Thiết kế đồ chơi học tập nhằm phát triển khả năng khái quát hóa cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non

Từ việc nghiên cứu cơ sở lí luận, và nhận thức của giáo viên mầm non về đồ chơi học tập nhằm phát triển khả năng khái quát hóa cho trẻ 5 - 6 tuổi tại một số trường mầm non thuộc Quận Tân Bình, TP HCM. Từ đó, chúng tôi thiết kế và thử nghiệm một số đồ chơi học tập giúp phát triển khả năng khái quát hóa cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non, qua đó góp phần nâng cao khả năng khái quát hóa cho trẻ, đồng thời góp phần chuẩn bị tâm thế sẵn cho trẻ học tập và tiếp nhận tốt những kiến thức ở chương trình phổ thông.

Năm học 2010 – 2011 THIẾT KẾ ĐỒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG KHÁI QUÁT HÓA CHO TRẺ - TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON Lê Thị Hồng Nhung, Nguyễn Thị Cẩm Tú (SV năm 4, Khoa GD Mầm non) GVHD: ThS Nguyễn Thị Anh Thư Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Khái quát hóa (KQH) khả tư duy, có vai trị to lớn việc lĩnh hội tri thức dạng biểu tượng chung, kí hiệu, ngơn ngữ khái niệm… Năng lực KQH quan tâm phát triển tốt có tác dụng lớn, giúp người hiểu chất bên vật, tượng, khám phá sống khoa học cách hiệu Riêng trẻ mầm non (MN), đặc biệt trẻ - tuổi, khả KQH có ảnh hưởng lớn đến kết việc lĩnh hội tri thức khoa học trường phổ thông, số để đánh giá sẵn sàng cho trẻ vào lớp Đối với trẻ MN, vui chơi nhu cầu tự nhiên, cần thiết Hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo (MG) hoạt động vui chơi, đồ chơi (ĐC )là phương tiện hữu hiệu giúp trẻ thực hành động chơi Trong đó, đồ chơi học tập (ĐCHT) ĐC có nội dung, có luật chơi cụ thể, nên giáo viên (GV) sử dụng ĐCHT để hướng trẻ vào hoạt động theo ý đồ nhằm đạt mục tiêu giáo dục Chính thế, ĐCHT giúp trẻ có khả nắm vững tiếp thu có hiệu học Nó cịn cơng cụ hỗ trợ tích cực việc hình thành phát triển yếu tố tư nói chung khả KQH nói riêng Bởi qua ĐCHT trẻ hình thành phát triển kỹ cần thiết như: kỹ phân nhóm, phân loại vật, tượng theo tiêu chí định Qua đó, vốn kinh nghiệm giới xung quanh trẻ ngày trở nên phong phú Từ đó, khái niệm ngày xác mở rộng Như vậy, giúp GV đạt mục tiêu phát triển khả KQH cho trẻ lớp Hiện nay, vấn đề sử dụng ĐCHT nhằm phát triển tư cho trẻ - tuổi trường MN GV đặc biệt quan tâm Tuy nhiên, theo điều tra sơ thực trạng việc GV MN sử dụng ĐC phát triển khả KQH cho trẻ tương đối thấp Mặc dù phần lớn GV MN có nhận thức đắn tầm quan trọng việc hình thành phát triển khả KQH cho trẻ MG Song, hầu hết GV trọng đến việc cung cấp đầy đủ số lượng tri thức theo yêu cầu chương trình mà quan tâm đến việc hình thành phát triển thao tác tư duy, đặc biệt khả khái quát Đây nguyên nhân dẫn đến thực trạng khả KQH trẻ thấp Với mong muốn lần khẳng định vai trị hiệu tích cực thực tiễn việc sử dụng ĐCHT nhằm phát triển khả KQH cho trẻ MG Và góp 145 Kỷ yếu Hội nghị sinh viên NCKH phần nhỏ việc hỗ trợ GV tự thiết kế ĐCHT để phát triển khả KQH cho trẻ lớp mình, chọn nghiên cứu đề tài: “Thiết kế đồ chơi học tập nhằm phát triển khả khái quát hóa cho trẻ mẫu giáo lớn (5 - tuổi) trường mầm non” 1.2 Mục đích yên cứu Từ việc nghiên cứu sở lí luận, nhận thức GVMN ĐCHT nhằm phát triển khả KQH cho trẻ - tuổi số trường MN thuộc Quận Tân Bình, TP HCM Từ đó, chúng tơi thiết kế thử nghiệm số ĐCHT giúp phát triển khả KQH cho trẻ - tuổi trường MN, qua góp phần nâng cao khả KQH cho trẻ, đồng thời góp phần chuẩn bị tâm sẵn cho trẻ học tập tiếp nhận tốt kiến thức chương trình phổ thơng 1.3 Đối tượng khách thể nghiên cứu 1.3.1 Đối tượng nghiên cứu Các ĐCHT nhằm phát triển khả KQH cho trẻ MG lớn (5-6 tuổi) 1.3.2 Khách thể nghiên cứu Trẻ MG lớn (5-6 tuổi) Trường MN 9, Trường MN 11 Trường MN 12 Quận Tân Bình, TP HCM 1.4 Giả thuyết nghiên cứu Chúng cho GVMN biết thiết kế ĐCHT phù hợp để giúp trẻ phát triển khả KQH góp phần to lớn việc phát triển nhận thức, đặc biệt phát triển tư cho trẻ 1.5 Mục đích yêu cứu Để đạt mục tiêu trên, người thực đề tài phải: Xây dựng số khái niệm công cụ đề tài, tổng hợp hệ thống hóa số vấn đề lí luận có liên quan đến vấn đề nghiên cứu Khảo sát, thống kê, tổng hợp ý kiến Ban Giám hiệu (BGH) GVMN để nắm nhận thức họ vấn đề nghiên cứu Thiết kế thử nghiệm ĐCHT theo mục đích đề 1.6 Phạm vi nghiên cứu đề tài Chúng thiết kế ĐCHT hoạt động vui chơi góc học tập trẻ trường MN 9, MN 11, MN 12 thuộc Quận Tân Bình, TP HCM Thử nghiệm trường MN 1.7 Phương pháp nghiên cứu Người thực đề tài sử dụng nhóm phương pháp sau: Nghiên cứu lý luận; Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: sử dụng phương pháp quan sát, điều tra anket, đàm thoại, thử nghiệm; Sử dụng phương pháp thống kê toán học Cơ sở lí luận 2.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Do tầm quan trọng nên có khơng cơng trình bàn KQH ý nghĩa 146 Năm học 2010 – 2011 J Piaget: nghiên cứu giai đoạn từ - tuổi, KQH hình thành phát triển với hình thành phát triển thao tác tư G Bruner: nghiên cứu KQH vai trị mức độ khác hoạt động trí tuệ Thuyết hình thành thao tác trí tuệ: nghiên cứu q trình chuyển từ bên ngồi vào bên thao tác tư Tiêu biểu cho thuyết có nhà tâm lý học sau: L X Vugotxki, A N Leonchev, P Ia Tại Việt Nam có nhiều tác giả nghiên cứu như: Phạm Thị Hồng Nga, Phạm Thị Đức, Trần Xuân Hương, Vũ Thị Ngân, Lê Thị Thanh Nga, số tập nghiệp vụ khóa luận tốt nghiệp sinh viên Các tác giả đề cập đến nhiều khía cạnh khác KQH Đặc biệt số tác giả đề xuất đưa biện pháp hình thành phát triển khả KQH thông qua học có chủ đích như: làm quen mơi trường xung quanh, làm quen với toán, làm quen với đồ vật thiên nhiên Tuy nhiên tác giả lại chưa đề cập tới việc thông qua hoạt động vui chơi đặc biệt ĐCHT để phát triền khả cho trẻ MG 2.2 Cơ sở lý luận đồ chơi học tập ĐCHT phận ĐC, loại ĐC theo luật sử dụng với mục đích học tập hướng dẫn cô nhằm phát triển nhận thức, giúp trẻ làm quen