Tổ chức hiệu quả hoạt động dạy học theo mô hình trường học mới Việt Nam ở huyện Hòa Vang, thành phố Đà Nẵng

Trong bài viết này, tác giả đề cập tới hai vấn đề chính: Một là, thực tiễn tổ chức hoạt động dạy học theo mô hình VNEN ở huyện Hòa Vang, thành phố Đà Nẵng. Hai là, một số yếu tố tác động đến việc tổ chức hiệu quả hoạt động dạy học theo mô hình VNEN.

UED Journal of Sciences, Humanities & Education – ISSN 1859 - 4603 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC Nhận bài: 27 – 01 – 2015 Chấp nhận đăng: 25 – 03 – 2015 http://jshe.ued.udn.vn/ TỔ CHỨC HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI VIỆT NAM Ở HUYỆN HÒA VANG, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG Mã Thanh Thủy Tóm tắt: Mơ hình trường học Việt Nam (VNEN) mô hình giảng dạy theo phương pháp lấy học sinh làm trung tâm trình dạy học Học sinh tự tìm hiểu, tự trải nghiệm, khám phá lĩnh hội kiến thức Giáo viên người hướng dẫn, đồng hành với học sinh, giúp em có tính tư sáng tạo học tập Tìm hiểu việc tổ chức hoạt động dạy học tiểu học theo mô hình VNEN cho hiệu vấn đề cần thiết triển khai nhân rộng dạy học theo mô hình Trong báo này, tác giả đề cập tới hai vấn đề chính: Một là, thực tiễn tổ chức hoạt động dạy học theo mô hình VNEN huyện Hòa Vang, thành phố Đà Nẵng Hai là, số yếu tố tác động đến việc tổ chức hiệu hoạt động dạy học theo mô hình VNEN Từ khóa: mơ hình; hiệu quả; dạy học; lực; tổ chức Đặt vấn đề Mơ hình VNEN dự án Bộ GD&ĐT phối hợp với Quỹ Hỗ trợ phát triển GD toàn cầu (GPE) thực từ 2012 đến 2015 phạm vi toàn quốc với gần 2000 trường tiểu học tham gia Đây mơ hình giảng dạy theo phương pháp lấy học sinh (HS) làm trung tâm, coi tự học HS trung tâm hoạt động giáo dục; đổi cách thức tổ chức, quản lý lớp học đánh giá HS Tại thành phố Đà Nẵng, mơ hình triển khai thực Trường Tiểu học Hoà Phú (xã Hồ Phú, huyện Hồ Vang) từ năm học 2012-2013 Hịa Phú trường thuộc nhóm ưu tiên Dự án Như vậy, Hịa Vang có 01 điểm trường tham gia Dự án VNEN Việc nghiên cứu tổ chức hoạt động dạy học (DH) theo mơ hình VNEN cho hiệu vấn đề cần thiết triển khai nhân rộng DH theo mơ hình trường học Tổ chức hoạt động dạy học theo mơ hình VNEN Mơ hình trường học có đầy đủ tính ưu việt * Liên hệ tác giả Mã Thanh Thủy Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng Email: mathanhthuy.spdn@gmail.com Điện thoại: 0905978478 khơng phủ nhận xóa bỏ mơ hình trường học truyền thống Mơ hình trường học thay phương thức sư phạm tốt tiếp tục giữ gìn phát triển tinh hoa vốn có giáo dục dân tộc như: mục tiêu giáo dục; phạm vi, mức độ cấu trúc nội dung học tập; vai trị, vị trí cán quản lí giáo dục; dân chủ q trình quản lí nhà trường Trong mơ hình VNEN, việc DH tiến hành theo định hướng tiếp cận lực cho HS, coi HS chủ thể q trình DH Mơ hình VNEN tập trung vào việc chuyển đổi từ DH truyền thụ GV sang tổ chức hoạt động tự học HS nên giúp HS tự giác, trải nghiệm, khai thác, khám phá chủ động lĩnh hội kiến thức HS nắm phương pháp học tập, thực trở thành trung tâm q trình DH 2.1 Điểm khác mơ hình VNEN mơ hình nhà trường truyền thống ([1], [3]) Giữa mơ hình VNEN mơ hình nhà trường truyền thống có khác biệt lớn vai trị GV HS, chất DH, mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức DH, tài liệu DH, trang trí trường lớp… Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 5, số (2015), 107-113 | 107 Mã Thanh Thủy Bảng Điểm khác mơ hình VNEN mơ hình nhà trường truyền thống Đặc điểm PP hình thức tổ chức DH Mơ hình nhà trường truyền thống - GV trung tâm QTDH - PPDH theo định hướng tiếp cận ND - Sĩ số HS đông, lớp học nhỏ - Dãy bàn kê từ xuống Quan hệ Mối quan hệ GV/HS theo kiểu áp đặt Vai trò GV, HS - GV giảng giải theo SGK, SGV; HS học theo SGK - GV dạy theo số đông, áp đặt chiều HS - HS làm việc cá nhân - HS học thụ động - HS chủ yếu ghi nhớ, luyện tập theo mẫu - HS học tập theo quản lí GV Đánh giá Quan tâm đến kết cuối kì, đánh giá định kì thơng qua kiểm tra định lượng 2.2 Qui trình dạy học theo mơ hình VNEN Qui trình DH theo mơ hình VNEN diễn theo bước sau: Phần hoạt động bản, Phần hoạt động thực hành, Phần hoạt động ứng dụng ([1], [3]) 2.2.1 Tiến trình dạy học theo bước Hoạt động bản: HS tự trải nghiệm, khám phá để hình thành kiến thức Hoạt động thực hành: HS áp dụng kiến thức học vào tập Hoạt động ứng dụng: HS hiểu vận dụng kiến thức vào sống Nhấn mạnh quan tâm hỗ trợ HS học tập từ gia đình cộng đồng Khuyến khích HS mở rộng vốn kiến thức qua nguồn tin khác Để tiến hành thực bước đó, GV phải nắm vững “5 bước giảng dạy” “10 bước học tập” [1], [3] 2.2.2 Các bước tổ chức hướng dẫn hoạt động học Bước 1: Gợi động cơ, tạo hứng thú học tập Bước 2: Trải nghiệm Bước 3: Học (kiến thức, kĩ năng, thái độ) 108 Mơ hình VNEN - HS trung tâm QTDH - PPDH theo định hướng tiếp cận lực - Sĩ số lớp học ít, học buổi/ ngày - Dãy bàn kê theo nhóm Mối quan hệ GV/HS, HS/HS mang tính hỗ trợ, hợp tác - GV HS dùng chung tài liệu hướng dẫn học - Dạy theo cá thể, tương tác nhiều chiều - HS học theo nhóm tự học - HS tự học học tích cực - HS học qua trải nghiệm, giao tiếp tự phản hồi - HS tự chủ, tự chịu trách nhiệm trình học tập Quan tâm tới suốt trình học cách học; đánh giá thường xuyên, linh hoạt qua học Bước 4: Thực hành Bước 5: Vận dụng vào thực tiễn Qui trình làm cho việc học trở thành hoạt động tích cực, khiến cho em hứng thú có nhu cầu học Các em vận dụng kiến thức nhà trường cộng đồng [1], [3], [5] 2.2.3 HS thực hoạt động học theo “10 bước học tập” HS làm việc nhóm; đọc, viết tên học; đọc mục tiêu học; bắt đầu hoạt động bản; báo cáo kết để GV ghi vào bảng tiến độ; thực Hoạt động thực hành; Hoạt động ứng dụng (gắn liền với gia đình cộng đồng); HS đánh giá GV; Kết thúc bài, HS viết vào Bảng đánh giá; Ghi nhớ 2.3 Tài liệu hướng dẫn hoạt động học ([1], [3]) Tài liệu hướng dẫn hoạt động học (HDHĐH) nhân tố mơ hình VNEN Khác với PPDH truyền thống, tài liệu HDHĐH trọng hướng dẫn HS phương pháp học tập, tư duy; phát triển tính chủ động, sáng tạo, tự tin; nâng cao lực tự học, tự giải vấn đề,… Bản chất tài liệu giúp thay đổi từ cách DH theo PPDH truyền thống sang cách DH coi HS trung tâm ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 