Đang tải... (xem toàn văn)
Hoạt động khám phá khoa học là hoạt động giúp trẻ nhận biết về các sự vật, hiện tượng ở xung quanh. Trong hoạt động khám phá khoa học, trẻ trải qua việc học là trải qua một tiến trình tìm tòi, khám phá, thử nghiệm và sáng tạo.
UED Journal of Sciences, Humanities & Education – ISSN 1859 - 4603 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC Nhận bài: 01 – 01 – 2015 Chấp nhận đăng: 25 – 03 – 2015 http://jshe.ued.udn.vn/ THIẾT KẾ THÍ NGHIỆM TRONG HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC CHO TRẺ - TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON Đinh Thị Thu Hằng Tóm tắt: Hoạt động khám phá khoa học hoạt động giúp trẻ nhận biết vật, tượng xung quanh Trong hoạt động khám phá khoa học, trẻ trải qua việc học trải qua tiến trình tìm tịi, khám phá, thử nghiệm sáng tạo Điều giúp trẻ hình thành lực tư duy, khả phán đoán giải vấn đề, ni dưỡng lịng say mê khám phá, tiền đề cần thiết cho trẻ suốt đời Nếu đưa thí nghiệm vào hoạt động khám phá khoa học, biến hoạt động thành hoạt động khám phá bổ ích trẻ trở thành nhân tố chủ động việc chiễm lĩnh tri thức Đối với trẻ 5-6 tuổi trường Mầm non, thay cung cấp kiến thức theo đường có sẵn, việc thiết kế thí nghiệm hoạt động khám phá khoa học phương thức giáo dục bổ ích, hiệu Từ khóa: thí nghiệm; khám phá; hoạt động; thiết kế; tổ chức Đặt vấn đề Hoạt động khám phá khoa học (KPKH) hoạt động giúp trẻ nhận biết vật, tượng xung quanh Thông qua hoạt động khám phá khoa học, giáo viên không giúp trẻ mở rộng vốn tri thức đó, mà cịn giúp trẻ hình thành lực tư duy, khả phán đốn giải vấn đề, ni dưỡng lòng say mê khám phá, tiền đề cần thiết cho trẻ suốt đời Từ xưa, thí nghiệm trở thành hình thức học tập nghiên cứu nhiều bậc học Thí nghiệm cịn phát triển mạnh mẽ nhiều lĩnh vực với nhiều thành tựu khác như: vật lí, hóa học, sinh học, y học Thí nghiệm phương pháp biện pháp tổ chức cho trẻ hoạt động để tìm tịi kiến thức hay vận dụng điều học vào thực tiễn, vừa để củng cố tri thức, vừa tạo nên hệ thống kĩ năng, kĩ xảo thực hành Nguồn tri thức mang đến cho trẻ em thông qua hoạt động thực tiễn trẻ nhìn thấy, nghe cảm nhận Thí nghiệm có ý nghĩa vơ to lớn * Liên hệ tác giả Đinh Thị Thu Hằng Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng Email: Dinhthuhang225@gmail.com Điện thoại: 0985970727 82| trẻ, góp phần cung cấp tri thức hoàn thiện trẻ mặt: cung cấp, làm xác hóa tri thức cho trẻ đặc điểm, tính chất, quan hệ phụ thuộc vật, tượng với với môi trường xung quanh Giúp trẻ hiểu rõ chất việc nêu mối quan hệ việc với môi trường người Nếu thiết kế hoạt động khám phá khoa học thành thí nghiệm, hoạt động khám phá bổ ích trẻ trở thành nhân tố chủ động việc chiếm lĩnh tri thức Trẻ em thật vui sướng, say mê tham gia vào thí nghiệm nghiên cứu mơi trường sống thực vật, dịng chảy nước Tình cảm niềm say mê cội nguồn hành vi người Việc phát triển say mê có ý thức góp phần việc hình thành phát triển nhân cách người Thông qua quan sát kĩ thao tác với thí nghiệm, trẻ rèn luyện trình tâm lý như: cảm giác, tri giác, tưởng tượng, tư duy, ngôn ngữ; củng cố kĩ nhận thức, quan sát, so