với hình dạng, kích thước, màu sắc, khả định hướng, khả phân tích; rèn luyện ý giúp phát triển ngôn ngữ cho trẻ ĐCHT có vai trị ý nghĩa to lớn việc phát triển đầy đủ lĩnh vực trẻ: Phát triển vận động, Phát triển nhận thức có phát triển khả khái quát hóa, Phát triển ngơn ngữ, Phát triển tình cảm xã hội, Phát triển thẩm mỹ Có nhiều cách phân loại ĐCHT (dựa vào cấu tạo ĐC, dựa vào nghĩa ĐC phát triển trẻ, dựa vào nhiệm vụ học tập đưa ĐC, dựa vào nguyên vật liệu đề làm ĐC) Kế thừa cách phân loại phân loại ĐCHT thành loại sau: Tranh lô tô Đồ chơi hoạt động với đồ vật Tranh in (tranh ghép hình, tranh in…) Bộ cờ (đơminơ dạng cờ khác) 2.3 Vấn đề phát triển khả KQH trẻ - tuổi KQH trình tư để nhận dấu hiệu chung nhóm vật, tượng (tức đứa trẻ tìm điểm giống đối tượng), đưa nhóm, loại loại trừ điểm khác chúng đồng thời thể chúng từ ngữ Dựa kết nghiên cứu nhà khoa học (N.H.Savaskin, T.E Konnhikova, L.Giunhicova, A.V.Daparozet, F.I.Frakina), chúng tơi đưa mức độ phát triển KQH trẻ MG sau: Mức 1: KQH ngẫu nhiên (không thực khái quát), trẻ chưa thực KQH hành động từ ngữ 147 Kỷ yếu Hội nghị sinh viên NCKH Mức 2: Trẻ biết xếp đối tượng vào nhóm theo dấu hiệu chung Nhưng trẻ khơng giải thích khơng gọi xác tên nhóm Mức 3: Khái qt theo dấu hiệu bên ngồi dễ nhận thấy (như màu sắc) gọi xác từ dấu hiệu chung nhóm Mức 4: KQH theo tình cụ thể tức KQH theo vốn kinh nghiệm, theo kiến thức môi trường xung quanh (Ví dụ: chức năng, cơng dụng đồ vật,…) Trẻ giải thích cách lựa chọn gọi xác từ dấu hiệu chung nhóm Mức 5: KQH theo dấu hiệu bên chất, đặc trưng Trẻ giải thích cách lựa chọn gọi xác từ dấu hiệu, mối quan hệ chất nhóm 2.4 Thiết kế ĐCHT nhằm phát triển khả KQH cho trẻ MG lớn (5 - tuổi) Thiết kế ĐCHT việc hình thành ý tưởng mục đích, cấu tạo ĐC, hình dung cách làm, lựa chọn nguyên vật liệu, đề nội dung chơi, hướng dẫn cách chơi, sau thể ý tưởng thành sản phẩm ĐC cụ thể, phục vụ cho mục đích học tập nhằm phát triển nhận thức, giúp trẻ mở rộng, củng cố xác hóa biểu tượng, phát triển q trình nhận thức rèn luyện cho trẻ lực trí tuệ Đặc điểm ĐCHT giúp trẻ - tuổi phát triển khả KQH - Nội dung chơi, luật chơi phải rõ ràng, dễ hiểu thu hút trẻ tích cực chơi; Đảm bảo tính khoa học, thẩm mỹ an tồn… - Trong nội dung chơi địi hỏi trẻ phải dựa vào vốn hiểu biết dựa vào kết quan sát trực tiếp để xếp đối tượng vào nhóm theo dấu hiệu chung - Nội dung chơi phải giúp trẻ phân loại, phân nhóm vật, tượng theo kiến thức tự nhiên không theo suy luận chủ quan riêng cá nhân trẻ - Nội dung chơi phải giúp trẻ so sánh, phân loại vật, tượng theo dấu hiệu chung bên bên ngồi thành nhóm loại - Nội dung chơi địi hỏi trẻ dựa vào kết quan sát, kinh nghiệm, kiến thức có để nhận dấu hiệu chung vật, tượng - Nội dung chơi cần kích thích trẻ sử dụng ngơn ngữ để nói lên cách làm mình, giải thích lý trẻ lại có lựa chọn từ ngữ Khảo sát thực trạng 3.1 Mục đích khảo sát Tìm hiểu nhận thức GVMN tầm quan trọng