5, số (2015), 107-113 trình DH Các nội dung học tập có tính tương tác tạo điều kiện cho HS phát huy khả học độc lập, tích cực hòa đồng Cấu trúc tài liệu HDHĐH gồm có: phần mục tiêu phần hoạt động (gồm ba phần: bản, thực hành, vận dụng) Về nguyên tắc thiết kế: Tài liệu thiết kế “3 1”, có logo hướng dẫn, câu lệnh ngắn gọn giúp cho HS tự học, giảm độ khó, tăng cường thực hành vận dụng, tính trực quan, tăng cường sử dụng kênh hình, khuyến khích hoạt động thực nhà tạo điều kiện để cha mẹ cộng đồng tham gia trình học tập HS Mỗi hoạt động có logo để HS dễ dàng nhận yêu cầu hình thức tổ chức hoạt động (cá nhân, theo cặp, theo nhóm nhỏ toàn lớp) Kết ban đầu từ thực tiễn triển khai tổ chức hoạt động dạy học theo mơ hình VNEN huyện Hịa Vang, thành phố Đà Nẵng 3.1 Công tác đạo ([2], [3]) Để triển khai tổ chức DH theo mơ hình VNEN đạt hiệu quả, Sở GD&ĐT Thành phố Đà Nẵng Phòng GD&ĐT Hịa Vang đẩy mạnh cơng tác chuẩn bị cho việc đổi sư phạm, đổi PPDH như: đạo đổi tổ chức quản lí lớp học, đổi sinh hoạt chuyên môn (SHCM), tập huấn GV; đạo tăng cường dạy tiếng Việt hè Trường Tiểu học Hòa Phú đạo tốt công tác bồi dưỡng GV theo hướng tự học, tự bồi dưỡng; tăng cường SHCM Để thực việc tổ chức quản lí lớp học theo mơ hình VNEN, nhà trường đạo việc thành lập Hội đồng Tự quản (HĐTQ), Ban; xây dựng nề nếp học tập theo nhóm…; bồi dưỡng kĩ điều hành hoạt động nhóm cho nhóm trưởng Mỗi lớp học bố trí góc học tập, góc thư viện, trang trí tạo mơi trường thân thiện, tích cực cho HS Cụ thể sau: 3.1.1 Tăng cường sinh hoạt chuyên môn, bồi dưỡng nghiệp vụ Nhà trường đạo tổ chun mơn trì sinh hoạt định kì tuần/1 lần Nhà trường đạo GV học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp qua SHCM tổ, trao đổi, học hỏi kinh nghiệm, bàn biện pháp tháo gỡ khó khăn thống vấn đề cịn vướng mắc như: làm đồ dùng DH, thực giãn tiết, điều chỉnh tài liệu cho phù hợp câu lệnh, lơgơ, nội dung liệu hình ảnh Trong SHCM bàn bạc thống bảng đo tiến độ cách đánh giá bảng đo tiến độ Qua đó, nắm bắt, hỗ trợ điều chỉnh kịp thời nhịp độ học tập HS, nhóm việc theo dõi trình học tập HS Nhà trường đạo tổ chuyên môn trọng việc thao giảng, dự giờ, mở chuyên đề DH mơn học Tốn, Tiếng Việt, mơn học TNXH theo mơ hình VNEN Ban Giám hiệu phân cơng tham gia sinh hoạt với tổ chuyên môn, dự để tư vấn giúp đỡ GV, đồng thời thấy khó khăn vướng mắc q trình triển khai thực nhằm đạo khắc phục kịp thời tồn vướng mắc cho GV 3.1.2 Tổ chức quản lí lớp học Nhà trường lên kế hoạch hỗ trợ Hội đồng Tự quản (HĐTQ), nhóm trưởng khối lớp 2, 3, 4, 5; hướng dẫn trực tiếp HĐTQ nhóm trưởng để quản lí lớp học; đạo trang trí lớp học HĐTQ tổ chức HS, HS HS thực Ban cán lớp thay HĐTQ bao gồm: Chủ tịch Hội đồng Tự quản, Phó Chủ tịch Hội đồng Tự quản tiểu ban Lớp học chia thành nhóm học tập nhỏ từ đến HS tùy theo đặc điểm tình hình lớp Nhóm tự bầu nhóm trưởng thư kí, luân phiên điều khiển nhóm q trình học tập HS thực theo 10 bước học tập Trang trí lớp học theo mơ hình VNEN gồm loại góc như: góc học tập, góc thư viện, góc cộng đồng Trong lớp học có thư viện lớp học, đủ tài liệu môn để