sánh, phân loại, giao tiếp, suy luận, dự đốn; góp phần phát triển tính ham hiểu biết, hứng thú nhận thức trẻ; giúp cho trình hoạt động trẻ diễn nhẹ nhàng, thoải mái hấp dẫn Thực tiễn đổi giáo dục mầm non cho thấy, thí nghiệm đơn giản dần sử dụng phương pháp, phương tiện hữu hiệu Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 5, số (2015),82-89 ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 5, số (2015), 82-89 trình tổ chức cho trẻ khám phá Nhằm xây dựng số thí nghiệm phù hợp, hấp dẫn với trẻ, việc làm cần thiết nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục mầm non, tiến tới thực thành công chương trình giáo dục mầm non Trong trình dạy học cho trẻ, thông thường, hay sử dụng nhiều phương pháp khác phương pháp trực quan hay đàm thoại tiết học sinh động làm cho trẻ dễ hiểu Tuy nhiên, kết hợp cách hợp lý phương pháp thí nghiệm với phương pháp khác giúp cho tiết học thêm sinh động gấp bội phần, trẻ lĩnh hội kiến thức cách chủ động dễ dàng Giải vấn đề 2.1 Cơ sở lý luận “Thiết kế thí nghiệm” Trong năm gần đây, có nhiều cơng trình nghiên cứu việc sử dụng thí nghiệm dạy học: Luận án tiến sĩ Lê Văn Giáo “Nghiên cứu quan niệm học sinh số khái niệm vật lí phần Quang học, Điện học việc giảng dạy khái niệm trường Trung học sở” Luận án xây dựng sở lí luận thí nghiệm thực hành vật lí sử dụng thí nghiệm tự tạo để khắc phục quan điểm sai lệch học sinh dạy học vật lí Từ đề tài làm sở để nghiên cứu sở lí luận thí nghiệm Trong luận án tiến sĩ Huỳnh Trọng Dương “Nghiên cứu xây dựng sử dụng thí nghiệm theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học vật lí trung học sở”, tác giả nghiên cứu vai trị thí nghiệm vật lí với việc phát huy tính tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh phổ thơng, qua xây dựng sử dụng số thí nghiệm dạy học vật lí Trung học sở Khơng lĩnh vực vật lí mà hóa học, sinh học, y học có nhiều cơng trình nghiên cứu sở lí luận biện pháp thí nghiệm Các cơng trình đó, cho thấy tầm quan trọng phương pháp thí nghiệm dạy học Hiện nay, Việt Nam, phương pháp thí nghiệm bậc học Mần non dần phổ biến Đáp ứng nhu cầu chương trình giáo dục, số nhà giáo dục nước tiến hành thiết kế, sưu tầm thí nghiệm theo chủ đề nhằm dạy trẻ KPKH như: Giáo sư Phạm Văn Hựu “Tuyển tập trò chơi khoa học” – NXB Thanh Niên, Tiến sĩ Nguyễn Thị Thu Hiền “Trị chơi, thí nghiệm giúp trẻ Mẫu giáo – tuổi tìm hiểu mơi trường thiên nhiên” – NXB Giáo dục Bên cạnh đó, với sáng kiến kinh nghiệm, nhiều giáo viên xây dựng số thí nghiệm phù hợp với đặc điểm lứa tuổi tình hình phát triển chung địa phương Từ cơng trình nghiên cứu đó, thấy thí nghiệm khơng phù hợp với bậc học phổ thơng mà cịn có ý nghĩa vô to lớn bậc học Mầm non, góp phần nâng cao chất lượng dạy học giáo viên khả nhận thức trẻ hoạt động nói chung hoạt động KPKH nói riêng Theo Từ điển tiếng Việt, thí nghiệm có nghĩa: nghĩa thứ “gây tượng, biến đổi điều kiện xác định để quan sát, tìm hiểu, nghiên cứu, kiểm tra hay chứng minh; nghĩa thứ hai “làm thử để rút kinh nghiệm” Theo Đại từ điển tiếng Việt NXB Văn hóa thơng tin 1999, thí nghiệm “làm thử theo điều kiện, nguyên tắc xác định để nghiên