ĐCHT hiểu biết họ việc phân loại ĐCHT theo mục đích giáo dục Tìm hiểu nhận thức GVMN việc thiết kế ĐCHT nhằm phát triển khả KQH cho trẻ 5-6 tuổi trường MN Tìm hiểu quan điểm BGH trường MN việc thiết kế ĐCHT nhằm phát triển khả KQH cho trẻ MG – tuổi 148 Năm học 2010 – 2011 3.2 Đối tượng khách thể khảo sát Do thời gian có hạn nên chúng tơi khảo sát 25 giáo viên lớp trường: Trường MN 9, Trường MN 11, Trường MN 12 Quận Tân Bình, TP HCM 3.3 Nội dung khảo sát Khảo sát nhận thức GVMN ĐCHT phát triển khả KQH cho trẻ MG Những thuận lợi khó khăn GV việc thiết kế ĐCHT phát triển khả KQH cho trẻ MG Tìm hiểu nội dung, hình thức loại ĐCHT có trường MN mục đích phát triển loại ĐCHT Tìm hiểu cách thức GV tổ chức hướng dẫn cho trẻ chơi hứng thú trẻ chơi Tìm hiểu quan điểm cấp quản lý đồ chơi học tập nhằm phát triển khả KQH cho trẻ MG lớn - tuổi việc thiết kế loại ĐCHT 3.4 Kết khảo sát thực trạng Dựa vào số liệu thu thập được, sau tiến hành phân tích đánh giá câu hỏi, rút kết luận sau: Kết khảo sát GV BGH GV ý thức vai trò việc phát triển khả KQH cho trẻ sử dụng đồ chơi học tập để phát triển khả KQH cho trẻ - tuổi GV bị hạn chế kiến thức chuyên môn liên quan đến KQH nên gây ảnh hưởng lớn đến việc thiết kế đồ chơi nhằm mục đích phát triển thao tác tư cho trẻ GV cịn có nhầm lẫn lúng túng tổ chức hoạt động phát triển khả KQH dẫn đến chất lượng khả KQH trẻ không cao BGH cho rằng, việc sử dụng ĐCHT để phát triển khả KQH cho trẻ - tuổi cần thiết Tuy nhiên, họ lại chưa quan tâm đầy đủ đến việc khuyến khích GV tận dụng nguyên vật liệu mở để làm ĐCHT nhằm phát triển khả KQH cho trẻ Môi trường đồ chơi ĐC lớp nghèo nàn xếp hình, gài nút, loại hình khối… qua quan sát cách hướng dẫn cho trẻ chơi GV chúng tơi thấy cách hướng dẫn khơng hướng đến mục đích phát triển khả KQH cho trẻ Do đó, việc thiết kế hướng dẫn GV cách tổ chức cho trẻ chơi với mẫu ĐCHT phát triển khả KQH đề tài cần thiết thiết thực, cung cấp cho GVMN nguồn tham khảo bổ ích Dựa theo thực tiễn này, chúng tơi tiến hành thiết kế ĐCHT nhằm phát triển khả KQH cho trẻ - tuổi chương Thiết kế đồ chơi học tập nhằm phát triển khả khái quát hóa cho trẻ -6 tuổi thử nghiệm sản phẩm 4.1 Thiết kế đồ chơi học tập giúp trẻ phát triển khả KQH Đồ chơi số 1: NGƠI NHÀ KÌ DIỆU 149 Kỷ yếu Hội nghị sinh viên NCKH Mục đích yêu cầu:1 Phát triển khả KQH hình dạng cho trẻ thơng qua việc tìm phân loại hình dạng Phát triển khả nhanh nhẹ, tính kỉ luật tham gia chơi trị chơi Luật chơi: Cơ bật nhạc cho hai đội thi đua Dừng nhạc đội phân loại khối hình nhiều đội chiến thắng Hướng dẫn cho trẻ chơi: Ở tổ chức cho trẻ chơi theo cách có mức độ từ dễ đến khó Cách 1: Đưa tiêu chí phân loại phân loại theo dạng hình khối: hình lập phương, hình khối tam giác, hình trụ, hình khối chữ nhật Cho trẻ đại diện lên lấy thẻ hình rổ giơ lên cho bạn nhóm thấy Mỗi thành viên nhóm phải chạy thật nhanh lên thị tay vào ngơi nhà sờ lấy khối xốp Quan sát phân