Thực nghiệm biện pháp tổ chức hoạt động ngoài trời nhằm phát triển tố chất thể lực cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

Từ nghiên cứu thực trạng mức độ (MĐ) phát triển tố chất thể lực (TCTL) của trẻ 5-6 tuổi ở một số trường mầm non (MN) Hà Nội và khảo sát nhận thức của giáo viên (GV) các trường MN ở Hà Nội, Thái Bình, Nghệ An và Lai Châu về việc tổ chức hoạt động ngoài trời (HĐNT) nhằm phát triển TCTL cho trẻ 5-6 tuổi, kết hợp với việc kế thừa các biện pháp (BP) truyền thống, tác giả đề xuất một số BP tổ chức HĐNT nhằm phát triển TCTL cho trẻ 5-6 tuổi.

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2022, Volume 67, Issue 1, pp 95-109 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2022-0010 THỰC NGHIỆM BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOÀI TRỜI NHẰM PHÁT TRIỂN TỐ CHẤT THỂ LỰC CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON Đặng Hồng Phương Khoa Giáo dục Mầm non, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Từ nghiên cứu thực trạng mức độ (MĐ) phát triển tố chất thể lực (TCTL) trẻ 5-6 tuổi số trường mầm non (MN) Hà Nội khảo sát nhận thức giáo viên (GV) trường MN Hà Nội, Thái Bình, Nghệ An Lai Châu việc tổ chức hoạt động trời (HĐNT) nhằm phát triển TCTL cho trẻ 5-6 tuổi, kết hợp với việc kế thừa biện pháp (BP) truyền thống, tác giả đề xuất số BP tổ chức HĐNT nhằm phát triển TCTL cho trẻ 5-6 tuổi như: nhóm BP quản lí bao gồm tăng cường thời gian bổ sung đánh giá (ĐG) HĐNT chương trình Giáo dục mầm non (GDMN), tăng cường sở vật chất cho HĐNT trường MN; nhóm BP bổ sung nội dung bao gồm sưu tầm, lựa chọn trò chơi, tập phù hợp nhằm phát triển TCTL cho trẻ, lập kế hoạch tổng thể chi tiết; nhóm BP tổ chức thực bao gồm tạo mơi trường phù hợp, phương tiện phong phú để kích thích trẻ HĐ tích cực, rèn luyện cách hệ thống kĩ vận động (KNVĐ) cho trẻ, ĐG trẻ HĐNT Tổ chức thực nghiệm kiểm chứng, ĐG hiệu BP tổ chức HĐNT nhằm phát triển TCTL cho trẻ 5-6 tuổi đề xuất Từ khóa: Hoạt động trời, biện pháp, kĩ vận động, tố chất thể lực Mở đầu Vai trò việc chơi ngồi trời có ý nghĩa quan trọng kể từ nhà GD cho thời thơ ấu giai đoạn quan trọng đời người Từ đó, việc chơi học ngồi trời trở thành phận GD trẻ em, nhận thức vai trị khơng ổn định HĐNT nhằm phát triển TCTL cho người nói chung cho trẻ em nói riêng vấn đề nhà nghiên cứu quan tâm Đặc biệt lĩnh vực Thể dục Thể thao, Y học GD Trong lĩnh vực này, nhà nghiên cứu quan tâm tới ảnh hưởng điều kiện môi trường tự nhiên khơng khí, ánh nắng, nước, đất, cát, không gian HĐ đến phát triển TCTL người Từ kỉ XII, Giôn-Lốc-Cơ (1632-1704) ĐG cao vai trị sức khỏe ơng cho rằng, từ nhỏ trẻ em phải rèn luyện để chúng nhanh nhẹn, hoạt bát, không cảm thấy sợ HĐ khơng thấy mệt nhọc Ơng cho rằng, việc GD thể chất cho trẻ em cần tổ chức cách khoa học, trình rèn luyện phải tạo cho trẻ em thói quen tốt chịu đựng gian khổ, vượt khó khăn, nguy hiểm [1, tr 96] J J Rousseau (1712-1778) kêu gọi phải tiến hành GD tự nhiên “Thiên nhiên mong muốn trẻ em phải trẻ trước trở thành người lớn” [1, tr 104] Theo ông, GD bắt nguồn từ sở, thiên nhiên, người đồ vật; trẻ em từ 3-12 tuổi thời kì phát triển mạnh mẽ giác quan phương pháp Ngày nhận bài: 2/12/2021 Ngày sửa bài: 29/12/2021 Ngày nhận đăng: 10/1/2022 Tác giả liên hệ: Đặng Hồng Phương Địa e-mail: phuongdh@hnue.edu.vn 95 Đặng Hồng Phương GD thời kì phải HĐ thực tiễn [1, tr 106] Ngồi ra, ơng cịn nhấn mạnh việc dạy học cho trẻ từ 0-5 tuổi chủ yếu thông qua VĐ tự nhiên chủ động chúng J H Pestalozzi (1746-1827) cho rằng, học tập kinh nghiệm đứa trẻ tự khám phá khơng có hiệu Để tạo hài hịa, ơng thiết kế mục tiêu học, GV giới thiệu mục tiêu học tập, thường từ thiên nhiên cho phép trẻ sử dụng giác quan để khám phá Ơng tán thành việc cho trẻ trời để rèn luyện thể lực Sau này, trường MN giới thành lập Đức năm 1835, Anh năm 1851, Mỹ năm 1855, Nhật Bản năm 1876, vai trị HĐNT trường MN chiếm vị trí quan trọng trình GD trẻ em [2] Các nhà tâm lí học, GD học Liên Xô trước như: A P Uxova, A U Zaparojet, A A Liublinxkaia nhấn mạnh quan điểm GD nơi lúc, coi trọng HĐ tổ chức phạm vi lớp học sân trường, HĐNT [3] Vào năm 2002, tác giả Karyn Wellhousem có đề cập đến vai trị vấn đề ĐG HĐNT trẻ MN [2], Lưu Tân đề cập đến phương tiện sử dụng HĐNT cho trẻ MN [4] Tiếp đến, năm 2007, tập