cứu, chứng minh” Các cơng trình nghiên cứu thí nghiệm rằng: thí nghiệm bước phương pháp khoa học dùng để phân minh mơ hình khoa học giả thuyết Thí nghiệm dùng để kiểm tra tính xác nội dung lý thuyết giả thuyết để ủng hộ chúng hay bác bỏ chúng Thí nghiệm dùng để kiểm chứng câu trả lời kiểm tra kết trước Để tiến hành thí nghiệm, đòi hỏi người thực cần phải biết yếu tố thí nghiệm Nắm u cầu, quy trình thí nghiệm để đạt kết xác Như thấy thí nghiệm phương tiện trực quan yếu giữ vai trị quan trọng hoạt động học Nó giúp người học chuyển từ tư cụ thể sang tư trừu tượng ngược lại Thơng qua thí nghiệm, người học nắm bắt đặc điểm, tính chất đối tượng Thí nghiệm cầu nối lí thuyết thực tiễn, nhiều thí nghiệm gần gũi với đời sống, với quy trình cơng nghệ Chính vậy, thí nghiệm giúp người học vận dụng điều học vào thực tế sống Học để phục vụ sống, ứng dụng kiến thức học vào sống, q trình dạy học phải gắn liền với thực tế sống, ứng dụng kiến thức học vào sống Khi quan sát thí nghiệm (tự giáo viên làm) người học ghi nhớ thí nghiệm, người học gặp lại tượng tự nhiên, họ hình dung lại kiến thức giải thích tượng cách dễ dàng Từ đó, người học phát huy tính 83 Đinh Thị Thu Hằng tích cực, sáng tạo ứng dụng kiến thức nhạy bén trường hợp khác Trong tất thí nghiệm khoa học, đặc biệt thí nghiệm hóa học, khơng cẩn thận gây nguy hiểm có dẫn đến tử vong Khi thực hành thí nghiệm, phải làm thao tác cần thiết, sử dụng lượng hóa chất thích hợp, điều vừa giúp tăng cường khéo léo kĩ thao tác, vừa phát triển kĩ giải vấn đề Từ đó, hình thành đức tính cần thiết người lao động mới: cẩn thận, ngăn nắp, kiên nhẫn, trung thực, xác, khoa học, kĩ thuật Thí nghiệm giúp phát triển tư duy, hình thành giới quan vật biện chứng Đứng trước thí nghiệm, người học tăng cường sức ý tượng nghiên cứu, tiến hành thao tác tư phân tích, tổng hợp, so sánh, khái qt hóa để rút kết luận đắn Khi làm thí nghiệm tận mắt nhìn thấy tượng hóa học xảy ra, người học thêm tin tưởng vào kiến thức học thêm tin tưởng vào thân Như vậy, với lý thuyết, thí nghiệm có vai trị quan trọng nghiên cứu khoa học dạy học Theo George Cox, Trưởng Khoa Đồ họa, Trường Đại học Luân Đôn “Thiết kế liên kết sáng tạo đổi Nó định hình ý định ý tưởng để trở thành đề xuất thực tiễn hấp dẫn người dùng Thiết kế mơ tả triển khai sáng tạo đến mục cụ thể đó” Hầu hết kết thí nghiệm trực quan (có thể nhìn thấy), xuất phát từ định nghĩa đơn giản khác: “Thiết kế tất xung quanh bạn, thứ người làm thiết kế, dù có ý thức hay vơ thức” Theo từ điển Tiếng Việt “Thiết kế liên kết sáng tạo đổi Nó định hình ý tưởng để trở thành đề xuất thực tiễn” Dựa vào khái niệm trên, hiểu khái niệm “Thiết kế thí nghiệm” sau: Thiết kế thí nghiệm q trình giáo viên tạo chuỗi hoạt động nhằm mô lại tượng, biến đổi vật điều kiện xác định để trẻ quan sát, tìm hiểu, nghiên cứu diễn biến, tiến trình chất vật, tượng Ở trường mầm non, hoạt động KPKH, thí nghiệm hoạt động nhằm mơ lại tượng tự nhiên, biến đổi vật chất màu sắc, hình dạng, kích thước…Từ đó, cho trẻ quan sát tượng xảy thí nghiệm 84 nhận xét tượng Thơng qua đó, giáo viên kiểm tra nội dung kiến thức mà trẻ có, giúp