loại vị trí thẻ hình Sau thời gian đoạn nhạc đội phân loại nhiều hình hơn, đội chiến thắng Cách 2: Khơng đưa tiêu chí phân loại Trẻ phải tự thảo luận phân loại hình khối nhà Mở rộng: Có thể thay đổi hình thẻ thay đổi chủ đề: tìm phân loại đồ vật, phân loại hoa quả… Đồ chơi số 2: ĐU QUAY CÁC CON VẬT Mục đích yêu cầu: Phát triển khả KQH việc tìm phân loại vật nhóm Phát triển khả quan sát, khả suy luận, phán đốn để tìm vật có mối quan hệ Củng cố kiến thức nhóm động vật Luật chơi: Chơi theo cá nhân chơi theo cặp Người chơi tìm vật đu quay phân loại chúng theo nhóm Sau thời gian đồng hồ cát chấm dứt bạn phân nhóm xác nhanh người chiến thắng Hướng dẫn tổ chức chơi: Ở tổ chức cho trẻ chơi theo cách có mức độ từ dễ đến khó: Cách 1: Cơ đưa tiêu chí phân loại theo nhóm: nhóm gia súc, nhóm gia cầm, nhóm trùng, nhóm động vật sống rừng Trẻ quan sát, suy nghĩ thảo luận để tự phân nhóm vật theo tiêu chí u cầu Sau đó, giải thích cách phân nhóm đặt tên cho nhóm 150 Năm học 2010 – 2011 Cách 2: Khơng đưa tiêu chí: Trẻ tự phân loại theo kinh nghiệm Sau trẻ phải giải thích lý phân loại đặt tên cho nhóm phân Cách 3: Tìm vật khác: Trẻ quan sát tìm vật mà trẻ cho khác so với vật lại loại chúng Sau trẻ phải nói lại loại vật Và đặt tên cho nhóm vật cịn lại Mở rộng: ĐC sử dụng cho nhiều độ tuổi chơi với nhiều mục đích khác Không để phát triển khả KQH lồng ghép để dạy tốn, dạy kể chuyện sáng tạo cho trẻ Ngoài ra, sử dụng cho nhiều chủ đề khác như: chủ đề gia đình (tìm phân loại đồ vật gia đình), chủ đề thực vật (phân loại hoa, quả), chủ đề phương tiện giao thông… Đồ chơi số 3: LOTO NGUYÊN NHÂN - HẬU QUẢ Mục đích: Phát triển khả KQH cho trẻ thông việc phân loại tổng hợp hình ảnh có mối quan hệ Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ.3 Phát triển óc quan sát, phân tích Luật chơi: Tổ chức chơi theo cá nhân nhóm Người chơi phải phân loại thẻ hình theo nhóm việc Sau đó, giải thích đặc tên cho nhóm việc phân loại Ví dụ: Nhóm tai nạn giao thơng, nhóm thiên tai lũ lụt, nhóm ô nhiễm môi trường Hướng dẫn cho trẻ chơi: Ở tổ chức cho trẻ chơi theo cách có mức độ từ dễ đến khó Cách 1: Cơ đưa tiêu chí phân loại thẻ hình theo nhóm vật: nhóm tai nạn giao thơng, nhóm, ô nhiễm môi trường, nhóm thiên tai lũ lụt Yêu cầu trẻ quan sát thật kỹ tranh thẻ phân loại thẻ hình theo nhóm việc mà u cầu Sau đó, trẻ giải thích đặt tên cho nhóm việc mà trẻ phân loại Cách 2: Cô không đưa tiêu chí phân loại Cách 3: Tìm hình khác: Ở đây, hướng dẫn trẻ tìm hình ảnh mà trẻ cho khác so với hình cịn lại loại chúng Sau đó, trẻ phải giải thích lý trẻ loại bỏ đặt tên cho hình cịn lại Mở rộng: Có thể thay đổi nhiều chủ đề cho trẻ chơi Chủ đề hoa quả: phân loại hoa quả, chủ đề gia đình: phân loại đồ dùng gia đình Đồ chơi số 4: QUẢ ĐỊA CẦU NGỘ NGHĨNH Mục đích yêu cầu: Phát triển khả KQH cho trẻ thông việc phân loại tổng hợp vật theo môi trường sống Phát triển khả quan sát cho trẻ Phát triển