương, HS nghèo, vùng đặc biệt hó hăn - Tăng cường tra, kiểm tra chất lượng dạy học giáo viên Tăng cường hỗ trợ nhà trường sở vật chất, trang thiết bị dạy học đảm bảo tốt điều kiện phục vụ dạy học, tự học Nghiên cứu để có kế hoạch tổ chức hội 89 nghị chuyên đề vấn đề đổi phương pháp dạy - tự học, hướng dẫn KNTH cho HS phát triẻn NLTH cho HS THPT 2.3 Đối với trường PTDTNT tỉnh Phú Thọ - ãnh đạo phải thực coi trọng vị trí hàng đầu hoạt động dạy học Duy trì vận động có hiệu phong trào “ ỷ cương, tình thương, trách nhiệm”, iên trì tổ chức HĐTH trở thành nề nếp, tăng cường hoạt động giáo dục lên lớp, phát huy tốt tác dụng hệ thống chức quản lý HS Nâng cao chất lượng quản lý HTTH theo kế hoạch, kế hoạch - Động viên khuyến hích đội ngũ GV thực việc bồi dưỡng, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, đổi phương pháp dạy-tự học - Cố gắng đầu tư, nâng cấp trang thiết bị phịng thí nghiệm, phịng học mơn, tăng cường số lượng đầu sách sách hướng dẫn việc học tập phát triển HĐTH, N TH cho HS em dân tộc người 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn ăng ình (2010), Dạy học tích c c, s phương pháp thu t dạy học, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Th ng tư s 01/2016/TT- G T quy chế tổ ch c hoạt động c n hành trư ng PTDTNT, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu t p huấn xây d ng chuyên đ dạy học T G theo định hướng phát triển NL HS, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu t p huấn dạy học tích hợp trư ng THCS, THPT, Nxb ĐHSP, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu t p huấn đổi sinh hoạt chuyên môn, Nxb ĐHSP, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), ác thu t G ớp học, kinh nghiệm qu c tế đ xuất áp dụng cho b c phổ thông Việt Nam, Dự án Phát triển GV THPT TCCN, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (27/5/2013), Hướng dẫn s 3535/ GD T-GDTrH Bộ Giáo dục Đào tạo (25/6/2013), Hướng dẫn s 791/HD- GD T Bộ Giáo dục Đào tạo (08/10/2014) Hướng dẫn s 5555/ GD T-GDTrH 10.Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996) Lý lu n đại cương v quản lý HN 11.Chính phủ (09/6/2014), Nghị s 44/NQ- P, hương tr nh hành động c a Chính ph 12.Đỗ Trọng Hùng, ổi phương pháp dạy đại học theo tư ng giáo dục c a Albert Einstein Tạp chí GDTĐCN số 38 - 1999 13.Trần Kiểm (2008), Những vấn đ c a khoa học quản lý giáo dục, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội 14.Lại Thế Luyện (2014), t học su t đ i, Nxb Thời Đại, Hà Nội 15.Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1986) Giáo dục học t p 1.NXB Giáo dục Hà Nội 91 16 Nguyễn Thị an Phương và… (2011), G ết học t p c a HS phổ thơng - Một s vấn đ lí lu n th c tiễn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 17 Phạm Hồng Quang (1999), Ứng dụng s biện pháp tổ ch c học t p gi lên lớp cho học sinh trư ng dân tộc nội trú cá tỉnh phía b c, Lu n án Tiến s giáo dục học, Trường ĐHSP Hà Nội 18.Phạm Hồng Quang (2003), Tổ ch c dạy học cho học sinh dân tộc mi n núi, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội 19.Nguyễn Gia Quý (1998), Một s vấn đ lý lu n quản lý giáo dục, quản lý nhà trư ng (đề cương giảng lớp cao học 5) 20.N.A.Rubakin (1982), T học NXB Thanh niên Hà Nội 21.Vũ Văn Tảo Vấn đ học cách học dạy cách học Giáo dục hướng vào kỷ 21 ĐHSP Đà Nẵng 9/2000 22.Thái Văn Thành (2013), Quản lý giáo dục quản nhà trư ng, Nhà xuất Đại học Huế 23.Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên, 1997) Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, ùi Tường Quá trình dạy t học NXBGDHN 1997 24.Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên, 1999) Phương pháp u n, phương pháp t học NXBGD số 12 - 1999 25.Nguyễn Cảnh Toàn Làm g để đổi cách học học sinh, học sinh TC GD&TĐ CN số 12 -1999 26.Nguyễn Cảnh Toàn cộng (2004), Học dạy cách học, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội 27.Thủ tướng Chính phủ (13/6/2012), Quyết định 711/Q -TTg, Hà Nội 28.Đảng cộng Sản Việt Nam (04/11/2013), Nghị s 29-NQ/TW, Hội nghị Trung ương hoá XI 29 Vũ Quốc Trung, Lê Hải Yến (2003), ể t học đạt hiệu quả, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội 30 Nguyễn Như Ý (1999), T điển Tiếng Việt Nxb Văn hóa Thơng tin 92 PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN HỌC SINH phục vụ cho việc nghiên c u tìm biện pháp nâng cao NLTH c a HS, xin bạn cho biết ý kiến c a v vấn đ sau cách đánh dấu x vào cột, dòng phù hợp với ý kiến c a bạn: Câu 1: Động thúc đẩy HĐTH bạn là: Hoàn toàn đồng ý Stt Động học tập Phục vụ kiểm tra, thi hết mơn vượt qua kì thi khác Học để đáp ứng yêu cầu công việc sau Nhận thức theo yêu cầu GV Hiểu sâu, tìm tịi mở rộng kiến thức học lớp Phát triển tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập Do yêu cầu, thúc ép thầy gia đình Tỏ chăm học, thể với bạn bè, thầy cô Đồng ý Không đồng ý Câu Bạn thường tự học nội dung sau đây? Stt Nội dung tự học Tự học bài, kiến thức cũ để chuẩn bị cho ngày hôm sau Tự học nội dung, kiến thức học ngày Tự nghiên cứu trước phục vụ cho ngày hôm sau Tự đọc tài liệu tham khảo để củng cố, mở rộng kiến thức Nghiên cứu, tìm hiểu vấn đề quan tâm ngồi chương trình học lớp Tự học ĩ phát triển lực Đồng ý Không đồng ý 1-2 giờ/ngày Dưới giờ/ngày Câu 3: ượng thời gian dành cho việc tự học bạn nào? Thời gian tự học trung bình Trên giờ/ngày 5-6 giờ/ngày Trong thời gian ơn thi Ngồi thời gian ơn thi 93 3-4 giờ/ngày Câu 4: Thời điểm tiến hành tự học bạn Mức độ Stt Thời điểm tiến hành Thường Không xuyên thường xuyên Buổi sáng trước lên lớp Trong tự học theo quy định trường Sau tự học buổi tối lớp theo quy định Ngày hơm sau có giờ, học liên quan Học chuẩn bị kiểm tra, thi cuối kì Khơng Câu 5: Địa điểm tự học bạn là: Mức độ Địa điểm Stt Trên lớp tự học Trên lớp học Kí túc xá Thư viện Gia đình Địa điểm khác Rất hiệu Hiệu Không hiệu Câu 6: Bạn sử dụng hình thức tự học nào? Mức độ Stt Các hình thức tự học Học độc lập cá nhân Học nhóm, truy với bạn Hoạt động ngoại khóa Luyện tập, thực hành, thực tế Học câu lạc Các hình thức khác Thường xuyên 94 Thỉnh thoảng Không Câu 7: Bạn thực