trẻ lĩnh hội tốt hiểu rõ chất vật, tượng 2.2 Đặc điểm thí nghiệm hoạt động khám phá khoa học trẻ Thí nghiệm hoạt động KPKH vơ phong phú hấp dẫn trẻ mẫu giáo Các thí nghiệm hoạt động KPKH có đặc điểm sau: - Các thí nghiệm mơ tượng, thay đổi vật xung quanh trẻ, nhằm giúp trẻ hình thành nhận thức vật, tượng cách cụ thể khách quan xác - Các thí nghiệm hoạt động khám phá khoa học thường mô lại tượng đơn giản, diễn sống xung quanh trẻ để trẻ dễ thực dễ kiểm chứng - Q trình thí nghiệm, địi hỏi không làm ảnh hưởng xấu đến đối tượng phải cho kết xác Điều đòi hỏi người giáo viên cần hiểu rõ vật, tượng xung quanh; có nhạy cảm cao biến đổi vật tượng; có kĩ khéo léo, cẩn thận q trình tiến hành thí nghiệm 2.3 Ngun tắc thiết kế thí nghiệm hoạt động khám phá khoa học trẻ 5-6 tuổi Để phát huy hiệu sử dụng, thí nghiệm giúp trẻ KPKH cần thiết kế dựa số nguyên tắc sau: Đảm bảo tính mục đích: Các thí nghiệm dạy trẻ 5-6 tuổi KPKH cần thiết kế để hướng tới thực mục tiêu giáo dục mầm non nói chung, mục tiêu KPKH dành cho trẻ 5-6 tuổi nói riêng Đảm bảo tính phù hợp: cần thiết kế thí nghiệm dạy trẻ KPKH phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi nói chung đặc điểm nhận thức môi trường xung quanh (MTXQ) nói riêng Đảm bảo tính hấp dẫn để phát huy tính tích cực, tự do, tự nguyện tham gia vào thí nghiệm trẻ: thí nghiệm muốn thu hút trẻ tích cực, tự do, tự nguyện tham gia chúng phải hấp dẫn trẻ, kích thích trẻ nhu cầu tìm tịi, khám phá có giải vấn đề trẻ Đảm bảo tính phổ biến: sử dụng rộng rãi địa phương, trường khác nhau, dễ sử dụng; vật liêu đơn giản, dễ kiếm, dễ làm Đảm bảo tính đa dạng: Đa dạng nội dung để hình thành trẻ không kiến thức, kĩ đa dạng mà giáo dục ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 5, số (2015), 82-89 trẻ thái độ nhân văn MTXQ, đồng thời lồng ghép nội dung lĩnh vực khác vào thí nghiệm cách nhẹ nhàng đong, đếm, ngôn ngữ, vận động… Đa dạng hình thức tổ chức: Cả lớp, nhóm cá nhân Đảm bảo tính linh hoạt sáng tạo: Các thí nghiệm KPKH thiết kế sử dụng linh hoạt, sáng tạo giai đoạn cung cấp, hình thành biểu tượng mới, củng cố mở rộng biểu tượng biết, phát triển kĩ năng, giáo dục thái độ; sử dụng thời điểm khác (trong tiết học tiết học); khơng thiết phải theo trình tự định mà tùy thuộc vào mục đích, nội dung giáo dục, dạy học, tùy vào đặc điểm phát triển, nhu cầu hứng thú trẻ điều kiện trường, lớp mầm non - Đảm bảo tính phát triển: Việc thiết kế sử dụng thí nghiệm xếp từ dễ đến khó, từ tìm hiểu đặc điểm đặc trưng đến phân nhóm, phân loại, tìm hiểu mối liên hệ vật, tượng, phát triển ngôn ngữ, giáo dục thái độ theo trình độ phát triển nhận thức trẻ MTXQ 2.4 Yêu cầu việc thiết kế thí nghiệm dạy trẻ KPKH - Phải đảm bảo tạo thay đổi rõ ràng để giúp trẻ nhận biết - Dễ thực hiện, không đòi hỏi điều kiện đặc biệt, tượng thường diễn sống xung quanh trẻ - Phải đảm bảo tính nhân văn, khơng gây thiệt hại cho vật thí nghiệm, khơng làm tổn thương đến tâm hồn trẻ - Thí nghiệm cần tiến hành khoảng thời gian định, không thiết kế thí nghiệm có thời gian kéo dài q lâu dễ làm trẻ quên xảy ban đầu - Phải đảm bảo an toàn cho trẻ q trình làm thí