Đang tải... (xem toàn văn)
Đề tài nghiên cứu khoa học: Nghiên cứu triển khai mô hình trường học mới Việt Nam tại huyện Hòa Vang, thành phố Đà Nẵng với mục tiêu khái quát các đặc điểm của “Mô hình trường học mới Việt Nam” về: Mục tiêu, nội dung, chương trình, tài liệu hướng dẫn hoạt động học, phương pháp và các hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học ở tiểu học;...
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG BÁO CÁO TĨM TẮT ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ CẤP TRƯỜNG NGHIÊN CỨU TRIỂN KHAI “MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI VIỆT NAM” TẠI HUYỆN HỊA VANG, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG Mã số: T20140340 Chủ nhiệm đề tài: ThS. GVC Mã Thanh Thủy Đà Nẵng, 12 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM BÁO CÁO TĨM TẮT ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ CẤP TRƯỜNG NGHIÊN CỨU TRIỂN KHAI “MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI VIỆT NAM” TẠI HUYỆN HỊA VANG, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG Mã số: T20140340 Xác nhận của cơ quan chủ trì đề tài Chủ nhiệm đề tài (ký, họ và tên, đóng dấu) (ký, họ và tên) Mã Thanh Thủy Đà Nẵng, 12 – 2014 DANH SÁCH THÀNH VIÊN THAM GIA NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI ThS Bùi Văn Vân ThS Lê Tử Tín ThS Nguyễn thị Thúy Nga ThS Nguyễn Phan Lâm Qun ĐƠN VỊ PHỐI HỢP CHÍNH Trường tiểu học Hòa Phú, huyện Hòa Vang, thành phố Đà Nẵng MỤC LỤC DANH MỤC BẢNG BIỂU (13 biểu đồ và 34 bảng thống kê) DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT HS: Học sinh GV: Giáo viên PPDH: GD&ĐT: Phương pháp dạy học Giáo dục và đào tạo SHCM: Sinh hoạt chuyên môn CBQL: Cán bộ quản lí KT KN Kiến thức, kĩ năng DTTS Dân tộc thiểu số GDTH Giáo dục Tiểu học TLHDHDH Tài liệu hướng dẫn hoạt động học Mẫu D12. Thơng tin kết quả nghiên cứu đề tài KH&CN cấp trường ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THƠNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 1. Thơng tin chung: Tên đề tài: Nghiên cứu triển khai “ Mơ hình trường học mới Việt Nam” tại huyện Hòa Vang, thành phố Đà Nẵng Mã số: T20140340 Chủ nhiệm: ThS. GVC Mã Thanh thủy Thành viên tham gia: + ThS. GVC Bùi Văn Vân + ThS. GVC Lê Tử Tín + ThS. Nguyễn thị Thúy Nga + ThS Nguyễn Phan Lâm Qun Cơ quan chủ trì: Đại học sư phạm Đại học Đà nẵng Thời gian thực hiện: 12 tháng 2. Mục tiêu: Khái qt các đặc điểm của “Mơ hình trường học mới Việt Nam” về : Mục tiêu, Nội dung, chương trình, Tài liệu hướng dẫn hoạt động học, Phương pháp và các hình thức tổ chức dạy học, Kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học ở tiểu học Tìm hiểu thực tiễn của việc triển khai “Mơ hình trường học mới Việt Nam” ở trường Hòa Phú, huyện Hòa Vang, thành phố Đà nẵng Đề xuất các giải pháp triển khai đại trà “Mơ hình trường học mới Việt Nam” ở huyện Hòa Vang: Cách thức tổ chức; kinh nghiệm triển khai; xây dựng các chun đề giảng dạy cho SV ngành Sư phạm Tiểu học, bồi dưỡng GV tiểu học ở huyện Hòa Vang về dạy học các mơn Tốn, Tiếng Việt, Tìm hiểu TNXH, . Qua đó nhằm góp phần vào việc nâng cao hiệu quả, chất lượng đào tạo, bồi dưỡng giáo viên Tiểu học, góp phần đáp ứng kịp thời u cầu, nhiệm vụ bồi dưỡng giáo viên phổ thơng sau 2015 của trường Đại học sư phạm Đại học Đà Nẵng. 3. Tính mới và sáng tạo: Đánh giá thực tiễn triển khai “Mơ hình trường học mới Việt Nam” ở trường Hòa Phú, huyện Hòa Vang, thành phố Đà nẵng về sinh hoạt chun mơn, phương pháp dạy và học, nguyện vọng của CBGV của trường. Trên cơ sở đó đề xuất một số giải pháp nhằm triển khai hiệu quả mơ hình ở thành phố Đà Nẵng. Xây dựng 5 đề cương chi tiết chun đề để giảng dạy cho SV ngành Sư phạm tiểu học và bồi dưỡng GV tiểu học ở huyện Hòa vang về dạy học các mơn Tốn, Tiếng Việt, Tìm hiểu TNXH, PPDH tích cực . Qua đó nhằm góp phần vào việc nâng cao hiệu quả, chất lượng đào tạo, bồi dưỡng giáo viên Tiểu học. 4. Tóm tắt kết quả nghiên cứu: Trên cơ sở nghiên cứu thực tiễn việc triển khai Mơ hình VNEN ở trường Hòa Phú, huyện Hòa Vang nhóm tác giả đã đề xuất một số giải pháp nhằm triển khai hiệu quả mơ hình ở thành phố Đà Nẵng, xây dựng nội dung một số đề cương chi tiết chun đề để giảng dạy cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học và bồi dưỡng GV. 5. Tên sản phẩm: + 02 Bài báo đăng tạp chí ở tạp chí, hội thảo chun ngành về đề tài ở trong nước + 01 Đĩa CD Báo cáo Tổng kết đề tài Khoa học và Cơng nghệ cấp trường + 01 Báo cáo tồn văn Tổng kết đề tài Khoa học và Cơng nghệ cấp trường 6. Hiệu quả, phương thức chuyển giao kết quả nghiên cứu và khả năng áp dụng: Cung cấp hệ thống các cơ sở lý luận và thực tiễn cho giảng viên về việc triển khai Mơ hình VNEN trường Hòa Phú, huyện Hòa Vang nhằm rút ra những giải pháp nhằm triển khai hiệu quả mơ hình ở thành