thể nhà khoa học GDMN Nhật Bản đề cập đến số trị chơi tổ chức ngồi trời số phương tiện sử dụng HĐ giúp trẻ phát triển lĩnh vực: sức khỏe thể chất, môi trường, quan hệ xã hội, ngôn ngữ diễn đạt (tài liệu dịch khoa GDMN-ĐHSP Hà Nội, năm 2007) Tiếp thu kế thừa tư tưởng nhà khoa học giới, nhà nghiên cứu Việt Nam khẳng định tầm quan trọng việc rèn luyện thể mơi trường thiên nhiên Dưới góc độ sinh học, y học nhà nghiên cứu cho rằng: nước, ánh sáng, khơng khí lành thực vị thuốc bổ sức khỏe người VĐ điều độ, khoa học tốt cho sức khỏe, VĐ điều kiện thiên nhiên tốt nhiều Nhóm nhà nghiên cứu môn Nhi khoa trường Đại học Y Hà Nội khẳng định tác dụng to lớn việc HĐNT nói đến nguồn cung cấp vitamin D cho thể, đặc biệt thể trẻ em [5, tr 207-208] Nhóm tác giả Vũ Yến Khanh Phạm Mai Chi phối hợp với môn Vệ sinh dịch tễ môn Nhi khoa trường Đại học Y Hà Nội nghiên cứu khẳng định thêm tình trạng ngun nhân gây bệnh cịi xương trẻ em Việt Nam cho trẻ em ngồi trời [6, tr.17] Dưới góc độ nhà nghiên cứu tâm lí trẻ em, tác giả Nguyễn Ánh Tuyết lại nhìn nhận tác dụng thiên nhiên theo khía cạnh khác Thiên nhiên ln làm trẻ em hứng thú thời điểm mà em đến với thiên nhiên [7, tr.113] Vật liệu thiên nhiên đất, cát, cỏ, vừa phương tiện HĐ, vừa đối tượng kích thích trẻ HĐ để phát triển thể chất tinh thần Dưới góc độ GD học, nhà GD thống rằng, HĐNT HĐ bắt buộc chế độ sinh hoạt ngày trẻ MN, HĐNT bổ ích trẻ em Trong giáo trình “GD học mẫu giáo” tác giả Nguyễn Thị Ngọc Chúc [8], “GD học MN” [9], [10] chủ biên Đào Thanh Âm số tác giả khác cụ thể hóa HĐNT cấu trúc bao gồm ba phần sâu vào nội dung, cách tổ chức phần Dưới góc độ chuyên biệt chuyên sâu, HĐNT trường MN nhà khoa học GD dành thời gian nghiên cứu Do đó, tài liệu hướng dẫn tổ chức HĐNT cịn thiếu Đây khó khăn cho GV tiến hành tổ chức HĐNT trường MN Mặc dù chương trình GDMN Việt Nam nay, nhà GD nghiên cứu đề xuất mục tiêu, nội dung tổ chức HĐNT cho trẻ MN, chưa trọng đến thành phần khác HĐ như: phương pháp, BP, hình thức ĐG Có vài cơng trình nghiên cứu số vấn đề đơn lẻ HĐNT cho trẻ MN như: phát triển thể lực, kĩ nhận thức, phát triển lời nói mạch lạc tác giả Nguyễn Thị Tuyết Ánh (luận văn cao học:“Một số BP tổ chức HĐNT nhằm phát triển thể lực cho trẻ 5-6 tuổi”, năm 2005); Nguyễn Thị Thu Hà (luận văn cao học: “Một số BP nâng cao hiệu nhận thức trẻ 5-6 tuổi qua HĐNT”, năm 2005); Cao Thị Hồng Nhung (luận án tiến sĩ: “Tổ chức HĐNT nhằm phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi trường MN”, năm 2020) chưa ý đến thời gian tổ chức, 96 Thực nghiệm biện pháp tổ chức hoạt động trời nhằm phát triển tố chất thể lực… môi trường ĐG HĐNT Mặc dù HĐNT trường MN ngày quan tâm có quy mơ lớn hơn, chưa quan tâm cách mức, nhiều nơi chưa có điều kiện thực chưa khai thác hết tác dụng [11] Vì vậy, đến lúc phải xem xét việc tổ chức HĐNT cách nghiêm túc HĐNT HĐ hàng ngày trẻ trường MN Mơi trường bên ngồi lớp học tốt sức khỏe việc học tập, vui chơi trẻ HĐNT trường MN HĐGD đặc trưng chế độ sinh hoạt ngày trẻ trường MN HĐNT xây dựng dựa vào mục tiêu ngành GDMN xuất phát từ yêu cầu phát triển toàn diện trẻ, nhà GD tổ chức cách có mục đích mơi trường khơng gian tự nhiên [9], [12] Tổ chức HĐNT cho trẻ trường MN quy định chương trình GDMN [13] Đây loại HĐ đem lại cho trẻ nhiều hội tiếp xúc với thiên nhiên, đó, trẻ tìm tịi, khám phá thiên nhiên thỏa mãn nhu cầu VĐ Mơi trường bên lớp học tốt sức khỏe việc học tập, vui chơi trẻ nhỏ Chơi trời tạo cho trẻ nhiều hội VĐ toàn thân, phát triển KNVĐ thô thông qua tập như: đi, chạy, nhảy, leo trèo, thăng phát triển KNVĐ tinh như: vẽ cát, làm lâu đài cát; phát triển TCTL: sức nhanh, sức mạnh, sức bền khéo léo [2], [4] Tuy nhiên, thực tế GD Việt Nam, nhiều nhà GD quản lí GDMN cho HĐ lớp quan trọng Mặc dù chương trình GDMN hành đề cập đến nội dung HĐNT, bao gồm phần: quan sát có chủ đích, chơi trị chơi vận động chơi tự do, thực tiễn, GV thường không ý đến việc lập kế hoạch tổ chức lựa chọn phương tiện cho HĐ so với HĐ lớp, coi vui chơi, khám phá tự trẻ, khơng có phần ĐG HĐ Cho nên, HĐNT trường MN chưa khai thác hết tiềm trẻ, chưa phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo chúng, chưa ý đến việc phát triển TCTL cho trẻ [11], [13], [14] Từ lí trên, việc nghiên cứu đề xuất BP tổ chức HĐNT cho trẻ 5-6 tuổi nhằm phát triển