nghiệm (an tồn dụng cụ, vật liệu…) - Đảm bảo tính vừa sức, phù hợp với lứa tuổi Kết nghiên cứu Dựa vào lý luận thí nghiệm đặc điểm hoạt động KPKH trẻ, đưa bước thực để thí nghiệm thiết kế có chất lượng hiệu quả: Bước 1: Xác định trình độ phát triển thời trẻ kiến thức tìm hiểu MTXQ, từ xác định chủ đề phù hợp Việc lựa chọn chủ đề phải cho gần gũi, thiết thực, gắn với kinh nghiệm sống trẻ đặc biệt tạo nhiều hội cho trẻ khám phá Giáo viên cần dựa vào đặc điểm phát triển tâm sinh lý trẻ, trẻ u thích gì, hứng thú với vấn đề nào, quan trọng phát triển cá nhân trẻ Dựa vào chương trình giáo dục Mầm non quy định chương trình Bộ giáo dục ban hành để thiết kế thí nghiệm cho trẻ theo chủ đề cụ thể logic chặt chẽ Đối với hoạt động KPKH trẻ mầm non thường có chủ đề sau: Thế giới động vật, Thế giới thực vật, Thiên nhiên vô sinh, Hiện tượng tự nhiên, Bản thân, Giao thơng, Nghề nghiệp, Gia đình, Trường Lớp mầm non, Quê hương - Đất nước - Bác hồ Tuy nhiên, khơng phải chủ đề áp dụng phương pháp thí nghiệm lý đặc thù nội dung Phương pháp thí nghiệm áp dụng vào chủ đề như: Thế giới thực vật, Thiên nhiên vô sinh, Hiện tượng tự nhiên Bước 2: Xác định mục tiêu, nội dung khám phá cho trẻ thuộc chủ đề Để xác định mục tiêu chủ đề cần dựa vào mục tiêu giáo dục trẻ mầm non, thể lĩnh vực: cung cấp tri thức, hình thành kĩ thái độ cho trẻ thông qua việc khám phá chủ đề Dựa thơng tin có trẻ (lứa tuổi, khả nhận thức…), giáo viên xác định rõ mục tiêu phù hợp với trẻ với chủ đề Việc xác định nội dung chủ đề phải dựa đặc trưng chủ đề đặc điểm trẻ lứa tuổi (nhu cầu, hứng thú, sở thích, khả năng, kinh nghiệm trẻ…); cần phải thực nguyên tắc việc xác định nội dung như: đảm bảo tính mục đích, đảm bảo tính khoa học, tính hệ thống, tính thực tiễn phù hợp với lứa tuổi Đặc biệt, phải dựa vào quan điểm “Vùng phát triển gần nhất” Vưgotxki để xác định nội dung cho phù hợp với trẻ mầm non Ngồi ra, nội dung cần phải quan tâm nhiều đến khả sử dụng tri thức vào sống tính cảm xúc thơng tin trẻ Bước 3: Lựa chọn mảng nội dung cụ thể xếp chúng Để lựa chọn mảng nội dung cụ thể, giáo viên cần hiểu rõ chất đối tượng cho trẻ khám phá nhằm khai thác tri thức cần cung cấp cho trẻ Các mảng nội dung phải phù hợp với việc sử dụng thí nghiệm nhằm giúp trẻ lĩnh hội kiến thức cách xác đầy đủ Dựa nguyên tắc dạy trẻ khám phá khoa học giáo viên xếp nội dung cách hợp lý, từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Một số nội dung cụ thể sử dụng phương pháp thí nghiệm: Chủ đề thực vật 85 Đinh Thị Thu Hằng Gieo hạt nảy mầm Có thể trồng gì? Vì cần rễ? Cây cần để lớn lên phát triển? Lọ hoa tươi lâu hơn? Chủ đề thiên nhiên vô sinh Màu nước Vịng tuần hồn nước Làm cối xay nước Chơi với bóng Đồng hồ cát Ống nghe bác sĩ Nhảy dù Núi lửa Nến cháy nhờ gì? Tác hại nước có ga Bình nuốt trứng Sự phát triển vi khuẩn Khơng khí có đâu? Quả bóng nở Nước – nước bẩn Chủ đề tượng tự nhiên Mưa Đoán xem mưa gì? Cầu vồng Hiện tượng ngày đêm Hạn hán Chủ đề giới đồ vật Quạt quay nhờ nam châm Truyền nhiệt Dẫn điện Nghe điện thoại sợi Đàn bướm bay Bước 4: Xác định nhiệm vụ nhận thức giải đường sử dụng thí nghiệm Thơng thường