phố Đà Nẵng Kết quả nghiên cứu làm cơ sở để xây dựng nội dung chun đề giảng dạy cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng. Đề tài xây dựng được hệ thống tư liệu tham khảo dùng cho cơng tác triển khai đại trà mơ hình trường học mới VNEN ở thành phố Đà Nẵng và trên phạm vi cả nước 7. Hình ảnh, sơ đồ minh họa chính Các bảng, biểu thể hiện kết quả điều tra Ngày tháng năm Cơ quan Chủ trì Chủ nhiệm đề tài (ký, họ và tên, đóng dấu) (ký, họ và tên) Mã Thanh Thủy Mẫu D13. Thông tin kết quả nghiên cứu bằng tiếng Anh INFORMATION ON RESEARCH RESULTS 1. General information: Project title: An Investigation Into The Application of “A New Vietnamese School Structure” at Hoa Vang District, Danang City Code number: T20140340 Project Leader: MA. Mã Thanh Thủy Coordinator: + MA. Bùi Văn Vân + MA. Lê Tử Tín + MA. Nguyễn thị Thúy Nga + MA. Nguyễn Phan Lâm Quyên Implementing institution: University of Education – The University of Danang Duration: from 1/2014 to 12/21014 2. Objective(s): To generalize several features about its Objectives, Main Content, Curriculumn, Guide Materials, Methods and Forms of Teaching, Testing and Assessment for Primary Education To examine the practice of its application at Hoa Phu Primary School, Hoa Vang District, Danang City To suggest several solutions in order to operate “A New Vietnamese School Structure” all over Hoa Vang District, Danang City, which mainly focus on Ways of Implementing, Experiences, Effective Modules for Students of Elementary School Teacher Education, Hoa Vang Districts’ Primary School Teacher Training in Teaching Maths, Vietnamese, Science, etc These measures will definitely help develop and specialize pimary teachers’ academic professional knowledge, which timely meet the requirements of teacher training of Danang University of Education by the year 2015. 3. Creativeness and innovativeness: Assess the implementation in practice "model new schools Vietnam" in the Phu Hoa, Hoa Vang District, Da Nang City of professional activities, teaching and learning methods, CBGV aspirations of the school. On that basis proposed some measures to effectively implement the model in Danang Building thematic syllabi for teaching elementary student studying pedagogy and training of primary teachers in Hoa Vang District of teaching Mathematics, Vietnamese, Learn TNXH, PPDH positive Thereby contributing to improving the efficiency and quality of training and retraining of teachers Primary 4. Research results: Based on empirical research VNEN deployment model in the Phu Hoa, Hoa Vang district authors have proposed a number of measures to effectively implement the model in Danang, build some content detailed outline of topics to teach students in primary education and teacher training 5.Products: 02 magazine article published in journals, seminars on the subject in the country 01 Final CD Report threads Science and Technology School 01 Summary Report full text threads Science and Technology School 6. Effects, transfer alternatives of reserach results and applicability: Provides the theoretical basis and practical for teachers on how to implement the model VNEN in Phu Hoa, Hoa Vang district to draw the solution to effectively implement the model in Danang The research results provide a basis for building thematic content for teaching students of Primary Education, College of Education, University of Da Nang Subject build system reference materials used for the mass deployment model VNEN new school in Da Nang city and across the country 7. Pictures, diagrams illustrate the: The tables, the survey results show PHẦN MỞ ĐẦU Tổng quan tình hình nghiên cứu thuộc lĩnh vực đề tài trong và ngồi nước Mơ hình EN được hình thành từ những năm 70 80 của thế kỉ XX Mơ hình trường học mới khởi nguồn từ Cơlơmbia trong những năm 1995 2000 để dạy học trong những lớp ghép ở vùng miền núi khó khăn, theo ngun tắc lấy HS làm trung tâm. Dự án Mơ hình trường học mới tại Việt Nam (Dự án GPEVNEN, Global Partnership for Education Viet Nam Escuela Nueva) là một Dự án về sư phạm nhằm xây dựng và nhân rộng một kiểu mơ hình nhà trường tiên tiến, hiện đại, phù hợp với mục tiêu phát triển và đặc điểm của giáo dục Việt Nam Các chun gia Dự án GPE VNEN đã nghiên cứu xây dựng các tài liệu để triển khai Dự án Mơ hình trường học mới tại Việt Nam. Đặc biệt là các Tài liệu Hướng dẫn hoạt động học giúp giáo viên và học sinh dạy và học theo tinh thần của Dự án. Các tài liệu cung cấp nhiều thơng tin chi tiết về đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá học sinh; các thơng tin về học tập tích cực có sự tham gia, hợp tác, phát triển kĩ năng giao tiếp của học sinh… Điều quan trọng hơn là giáo viên hiểu được điều đó để giúp học sinh có kĩ năng