HS tham khảo; có góc đồ dùng học tập, góc cộng đồng, góc trưng bày sản phẩm, góc sinh nhật; hộp thư vui, hộp thư điều em muốn nói tạo nên môi trường học tập gần gũi thân thiện Phòng học thiết kế thành góc riêng biệt: Góc tiếng Việt, Tốn, Tự nhiên - Xã hội góc hoạt động giáo dục 3.1.3 Công tác tuyên truyền, vận động lực lượng xã hội tham gia Nhà trường tham mưu, phối hợp với Ủy ban nhân dân xã cách tổ chức thực mơ hình VNEN, chủ động tuyên truyền, vận động phụ huynh HS hưởng ứng tích cực tham gia với Dự án thông qua buổi họp phụ huynh Bước đầu Nhà trường tạo đồng thuận phụ huynh HS, cộng đồng nhận ủng hộ, tích cực tham gia hỗ trợ cho Nhà trường, GV HS thông qua hoạt động cụ thể trang trí lớp học (góc địa phương, góc cộng đồng)…[4] 3.2 Cơng tác triển khai thực ([2], [3]) 3.2.1 Đối với giáo viên 109 Mã Thanh Thủy Tất GV DH theo mơ hình VNEN tập huấn phương pháp dạy VNEN thời gian hè rút kinh nghiệm qua hội thảo SHCM Sở, Phòng tổ chức nhiều lần học kỳ Hầu hết GV tiếp cận với phương pháp mơ hình VNEN; GV tích cực đổi PPDH, bước đầu DH thành công theo bước giảng dạy 10 bước học tập Mỗi GV chủ động nghiên cứu kĩ bài, có chuẩn bị nội dung kiến thức liên quan đến nội dung dạy, với Nhà trường xây dựng môi trường học tập thân thiện Hầu hết GV thấy rõ tính ưu việt việc tổ chức quản lí lớp học theo mơ hình VNEN Kết điều tra (17 GV) Trường Tiểu học Hòa Phú, huyện Hòa vang, thành phố Đà Nẵng sau: Bảng Điểm ưu việt việc tổ chức quản lí lớp học mơ hình VNEN (1) Tạo điều kiện phát triển lực tổ chức, điều khiển, kĩ hợp tác, giao tiếp (2) Tạo điều kiện để HS phát triển lực giao tiếp, tự tin, tự chủ, kĩ trình bày giải vấn đề (3) Tạo môi trường học tập thân thiện TC, QL lớp học hoạt động GD Điểm ưu việt (2) SL % 12 70.59 10 58.82 52.94 12 70.59 (1) SL 12 11 TC học theo nhóm XD HDDTQ HS XD mối quan hệ NT, GĐ cộng đồng TK góc học tập thư viện lớp học Ngoài ra, qua kết điều tra, thơng qua việc DH theo mơ hình VNEN, HS hình thành phát triển phẩm chất giáo dục tốt tình yêu gia đình, bạn bè trường lớp (100% ý kiến GV); tự tin, tự trọng, tự chịu trách nhiệm (100% ý kiến GV); ý thức tự giác, tính tích cực, chủ động, tính trung thực % 70.59 64.71 41.18 52.94 (3) SL 13 13 13 13 % 78.47 78.47 78.47 78.47 (88.24% ý kiến GV); có tính kỉ luật (76.47% ý kiến GV) 88.24% GV cho HS có ý thức chăm học, chăm làm, thích hoạt động nghệ thuật, thể thao GV tổ chức hướng dẫn cho HS tự học, hiểu rõ kĩ giúp HS học tập tốt theo mơ hình VNEN để có phương án giảng dạy phù hợp Bảng Những kĩ để giúp HS học tập tốt theo mơ hình VNEN Ý kiến Kĩ Đồng ý Số lượng (%) Học qua trải nghiệm 15 88,24 11,76 Học qua giao tiếp 11 64.71 35.29 Học qua phản ảnh Học qua trao đổi 10 12 58.82 70.59 41.18 29.41 Bên cạnh đó, để tổ chức hiệu hoạt động DH theo mơ hình GV thường xun sử dụng, khai thác “góc” lớp học, phương tiện DH sẵn có, tự làm thêm đồ dùng DH HS tự làm đồ dùng học tập Cùng với nhà trường, GV tích cực tổ chức tuyên truyền cho cha mẹ HS, cộng đồng mơ hình trường học hình thức thích hợp Bước đầu họ khuyến khích gia đình cộng đồng tham gia trực