Sử dụng đồ chơi học tập nhằm phát triển khả năng khái quát hóa cho trẻ 5 – 6 tuổi

Sử dụng đồ chơi học tập nhằm phát triển khả năng khái quát hoá cho trẻ 5-6 tuổi có ý nghĩa quan trọng trong việc giúp trẻ phát triển toàn diện, có kiến thức nền tảng chuẩn bị vào lớp Một. Trong quá trình nghiên cứu, chúng em đã khảo sát thực trạng sử dụng đồ chơi học tập nhằm phát triển khả năng khái quát hoá cho trẻ 5-6 tuổi tại một số trường mầm non công lập ở quận Thủ Đức Tp.HCM, chỉ ra được các nguyên nhân dẫn đến sử dụng đồ chơi học tập chưa giúp trẻ phát triển khả năng khái quát hoá.

Giải thưởng Sinh viên Nghiên cứu khoa học Euréka lần thứ XIX năm 2017 Kỷ yếu khoa học SỬ DỤNG ĐỒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG KHÁI QUÁT HÓA CHO TRẺ – TUỔI Phan Thanh Trúc*, Lê Hoàng Xuân An, Trương Nguyễn Tú Sương, Liêu Ngọc Linh, Trần Thị Kiều Oanh Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương TPHCM *Tác giả liên lạc: ssweetie1811@gmail.com TÓM TẮT Sử dụng đồ chơi học tập nhằm phát triển khả khái qt hố cho trẻ 5-6 tuổi có ý nghĩa quan trọng việc giúp trẻ phát triển tồn diện, có kiến thức tảng chuẩn bị vào lớp Một Trong trình nghiên cứu, chúng em khảo sát thực trạng sử dụng đồ chơi học tập nhằm phát triển khả khái quát hoá cho trẻ 5-6 tuổi số trường mầm non công lập quận Thủ Đức Tp.HCM, nguyên nhân dẫn đến sử dụng đồ chơi học tập chưa giúp trẻ phát triển khả khái quát hoá Qua đó, chúng em thiết kế 07 đồ chơi học tập thử nghiệm chúng dựa nguyên nhân đưa đạt kết khả quan Như vậy, chúng em hy vọng đề xuất sử dụng đồ chơi học tập mà chúng em đưa giúp ích cho sẽ, thực công tác giáo dục mầm non áp dụng vào cơng tác giảng dạy tốt hơn, khả thi Từ khóa: Khả khái quát hoá, đồ chơi học tập, trẻ - tuổi USING THE LEARNING TOYS THE DEVELOPMENT OF CHILDREN FOR CHILDREN FROM - YEARS OLD Phan Thanh Truc*, Le Hoang Xuan An, Truong Nguyen Tu Suong, Lieu Ngoc Linh, Tran Thi Kieu Oanh National College of Education Ho Chi Minh City *Corresponding authour: ssweetie1811@gmail.com ABSTRACT Using learning toys to develop generalizability for 5-6 year-old children is important in helping children develop comprehensively, with background knowledge in preparation for Grade One During the study, we investigated the use of learning toys to develop the generalizability of 5-6 year old children in some public kindergartens in Thu Duc district, Ho Chi Minh City The causes that lead to the use of learning toys not help children develop generalizability Thereby, we have designed 07 sets of learning toys and tested them based on the reasons given and achieved satisfactory results Thus, we hope that the proposed use of learning toys that we offer can help those who will, have and are implementing preschool education can apply to the teaching Teaching is better, more feasible Keywords: Ability to generalize, learning toys, children 5-6 years old TỔNG QUAN Sự phát triển tư vấn đề chủ yếu giáo dục trí tuệ Do đó, việc hình thành phát triển lực tư mà cốt lõi hình thành phát triển lực khái quát hóa cho trẻ - nhiệm vụ quan trọng giáo viên mầm non (GDMN) nói riêng giáo dục nhà trường nói chung Khái quát hóa lực đặc thù tư người, đóng vai trị quan trọng phát triển trí tuệ, q trình học tập, nghiện cứu người sau Khái quát hóa thao tác tư (có quan hệ chặt chẽ với thao tác tư khác) giữ vị trí quan trọng q trình lĩnh hội hệ thống biểu tượng chung, kí