tự học, phát triển các năng lực của học sinh … Qua đó nhằm nâng cao hiệu quả của việc dạy học ở trường tiểu học. Tuy nhiên, có thể khẳng định chưa có nghiên cứu nào về nghiên cứu triển khai “Mơ hình trường học mới Việt Nam” ở huyện Hòa Vang, thành phố Đà Nẵng. Hơn nữa, các tài liệu trên cũng chưa chỉ ra được các cách để hướng dẫn giáo viên, sinh viên hiểu rõ các đặc trưng của mơ hình trường học mới, nội dung dạy học, đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học theo tinh thần của Dự án. Vì vậy, đề tài vẫn chứa đựng những hướng nghiên cứu mới mẻ, là sự chuẩn bị cho q trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên phổ thơng của trường sư phạm sau 2015. Mặc dù vậy, kết quả nghiên cứu của các cơng trình là tiền đề lý luận để tác giả có thể kế thừa trong cơng trình nghiên cứu của mình Tính cấp thiết Mơ hình VNEN là Dự án do Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) phối hợp với Quỹ hỗ trợ phát triển giáo dục tồn cầu (GPE) triển khai ở các trường tiểu học trên tồn quốc từ 6/2012 đến 6/2015. Dự án “ Mơ hình trường học mới Việt Nam VNEN” nhằm đổi mới phương pháp dạy học, là cơ sở thực tiễn khoa học cho việc đổi mới căn bản tồn diện giáo dục ở phổ thơng. Để đáp ứng kịp thời nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng GV tiểu học của Trường Đại học sư phạm Đại học Đà Nẵng, việc nghiên cứu thực tiễn triển khai mơ hình này ở trường tiểu học Hòa Phú, trên cơ sở đó đề xuất các giải pháp nhân rộng mơ hình trường học mới, xây dựng các chun đề giảng dạy cho SV ở trường sư phạm, bồi dưỡng GV tiểu học là một việc làm hết sức cấp thiết. Đây cũng là bước khởi đầu của việc xây dựng các chun đề bồi dưỡng giáo viên phổ thơng của các trường sư phạm nhằm đáp ứng với “ Mơ hình trường học mới VNEN” sau 2015. Mục tiêu Nghiên cứu các đặc điểm cơ bản của “Mơ hình trường học mới Việt Nam” về : Mục tiêu, Nội dung, chương trình, Tài liệu hướng dẫn hoạt động học, Phương pháp và các hình thức tổ chức dạy học, Kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học tiểu học và Chiến lược tập huấn, bồi dưỡng, đào tạo GV và cán bộ quản lí giáo dục Tìm hiểu thực tiễn của việc triển khai “Mơ hình trường học mới Việt Nam” ở trường Hòa Phú, huyện Hòa Vang, thành phố Đà nẵng Đề xuất một số giải pháp triển khai đại trà “Mơ hình trường học mới Việt Nam” ở huyện Hòa Vang Xây dựng các chun đề đào tạo và bồi dưỡng GV tiểu học về dạy học các mơn Tốn, Tiếng Việt, Tìm hiểu TNXH; các chun đề về phương pháp dạy học tích cực, các đặc trưng của mơ hình trường học mới, kiểm tra và đánh giá kết quả học tập ở tiểu học. Qua đó nhằm góp phần vào việc nâng cao hiệu quả, chất lượng đào tạo, bồi dưỡng giáo viên Tiểu học, góp phần đáp ứng kịp thời u cầu, nhiệm vụ bồi dưỡng giáo viên phổ thơng sau 2015 của trường Đại học sư phạm Đại học Đà Nẵng. 4. Cách tiếp cận Dưới góc độ tâm lý học và giáo dục học: Hướng tiếp cận này giúp nhóm tác giả đánh giá được cơ sở lý luận, nghiên cứu các đặc điểm của “Mơ hình trường học mới”, nhận thức được tầm quan trọng của u cầu đổi mới tồn diện nền Giáo dục nước nhà g) Cơng tác tun truyền, vận động các lực lượng xã hội cùng tham gia h) Tổ chức và quản lý lớp học i) Phương pháp dạy, phương pháp học 2.2. Thực tiễn dạy học theo Mơ hình trường học mới VNEN ở trường tiểu học Hòa Phú, huyện Hòa Vang 2.2.1. Thực tiễn cơng tác SHCM và q trình hướng dẫn hoạt động học theo “Mơ hình trường học mới VNEN” a) Mục đích điều tra b) Đối tượng điều tra c) Nội dung điều tra d) Phương pháp điều tra e) Kết quả điều tra được thể hiện qua 13 biểu đồ và 34 bảng thống kê 2.2.1.1. Cơng tác sinh hoạt chun mơn Bảng: Những nội dung chủ yếu được thảo luận, phân tích trong SHCM Mức độ Nội dung SHCM Thường Đơi khi Không xuyên (%) 64,71 29,41 bao giờ (%) 5,88 Kinh nghiệm quan sát HS và đưa ra nhận xét HS học như thế nào? Trao đổi kinh nghiệm kiểm tra, đánh giá q trình học tập và ghi chép kết quả đánh giá HS Trao đổi những khó khăn gặp phải trong q trình thực hiện Nội dung và PPDH có phù hợp khơng? 70,59 29,41 82,35 17,65 52,94 35,29 11,76 70,59 23,53 5,88 HS có hứng thú học tập khơng? 17,65 47,06 35,29 HS có tự tin hơn trong học tập khơng? 17,65 52,94 29,41 Về q trình HS tham gia hoạt động học tập (%) HS có tiến bộ khơng? 