nhiệm vụ khó khơng thể thực phương pháp, biện pháp khác (quan sát, đàm thoại, trò chơi…), nhiệm vụ hình thành trẻ hiểu biết mối liên hệ vật tượng, mối quan hệ nhân – Nhờ có thí nghiệm, trẻ xác lập nguyên nhân nước chuyển từ dạng sang dạng khác; xác định điều kiện cần thiết cho phát triển thực vật; giải thích số đặc điểm thực vật (Nơi mọc tốt nhất: ấm hay lạnh? Liệu mọc 86 nơi q nóng hay q lạnh khơng? Điều xảy bị đưa vào nơi nóng hay lạnh? Chúng ta thiết kế thí nghiệm để trẻ tìm hiểu ảnh hưởng ánh sáng, nước phát triển cối (thí nghiệm “cây cần ánh sáng, khơng khí nước”); hay để trẻ khám phá tính chất, trạng thái nước điều kiện khác Bước 5: Thiết kế thí nghiệm lựa chọn, tìm kiếm đồ dùng để thực thí nghiệm sở đồ dùng, dụng cụ có sẵn địa phương Nó bao gồm xác định hành động thí nghiệm, thời gian tiến hành, dự kiến kết xảy ra, cách thức ghi chép kết thí nghiệm Để thiết kế thí nghiệm, giáo viên cần có kiến thức MTXQ tương đối rộng phải nhạy cảm với thay đổi thiên nhiên xung quanh, từ thiết kế lựa chọn, tìm kiếm đồ dùng để thực thí nghiệm phù hợp xác Chẳng hạn như, giáo viên muốn làm thí nghiệm giãn nở khơng khí, quan trọng giáo viên phải biết tính chất khơng khí Đối với tính chất giãn nở khơng khí, giáo viên cần hiểu rõ chất việc giãn nở nhiệt độ cao Từ đó, giáo viên lựa chọn đồ dùng phù hợp Ở thí nghiệm “Quả bóng nở ra” dựa tính chất giãn nở khơng khí giáo viên cần chuẩn bị đồ dùng cần thiết như: bóng bàn bị bóp méo (khơng làm bóng bị thủng), nước nóng (nhiệt độ cao>800C), chậu đựng nước Đây thí nghiệm trẻ khơng thể tự thực dễ gây nguy hiểm đến trẻ Thí nghiệm địi hỏi người giáo viên phải biết bố trí vị trí tiến hành thí nghiệm cho trẻ quan sát cho phù hợp, đảm bảo an toàn việc quan sát thí nghiệm diễn thuận lợi Hành động thí nghiệm lựa chọn dựa vào nội dung khám phá, dựa vào nhiệm vụ nhận thức xác định điều điện trường lớp Những hành động chủ yếu sử dụng như: phán đoán, suy luận, quan sát, so sánh… kĩ thực khéo léo đôi bàn tay óc tập trung (đối với thí nhiệm trẻ tự thực được) ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 5, số (2015), 82-89 Hình Sự giãn nở khơng khí Trước tiến hành thí nghiệm, giáo viên cần hỏi trẻ câu hỏi “Theo điều xảy ra?”, “Cái sau cô không tưới nước?”, “Cho bóng vào nước nóng điều xảy ra?”… Các câu hỏi giúp phát triển khả tư duy, tổng hợp, giúp trẻ ý quan sát vào tượng xảy Đối với thí nghiệm đơn giản, khơng nguy hiểm trẻ thực như: gieo hạt, hòa tan chất nước…, giáo viên tổ chức cho trẻ thực thí nghiệm, yêu cầu trẻ cẩn thận, tập trung thực cách khéo léo Thí nghiệm tính tan nước, địi hỏi trẻ phải cẩn thận khuấy nước, tránh làm đổ nước ngồi; thí nghiệm “Máy lọc nước” đòi hỏi trẻ phải quan sát, ghi nhớ quy trình làm máy lọc nước, từ trẻ tiến hành làm máy lọc nước Trẻ cần phải cẩn thận, tập trung để xếp chất máy lọc nước thứ tự cách Hình Máy lọc nước Tùy thuộc vào thí nghiệm mà giáo viên tổ chức, bố trí thời gian cho phù hợp Đối với thí nghiệm có kết hay tượng xảy nhanh, giáo viên cho trẻ quan sát, so sánh nhận xét thời gian ngắn (trong thời gian hoạt động hay buổi) Với thí nghiệm cần nhiều thời gian để quan sát (Thí