TCTL vấn đề cần thiết, nhằm góp phần chuẩn bị thể chất cho trẻ bước vào lớp Chúng tiến hành điều tra thực trạng vấn đề tổ chức HĐNT cho trẻ 5-6 tuổi trường MN chương trình GDMN hành; quan sát điều tra tập VĐ để ĐG MĐ phát triển TCTL 180 trẻ 5-6 tuổi trường MN Hà Nội: trường MN Hoa Hồng-Quận Cầu Giấy, Tứ Liên-Quận Ba Đình Hoa Hồng-Quận Hà Đơng Thời gian tiến hành khảo sát cuối tháng 8/2020, trường 60 trẻ [11] Ngồi ra, chúng tơi cịn sử dụng phương pháp điều tra phiếu trưng cầu ý kiến 700 GVMN trường MN thuộc Hà Nội (360), Thái Bình (120), Nghệ An (100) Lai Châu (120) vào tháng năm 2021 vấn đề liên quan đến việc tổ chức HĐNT nhằm phát triển TCTL cho trẻ 5-6 tuổi như: nhận thức GV vai trò HĐNT phát triển trẻ; nội dung, BP, hình thức vấn đề quan tâm tổ chức HĐNT cho trẻ GV; trò chơi GV sử dụng tổ chức HĐNT khó khăn GV gặp phải tiến hành ĐG kết HĐNT cho trẻ Hiện trường MN thực chương trình GDMN năm 2020 Phần hướng dẫn nội dung thực HĐNT chương trình có số điểm cần lưu ý Ưu điểm: thời gian cho HĐNT trẻ tăng gấp đôi từ 20 phút lên đến 30-40 phút GV tự thiết kế nội dung HĐNT cho trẻ phải phản ánh theo chủ đề tháng Do đó, GV chủ động, sáng tạo trình tổ chức HĐNT cho trẻ Hạn chế: thời gian cho buổi HĐNT trẻ 5-6 tuổi chưa đủ để GV tổ chức buổi HĐNT cho trẻ cách thuận lợi Việc GV tự thiết kế nội dung HĐNT, đòi hỏi GV phải có trình độ chun mơn vững, có kinh nghiệm, có đầu tư suy nghĩ… đảm bảo yêu cầu phát triển trẻ Tuy nhiên, khơng có phần ĐG HĐ nên việc lập kế hoạch HĐNT việc tổ chức thực HĐ nhiều hạn chế [2], [13] 97 Đặng Hồng Phương Qua điều tra thực trạng MĐ phát triển TCTL trẻ 5-6 tuổi trường MN Hà Nội tập trung chủ yếu MĐ trung bình Phân tích nhận thức GVMN số tỉnh kể vai trò HĐNT phát triển TCTL trẻ 5-6 tuổi, cho thấy đa số ý kiến GV cho HĐNT có ảnh hưởng nhiều đến phát triển thể chất trẻ (chiếm 85% ý kiến) [11] Đây sở giúp cho việc tổ chức HĐNT nhằm phát triển TCTL cho trẻ 5-6 tuổi Phân tích BP GV sử dụng để tổ chức HĐNT nhằm phát triển TCTL cho trẻ 5-6 tuổi trường MN, cho thấy GV thường xuyên sử dụng BP lập kế hoạch để tổ chức HĐNT cho trẻ chiếm tỉ lệ cao (70% ý kiến) Nhưng đa số BP chuẩn bị điều kiện HĐ BP tăng cường thời gian tổ chức HĐNT cho trẻ chưa GV sử dụng (90% ý kiến), có 10% ý kiến sử dụng Điều dễ hiểu chương trình GDMN quy định thời gian [12-13] Như vậy, thời gian quy định chưa đủ để tận dụng ưu HĐNT phân tích Do đó, để tạo phát triển mạnh mẽ thể lực phát triển mặt trẻ, cần phải có BP tích cực chủ động tạo môi trường HĐ theo mục đích nhà GD, tăng thêm thời gian HĐNT, tăng cường rèn luyện KNVĐ Ngồi ra, cịn có nhóm BP ĐG trẻ HĐNT khơng ý, có 65% đến 80% ý kiến GV khơng sử dụng nhóm BP Do đó, có sở rằng, GV sử dụng kết ĐG HĐNT để lập kế hoạch cho giai đoạn Đó hạn chế khơng nhỏ ảnh hưởng đến kết HĐNT cho trẻ [15] Nội dung nghiên cứu 2.1 Các khái niệm công cụ * Hoạt động trời HĐ chủ thể tiến hành cách có mục đích mơi trường khơng gian tự nhiên HĐNT cho trẻ trường MN HĐGD nằm chế độ sinh hoạt ngày trẻ trường MN, nhà GD tổ chức cách có mục đích mơi trường khơng gian tự nhiên [13] * Kĩ vận động MĐ thực động tác tập, thể tập trung vào thao tác tập, hình thành theo chế phản xạ có điều kiện [16] * Thể lực thể dục thể thao coi khả làm việc hệ thống chức thể, đánh giá thơng qua HĐVĐ, thể đặc tính: xác, tiết kiệm sức, mạnh mẽ, bền bỉ, nhanh chóng mềm dẻo [4] * Tố chất thể lực mặt khác khả VĐ phần tương đối riêng biệt thể lực người, bao gồm yếu tố bản: sức nhanh, sức mạnh, sức bền khéo léo [4] * Mối quan hệ kĩ vận động tố chất thể lực: HĐNT, với mục đích phát triển TCTL cho trẻ 5-6 tuổi, việc rèn luyện KNVĐ điều quan trọng Trong trình cần ý đến việc ơn luyện VĐ Vì vậy, việc hướng dẫn trị chơi HĐNT khơng thể khơng ý đến yếu tố Có nghĩa xếp kế hoạch HĐ phải có lặp lại trị chơi với MĐ thích hợp rèn luyện trẻ KNVĐ Có KNVĐ tốt có tác dụng phát triển TCTL Ngược lại, TCTL phát triển tốt tạo điều kiện cho việc hình thành hồn thiện KNVĐ nhanh [4], [15] * Phát triển thể lực trình hình thành biến đổi thể người mặt chức năng, thể qua hình thành phát triển TCTL nhanh, mạnh, khéo, bền Q trình diễn tác động điều kiện sống môi trường GD [16], [19] * Phát triển tố chất thể lực mặt trình phát triển thể lực, tập trung vào việc hình thành phát triển yếu tố đặc biệt thể lực bao gồm: sức nhanh, sức