100 0 70,59 23,53 5,88 47,06 35,29 17,65 Điều chỉnh cách dạy và học 100 0 Thảo luận các bài sắp dạy trong tài liệu 100 0 82,35 11,76 5,88 17,65 47,06 Những kĩ năng cần chú ý để giúp HS học tập tốt Phát triển khả năng và năng lực học tập của HS Trao đổi kinh nghiệm tổ chức các hoạt động hỗ trợ cho hoạt động tự quản của HS SHCM theo chủ đề 35,29 Do điều kiện mơ hình chỉ triển khai tại một trường nên việc tổ chức SHCM cũng chỉ diễn ra tại trường, việc học hỏi kinh nghiệm thơng qua SHCM còn hạn chế Biểu đồ : Trưng cầu ý kiến về sự cần thiết trong cơng tác chỉ đạo triển khai của CBQL Biểu đồ : Nguyện vọng của GV đối với sự chỉ đạo của đội ngũ CBQL Biểu đồ : Nhiệm vụ của Trường sư phạm trong việc triển khai dự án GPE VNEN 2.2.1.2. Q trình hướng dẫn hoạt động học các mơn học về tự nhiên và xã hội 2.2.1.3. Q trình hướng dẫn hoạt động học mơn Tốn 2.2.1.4. Q trình hướng dẫn hoạt động học mơn Tiếng Việt Điều tra khó khăn của GV khi hướng dẫn hoạt động học các mơn học theo mơ hình VNEN và ngun nhân của những khó khăn đó 2.2.2.Thực tiễn q trình học tập của học sinh theo Mơ hình trường học mới VNEN a) Mục đích điều tra b) Đối tượng điều tra c) Nội dung điều tra d) Phương pháp điều tra e) Kết quả điều tra 2.2.2.1. Q trình học tập các mơn học về Tự nhiên và Xã hội 2.2.2.2. Q trình học tập mơn Tốn 2.2.2.3. Q trình học tập mơn Tiếng Việt Căn cứ vào tất cả những kết quả thu được trên, chúng tơi có một số kết luận chung như sau: Kết quả các phiếu điều tra đã đạt được mục tiêu, u cầu điều tra đặt ra HS và GV đều cảm thấy hứng thú khi được dạy và học theo mơ hình trường học mới VNEN GV đã gặp những khó khăn và thuận lợi nhất định trong q trình dạy học các mơn học theo mơ hình trường học mới VNEN Việc giảng dạy theo mơ hình trường học mới VNEN thể hiện tính khả thi rõ rệt: Thay đổi được thói quen cũ của HS chỉ nghe và ghi nhớ một cách thụ động. Khi học theo mơ hình này, HS đã chủ động hơn trong q trình chiếm lĩnh kiến thức, GV chỉ đóng vai trò là người hướng dẫn, gợi mở các vấn đề. Vì vậy, mơ hình này đã góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy, giúp HS lĩnh hội kiến thức một cách dễ dàng hơn, phát huy năng lực học tập của HS. Bên cạnh đó, cách biên soạn tài liệu hướng dẫn học, việc đổi mới tổ chức và quản lí lớp, việc đổi mới SHCM đã giúp nhà trường khắc phục những khó khăn, nâng cao hiệu quả việc dạy và học 2.3. Nhận xét chung về thực tiễn triển khai Mơ hình trường học mới VNEN ở trường tiểu học Hòa Phú Khi triển khai Mơ hình Trường học mới tại Hòa Phú huyện Hòa Vang, chúng tơi nhận thấy giữa mục tiêu và thực tế triển khai còn có khoảng cách định Việc chuyển đổi mô hình nhà trường truyền thống sang mơ hình nhà trường kiểu mới cần có sự vận hành đồng đều của cả hệ thống. Việc chuyển đổi phương pháp sư phạm chỉ là nét đặc trưng cơ bản của mơ hình, cần phải có sự tương tác với các đặc trưng cơ bản khác ở nhà trường, ở địa phương mới đáp ứng được mục tiêu đổi Để mơ hình này đạt hiệu quả cao, nhà trường đã đề ra nhiều biện pháp trong thiết kế bài dạy phù hợp với HS ở từng khối lớp, chú trọng phát huy tính sáng tạo trong dạy và học để kích thích HS tích cực học tập, góp phần phát huy tính ưu việt của mơ hình giáo dục mới Những cơng việc đã triển khai thực hiện (thực tiễn địa phương thuận lợi, khó khăn, kết quả đạt được và tồn tại) 2.3.1. Thuận lợi và khó khăn của thực tiễn triển khai Mơ hình VNEN 2.3.2. Những kết quả đạt được và tồn tại của thực tiễn triển khai Mơ hình VNEN 2.3.2.1. Những kết quả đạt được Cơng tác quản lí chỉ đạo của đơn vị Về đội ngũ GV Đối với học sinh: PPDH theo mơ hình trường học mới đã phát huy tính tích cực của HS. Nhìn chung chất lượng HS từng khối lớp được duy trì và giữ vững, HS khá, giỏi cuối năm tăng lên, khơng có HS chưa hồn thành chương trình. Qua 2 năm thực hiện mơ hình trường học mới, các em HS đã thích nghi với mơi trường học tập và đạt được hiệu quả cao HS cơ bản đã thay đổi được thói quen học tập. Các em đã làm quen với cách học theo nhóm, dưới sự hướng dẫn của nhóm trưởng. HS được rèn luyện nhiều hơn về kỹ năng nghe, nói; kỹ năng đánh giá và tự đánh giá; kỹ năng sống, kỹ năng giao tiếp trong cách hoạt động học theo nhóm Bước đầu hình thành khả năng và năng lực : + Tự phục vụ, tự quản; + Giao tiếp, hợp tác; + Tự học và giải quyết vấn đề Hình thành và phát triển về phẩm chất: + Giáo dục tốt tình u gia đình, bạn bè và trường lớp; + Tự tin, tự trọng, tự chịu trách nhiệm; + Trung thực, kỉ luật; + Chăm học, chăm làm, thích hoạt động nghệ thuật và thể thao HS chủ động tham gia học tập sơi nổi, hào hứng. Bước đầu hình thành thói quen làm việc trong mơi trường tương tác. 2.3.2.2. Tồn tại Qua kết quả điều tra bằng phiếu điều tra và trao đổi, trò chuyện với GV, chúng tơi nhận thấy: PPDH thuyết giảng truyền thống đã ăn sâu thành lối mòn của mỗi GV. Đi ề u này cũng d ẫ n t i vi ệ c đ ơi lúc GV còn tư tưởng ngại HS khơng hiểu nên vẫn còn GV phải giảng giải nhiều, phải dạy đồng loạt cả lớp. Việc phân hóa đối tượng HS khơng được nhiều, HS chưa thể hiện rõ việc học tập theo tốc độ khác nhau theo khả năng của mình do các em phải cùng nhau thực hiện một hoạt động trong nhóm, kiểm tra rồi mới cùng chuyển sang hoạt động tiếp theo GV chưa mạnh dạn điều chỉnh nội dung dạy học, điều chỉnh u cầu của hoạt động giáo dục phù hợp với thực tế địa phương