tiếp, tích cực vào hoạt 110 Khơng đồng ý Số lượng (%) động lớp, thể qua phối hợp họ việc làm sơ đồ cộng đồng, góc địa phương, cộng tác với GV phần ứng dụng…[1], [3], [5] 3.2.2 Đối với học sinh Chất lượng HS khối lớp trì giữ vững; HS khá, giỏi cuối năm tăng lên; khơng có HS chưa hồn thành chương trình Qua năm thực mơ hình trường học mới, em HS thích nghi với mơi trường học tập đạt hiệu ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 5, số (2015), 107-113 cao Bước đầu HS biết tiếp cận với tài liệu, chủ động học tập có ý thức tự quản, tự giác hoạt động tập thể sinh hoạt học tập HS biết thực theo “10 bước học tập”, bước đầu nắm phương pháp học Trong mô hình VNEN, HS học qua trải nghiệm, học qua trao đổi, học qua giao tiếp học qua phản ảnh Việc DH theo nhóm nhằm tạo mơi trường học tập thân thiện, giúp HS hình thành kĩ xã hội phẩm chất cần thiết như: kĩ tổ chức, kĩ trình bày, kĩ giao tiếp, kĩ giải vấn đề, kĩ hợp tác, tinh thần đồng đội, ý thức trách nhiệm, tự giác, tính kỉ luật,… HS bước đầu hình thành lực: tự phục vụ, tự quản; giao tiếp, hợp tác; tự học giải vấn đề HS bước đầu hình thành phẩm chất như: giáo dục tốt tình yêu gia đình, bạn bè trường lớp; tự tin, tự trọng, tự chịu trách nhiệm; trung thực, kỉ luật; chăm học, chăm làm, thích hoạt động nghệ thuật thể thao HĐTQ lớp mơ hình VNEN bước đầu phát huy vai trò mình, Chủ tịch HĐTQ lớp, nhóm trưởng phát huy vai trị để tự quản nhóm quản lí lớp Việc học HS diễn nhẹ nhàng, thoải mái sinh động Các em tương tác với bạn nhóm; tự đánh giá trình học tập thân, khẳng định vai trị nhóm học tập, hoạt động lớp Việc tổ chức quản lí lớp học theo VNEN ngồi việc tạo mơi trường học tập thân thiện nhằm tạo điều kiện để HS phát triển lực lực tổ chức, điều khiển, giao tiếp, tự tin, tự chủ lực giải vấn đề PPDH theo mô hình trường học phát huy tính tích cực HS Các em rèn luyện, tăng cường khả suy nghĩ, phân tích, tổng hợp, quan sát, vận dụng kiến thức vào thực tiễn HS thể rõ ý thức tự học, độc lập học tập, đặc biệt tính tự tin giao tiếp; HS có ý thức tự quản, tự giác hoạt động tập thể sinh hoạt học tập HS thay đổi thói quen học tập Các em làm quen với cách học theo nhóm, hướng dẫn nhóm trưởng HS rèn luyện nhiều kĩ nghe, nói; kĩ đánh giá tự đánh giá; kĩ sống, kĩ giao tiếp cách hoạt động học theo nhóm HS chủ động tham gia học tập sôi nổi, hào hứng Bước đầu hình thành thói quen làm việc mơi trường tương tác, qua góp phần đẩy mạnh phát triển công tác giáo dục Trường 3.3 Một số yếu tố tác động đến tính hiệu việc tổ chức hoạt động dạy học theo mơ hình VNEN ([1], [3]) Từ thực tiễn triển khai mơ hình VNEN huyện Hịa Vang chúng tơi nhận thấy số yếu tố tác động đến tính hiệu việc tổ chức hoạt động DH theo mô hình VNEN sau: 3.3.1 Kiểm tra đánh giá kết Một đặc điểm bật mô hình chuyển đổi từ việc đánh giá điểm số theo phương pháp DH truyền thống sang đánh giá nhận xét, đánh giá tiến HS, coi trọng việc động viên, khuyến khích HS, đo lường mức độ hiệu công việc lực thực HS Đổi việc đánh giá, gồm: “Đánh giá lực”, “Đánh giá trình” “Tự đánh giá” Hình thức đánh giá lực học sinh