mạnh, sức bền khéo léo [19] 98 Thực nghiệm biện pháp tổ chức hoạt động trời nhằm phát triển tố chất thể lực… * Biện pháp tổ chức HĐNT nhằm phát triển TCTL cho trẻ 5-6 tuổi cách thức tổ chức HĐNT GV Trong đó, GV người hướng dẫn, trẻ tích cực HĐ nhằm phát triển TCTL cho chúng [3], [4], [16] 2.2 Khái qt q trình thực nghiệm 2.2.1 Mục đích thực nghiệm: Từ thực trạng việc tổ chức HĐNT nhằm phát triển TCTL cho trẻ 5-6 tuổi nay, chúng tơi xác định mục đích thực nghiệm (TN) kiểm nghiệm hiệu tính khả thi việc đề xuất nhóm BP tổ chức HĐNT nhằm phát triển TCTL cho trẻ 5-6 tuổi trường MN 2.2.2 Đối tượng, phạm vi, thời gian thực nghiệm *Đối tượng thực nghiệm: Các nhóm BP tổ chức HĐNT nhằm phát triển TCTL cho trẻ 5-6 tuổi trường MN - Nhóm biện pháp quản lí + Tăng cường thời gian bổ sung ĐG HĐNT chương trình GDMN Mục đích: tăng thời gian HĐ trẻ ngồi trời, tạo điều kiện cho GVMN khai thác tiềm trẻ mặt, có phát triển TCTL cho chúng Cách thức tiến hành: giảm thời gian HĐ lớp khoảng 20 đến 30 phút Như vậy, thời gian cho HĐNT trẻ tăng từ 30-40’ lên 50-60’ + Tăng cường sở vật chất cho HĐNT trường MN Mục đích: tạo khoảng khơng gian ngồi trời cho trẻ, trẻ có hội khám phá thiên nhiên rèn luyện thể yếu tố tự nhiên Cách thức tiến hành: tùy thuộc vào điều kiện trường, khoảng khơng gian tự nhiên tự tạo (chẳng hạn hành lang), lầu sân trường Trong đó, sân trường có diện tích rộng điều kiện tốt để tổ chức HĐNT cho trẻ Tuy nhiên, cần trọng đầu tư không gian như: khung cảnh HĐ, cối, vật ni, đồ chơi ngồi trời - Nhóm biện pháp bổ sung nội dung + Sưu tầm, lựa chọn trò chơi, tập phù hợp nhằm phát triển TCTL cho trẻ Mục đích: tạo ngân hàng trò chơi, tập phong phú nhằm rèn luyện KNVĐ phát triển TCTL cho trẻ Cách tiến hành: thống kê tồn trị chơi vận động chương trình GD trẻ 5-6 tuổi Sưu tầm trò chơi vận động, tập phù hợp với trẻ, có tác dụng phát triển TCTL Phân loại trò chơi, tập theo ý nghĩa sử dụng Lựa chọn, xếp vào kế hoạch HĐNT theo dự kiến + Lập kế hoạch tổng thể kế hoạch chi tiết Mục đích: giúp GV biết tổng thể kế hoạch HĐNT trẻ năm hay giai đoạn đó, từ chủ động tổ chức điều chỉnh HĐ phù hợp với khả năng, hứng thú, nhu cầu phát triển trẻ Cách tiến hành: lập kế hoạch toàn năm học, lập kế hoạch chi tiết cho tháng, chủ điểm cụ thể Dựa thực tế HĐ, điều chỉnh kế hoạch HĐ cách linh hoạt Chẳng hạn, trình thực hiện, lập kế hoạch bổ sung, điều chỉnh dựa thực tế HĐ trẻ hứng thú, MĐ thực KNVĐ phát triển TCTL thông qua quan sát, kiểm tra ĐG trẻ q trình tổ chức HĐ Ngồi ra, cịn phải tính đến thay đổi thời tiết thiên nhiên, đối tượng HĐ ngày, thời điểm cụ thể Khi lập kế hoạch phải tuân theo nguyên tắc GD, nguyên tắc rèn luyện, đảm bảo yêu cầu rèn luyện nhằm phát triển TCTL u cầu phát triển tồn diện trẻ - Nhóm biện pháp tổ chức thực + Tạo môi trường phù hợp, phương tiện phong phú để kích thích trẻ HĐ tích cực Mục đích: tạo hứng thú, đa dạng, kích thích tính tích cực trẻ Cách tiến hành: vào nội dung HĐ cụ thể giai đoạn, chủ điểm, GV thiết kế môi trường HĐ phù hợp Thứ tạo môi trường phù hợp với lứa tuổi, với nội dung HĐ Thứ hai môi trường 99 Đặng Hồng Phương kích thích tìm tịi khám phá trẻ Cuối môi trường tạo cho trẻ cảm giác mới, kích thích trẻ HĐ tích cực Cách tạo mơi trường: thiết kế mơi trường HĐ, ln phiên góc HĐ, thay đổi vị trí đồ chơi sân trường, thêm chi tiết đồ chơi, thêm đồ chơi mới, khuyến khích trẻ tạo lạ trình HĐ [4], [16] Nguồn nguyên vật liệu thiên nhiên phương tiện đa dạng mà GV sưu tầm huy động trẻ tham gia sưu tầm đến lớp, chơi với bạn cách hứng thú chuối, dừa làm đồng hồ, làm mèo, củ ấu , hướng dẫn trẻ cách làm đồ chơi mang tính chất dân gian Từ đó, tạo cho trẻ có thói quen tìm kiếm, sưu tầm để chơi, chia sẻ với nhóm bạn vào buổi HĐNT + Rèn luyện cách hệ thống KNVĐ cho trẻ Mục đích: nhằm đạt hiệu cao trình rèn luyện kĩ phát triển TCTL Đây BP có tính định đến phát triển TCTL trẻ Bởi vì, TCTL phát triển thống với phát triển KNVĐ Sự hình thành KNVĐ phụ thuộc vào MĐ phát triển TCTL ngược lại KNVĐ góp phần làm cho TCTL hoàn thiện dần thể có hiệu Cách tiến hành: lựa chọn nội dung HĐ: việc lựa chọn nội dung phụ thuộc vào nhiều yếu tố Thứ nhất, phụ thuộc vào kế hoạch HĐNT; thứ hai, phụ thuộc vào TCTL cần phát triển, từ liên quan đến KNVĐ cần rèn luyện; thứ ba, muốn rèn luyện KNVĐ cần tuân theo nguyên