Một số lớp học, các Ban trong hội đồng tự quản còn chưa nắm chắc nhiệm vụ của mình nên các em chưa phát huy hết năng lực bản thân. Bên cạnh đó, năm 20132014, huyện đã triển khai thí điểm một phần của Dự án tại 6 điểm trường trong huyện vai trò của HĐTQ. Các Ban trong lớp còn mờ nhạt. Năm học 20142015, do điều kiện khơng có kinh phí, khơng có tài liệu nên 6 trường này cũng chỉ duy trì thực hiện một phần của Dự án như cũ Những tồn tại trên của thực tế triển khai mơ hình trường học mới VNEN, theo phân tích của chúng tơi, xuất phát từ những ngun nhân cụ thể sau: Việc thí điểm triển khai mơ hình mang tính tự nguyện nên chưa khích lệ được CBQL và GV tích cực tham gia. Bên cạnh đó, CBQL ở Phòng GD&ĐT Hòa Vang khơng được trực tiếp tham dự tập huấn, chưa linh hoạt trong cơng tác chỉ đạo triển khai thí điểm mơ hình trường học VNEN huyện Việc đạo thường trực tiếp từ Sở GD&ĐT xuống trường khơng qua Phòng GD&ĐT Hòa Vang Do điều kiện của địa phương, việc chỉ chọn một trường trong huyện để tham gia dự án gây khơng ít khó khăn trong q trình triển khai, trao đổi, học hỏi kinh nghiệm giữa các trường Kinh phí của Dự án, sách thử nghiệm, các trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học thường đưa về chậm; các văn bản hướng dẫn việc triển khai của Bộ GD&ĐT chưa kịp thời; chỉ có những trường thuộc Dự án mới được hỗ trợ kinh phí Trình độ dân trí của cha mẹ, phụ huynh HS còn hạn chế, do đó phần Hoạt động ứng dụng, HS khơng biết hồn thành, GV chủ yếu phải tổ chức thực hiện chủ yếu ở trên lớp. GV chưa hiểu hết ý tưởng của nội dung bài dạy nên chưa mạnh dạn điều chỉnh nội dung dạy học cho phù hợp Khả năng tiếng Việt của HS còn hạn chế Quan điểm dạy học của mơ hình VNEN là dạy theo năng lực của HS nhưng thực tế GV bị hạn chế thời gian, khung chương trình, qui định bởi số tiết, bởi “bệnh thành tích”… Chưa có sự phối hợp với Trường sư phạm trên địa bàn, chưa có sự chỉ đạo phối hợp với các địa phương lân cận thực hiện Dự án để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm triển khai 2.3.2.3. Cơ hội và thách thức Điểm mạnh: Qua việc đổi mới cách thức tổ chức và quản lí lớp học đã bước đầu phát huy được sự tự tin, sự chủ động, tích cực và hứng thú học tập của HS. Việc dạy học theo hướng tiếp cận, phát triển phẩm chất và năng lực của HS. Việc biên soạn tài liệu học tập theo kiểu “ba trong một” trước mắt đã tạo điều kiện thuận lợi cho cả người dạy, người học Điểm yếu: Việc dạy học theo mơ hình VNEN chỉ áp dụng được đối với sĩ số lớp ít. Để triển khai mơ hình VNEN cần có nguồn kinh phí để tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học nhằm hướng dẫn hiệu quả hoạt động giáo dục và hoạt động học của HS. Mơ hình VNEN được áp dụng từ lớp 2 khi mà khả năng tiếng Việt của HS còn hạn chế. Việc biên soạn tài liệu học tập theo kiểu “ba trong một” phần nào thể hiện sự hạn chế khả năng sáng tạo của GV Cơ hội và thách thức: Những điểm mạnh, điểm yếu ở trên chính là những cơ hội và thách thức khi triển khai đại trà mơ hình này ở huyện Hòa Vang. Bên cạnh đó, việc triển khai mơ hình đòi hỏi sự đồng thuận từ các cấp CBQL, từ bản thân mỗi GV, từ chính quyền địa phương và cộng đồng địa phương. Chương 3. Một số giải pháp triển khai “Mơ hình trường học mới VNEN” ở huyện Hòa Vang, thành phố Đà nẵng Để việc triển khai nhân rộng mơ hình VNEN ở huyện Hòa Vang khơng mang tính hình thức, đi vào chiều sâu, và có hiệu quả, phù hợp với điều kiện thực tế địa phương, theo chúng tơi, cần có một số giải pháp sau: 3.1. Đối với cơng tác chỉ đạo của các cấp CBQL 3.1.1. Tăng cường cơng tác quản lí chỉ đạo và kiểm tra thực hiện các văn bản hướng dẫn cơng tác triển khai của các cấp quản lí a) Bộ GD&ĐT cần kịp thời, sớm có các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn cụ thể; tăng cường cơng tác quản lí chỉ đạo và thực hiện các văn bản hướng dẫn cơng tác triển khai của các cấp quản lí b) Đối với CBQL Sở GD&ĐT thành phố Đà Nẵng, Phòng GD&ĐT huyện Hòa Vang 3.1.2. Quan tâm chỉ đạo việc triển khai nhân rộng mơ hình trong việc dạy học tại các trường tiểu học CBQL Sở GD&ĐT thành phố Đà Nẵng, Phòng GD&ĐT huyện Hòa Vang cần: Sẵn sàng tiếp nhận, chủ động, quyết tâm cao trong việc triển khai mơ hình VNEN. Chủ động tun truyền giới thiệu, chia sẻ những thành cơng về mơ hình VNEN cho cán bộ quản lí, GV, cộng đồng và chính quyền địa phương, để tạo sự đồng thuận khi triển khai thí điểm và nhân rộng mơ hình Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL GV mơ hình VNEN, đặc biệt là sự quyết tâm đổi mới hoạt động sư phạm trong nhà trường. CBQL ln đồng hành, hỗ trợ để GV có khả năng xem xét, đánh giá và mạnh dạn phản biện những nội dung chun mơn cũng như các hoạt động sư phạm được thiết kế trong tài liệu hướng dẫn học tập; giúp GV nghiên cứu kĩ để hiểu mục tiêu và ý tưởng