ĩ năng, phương pháp tự học sau mức độ nào? Mức độ Stt Các kĩ phƣơng pháp Tự ghi chép lớp, tóm tắt hệ thống hóa Học theo ghi, ý trọng tâm theo giảng giáo viên Đọc sách tài liệu tham khảo, bổ sung Ghi chép, tóm tắt tài liệu học Tự giải tập nhận thức Khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức học Tự kiểm tra, tự đánh giá việc học tập thân Trao đổi với giáo viên, bạn bè Học theo yêu cầu, hướng dẫn giáo viên Thành thạo Chưa thành thạo Chưa biết Câu 8: Bạn có đánh NLTH thân theo tiêu chí sau đây? Mức độ Stt iểu ực tự học ập ế hoạch học tập Xác định nhiệm vụ học tập Đặt mục tiêu học tập Hình thành phương pháp tự học tập thân Tìm nguồn tài liệu phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác Sử dụng thư viện chọn tài liệu, phịng thí nghiệm, phịng học mơn Ghi chép thơng tin đọc hình thức phù hợp thuận lợi cho việc ghi nhớ, sử dụng, bổ sung cần thiết Tự nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân trình học Suy ngẫm cách học mình, đúc rút inh nghiệm để chia sẻ, vận dụng vào tình khác 10 Vạch điều chỉnh cách học để nâng cao chất lượng học 95 Thành thạo iết Chưa biết Câu 9: Bạn đánh tự học trường mình? Mức độ Stt Hồn tồn đồng ý Tiêu chí Giờ tự học góp phần nâng cao chất lượng học tập Giờ tự học quản lý hiệu HS tích cực, trách nhiệm, sáng tạo tự học HS tuân thủ nội quy lớp học, tự học Tiếp tục trì tự học năm Đồng ý phần Không đồng ý Câu 10: Để nâng cao hiệu tự học cho thân, bạn có mong muốn gì? (Có thể chọn nhiều biện pháp) Mức độ Stt Biện pháp Rất cần thiết Cần thiết Không cần Được GV hướng dẫn cách học GV giao nhiệm vụ cụ thể hướng dẫn thực Có GV hướng dẫn buổi tự học HS hướng dẫn lẫn Tăng cường quản lý tự học Bạn đề xuất biện pháp khác: Thông tin HS: - Họ tên: - Lớp: .; Trường: Chân thành cảm ơn ạn 96 PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN HỌC SINH (Sau thực nghiệm) phục vụ cho việc nghiên c u tìm biện pháp nâng cao NLTH c a HS, xin bạn cho biết ý kiến c a v vấn đ sau cách đánh dấu x vào cột, dòng phù hợp với ý kiến c a bạn: Câu 1: Bạn đánh ĩ tham gia làm việc nhóm thân? Mức độ Rất thành thạo Stt Tiêu chí Tích cực phát biểu, trình bày quan điểm cá nhân Điều chỉnh, từ bỏ quan điểm sai Tích cực tiếp thu ý kiến nhóm Sắn sàng làm việc theo kế hoạch nhóm Đưa nhận xét xác đáng với nhóm Có tinh thần tập thể, giúp đỡ thành viên khác nhóm Thành thạo Chưa làm Câu 2: Khi làm việc với tài liệu (sách, tạp chí, internet ), bạn đánh giá mức độ đáp ứng theo tiêu chí sau: Mức độ Stt Tiêu chí Rất thành thạo Xác định vấn đề cần nghiên cứu, tìm hiểu Lực chọn tài liệu phù hợp với vấn đề cần tìm hiểu Xác định mục đích làm việc với tài liệu Tóm tắt, ghi chép thông tin từ tài liệu Tự đặt câu hỏi để làm rõ thông tin từ tài liệu Diễn đạt lại thơng tin theo ý hiểu 97 Thành thạo Chưa làm Câu 3: Bạn đánh ĩ giải vấn đề thân? Mức độ Stt Rất thành Thành Chưa thạo thạo Tiêu chí Nhận biết, xác định, phân tích vấn đề Xác định cấu trúc vấn đề cần giải Thu thập thơng tin cần thiết có liên quan Phân tích, tổng hợp, so sánh xếp