ngôn ngữ mạch lạc.4 Củng cố kiến thức mơi trường sống lồi động vật Luật chơi: Tổ chức chơi thi đua theo nhóm Trong thời gian đoạn nhạc, người chơi phải nhanh chóng phân loại cách thẻ hình theo tiêu chí định Đội gắn nhiều vật nhanh giải thích đội chiến thắng 151 Kỷ yếu Hội nghị sinh viên NCKH Hướng dẫn trẻ chơi: Cách 1: Cơ đưa tiêu chí phân loại theo mơi trường sống vật Cô cho trẻ xem phim số động vật, trị chuyện mơi trường sống đặc điểm đặc trưng chúng Chia lớp thành đội Khi nghe hiệu lệnh thành viên đội chọn thẻ hình chạy thật nhanh lên gắn vào cầu theo môi trường sống vật Cách 2: Cơ khơng đưa tiêu chí phân loại mà để trẻ tự phân loại theo suy nghĩ trẻ Nhưng sau trẻ phân loại xong, cô phải yêu cầu trẻ giải thích đặt tên cho nhóm trẻ phân loại Mở rộng: Có thể thay chủ đề khác cho trẻ chơi chẳng hạn chủ đề phương tiện giao thơng Đồ chơi số 5: KHU VƯỜN BÍ ẨN Mục đích u cầu: Phát triển khả KQH thơng qua hành động tổng hợp so sánh dấu hiệu chung nhóm đối tượng Phát triển khả suy luận, phán đoán cho trẻ Phát triển ngôn ngữ mạch lạc thông qua việc kể chuyện sáng tạo để giải thích lý chọn đối tượng Luật chơi: Tổ chức chơi theo cá nhân theo nhóm Người chơi phải phân nhóm vật theo tiêu chí định (Nguồn thức ăn, mơi trường sống, đặc điểm hình dáng…) Sau thời gian đoạn nhạc bạn hay nhóm phân loại xong trước giải thích lý nhân loại nhóm thắng Hướng dẫn cho trẻ chơi: Mỗi nhóm phát sơ đồ đường hình vật: cá sấu, cáo, hổ, cò, trăn, nai, ngựa, voi,… Cách1: Cơ đưa tiêu chí phân loại theo nhóm: động vật nguy hiểm (động vật ăn thịt), động vật khơng nguy hiểm, lồi chim Cách 2: Khơng đưa tiêu chí phân loại trước mà để trẻ tự suy nghĩ phân loại theo ý thích trẻ Sau phân loại xong nhóm phải giải thích lại xếp hình thành nhóm Sau đó, kể câu chuyện sáng tạo để nói lên lý chọn xếp Mở rộng: Có thể thay đổi chủ đề cho trẻ chơi chủ đề thực vật, chủ đề phương tiện giao thông… Đồ chơi số 6: KHUNG HÌNH KÌ DIỆU Mục đích u cầu: Phát triển khả KQH cho trẻ Phát triển khả trí tuệ đặc biệt thao tác phân tích - tổng hợp, so sánh Luật chơi: Trẻ chọn hình loại bỏ hình mà trẻ cho khác so với hình cịn lại Sau phải lý giải lý chọn hình đặt tên nhóm hình cịn lại 152 Năm học 2010 – 2011 Hướng dẫn trẻ chơi: Tổ chức cho trẻ chơi theo cá nhân Trẻ suy nghĩ chọn hình mà trẻ cho khác so với hình để lật úp lại Sau đó, trẻ giải thích lý lại bỏ hình đặt tên cho nhóm hình cịn lại Mở rộng: Bộ đồ chơi chơi với nhiều chủ đề nhiều độ tuổi khác Tùy vào độ tuổi có hình thức chơi khác cho phù hợp Đối với MG lớn, sau trẻ làm xong lồng ghép tốn vào cách cho trẻ đếm số lượng vật thẻ gắn chữ số tương ứng, làm bảng tính tốn để trẻ vừa làm toán vừa chơi trực tiếp đồ chơi Ngồi ta sử dụng trẻ làm quen với chữ tiếng Việt Đồ chơi số 7: BÀN CỜ THƠNG MINH Mục đích yêu cầu: 1Phát triển khả khái quát hóa cho trẻ 2Phát triển óc quan sát, khả tổng hợp – so sánh đối tượng Luật chơi: Chơi theo cá nhân Người chơi nhấn