của tài liệu; trao đổi những băn khoăn hoặc sáng kiến, kinh nghiệm với đồng nghiệp; theo dõi, lắng nghe những phản hồi hay ý kiến thắc mắc của HS; phối hợp chặt chẽ để hiểu rõ nhu cầu của gia đình và cộng đồng; chuẩn bị nhiều phương án để linh hoạt, chủ động điều hành hoạt động lớp học Quan tâm, tạo điều kiện, tăng cường về CSVC, trang thiết bị dạy học phục vụ tốt cho lớp học VNEN. Chuẩn bị về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học theo mơ hình trường học mới sớm hơn; bổ sung, cấp phát tài liệu hướng dẫn học tập kịp thời hơn. Xem xét lại qui trình thiết kế nội dung Tài liệu hướng dẫn học, những hạn chế, bất cập trong nội dung, chương trình SGK thí điểm để có sự chỉ đạo, điều chỉnh kịp thời. Quan tâm chỉ đạo cụ thể việc bồi dưỡng, tập huấn, SHCM tại trường hoặc cụm trường về các nội dung của mơ hình VNEN nhằm nâng cao năng lực cho GV. Quan tâm chỉ đạo, kiểm tra việc thực hiện nội dung của mơ hình VNEN tại trường thí điểm về đổi mới phương pháp dạy, đổi mới phương pháp học. Xây dựng kế hoạch triển khai nhân rộng cụ thể gồm mục đích, u cầu, kế hoạch, lộ trình thực hiện và cách thức, tổ chức thực hiện Quan tâm chỉ đạo, kiểm tra việc thực hiện mơ hình VNEN tại trường thí điểm đổi đánh giá thực công văn số 5737/BGDĐTGDTH ngày 21/8/2013 v/v Hướng dẫn thí điểm đánh giá học sinh tiểu học Mơ hình trường học mới Việt Nam và Cơng văn số 6169/BGD&ĐTGDTH, ngày 29/10/2014 Đổi mới việc đánh giá, gồm: “Đánh giá năng lực”, “Đánh giá q trình” và “Tự đánh giá”. Hình thức đánh giá năng lực của HS gồm: Tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau, GV đánh giá HS, phụ huynh đánh giá HS… Quan tâm chỉ đạo, kiểm tra việc thực hiện mơ hình VNEN tại trường thí điểm về đổi mới việc quản lí lớp học, tổ chức lớp học, trang trí lớp, xây dựng góc học tập, góc thư viện… ; về đổi mới sự tham gia của cộng đồng đối với giáo dục theo mơ hình VNEN 3.1.3. Xây dựng kế hoạch cụ thể thực hiện triển khai mơ hình trường học mới Xây dựng kế hoạch thực hiện triển khai mơ hình trường học mới; Lập kế hoạch, tổ chức cán bộ quản lí, GV tham quan học hỏi, trao đổi và chia sẻ kinh nghiệm về hoạt động giáo dục, hoạt động dạy học, tổ chức lớp học a) Xây dựng kế hoạch thực hiện triển khai Trước khi kết thúc năm học, năm học mới, năm học tiếp theo Tiếp tục nhân rộng mơ hình VNEN đến các trường tiểu học còn lại có tổ chức dạy học 2 buổi/ngày b) Tổ chức thực hiện Sở GD&ĐT đề nghị lãnh đạo Phòng GD&ĐT huyện Hòa Vang tổ chức chỉ đạo, triển khai kế hoạch trên đến tất cả các trường tiểu học để có thể đăng ký áp dụng Mơ hình VNEN với các mức độ khác nhau trên sở đảm bảo nguyên tắc tự nguyện, tiết kiệm, thiết thực và hiệu quả, khơng gây khó khăn và bức xúc trong dư luận xã hội. Đăng ký với Sở GD&ĐT số trường tiểu học thực hiện nhân rộng mơ hình VNEN. Chú ý các trường tiểu học đã nhân rộng mơ hình ở mức độ 1, nhân rộng tiếp mức độ 2, trong đó vận động sự tham gia đóng góp của cha mẹ, phụ huynh HS nhằm tun truyền, đẩy mạnh sự tham gia của cộng đồng vào việc tổ chức và nhân rộng mơ hình này. Chỉ đạo cho các trường tiểu học tìm hiểu qua tài liệu, tham quan, tham gia hội thảo chun đề về thực tế mơ hình VNEN tại trường tiểu học đang tham gia Dự án nhằm giới thiệu mơ hình VNEN đến các trường tiểu học trên địa bàn. 3.2. Đối với cấp cơ sở Để việc thực hiện triển khai mơ hình có hiệu quả theo chúng tơi thì phải đảm bảo một số điều kiện sau: 3.2.1. Đối với Trường tiểu học 3.2.2 Đối với giáo viên 3.3. Trường Đại học Sư phạm trong cơng tác đào tạo, bồi dưỡng, tập huấn, tư vấn chun mơn 3.3.1. Nâng cao vai trò của Trường Đại học Sư phạm trong cơng tác đào tạo, bồi dưỡng, tập huấn, tư vấn chun mơn Để có một đội ngũ GV giỏi, đáp ứng mơ hình trường học mới, cần phải đào tạo, bồi dưỡng GV một cách chính qui, Trường sư phạm cần đổi mới cách tiếp cận các thành tố của q trình đào tạo GV Tiểu học về: mục tiêu đào tạo; chương trình, nội dung đào tạo; phương thức, quản lí đào tạo; điều kiện đào tạo, đánh giá kết quả đào tạo; đó cũng là yếu tố cốt lõi để thực hiện mục tiêu đổi mới phương pháp đào tạo GV. Để thực hiện mục tiêu đổi mới phương pháp đào tạo GV, Trường sư phạm nâng cao vai trò, tiếp tục điều chỉnh, hồn thiện nội dung chương trình đào tạo; tăng cường cơ sở vật chất, phát triển đội ngũ giảng viên các khoa trong trường; đổi mới cơng tác quản lý và điều hành các cơ sở đào tạo GV; mở rộng nhiều hình thức đào tạo để đáp ứng nhu cầu về đội ngũ GV của địa phương. Trường sư phạm cần phải quan tâm nhiều đến việc đào tạo kỹ năng nghề nghiệp dạy học cho SV. Trường sư phạm là nơi cung cấp và đào tạo GV tiểu học cho tương lai. Họ là những GV được trang bị các PPDH mới, có kiến thức chun mơn vững vàng. Để thể hiện cách tiếp cận tổng thể và tồn diện của mơ hình VNEN, Trường sư phạm là đối tượng