thơng tin Phân tích, đánh giá kết giải quyết, chọn cách tối ưu Trình bày vấn đề ngôn ngữ viết hiệu Thông tin v HS: Lớp: .; Trường: Chân thành cảm ơn bạn 98 làm PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN VÀ CÁN BỘ QUẢN LÝ ể phục vụ việc nghiên c u tìm biện pháp quản H TH c HS trư ng Dân tộc nội trú tỉnh Phú Thọ, in đồng chí cho biết ý kiến c a v vấn đ sau cách đánh dấu x vào cột dòng phù hợp với ý kiến c a Câu 1: NLTH có vai trị, ý nghĩa HS? Ý kiến Stt Vai trò ý nghĩa tự học Tự học giúp HS củng cố, ghi nhớ vững kiến thức, hiểu sâu sắc học Tự học giúp HS vận dụng kiến thức vào giải nhiệm vụ học tập Tự học giúp HS mở rộng kiến thức Tự học giúp HS đạt kết cao kiểm tra thi Tự học giúp HS rèn luyện tính tích cực, độc lập sáng tạo học tập Tự học giúp HS rèn luyện nề nếp làm việc khoa học Tự học giúp HS nâng cao ĩ tự đánh giá thân Tự học giúp HS hình thành ý thức tự giác, kỉ luật Tự học giúp HS hình thành phát triển nhân cách 10 Tự học giúp HS tự tin giải vấn đề nảy sinh học tập, đời sống 11 Vai trò, ý nghĩa hác, là: Đồng ý hông đồng ý Câu 2: Công tác quản lý HĐTH HS trường mức độ nào? Mức độ Stt Chưa Thường thường xuyên xuyên Quản ý HĐTH Quản lý xây dựng bồi dưỡng động tự học cho HS a Tổ chức cho HS trải nghiệm sáng tạo b Tổ chức cho HS học tập nội quy, quy chế đầu năm c Kích thích hứng thú tự học, đáp ứng nhu cầu HS d Xây dựng bầu hơng hí thi đua học tập 99 Chưa thực Quản lý việc hướng dẫn HS xây dựng kế hoạch tự học a Xây dựng kế hoạch tuần b Xây dựng kế hoạch tháng c Xây dựng kế hoạch học kì d Xây dựng kế hoạch cho năm học Quản lý hướng dẫn HS xây dựng nội dung tự học a Giới thiệu tài liệu b Giao tập, tình huống, sản phẩm học tập Quản lý hướng dẫn HS phương pháp tự học a Áp dụng phương pháp, ĩ thuật dạy học tích cực b Hướng dẫn HS ĩ tự học c Tổ chức cho HS thảo luận phương pháp học tập môn Quản lý kiểm tra, đánh giá NLTH HS Quản lý sở vật chất, ĩ thuật đảm bảo HĐTH Tổ chức đánh giá, rút inh nghiệm quản lý HĐTH Câu 3: Đồng chí rèn luyện ĩ tự học cho HS mức độ nào? Mức độ Stt Quản lý HĐTH Thường xuyên ĩ lập kế hoạch tự học ĩ hai thác tài liệu học tập ĩ tự học lớp ĩ làm việc nhóm ĩ giải vấn đề học tập ĩ tự kiểm tra, đánh giá tự học Chưa thường xuyên Chưa thực Câu 4: Đồng chí cho biết mức độ thực hình thức, phương pháp sau hoạt động dạy học để phát triển NLTH cho HS Mức độ Stt Phương pháp, hình thức Chú trọng tích hợp phát triển NLTH cho HS học 100 Thường xuyên Chưa thường xuyên Chưa thực Tổ chức HS làm việc theo nhóm, hợp tác để hồn thành sản phẩm học tập Tổ chức lớp học ngoại khóa ĩ tự học Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo gắn với môn học Xây dựng, tổ chức tự học cho HS Tổ chức câu lạc môn học Sử dụng phương pháp, ĩ thuật dạy học tích cực để phát triển NLTH cho HS Xây dựng lực lượng tổ chức, quản lý HĐTH HS Câu 5: Nguyên nhân yếu công tác quản lý HĐTH trường đồng chí nay, là: Stt Các nguyên nhân i với HS: Ỷ lại vào chế độ sách nhà nước Khơng cần cố gắng nhiều học chuyên nghiệp Kiến thức nhiều lỗ hổng, lực học Do