hình nhóm xuống kiểm tra cách bật đèn sáng Sau nhấn xong trẻ phải giải thích lý chọn đặt tên nhóm đối tượng mà trẻ vừa chọn Hướng dẫn trẻ chơi: Cách 1: Cơ đưa tiêu chí phân loại: phân loại theo đồ vật mũi nhọn, thức ăn, đồ dùng nhà, đồ vật có dạng hình trịn… Trẻ ngồi trước “bàn cờ” chọn hình ấn hình xuống thấp Cô kiểm tra kết cách bật công tắc đèn sáng tức trẻ làm đúng, đèn không sáng tức trẻ làm sai Và yêu cầu trẻ chọn lại Trẻ giải thích lý chọn hình đặt tên cho nhóm vừa chọn Cách 2: Các bước tương tự cách cách cô không đưa tiêu chí mà để trẻ tự phân loại theo ý trẻ Cách 3: Tìm hình khác biệt Trẻ suy nghĩ chọn hình mà trẻ cho khác so với hình cịn lại Sau giải thích lý chọn Mở rộng: Đồ chơi sử dụng cho nhiều chủ đề khác Giáo viên muốn thay chủ đề cần thay đổi hình thẻ Ngồi ra, đồ chơi sử dụng cho nhiều lứa tuổi Đồ chơi số 8: QUYỂN SÁCH THẦN KÌ Mục đích u cầu: Phát triển khả khái qt hóa cho trẻ thơng qua việc thực số trò chơi thiết kế sách Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ Củng cố kiến thức môi trường xung quanh Luật chơi: Trẻ tìm thẻ hình bên phải sách xếp vào vị trí khung hình bên trái sách theo nhóm có chung đặc điểm 153 Kỷ yếu Hội nghị sinh viên NCKH Hướng dẫn tổ chức cho trẻ chơi: Vì thời gian có hạn nên chúng tơi thiết kế hai trò chơi Tuy nhiên, chúng tơi trình bày cách hướng dẫn trẻ chơi trò chơi thứ Cách 1: Phân loại thẻ hình có sẵn bên bìa phải vào nhóm bên bìa trái sách Cách 2: Các bước tương tự cách Nhưng cách yêu cầu trẻ phải tự tìm cắt hình có họa báo mà trẻ cho thuộc nhóm hình có sách để dán vào cho phù hợp Sau đó, giải thích lựa chọn đặt tên cho nhóm hình vừa dán Mở rộng: Quyển sách thần kì thiết kế nhằm hỗ trợ giáo viên sử dụng cho nhiều chủ đề, nhiều lứa tuổi khác Giáo viên dễ dàng thay đổi trò chơi hay tập cách thay đổi phông sách Quyển sách sử dụng cho tất chủ đề 4.2 Thử nghiệm sản phẩm Thử nghiệm tính khả thi số ĐCHT nhằm phát triển khả KQH cho trẻ - tuổi trường MN mà đề tài thiết kế Chúng tiến hành thử nghiệm trẻ hai lớp Trường MN Quận Tân Bình, TP HCM 4.2.1 Nội dung phương pháp thử nghiệm Đối với BGH GVMN: sử dụng phiếu hỏi để xin ý kiến nhận xét BGH GVMN nội dung hình thức tính khả thi ĐCHT mà đề tài thiết kế nhằm phát triển khả KQH cho trẻ 5-6 tuổi Đối với trẻ: Chúng tổ chức cho trẻ chơi số đồ chơi mà đề tài thiết kế Qua đó, chúng tơi quan sát hứng thú trẻ chơi với đồ chơi 4.2.2 Kết thử nghiệm Kết thử nghiệm BGH GV GV đánh giá đẹp, bền, lạ cô lẫn trẻ Nội dung chơi dễ hiểu phù hợp với độ tuổi mẫu giáo lớn sử dụng hiệu việc phát triển khả KQH cho trẻ Hầu hết BGH GVMN cho mẫu đồ chơi hỗ trợ nhiều cho GV việc hình thành phát triển khả KQH cho trẻ MG lớn Nó nguồn tài liệu quan trọng gợi ý cho GV cách thiết kế sử dụng ĐCHT nhằm phát triển khả KQH cho trẻ MG lớn Đây mục đích chúng tơi thiết kế sản phẩm Kết tổ chức cho trẻ Vì thời gian có hạn nên chúng tơi chọn ĐC (Đua quay vật, Quyển sách thần kì, Khung