gồm: tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau, GV đánh giá HS cộng đồng đánh giá HS Việc đánh giá lực HS không đơn việc đánh giá kết nhận thức mà phải đánh giá dựa lực triển khai hoạt động học tập lớp học, trường, nhà cộng đồng Đánh giá tiến HS qua hoạt động học nhằm trì tiến điều chỉnh cách dạy, cách học Đánh giá HS yếu tố quan trọng, tác động đến hiệu việc DH theo mơ hình VNEN 3.3.2 Chuẩn bị sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học Muốn tổ chức DH theo mô hình VNEN đạt hiệu cao cần trang bị thêm sở vật chất, trang thiết bị DH để giúp HS tự học, tự trải nghiệm, tự khám phá; chuẩn bị đầy đủ tài liệu HDHĐH cho GV HS Ngồi phương tiện dạy học sẵn có, GV HS tích cực làm thêm đồ dùng dạy học Việc hiểu quan điểm, nguyên tắc thiết kế, chất mục tiêu, cấu trúc tài liệu HDHĐH giúp cho GV tổ chức tốt hoạt động DH 3.3.3 Tổ chức quản lí lớp học Việc đổi tổ chức quản lí lớp học khơng địi hỏi GV phải đổi PPDH mà phải tạo môi trường sư phạm thân thiện, dân chủ hợp tác 111 Mã Thanh Thủy Hội đồng tự quản HS: Việc thành lập HĐTQ biện pháp giúp HS phát huy quyền làm chủ trình học tập, rèn luyện kĩ lãnh đạo, kĩ tham gia, kĩ hợp tác hoạt động Qua việc tổ chức HĐTQ, lớp tăng cường tính đồn kết, tinh thần đồng đội, hợp tác HS HĐTQ hỗ trợ GV việc quản lí lớp học; quản lí hoạt động vui chơi; tổ chức hoạt động nhóm; tự tổ chức hoạt động giáo dục; biết truyền đạt lại yêu cầu, nguyện vọng bạn lớp Thảo luận nhóm: Các nhóm phải hoạt động cách tự giác, tích cực, tự quản, tự học tự tìm tòi khám phá phát kiến thức theo tài liệu hướng dẫn học Để điều hành nhóm hoạt động có hiệu quả, GV cần làm cho em thấy nhiệm vụ phải có ý thức hoàn thành nhiệm vụ, gương mẫu hoạt động lớp, nhóm Để tạo điều kiện cho tất đối tượng tham gia, phát triển hết khả năng, lực HS giỏi khơng bị nhiều thời gian để kèm cặp HS yếu… việc thay đổi thành viên nhóm quan trọng Trong hoạt động GV nên có nhiều đối tượng HS tham gia, HS giỏi giúp đỡ HS yếu Trong hoạt động thực hành, GV nên tổ chức cho nhóm có nhịp độ học tập nhau, GV tăng cường thêm nhiệm vụ cho nhóm trình độ giỏi, GV dành thời gian để hướng dẫn nhóm HS cịn yếu Trang trí lớp học: GV cần hình thành, thiết lập sử dụng có hiệu góc học tập, thư viện lớp học vào trình học tập giáo dục HS Từ góc học tập, GV HS tiếp cận với đồ dùng DH tài liệu học tập khác Việc GV tự làm đồ dùng DH HS tự làm đồ dùng học tập giúp kích thích hứng thú học tập HS Qua giúp GV tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức HS cách chủ động, tích cực Các loại đồ dùng tự làm loại tranh ảnh, mẫu vật sưu tầm, mơ hình tự làm tranh tự tạo Sĩ số lớp học: Để học tập tốt theo mơ hình VNEN sĩ số lớp học không đông ( 35 HS) 3.3.4 Tuyên truyền, vận động tích lượng xã hội tham gia Để phụ huynh, tổ chức địa bàn, cộng đồng địa phương tích cực hưởng ứng tham gia Dự án như: cộng tác với GV phần ứng 112 dụng học, hỗ trợ làm đồ dùng DH, trang trí trường lớp việc chủ động, tích cực tuyên truyền, phổ biến quan điểm đổi Bộ GD&ĐT theo mơ hình VNEN với lực lượng xã hội địa phương yếu tố cần thiết, góp