triển khai của Dự án tiếp cận để chuẩn bị cho cơng tác đào tạo, bồi dưỡng GV sau 2015, Khoa GD TH, Trường Đại học Sư phạm ĐHĐN cần thấy rõ nhiệm vụ của khoa quản lí chun mơn, nhiệm vụ giảng viên 3.3.2. Phát triển thử nghiệm giảng dạy giáo trình PPDH mơn học theo mơ hình VNEN cho các SV ngành Sư phạm Tiểu học Căn cứ vào đặc trưng cơ bản của mơ hình VNEN, đặc điểm của thực tế địa phương, nhu cầu cần có sự thích ứng của chương trình đáp ứng u cầu đào tạo GV tiểu học của Trường Đại học Sư phạm Đại học Đà Nẵng, căn cứ vào việc điều chỉnh chương trình và các tài liệu dạy học, Khoa tiến hành xây dựng một số chun đề, Phát triển thử nghiệm giảng dạy giáo trình PPDH mơn học 3.3.2.1. Đối với khóa SV sắp ra trường a) Những ngun tắc cần qn triệt khi xây dựng chun đề cho SV ngành Sư phạm tiểu học, GV tiểu học: Ngun tắc đảm bảo mục tiêu của mơn học Ngun tắc đảm bảo tính khoa học Ngun tắc đảm bảo tính sư phạm b) Vị trí, mục tiêu của chun đề c) Nội dung của đề cương chi tiết các chun đề (Xem phần phụ lục) 3.3.2.2 Đối với SV chính qui khóa 20132017, 20142016 Đối với SV chính qui khóa 2012 trở về sau, Khoa sẽ rà sốt lại q trình đào tạo bao gồm: mục tiêu đào tạo, chương trình đào tạo, nội dung đào tạo, phương thức đào tạo, điều kiện đào tạo, đánh giá kết quả đào tạo và quản lí đào tạo phù hợp với chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học và nhu cầu thực tế địa phương hiện nay. Trên cơ sở đó, Khoa tiến hành xây dựng lại đề cương bài giảng các học phần trong khung chương trình Khoa quản lí như PPDH Tiếng Việt, PPDH Tốn, PPDH Tự nhiênXã hội, PPDH Mĩ thuật 3.3.3. Thử nghiệm và đề xuất cách làm cụ thể về đào tạo, sử dụng và phối hợp giữa các địa phương và cơ sở đào tạo GV tiểu học a) Thử nghiệm giảng dạy và đề xuất cách làm cụ thể về đào tạo b) Phối hợp với các trường sư phạm khác, phối hợp giữa các địa phương và cơ sở đào tạo GV dạy tiểu học 3.4. Ý kiến đề xuất Tăng cường mối liên hệ giữa Sở GD&ĐT, phối hợp với Sở để triển khai Dự án tại các trường tiểu học trên địa bàn Trường sư phạm xây dựng và thử nghiệm các chun đề bồi dưỡng GV tiểu học: + Chun đề: Hướng dẫn dạy học mơn Tốn (lớp 2, lớp 3, lớp 4, lớp 5) theo Mơ hình trường học mới + Chun đề: Hướng dẫn dạy học mơn Tiếng Việt (lớp 2, lớp 3, lớp 4, lớp 5) theo Mơ hình trường học mới. + Chun đề: Hướng dẫn dạy học mơn Tìm hiểu TNXH (lớp 2, lớp 3, lớp 4, lớp 5) theo Mơ hình trường học mới. + Chun đề: Kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học tiểu học theo mơ hình trường học + Chun đề: Đổi mới SHCM + Chuyên đề: Chia sẻ kinh nghiệm thực theo mơ hình trường học VNEN về hoạt động giáo dục và hoạt động dạy học + Chun đề: Sử dụng hiệu quả PPDH tích cực và kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy học ở tiểu học + Dạy học TNXH theo định hướng phát triển năng lực + Bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học + Đổi mới PPDH và hình thức tổ chức dạy học theo định hướng phát triển năng lực + Ứng dụng cơng nghệ thơng tin thiết kế bài giảng mơn Tiếng Việt ở tiểu học + Dạy học tích hợp… Khi có nhu cầu, Trường sư phạm có thể phối hợp với Sở GD&ĐT, PGD huyện Hòa Vang tổ chức tập huấn, bồi dưỡng; triển khai, nhân rộng Dự án GPEVNEN tại các trường tiểu học trong huyện về PPDH mới theo mơ hình VNEN, về PP đánh giá trong mơ hình VNEN, về Tổ chức, quản lí lớp học trong mơ hình VNEN, về đổi mới SHCM Để tổ chức tập huấn, bồi dưỡng GV cần tiến hành đồng bộ các bước sau: 1) Thực hiện qui trình tập huấn về: Đánh giá nhu cầu; Xây dựng mục tiêu; Lập kế hoạch; Phát triển tài liệu; Tập huấn; Đánh giá trước và sau tập huấn; Áp dụng ở lớp, ở cộng đồng 2) Học viên tập huấn theo mơ hình cùng tham gia và hợp tác: + Tập huấn qua thực tế, qua phản hồi. Tập huấn trong mơi trường giả định của thực tế GV sẽ giảng dạy (mơ hình VNEN) + Tập huấn thơng qua xem và thảo luận băng video bài dạy minh họa + Tập huấn tại trường có thành tích về mơ hình VNEN + Phối hợp và sử dụng GV giỏi có kinh nghiệm thực tế giảng dạy theo mơ hình VNEN để làm GV các lớp tập huấn 3) Đổi mới giáo trình, bài giảng trong các trường sư phạm: Các trường sư phạm tiến hành đổi mới PPDH, đổi mới giáo trình, bài giảng. Đây là hoạt động nhằm thực hiện quan điểm đổi mới mơ hình VNEN một cách tồn diện và hệ thống. Các trường sư phạm đồng hành cùng với các trường phổ thơng trong q trình đổi mới Trường sư phạm phối hợp với Sở, Phòng trong cơng tác kiến tập, thực tập và Qui định về đổi mới thực tập sư phạm của trường sư phạm Trường sư phạm phối hợp nghiên cứu về đánh giá tác động của mơ hình và truyền thơng rộng rãi hiệu quả mơ hình KẾT LUẬN Giáo dục Việt Nam đang tiến hành đổi mới căn bản và tồn diện. Đặc biệt, từ năm 2013, Ban Chấp hành TW Đảng khóa XI đã ban hành Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8 (số 