tắc rèn luyện chế hình thành kĩ năng; Lựa chọn BP rèn luyện KNVĐ cần ý đến BP bắt chước, luyện tập củng cố kĩ năng; Lựa chọn hình thức rèn luyện phụ thuộc vào KNVĐ TCTL cần rèn luyện Nếu kĩ chơi trị chơi vận động chọn hình thức theo nhóm, tổ Nếu KNVĐ chọn hình thức hướng dẫn lớp cá nhân [4], [16]; Lựa chọn phương tiện để rèn luyện KNVĐ phụ thuộc vào TCTL cần rèn luyện Chẳng hạn muốn rèn luyện tố chất sức bền, qua VĐ chạy chậm 150 m, phương tiện rèn luyện cần có khoảng sân đủ dài, rộng để luyện tập (nếu khơng phải chạy quay vịng để đủ 150 m) Có thể chọn q trình HĐNT để rèn luyện tố chất đó, nghĩa thơng qua nội dung HĐNT để trẻ tham gia HĐ cách tích cực, thường xuyên, điều độ giúp trẻ có khả bền bỉ HĐ Muốn vậy, HĐNT phải tổ chức cách hợp lí Sau lựa chọn nội dung, BP, hình thức, phương tiện rèn luyện kĩ đến việc tổ chức hướng dẫn thực kĩ Các KNVĐ rèn luyện HĐNT chủ yếu thông qua trò chơi vận động chơi tự [4], [16] + Đánh giá MĐ phát triển TCTL trẻ HĐNT Mục đích: giúp GV nhìn nhận tồn diện khả trẻ để lập kế hoạch HĐ phù hợp với khả chúng Việc đánh giá trẻ giúp GV phát huy mặt mạnh, khắc phục mặt yếu trẻ, điều chỉnh HĐ trẻ cách cân đối Cách tiến hành: ĐG KNVĐ thông qua tập VĐ dựa tiêu chí đề ĐG thông qua HĐ ngày trẻ Với cách ĐG thứ hai, GV phải tổ chức quan sát HĐ ngày trẻ Việc quan sát phải tiến hành thường xuyên, có hệ thống, ghi chép tỉ mỉ, khách quan phân tích kết thông qua thông tin ghi chép [2] Ở nghiên cứu này, tập trung vào kiểu ĐG thứ nhất, ĐG MĐ phát triển TCTL trẻ dựa tập VĐ tương ứng với TCTL nhanh, mạnh, bền khéo Kết ĐG phải có thảo luận, trao đổi GV, GV với cha/mẹ trẻ, GV với cán quản lí để tìm BP phù hợp giai đoạn *Phạm vi thực nghiệm: TN tổ chức lớp mẫu giáo 5-6 tuổi thuộc trường MN Minh Quang, thành phố Thái Bình Lớp 5A – lớp TN: 30 trẻ, lớp 5C – lớp đối chứng (ĐC): 30 trẻ *Thời gian thực nghiệm: TN tổ chức thời gian tuần hai tháng 10/2021 (từ 6/9/2021 đến 29/10/2021) 2.2.3 Nội dung thực nghiệm *Những sở xác định nội dung thực nghiệm: Chương trình GDMN hành; thực trạng 100 Thực nghiệm biện pháp tổ chức hoạt động trời nhằm phát triển tố chất thể lực… MĐ phát triển TCTL trẻ 5-6 tuổi HĐNT; trình độ chun mơn khả sư phạm GV; điều kiện nhà trường MN nơi tiến hành TN *Nội dung thực nghiệm: Chúng tơi tiến hành TN 02 nhóm BP (nhóm biện pháp bổ sung nội dung nhóm biện pháp tổ chức thực hiện) tổ chức HĐNT nhằm phát triển TCTL cho trẻ 5-6 tuổi Ở nghiên cứu này, chúng tơi chưa thử nghiệm nhóm BP1 lí liên quan đến thời gian qui định chế độ sinh hoạt ngày chương trình GDMN [13] điều kiện kinh tế nhà trường Hai nhóm BP cịn lại tổ chức thông qua buổi HĐNT trường MN theo kế hoạch TN tháng 10/2021 (Bảng 2) Bảng Chương trình thực nghiệm BP tổ chức HĐNT nhằm phát triển TCTL cho trẻ 5-6 tuổi Tháng 9/2021 (Chủ điểm: Trường mầm non) [17] Tuần Thứ TUẦN I Từ 6/9 – 10/9 TUẦN II Từ 13/9 – 17/9 TUẦN III Từ 20/9 – 24/9 TUẦN IV Từ 27/9 – 1/10 Hoạt động có mục đích: Nói chuyện ngày khai giảng trường em Trị chơi vận động: Chuyển trứng Chơi tự chọn: Làm trâu đa Hoạt động có mục đích: Trị chuyện vườn trường em Chơi giao thơng: Chuyền bóng qua đầu Chơi tự chọn: Làm đồng hồ giấy Hoạt động có mục đích: Hát đọc thơ trường mầm non Trò chơi vận động: Kéo co Chơi tự chọn: Thu lượm vật liệu thiên nhiên trang trí nhà cát Hoạt động có mục đích: Quan sát nhãn Trò chơi vận động: Chuyền bóng qua đầu, chân Chơi tự chọn: Ghép hình hoa, Hoạt động có mục đích: Trị chuyện vườn trường em Trò chơi vận động: Chuyển trứng Chơi tự chọn: Chơi cát, làm trâu đa Hoạt động có mục đích: Quan sát bưởi hoa Trị chơi vận động: Chuyền bóng qua chân Chơi tự chọn: Làm đồng hồ giấy Vẽ sân Hoạt động có mục đích: Trị chuyện bạn trường em Trò chơi vận động: Kéo co Chơi tự chọn: Thu lượm vật liệu thiên nhiên, trang trí cát Hoạt động có mục đích: Trị chuyện bác lao cơng trường em Trị chơi vận động: Nhảy tiếp sức Chơi tự chọn: Gấp thuyền mui Hoạt động có mục đích: Cây có khác? Trị chơi vận động: Nhảy tiếp sức Chơi tự chọn: Gấp chơi tàu thủy Hoạt động có mục đích: Cây xà cừ trồng để làm gì? Trị chơi vận động: Mèo đuổi chuột Chơi tự chọn: Nhặt hoa, rụng; Thả hoa, nước Hoạt động có mục đích: Nói chuyện trường mầm non Trò chơi vận động: Chơi đồ Chơi tự chọn: Xếp hình hột hạt Hoạt động có mục đích: Cây phượng có mới? Trị chơi vận động: Chuyển trứng Chơi tự chọn: Làm đồ chơi vật liệu thiên nhiên Thứ Hoạt động phòng đa Hoạt động phòng đa Hoạt động phòng đa Hoạt động phòng đa Thứ Hoạt động có mục đích: Quan sát lăng nở hoa Trị chơi vận động: Hoạt động có mục đích: Nói chuyện giáo trường em Trị chơi vận Hoạt động có mục đích: Vẽ cảnh đẹp trường mầm non Trị chơi vận động: Hoạt động có mục đích: Trị chuyện ngày lễ 20/10 Trị chơi vận Thứ Thứ Thứ 101 Đặng Hồng Phương Bánh xe quay Chơi tự chọn: Gấp chơi tàu thủy, thuyền mui động: Mèo đuổi chuột Chơi tự chọn: Lao động góc thiên nhiên Chơi đồ Chơi tự chọn: Làm đồ chơi vật liệu thiên nhiên động: Chơi đồ Chơi tự chọn: Lao động góc thiên nhiên Bảng Chương trình thực nghiệm BP tổ chức HĐNT nhằm phát triển TCTL cho trẻ 5-6 tuổi Tháng 10/2021 (Chủ điểm: Phương tiện giao thông) [17] Tuần Thứ TUẦN I Từ 4/10 – 8/10 TUẦN II Từ 11/10 – 15/10 TUẦN III Từ 18/10 – 22/10 TUẦN IV Từ 25/10 – 29/10 Hoạt động có mục đích: Quan sát nảy mầm Trò chơi vận động: Cướp cờ Chơi tự chọn: Xếp hình cát, làm đồ chơi Hoạt động có mục đích: Quan sát bàng đâm chồi Chơi giao thông: Em qua ngã tư đường phố Chơi tự chọn: Bật liên tục qua vịng Hoạt động có mục đích: Trị chuyện giao thơng Trị chơi vận động: Ai ném xa Chơi tự chọn: Nhặt xâu dây hoa làm vịng nguyệt quế Hoạt động có mục đích: Cơng việc bác lao cơng Trị chơi vận động: Ai nhanh Chơi tự chọn: Chơi giao thông đường thủy, xếp hình sỏi Hoạt động có mục đích: Cơng việc cơng an giao thơng Trị chơi vận động: Cướp cờ Chơi tự chọn: Xếp hình hoa, Hoạt động có mục đích: Trị chuyện luật lệ giao thông Chơi giao thông: Em qua ngã tư đường phố Chơi tự chọn: Bật liên tục qua vịng Hoạt động có mục đích: Trị chuyện giao thơng đường Trị chơi vận động: Ai ném xa Chơi tự chọn: Vẽ sân Hoạt động có mục đích: Cơng việc bán hàng dịch vụ Trị chơi vận động: Chơi bể bóng Chơi tự chọn: Làm chơi đồ chơi giấy Hoạt động có mục đích: Quan sát mưa rào Trị chơi vận động: Bánh xe quay Chơi tự chọn: Nhặt làm thuyền Hoạt động có mục đích: Quan sát nhãn Trò chơi vận động: Ai nhanh Chơi tự chọn: Làm đồ chơi giấy vật liệu thiên nhiên Hoạt động có mục đích: Cơng việc bác bảo vệ Trị chơi vận động: Ơ tơ bến Chơi tự chọn: Xây đường giao thông cát Hoạt động có mục đích: Cơng việc cơng an giao thơng Trò chơi vận động: Cướp cờ Chơi tự chọn: Làm đồ chơi vật liệu thiên nhiên Thứ Hoạt động phòng đa Hoạt động phòng đa Hoạt động phòng đa Hoạt động phòng đa Thứ Hoạt động có mục đích: Quan sát lăng nở hoa Trò chơi vận động: Bánh xe Hoạt động có mục đích: Quan sát vật Trị chơi vận động: Ai nhanh Hoạt động có mục đích:Trị chuyện phương tiện giao thơng Trị chơi vận động: Hoạt động có mục đích: Trị chuyện ngày 20/11 Trò chơi vận động: Bánh xe Thứ Thứ Thứ 102 Thực nghiệm biện pháp tổ chức hoạt động trời nhằm phát triển tố chất thể lực… quay Chơi tự chọn: Gấp giấy, chơi nước Chơi tự chọn: Lao động góc thiên nhiên Người tài xế giỏi Chơi tự chọn: Chơi giao thông cát quay Chơi tự chọn: Chơi đồ chơi trời 2.2.4 Các tiêu chí thang đánh giá Trong q trình TN, chúng tơi sử dụng tiêu chí thang ĐG MĐ phát triển TCTL trẻ 5-6 tuổi dựa khái niệm phát triển TCTL, đặc điểm phát triển biểu TCTL chúng [4], [17], [18], [19] trình bày bảng để đo kết trước sau TN Sau đó, sử dụng phương pháp thống kê tốn học để xử lí số liệu thu thập nhằm ĐG kết TN cách khách quan [20] Tiêu chí ĐG MĐ phát triển TCTL thể qua tập VĐ, chia thành nhóm: 1-sức nhanh (chạy nhanh 18 m), 2-sức mạnh (bật xa ném xa), 3-sức bền (chạy chậm 150 m), 4-khéo léo (chuyền bắt bóng làm đồ chơi), 5-phối hợp sức mạnh & khéo (nhảy lò cò lùi 10 m) [6],[18] Chúng đề MĐ ĐG ứng với thang điểm: MĐ cao (MĐ1): điểm, MĐ trung bình (TB) (MĐ2): điểm, MĐ thấp (MĐ3): 1điểm Tổng cộng có nhóm VĐ, tổng số điểm & điểm TB trẻ đạt MĐ là: MĐ1: 12 đến 15 điểm (2,4 đ đến đ) MĐ2: đến cận 12 điểm (1,8 đ đến cận 2,4 đ) MĐ3: đến cận điểm (1 đ đến cận 1,8 đ) Bảng Tiêu chí thang đánh giá mức độ phát triển TCTL trẻ 5-6 tuổi HĐNT TỐ CHẤT THỂ LỰC BÀI TẬP VẬN ĐỘNG Nhanh Cao (3 điểm) Trung bình (2 điểm) Thấp (1 điểm) Chạy nhanh 18 m (giây) Chạy theo hiệu lệnh, phối hợp nhịp nhàng tay, chân tồn thân Về đích đợt từ 4,5-4,7 giây; đợt từ 4,5-5 giây Chạy theo hiệu lệnh, phối hợp tay chân & toàn thân chưa nhịp nhàng Về đích đợt từ 4,8-5 giây; đợt từ >5-6 giây Chạy chưa theo hiệu lệnh, phối