phần tạo nên thành công việc đổi sư phạm, đổi PPDH Kết luận Là người trực tiếp tổ chức hiệu hoạt động DH, kiến thức chuyên môn, người GV cần sẵn sàng tiếp nhận, chủ động, tâm cầu thị việc triển khai mơ hình VNEN; cần hiểu rõ yếu tố tác động đến hoạt động DH cấp tiểu học; huy động tham gia cộng đồng địa phương để học đạt hiệu cao GV cần khích lệ động viên kịp thời hoạt động học tập HS qua tạo nên mơi trường học tập thân thiện, tạo điều kiện hình thành phát triển lực HS Ngoài ra, để tổ chức hiệu hoạt động DH theo mơ hình VNEN, góp phần tạo nên thành cơng việc đổi sư phạm, đổi PPDH cần có đồng thuận, thống cao từ đội ngũ CBQL đến GV lực lượng xã hội; có chuẩn bị tốt sở vật chất, trang thiết bị DH tài liệu HDHĐH Tài liệu tham khảo [1] Đặng Tự Ân (2013), Mơ hình trường học Việt Nam, NXBGD Việt Nam [2] Báo cáo kế hoạch triển khai mơ hình VNEN năm học 2012-2013, 2013-3014 Trường Tiểu học Hòa Phú [3] Báo cáo tổng kết đề tài cấp trường (2014): Nghiên cứu triển khai “Mơ hình trường học Việt Nam” huyện Hòa Vang, thành phố Đà Nẵng [4] Dự án Mơ hình trường học Việt Nam – Vụ Giáo dục Tiểu học (2013), Hướng dẫn tham gia cộng đồng theo mơ hình trường học Việt Nam, NXB Giáo dục Việt Nam, Tài liệu lưu hành nội [5] Dự án Mơ hình trường học Việt Nam – Vụ Giáo dục Tiểu học (2013), Tổ chức lớp học theo mơ hình trường học Việt Nam, NXB Giáo dục Việt Nam, Tài liệu lưu hành nội Tạp chí Khoa học Giáo dục., 2015, 00, 1-3 EFFECTIVE ORGANIZATION OF THE TEACHING AND LEARNING ACTIVITIES BASED ON THE MODEL OF VIETNAM NEW SCHOOLS (VNEN) IN HOA VANG DISTRICT, DA NANG CITY Abstract: The model of Viet Nam new schools (VNEN – Viet Nam Escuela Nueva) is an educational approach that adopts the student-centered teaching methodology This enables students to explore, experience and acquire knowledge all by themselves Teachers guide students through the lessons, thereby encouraging the students to develop their independent thinking and creativity How to effectively organize the teaching and learning activites at elementary schools based on VNEN is of crucial importance for the widespread application of the above model This paper mentions two major issues: first is the status quo of VNEN application in Hoa Vang district, Da Nang City; second are several factors that influence VNEN application Key words: model; effectiveness; teaching; capacity; organization Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 5, số (2015), 107-113 | 113 ... ưu việt việc tổ chức quản lí lớp học theo mơ hình VNEN Kết điều tra (17 GV) Trường Tiểu học Hòa Phú, huyện Hòa vang, thành phố Đà Nẵng sau: Bảng Điểm ưu việt việc tổ chức quản lí lớp học mơ hình. .. 2013-3014 Trường Tiểu học Hòa Phú [3] Báo cáo tổng kết đề tài cấp trường (2014): Nghiên cứu triển khai “Mơ hình trường học Việt Nam? ?? huyện Hòa Vang, thành phố Đà Nẵng [4] Dự án Mơ hình trường học Việt. .. dạy học theo mơ hình VNEN huyện Hịa Vang, thành phố Đà Nẵng 3.1 Công tác đạo ([2], [3]) Để triển khai tổ chức DH theo mô hình VNEN đạt hiệu quả, Sở GD&ĐT Thành phố Đà Nẵng Phịng GD&ĐT Hịa Vang