29NQ/TW) về đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế. Trước đòi hỏi của thực tiễn nước ta trên con đường hội nhập và phát triển, u cầu đổi mới giáo dục, trong đó đổi mới PPDH là hết sức cần thiết. Việc triển khai mơ hình VNEN tại nhiều địa phương trong cả nước nói chung và huyện Hòa Vang, thành phố Đà Nẵng nói riêng đã đạt được những kết quả nhất định, bước đầu đáp ứng được cơng cuộc đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục. Có thể nói, kết triển khai thực hiện thí điểm Dự án GPEVNEN là cơ sở khoa học thực tiễn cho việc triển khai Đề án chương trình, sách giáo khoa mới sau 2015. Việc nghiên cứu triển khai “Mơ hình trường học mới Việt Nam” ở huyện Hòa Vang, thành phố Đà Nẵng nhằm hướng tới đáp ứng u cầu về đào tạo, bồi dưỡng GV sau 2015 của trường Đại học Sư phạm Đại học Đà Nẵng. Trong q trình nghiên cứu, các tác giả đã tìm hiểu được các cơ sở lí luận của mơ hình trường học mới, nghiên cứu thực tiễn triển khai mơ hình trường Hòa Phú, huyện Hòa Vang. Qua đó thấy được những ưu điểm, thuận lợi, khó khăn, những điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội và cả những thách thức của việc triển khai mơ hình VNEN tại huyện Hòa Vang, thành phố Đà Nẵng. Trên cơ sở đó, các tác giả đề xuất một số giải pháp triển khai mơ hình huyện Hòa Vang, xây dựng một số chun đề phục vụ cho cơng tác đào tạo và bồi dưỡng GV của trường Đại học Sư phạm TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Tự Ân (2013), Mơ hình trường học Việt Nam , NXBGD Việt Nam, 12/2013 Vũ Hoa Tươi (Sưu tầm và hệ thống hóa), Đổi mới PPDH hiệu và những giải pháp ứng xử trong ngành giáo dục hiện nay, NXBTC 2013 Báo cáo kế hoạch triển khai mơ hình VNEN năm học 20122013, 20133014 của Trường tiểu học Hòa Phú Báo cáo vụ Giáo dục Trung học, Mơ hình trường học mới và vấn đề đào tạo, bồi dưỡng GV Nhiều tác giả (2005), Tập huấn có sự tham gia Hội nghiên cứu khoa học Đơng Nam Á (CECEM) 8/2005 Bùi Phương Nga (2011), Học tích cực, Tài liệu tập huấn GV, Bộ GD&ĐT Hướng dẫn sự tham gia của cộng đồng theo mơ hình trường học mới tại Việt Nam Dự án mơ hình trường học mới Việt Nam Vụ Giáo dục Tiểu học, Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam 2013, Tài liệu lưu hành nội bộ Hướng dẫn tổ chức chun mơn tại các trường thực hiện trường học mới Việt Nam Dự án mơ hình trường học mới Việt Nam Vụ Giáo dục Tiểu học, Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam 2013, Tài liệu lưu hành nội bộ Trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng, Chương trình giáo dục đại học Cử nhân Sư phạm Giáo dục tiểu học (2009, 2013), Tài liệu lưu hành nội bộ 10 Tổ chức lớp học theo mơ hình trường học mới tại Việt Nam, Dự án mơ hình trường học mới Việt Nam Vụ Giáo dục Tiểu học, Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam 2013, Tài liệu lưu hành nội bộ 11 Tài liệu tập huấn dạy học theo mơ hình trường học mới Việt Nam (Lớp 2, Lớp 3, Lớp 4), Dự án mơ hình trường học mới Việt Nam Vụ Giáo dục Tiểu học 2012, 2013, Tài liệu lưu hành nội 12 Hướng dẫn học Tốn (2, 3, 4, 5), Sách thử nghiệm, Dự án mơ hình trường học mới Việt Nam Vụ giáo dục Tiểu học, Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam 2013, Tài liệu lưu hành nội bộ 13 Hướng dẫn học Tiếng Việt (2, 3, 4, 5), Sách thử nghiệm, Dự án mơ hình trường học mới Việt Nam Vụ giáo dục Tiểu học, Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam 2013, Tài liệu lưu hành nội bộ 14 Hướng dẫn học Tìm hiểu Tự nhiên Xã hội (2, 3),Hướng dẫn học Lịch sử, Địa lí lớp 4, Hướng dẫn học khoa học lớp 4 Sách thử nghiệm, Dự án mơ hình trường học mới Việt Nam Vụ Giáo dục Tiểu học, Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam 2013, Tài liệu lưu hành nội bộ 15 http://tieuhoc.moet.gov.vn/ver2/index.php?u=soct&page=3379 16 http://www.baomoi.com/ Thứ trưởng Giáo dục nói về trường học mới, 28/8/2013 PHỤ LỤC 1 Một số cơng văn, văn bản hướng dẫn chỉ đạo của Bộ GD &ĐT, Dự án GPEVNEN trong việc triển khai mơ hình VNEN PHỤ LUC 2: Xây dựng đề cương chun đề PHỤ LUC 3: Phiếu thăm dò ý kiến ... Mẫu D12. Thơng tin kết quả nghiên cứu đề tài KH&CN cấp trường ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THƠNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 1. Thơng tin chung: Tên đề tài: Nghiên cứu triển khai “ Mơ hình trường học mới Việt Nam tại huyện Hòa Vang, thành phố Đà Nẵng. .. thực hiện mơ hình VNEN Chương 2. Thực tiễn triển khai “Mơ hình trường học mới VNEN” ở trường tiểu học Hòa Phú, huyện Hòa Vang, thành phố Đà Nẵng 2.1. Thực tiễn triển khai “Mơ hình trường học mới VNEN” ở ... ở trường tiểu học. Tuy nhiên, có thể khẳng định chưa có nghiên cứu nào về nghiên cứu triển khai “Mơ hình trường học mới Việt Nam ở huyện Hòa Vang, thành phố Đà Nẵng. Hơn nữa, các tài liệu trên cũng chưa chỉ ra được các