ảnh hưởng thói quen học tập thụ động Do nhiều thời gian tự học Do thiếu tài liệu tham khảo Việc quản lý tự học nặng tính chất hành HS chưa biết cách tự học i với giáo viên: Chưa thực đúng, đủ nội quy, quy chế dạy học 10 GV quan tâm việc hướng dẫn HS tự học 11 Ngại đổi phương pháp, ĩ thuật dạy học 12 Sự đạo, quản lý hoạt động dạy học yếu 13 Chưa có chế hợp lý để khuyến hích động viên người dạy, quản lí 101 Mức độ ảnh hƣởng Nhi u Khơng Câu 6: Đồng chí gặp phải hó hăn quản lý hoạt động dạy học, tự học, rèn luyện ĩ tự học cho HS (có thể chọn nhi u đáp án, khơng chọn bỏ tr ng) Những hó hăn Stt Lựa chọn GV thiếu kiến thức, ĩ dạy tự học, lực quản lý yếu Khơng có nhiều thời gian Thiết thiết bị, phương tiện dạy học hơng có điều kiện học hỏi, trao đổi kinh nghiệm dạy, phát triển NLTH cho HS Chế độ đãi ngộ với cán bộ, GV quản lý tự học HS nhận thức chậm Động tự học HS yếu, thiếu bền vững Chương trình, sách giáo hoa chưa thuận lợi cho phát triển NLTH HS Kiểm tra, đánh giá chưa huyến khích phát triển ĩ tự học HS 10 hó hăn hác: Xin đồng chí cho biết đơi điều thân: Chức vụ: Đơn vị công tác: Chuyên ngành đào tạo: Số năm trực tiếp giảng dạy, quản lý: Trân trọng cảm ơn đóng góp đồng chí 102 PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN VÀ CÁN BỘ QUẢN LÝ Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến c a v biện pháp quản H TH c a HS trư ng đồng chí đ đ ng th c tr n địa bàn tỉnh Phú Thọ s u đây, cách đánh dấu x vào cột dòng phù hợp với ý kiến c a Mức độ đánh giá Sự cần thiết Stt Nội dung biện pháp Nâng cao nhận thức cán quản lý giáo viên, động cơ, thái độ học sinh vấn đề tự học quản lý HĐTH Bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ tự học cho học sinh PTDTNT Rất cần thiết Cần Ít cần thiết thiết Tính khả thi Khơng cần thiết Rất khả thi Khả thi Ít khả Khơng thi khả thi Phát triển lực tự học cho HS thông qua đổi nội dung, PPDH kiểm tra đánh giá dạy học Chỉ đạo lập kế hoạch HĐTH tập thể lớp kế hoạch tự học cá nhân, phát huy vai trị chủ thể tích cực HS GVCN tham gia quản lý HĐTH Phát huy vai trị Đồn niên tự quản tự học thi đua tự học Thành lập câu lạc môn học nhóm bạn học mạng xã hội Xin đồng chí cho biết đôi điều thân: Chức vụ: Đơn vị công tác: Chuyên ngành đào tạo: Số năm trực tiếp giảng dạy, quản lý: Trân trọng cảm ơn đóng góp đồng chí 103 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BẠCH HẢI TUẤN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƢỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH PHÚ THỌ LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN GI O ỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN... trường PTDTNT tỉnh Phú Thọ Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƢỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Trong lịch sử giáo dục, hoạt động t học. .. đặt cho thầy cô giáo người làm quản lý nhà trường PTDTNT tỉnh Phú Thọ Luận văn ? ?Quản lý hoạt động t học c a học sinh trư ng phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Phú Thọ? ?? đề tài nghiên cứu có kế thừa