nghiệm “sự nảy mầm hạt”), giáo viên cần xếp thời gian cho trẻ quan sát định kì (hàng ngày hàng tuần) nhằm ghi lại thay đổi vật qua ngày Giáo viên cho trẻ quan sát phát triển vi khuẩn Giáo viên cho trẻ quan sát miếng bánh mì qua ngày, vào thời gian định (buổi sáng ngày), trẻ ghi lại thay đổi (màu sắc, hình dạng) hình vẽ Sau vài ngày, giáo viên cho trẻ so sánh kết để từ rút kết luận Đối với thí nghiệm có kết xảy “Nến cháy nhờ gì?” giáo viên cần tiến hành nhanh, thời gian hoạt động, không nên kéo dài hay lặp lặp lại, khiến cho trẻ nhàm chán Tuy nhiên, trước tiến hành thí nghiệm, giáo viên đặt câu hỏi cho trẻ dự đốn “Cơ úp ly thủy tinh lên nến số 1, theo điều xảy ra?” 87 Đinh Thị Thu Hằng Hình Sự nảy mầm hạt Bước 6: Giáo viên thử thực thí nghiệm thiết kế để kiểm tra giả thuyết đặt Điều chỉnh, hồn thiện thí nghiệm tổ chức cho trẻ thực Trước làm thí nghiệm lớp, giáo viên phải thực trước thí nghiệm nhà để kiểm tra mức độ an toàn trẻ thời gian hoàn thành thí nghiệm Để có chuẩn bị an tồn, chu đáo, đồng thời xem xét tượng, trình thay đổi dàng nhìn thấy hay khơng, từ rút kinh nghiệm lựa chọn thí nghiệm cách tổ chức đảm bảo an toàn, đủ thời gian trẻ dễ dàng quan sát Khi tổ chức thí nghiệm cho trẻ, giáo viên cần phải bao quát lớp để đảm bảo mặt an toàn hướng dẫn trẻ thực quy trình, cho thí nghiệm diễn cách xác Giáo viên cần thực trước thí nghiệm để xác định thời gian thí nghiệm ngắn hay dài, rút kinh nghiệm trước tổ chức lớp Đối với thí nghiệm có liên quan đến chất nguy hiểm như: lửa, nước sơi, hóa chất giáo viên cần kiểm tra độ an toàn tối đa cho trẻ, phòng tránh tai nạn Kết luận Hoạt động KPKH nội dung bản, chiếm vị trí quan trọng chương trình giáo dục mầm non Việc tổ chức cho trẻ tích cực tìm hiểu môi trường thiên nhiên, KPKH giúp 88 củng cố phát triển tri thức sơ giản vật, tượng thiên nhiên, nhằm thỏa mãn nhu cầu nhận thức mở rộng hiểu biết cho trẻ giới khách quan; phát triển trình tâm lí nhận thức (cảm giác, tri giác, tư duy, tượng tượng…), lực hoạt động trí tuệ (năng lực quan sát, phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, suy luận) phát triển ngơn ngữ Từ hoạt động này, giáo dục trẻ có thái độ ứng xử đắn thiên nhiên theo tinh thần lịng nhân ái, tình u đẹp, thái độ tơn trọng giữ gìn mơi trường, bước đầu biết sống có văn hóa Thí nghiệm phương pháp trực quan sinh động, trẻ vừa nhìn, vừa thực Thơng qua thí nghiệm (trẻ quan sát tượng xảy hay thực đơi tay mình), trẻ trải nghiệm thực tế, tự khám phá điều lí thú mà phương pháp khác (đàm thoại, trực quan hình ảnh) khơng làm Thơng qua thực nghiệm, thấy hiệu rõ rệt phương pháp mặt giáo dục nhận thức kích thích xúc cảm trẻ tham gia tiết học, góp phần làm cho tiết học thêm sức hút với trẻ, trẻ hiểu rõ chất đối tượng khám phá, hiểu mối quan hệ phụ thuộc vật, tượng, chúng với mơi trường xung quanh Bên cạnh đó, thơng qua việc chuẩn bị tiến hành thí nghiệm trẻ dễ dàng ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 5, số (2015), 82-89 nắm trình hình thành phát triển vật, tượng Từ đó, hình thành trẻ hành vi, thái độ tích cực mơi trường xung quanh Sử dụng thí nghiệm cách phù hợp có khoa