hình kì diệu, Bàn cờ thơng minh) để thử nghiệm trẻ lớp Trường MN Quận Tân Bình Kết thu được: 154 Năm học 2010 – 2011 Ban đầu đưa đồ chơi yêu cầu GV xác định mục đích yêu cầu đồ chơi, đồng thời yêu cầu GV hướng dẫn trẻ chơi với đồ chơi để phát triển khả KQH cho trẻ Nhìn chung, hầu hết GV xác định mục đích đồ chơi cách hướng dẫn cho trẻ chơi lại không hướng đến phát triển khả KQH cho trẻ Sau đó, chúng tơi cho GV xem cách hướng dẫn mà đề tài xây dựng yêu cầu GV tổ chức cho trẻ chơi theo cách hướng dẫn Qua quan sát, nhận thấy trẻ hứng thú thực xác nội dung chơi Nhất cách chơi thứ (Cô khơng đưa tiêu chí phân loại) cách chơi thứ (Tìm vật thừa) trẻ phân nhóm giải thích lời xác Kết luận kiến nghị 5.1 Kết luận Phát triển khả KQH cho trẻ – tuổi điều cần thiết GVMN cần tạo điều kiện để kích thích khả cho trẻ thơng qua nhiều hình thức cần ý sử dụng ĐCHT Theo khảo sát, GV chưa quan tâm mức đến việc thiết kế ĐCHT nhằm p.triển khả KQH cho trẻ – tuổi Chúng thiết kế mẫu ĐCHT chúng tơi hướng dẫn cụ thể cách làm, cách chơi gợi hướng mở rộng để GV tham khảo ứng dụng 5.2 Kiến nghị Các trường MN nên tổ chức chuyên đề ĐCHT nhằm phát triển khả KQH Tổ chức khuyến khích PH hỗ trợ làm ĐCHT phát triển khả KQH cho em Cần bổ sung thêm nhiều tài liệu hướng dẫn cách làm loại ĐC nhằm phát triển khả KQH cho trẻ BGH thường xuyên tổ chức thi thiết kế ĐC TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Thị Châu, Nguyễn Thị Oanh, Trần Thị Sinh (2008), Giáo dục học mầm non, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Thị Mai Chi (2008), Đồ chơi trò chơi cho trẻ tuổi Nguyễn Thị Vân Lâm (1999), Trò chơi học tập hướng dẫn làm đồ chơi, Nxb Giáo dục Nguyễn Thị Phương Nga (2004), Tuyển tập tập trò chơi phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non, Nxb Giáo dục Nguyễn Ánh Tuyết chủ biên (1998), Chuẩn bị cho trẻ tuổi vào trường phổ thông, Nxb Giáo dục Nguyễn Ánh Tuyết, Lê Thị Kim Anh, Đinh Văn Vang (2001), Phương pháp nghiên cứu trẻ em, Nxb Đại học Quốc gia TP HCM Nguyễn Ánh Tuyết (2002), Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non (từ lọt lòng đến tuổi), Nxb Đại học Sư phạm TP HCM Đàm Thị Xuyến, Lê Thị Thanh Nga (2000), Hướng dẫn làm đồ chơi cho trẻ mầm non, Trường Cao đẳng mẫu giáo TW3 Đàm Thị Xuyến (2009), Làm đồ chơi từ vật liệu thông thường 155 ... hành thiết kế ĐCHT nhằm phát triển khả KQH cho trẻ - tuổi chương Thiết kế đồ chơi học tập nhằm phát triển khả khái quát hóa cho trẻ -6 tuổi thử nghiệm sản phẩm 4.1 Thiết kế đồ chơi học tập giúp trẻ. .. tự thiết kế ĐCHT để phát triển khả KQH cho trẻ lớp mình, chúng tơi chọn nghiên cứu đề tài: ? ?Thiết kế đồ chơi học tập nhằm phát triển khả khái quát hóa cho trẻ mẫu giáo lớn (5 - tuổi) trường mầm. .. thức GVMN việc thiết kế ĐCHT nhằm phát triển khả KQH cho trẻ 5- 6 tuổi trường MN Tìm hiểu quan điểm BGH trường MN việc thiết kế ĐCHT nhằm phát triển khả KQH cho trẻ MG – tuổi 148 Năm học 2010 – 2011