hợp chưa nhịp nhàng phần thể Về đích đợt từ >5 giây; đợt từ >6 giây Bật xa Nắm kĩ năng, thực nhịp nhàng Bật liên tục qua vạch khoảng cách rộng 40 cm không dẫm chân vào vạch Nắm kĩ năng, thực chưa nhịp nhàng Bật liên tục qua vạch mức độ cao, bị chạm gót vào vạch lần Chưa nắm kĩ năng, thực lúng túng Bật qua vạch dẫm chân vào vạch từ 2-3 lần Ném xa Nắm kĩ năng, thực thành thạo Ném xa m trở lên Nắm kĩ năng, thực chưa thành thạo Ném xa từ đến < m Chưa năm kĩ năng, thực động tác sai Ném xa m Chạy chậm 150 m Chủ động hướng chạy, giữ tốc độ chạy tương đối ổn định từ đầu đến cuối Sau chạy, trạng thái thể bình thường (thở nhanh khơng q mệt mỏi, sắc mặt Chủ động hướng chạy, tốc độ chạy chưa ổn định Sau chạy, trạng thái thể bình thường Chưa chủ động hướng chạy, tốc độ chạy không ổn định Sau chạy, trạng thái thể bình thường Mạnh Bền MỨC ĐỘ THỰC HIỆN KĨ NĂNG VẬN ĐỘNG & TỐ CHẤT THỂ LỰC 103 Đặng Hồng Phương khơng tím tái, trở lại bình thường sau vài phút) Chuyền bắt bóng Bắt bóng tay lần liên tục, khơng bị ơm bóng vào ngực, khơng làm rơi bóng, chuyền bóng vừa tầm khơng bị cao, xa gần Bắt bóng tay lần liên tục, bắt bóng cịn ơm bóng vào ngực làm rơi bóng 1-2 lần, chuyền bóng vừa tầm khơng bị cao, xa gần q Khơng bắt bóng tay, làm rơi bóng từ lần trở lên Làm đồ chơi Làm 3-4 đồ chơi với vật liệu khác giấy, lá, hoa cách cắt, cuộn, buộc, gấp đơn giản, sản phẩm tương đối gọn gàng, đẹp mắt Làm 2-3 đồ chơi với vật liệu khác giấy, lá, hoa cách cắt, cuộn, buộc, gấp đơn giản, sản phẩm sộc sệch, chưa đẹp mắt Chưa biết làm đồ chơi vật liệu thiên nhiên làm không thành sản phẩm Nhảy lò cò Nhảy vững vàng, chủ động chân thuận vịng 10 m, khơng bị chống chân xuống đất Nhảy tương đối vững vàng chân thuận vòng 10 m, bị chống chân xuống đất 12 lần Nhảy chưa vững vàng, bị chống chân xuống đất lần trở lên Đi lùi 10 m Đi thẳng hướng, chân tay phối hợp nhịp nhàng, quay mặt nhìn phía sau Đi thẳng hướng, chân tay phối hợp chưa thật nhịp nhàng, quay mặt nhìn phía sau Đi khơng thẳng hướng, chân tay phối hợp chưa nhịp nhàng, phải quay mặt nhìn phía sau Khéo Mạnh & khéo 2.2.5 Quy trình thực nghiệm *Chọn mẫu thực nghiệm: Nhóm BP tổ chức HĐNT nhằm phát triển TCTL cho trẻ 5-6 tuổi TN 60 trẻ lớp mẫu giáo 5-6 tuổi trường MN Minh Quang Chúng lựa chọn mẫu theo nguyên tắc ngẫu nhiên Trường MN Minh Quang trường có mơi trường sư phạm tốt, có quy mô vừa phải với số lượng gần 500 trẻ, 30 cán GV, có 30 GV 100% GV đào tạo quy, 65% có trình độ đại học, cịn lại trình độ cao đẳng GV trường phần lớn có thâm niên cơng tác năm, có kinh nghiệm dạy tổ chức hoạt động GD trẻ Trường có khn viên rộng rãi, sân chơi thoáng mát, với trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi đầy đủ Lớp TN ĐC lựa chọn có điều kiện về: số lượng trẻ lớp; mức độ phát triển TCTL trẻ lớp; trình độ chuyên môn kinh nghiệm GV; sở vật chất: đồ dùng, đồ chơi, không gian triển khai HĐ *Tổ chức thực nghiệm - Nguyên tắc thực nghiệm: Để kết TN mang tính khách quan đạt hiệu quả, xây dựng kế hoạch TN dựa nguyên tắc tổ chức hoạt động GD nói chung phát triển TCTL nói riêng + Đảm bảo sức khỏe tăng trưởng lành mạnh thể trẻ + Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi mức độ phát triển KNVĐ trẻ + Đảm bảo vai trò chủ đạo GV tự nguyện hứng thú hoạt động trẻ 104 Thực nghiệm biện pháp tổ chức hoạt động trời nhằm phát triển tố chất thể lực… + Đảm bảo việc thực kế hoạch chung trường, lớp thời gian TN + Phải tính đến điều kiện tổ chức hoạt động - Quy trình tổ chức thực nghiệm + Giai đoạn 1: Đánh giá sơ tình hình ban đầu nhằm chuẩn bị kế hoạch TN, dự tổ chức HĐNT lớp TN ĐC điều kiện bình thường Đo đầu vào trước TN + Giai đoạn 2: Triển khai mục đích, nội dung, kế hoạch TN với GV hai lớp TN ĐC + Giai đoạn 3: Triển khai kế hoạch TN + Giai đoạn 4: Đánh giá kết TN: đo đầu sau TN, xử lí kết TN, kết luận TN - Điều kiện thực nghiệm: Chúng tổ chức triển khai 02 nhóm (2 & 3) BP tổ chức HĐNT nhằm phát triển TCTL cho trẻ lớp TN điều kiện bình thường GV hai lớp TN ĐC tốt nghiệp Cao đẳng Đại học Sư phạm MN dạy trẻ liên tục năm trở lên Trẻ hai nhóm TN ĐC chọn ngẫu nhiên lớp - Lập kế hoạch thực nghiệm: Lớp ĐC: GV tổ chức HĐNT theo kế hoạch HĐ trường, lớp đề trước Lớp TN: GV tổ chức HĐ theo nội dung, yêu cầu chương trình TN đề xuất Trong q trình triển khai, chúng tơi phối hợp GV thực - Tiến hành thực nghiệm: + Đo đầu vào trước TN: để ĐG MĐ phát triển TCTL khả VĐ trẻ trước TN, tiến hành đo đầu vào trước TN 60 trẻ hai lớp TN ĐC thông qua nhóm BTVĐ với VĐ cụ thể dựa tiêu chí đánh giá bảng + Các nhóm BP TN tiến hành theo kế hoạch chi tiết bao gồm: lịch TN, nội dung HĐNT kế hoạch cụ thể cho buổi HĐNT + Sau thời gian TN, tiếp tục tiến hành đo đầu 60 trẻ hai nhóm TN ĐC với tiêu chí sử dụng đo đầu vào + Kiểm tra kết đầu sau TN, xử lí kết quả, kết luận vấn đề TN 2.2.6 Kết thực nghiệm Bảng Kết đo mức độ phát triển TCTL trước TN trẻ lớp TN ĐC Nhóm VĐ Tên lớp Nhóm VĐ1 Nhóm VĐ2 Nhóm VĐ3 Nhóm VĐ4 Nhóm VĐ5 Trung bình cộng nhóm TN 1,86 1,90 1,83 1,88 1,88 1,86 ĐC 1,93 1,86 1,83 1,80 1,83 1,85 Bảng cho thấy, kết đo trẻ trước TN hai lớp TN ĐC tương đương tập trung MĐ trung bình Tuy nhiên, có khác kết đo nhóm VĐ hai lớp, phát triển sức nhanh mạnh thuộc nhóm VĐ1 & VĐ2 Nếu lớp ĐC chiếm ưu sức nhanh, nhóm TN lại sức mạnh Các nhóm cịn lại hai lớp khơng có chênh lệch đáng kể Ngồi ra, qua quan sát hai lớp cịn có khoảng gần 30% số trẻ cịn phản xạ chậm với hiệu lệnh, chưa nắm KNVĐ bản, thực vận động rời rạc, chưa có liên kết giai đoạn vận động, chưa huy động sức nhanh, sức mạnh thể, chưa thực khéo léo Bảng cho thấy có thay đổi MĐ phát triển TCTL trẻ sau TN hai lớp TN ĐC Lớp ĐC có tỉ lệ trẻ đạt MĐ1 có tăng tỉ lệ trẻ đạt MĐ3 giảm xuống không đáng kể MĐ phát triển TCTL trẻ lớp ĐC tập trung chủ yếu MĐ2 Trong đó, tỉ lệ trẻ lớp TN tập trung nhiều MĐ1 Đánh giá nhóm VĐ hai lớp cho thấy, sức nhanh: lớp TN ĐC không tương đương kết trước TN 105 106 LỚP ĐC LỚP TN TÊN LỚP 70 % 16,67 % % 𝑿 N % 𝑿 21 N 2,1 76,66 23 2,60 20 MĐ2 MĐ1 NHÓM VĐ 6,67 MĐ3 23,34 60 18 MĐ1 1,91 73,33 22 2,41 40 12 MĐ2 0 MĐ3 40 12 MĐ1 2,47 2,3 50 15 MĐ2 NHÓM VĐ 10 MĐ3 73,33 22 MĐ1 3,33 1,93 1,86 80 24 16,67 20 MĐ1: 14%; MĐ2: 77,3%; MĐ3: 8,7% 3,33 1,9 73,33 22 2,53 23,34 MĐ2 NHÓM VĐ MĐ1: 63,4%; MĐ2: 31,3%; MĐ3: 5,3% NHÓM VĐ 6,67 3,33 MĐ3 10 73,33 22 MĐ1 1,88 83,33 25 2,53 23,34 MĐ2 6,67 3,33 MĐ3 NHÓM VĐ Đặng Hồng Phương Bảng Kết đo mức độ phát triển TCTL sau TN trẻ hai lớp TN ĐC Thực nghiệm biện pháp tổ chức hoạt động trời nhằm phát triển tố chất thể lực… Lớp ĐC kết cao tập trung MĐ trung bình: 76, 66%; MĐ cao có tăng lên đạt 16,67%; MĐ thấp 6,67% Tỉ lệ nhỉnh chút so với tỉ lệ MĐ đạt trước TN Trong đó, lớp TN tỉ lệ trẻ đạt MĐ cao tăng lên đáng kể, đạt 70% Đối chiếu với tiêu chí kết hợp quan sát thực tế, thấy, sau TN trẻ lớp TN có tiến hẳn khả thực KNVĐ, thành tích nâng lên đáng kể Ở lớp ĐC, so với trước TN có thay đổi không đáng kể, số trẻ tiến KNVĐ khơng nhiều, cịn nhiều trẻ phối hợp VĐ chưa thục giai đoạn tập VĐ Nhóm sức mạnh: tiến trẻ sau TN có diễn lớp TN ĐC, có thay đổi nhiều lớp TN Ở MĐ cao, trẻ lớp ĐC có 23,34%, trẻ lớp TN 60% Nhóm sức bền: VĐ có yêu cầu kĩ tương đối phức tạp, tiến diễn chậm so với nhóm VĐ khác Cụ thể, lớp TN trẻ đạt MĐ cao chiếm 40% Tuy nhiên, kết cao nhiều so với lớp ĐC, có 3,33% Nhóm khéo léo: kết thực tập trẻ lớp tăng Tuy nhiên, lớp TN trẻ đạt MĐ cao 73,33%, lớp ĐC có 20% Quan sát thực tế TN, nhận thấy: VĐ làm đồ chơi trẻ tham gia HĐ nhiều phương tiện HĐ đầu tư phong phú, trẻ HĐ tích cực điểm đạt chệnh lệch lớn lớp TN ĐC Các sản phẩm khéo tay trẻ tham gia làm tăng số lượng chất lượng, trẻ biết làm nhiều loại đồ chơi từ giấy nguyên vật liệu thiên nhiên, sản phẩm làm đẹp trước TN Ở VĐ chuyền bắt bóng trẻ tiến nhiều Ở lớp ĐC biểu tiến không rõ, kết đánh giá sau TN tập trung MĐ trung bình Nhóm sức mạnh khéo có kết tương tự nhóm VĐ trước, Về KNVĐ lớp TN, trẻ thực VĐ tương đối dễ dàng, khả thăng trẻ tiến nhiều Trong VĐ nhảy lò cò, số trẻ đạt MĐ cao tăng lên đáng kể VĐ lùi trẻ cách nhẹ nhàng, thoải mái hơn, khơng cịn tình trạng tay khép chặt vào bên hông quay mặt nhìn phía sau Ở lớp ĐC, tiến không rõ rệt, kết không cao Bảng Điểm trung bình cộng (TBC) trước (Tr) & sau (S) TN trẻ lớp TN & ĐC VĐ1 VĐ2 VĐ3 VĐ4 VĐ5 MĐ chênh lệch Nhóm VĐ Tên lớp TBC của5 nhóm Tr S Tr S Tr S Tr S Tr S Tr S TN 1,86 2,6 1,9 2,41 1,83 2,3 1,83 2,53 1,88 2,53 1,86 2,47 0,61 ĐC 1,91 2,1 1,86 1,91 1.83 1,86 1,8 1,9 1,83 1,88 1,85 1,93 0.08 Bảng cho thấy, điểm TBC trước & sau TN trẻ hai lớp TN & ĐC tăng, lớp TN mức độ tăng cao so với trẻ lớp ĐC Bảng Kiểm định giá trị TBC sau TN lớp TN ĐC [20] NHÓM VẬN ĐỘNG │t│ tα P 3,45 2,66