học hoạt động khám phá khoa học giúp trẻ phát triển tính ham hiểu biết, có hứng thú với hoạt động khám phá Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Thị Thu Hiền (2008), Trị chơi, thí nghiệm tìm hiểu môi trường thiên nhiên, NXB Giáo dục, Hà Nội [2] Lê Thị Ninh (1996), Phương pháp cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh, NXB Đại học Sư phạm [3] Hoàng Thị Phương (2001), Phương pháp lý luận hướng dẫn trẻ làm quen với môi trường xung quanh, NXB Đại học Sư phạm [4] Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Văn Lũy, Đinh Văn Vang, Giáo trình Tâm lý học đại cương, NXB Giáo dục [5] Hoàng Phê (1992), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng, Trung tâm từ điển học [6] Minh Tân – Thanh Nghi – Xuân Lãm (2007), Từ điển tiếng Việt, Ngôn ngữ học Việt Nam [7] Lê Văn Giáo (2000), “Nghiên cứu quan niệm học sinh số khái niệm vật lí phần Quang học, Điện học việc giảng dạy khái niệm trường Trung học sở”, Luận án tiến sĩ [8] Huỳnh Trọng Dương (2005), “Nghiên cứu xây dựng sử dụng thí nghiệm theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học vật lí trung học sở”, Luận án tiến sĩ [9] Nguyễn Thị Thu Trang (2008), “Sưu tầm thiết kế số trò chơi học tập để hình thành biểu tượng thân cho trẻ mẫu giáo – tuôi”, Báo cáo khoa học, Đại học sư phạm Hà Nội [10] Nguyễn Ánh Tuyết- Nguyễn Thị Như Mai- Đinh Thị Kim Thoa (2005), Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội DESIGNING EXPERIMENTS TO HELP ENHANCE 5-6 YEAR OLD CHILDREN’S SCIENTIFIC EXPLORATION ACTIVITIES IN NURSERY SCHOOLS Abstract: Scientific discovery is an activity that enables children to learn about things and phenomena around them In scientific discovery activities, children’s experience is identical with undergoing a process of exploration, discovery, experimentation and creativity, which helps them form their thinking capacity, their judgment and problem solving skills as well as nurture their passion for discovery These are preconditions necessary for children throughout their lives If the experiments are applied to the activities of scientific discovery to make these activities become useful ones, the children will become active factors in the process of acquiring knowledge For children aged 5-6 in nursery schools, instead of following the path of providing them with available knowledge, designing experiments in the activities of scientific discovery is a helpful and effective way Key words: experiment; discovery; activities; design, organization 89 ... cẩn thận trình tiến hành thí nghiệm 2.3 Ngun tắc thiết kế thí nghiệm hoạt động khám phá khoa học trẻ 5-6 tuổi Để phát huy hiệu sử dụng, thí nghiệm giúp trẻ KPKH cần thiết kế dựa số nguyên tắc sau:... hoạt động khám phá khoa học trẻ Thí nghiệm hoạt động KPKH vơ phong phú hấp dẫn trẻ mẫu giáo Các thí nghiệm hoạt động KPKH có đặc điểm sau: - Các thí nghiệm mơ tượng, thay đổi vật xung quanh trẻ, ... Các thí nghiệm dạy trẻ 5-6 tuổi KPKH cần thiết kế để hướng tới thực mục tiêu giáo dục mầm non nói chung, mục tiêu KPKH dành cho trẻ 5-6 tuổi nói riêng Đảm bảo tính phù hợp: cần thiết kế thí nghiệm