hiệu, ngơn ngữ khái niệm Kết việc lĩnh hội tri thức dạng biểu tượng chung, kí hiệu, ngơn ngữ khái niệm phụ thuộc nhiều vào khả khái quát hóa (KNKQH) trẻ Ở trường MN, đồ chơi giữ vai trị quan trọng, phương tiện cho trẻ vui chơi, mà hoạt động vui chơi (HĐVC) hoạt động chủ đạo hoạt động trẻ Đồ chơi vốn 229 Giải thưởng Sinh viên Nghiên cứu khoa học Euréka lần thứ XIX năm 2017 thứ trẻ u thích nhất, khơng có đồ chơi trẻ khơng có phương tiện, mơi trường để học tập Đặc biệt hơn, để đồ chơi học tập (ĐCHT) mang sức hấp dẫn trẻ ĐCHT - đồ vật đặc biệt dành cho trò chơi, phương tiện để chơi vật dụng đời sống ngày phải đa dạng, phong phú màu sắc, chất liệu, hình dạng, kích thước lẫn cách xếp, bố trí dẫn dắt giáo viên Bên cạnh đó, ĐCHT phải phù hợp với trình nhận thức trẻ, ln phong phú, đa dạng màu sắc, chất liệu, hình dạng, kích thước lẫn cách xếp, bố trí dẫn dắt giáo viên… VẬT LIỆU VÀ PHƯƠNG PHÁP Vấn đề nghiên cứu: Tìm hiểu thực trạng, nghiên cứu sở lý luận, khảo sát thực trạng, sau thiết kế số đồ chơi học tập tổ chức cho trẻ sử dụng Kỷ yếu khoa học đồ chơi học tập nhằm phát triển khả khái quát hóa cho trẻ – tuổi Sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận (phân tích tổng hợp lí thuyết, hệ thống hóa lí thuyết) nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn (quan sát sư phạm, vấn, xử lí số liệu thống kê tốn học) Sau tổng hợp, nhóm nhận Ban giám hiệu giáo viên mầm non nhận thức tầm quan trọng việc phát triển khả khái quát hóa cho trẻ 5- tuổi đồ chơi học tập phương tiện giúp trẻ hứng thú học tập hay ôn luyện Tuy nhiên, việc trang bị đồ chơi học tập nhằm phát triển khả khái quát hóa cho trẻ – tuổi số trường mầm non Thành phố Hồ Chí Minh chưa quan tâm, ý cách sâu sắc số nguyên nhân sau đây: Hình Nhận thức BGH, GVMN khó khăn việc trang bị tổ chức cho trẻ – tuổi sử dụng ĐCHT nhằm phát triển KNKQH Thiết kế số ĐCHT nhằm phát triển để gọi tên chung cho nhóm Trẻ gặp khó khăn việc tìm dấu hiệu chung giống KNKQH cho trẻ - tuổi: Sau nhóm nghiên cứu thực trạng việc sử để phân nhóm, phân loại vật, dụng ĐCHT nhằm phát triển KNKQH cho tượng… trẻ – tuổi số trường MN – Tp Vì vậy, dựa sở nghiên cứu lý luận HCM cho thấy: Thực trạng trẻ – tuổi sử thực tiễn ĐCHT, chúng em thiết kế dụng ĐCHT nhằm phát triển KNKQH chưa số ĐCHT nhằm phát triển KNKQH cho trẻ cao Đa số trẻ chưa biết dùng ngôn ngữ để - tuổi sau: giải thích lại xếp vật vào 07 ĐCHT cho trẻ xếp theo nhóm, chưa biết dùng từ khái quát nhóm, chủ đề: 230 Giải thưởng Sinh viên Nghiên cứu khoa học Euréka lần thứ XIX năm 2017  Bộ ĐCHT 1: Các loại trái (15 x 2) gồm có: Bưởi, cam, lê, táo, đu đủ, xồi, na, chuối, chơm chơm, sapoche, mận, mít, sầu riêng, dưa hấu, long Bộ ĐCHT 2: Các loại rau, củ, (15 x 2) gồm có: + Rau ăn lá: rau dền, rau muống, rau mồng tơi, rau ngót, rau xà lách + Rau ăn củ: cà rốt, củ cải trắng, củ dền, củ khoai lang, củ khoai môn + Rau ăn quả: dưa leo, mướp, bầu, bí, cà chua  Bộ ĐCHT 3: Các loại hoa (15 x 2) gồm có:  Hoa hồng, hoa cúc, hoa đồng tiền, hoa mào gà, hoa cẩm chướng, hoa cúc, hoa mai, hoa mướp, hoa vạn thọ, hoa mười giờ, hoa bìm bìm, hoa violet, hoa thược dược, hoa giấy, hoa lăng  Bộ ĐCHT 4: Các loại động vật (15 x 2) gồm có:  Gà mái, vịt, ngỗng, chim, đà điểu, cò, sếu, voi, cọp, trâu, bị, chó, khỉ, hươu cao cổ, cá sấu  Bộ ĐCHT 5: Các loại đồ dùng gia Kỷ yếu khoa học đình (15 x 2) gồm có:  Bàn, ghế, giường, tủ, kệ sách, ly, chén, bát, đĩa, muỗng, quạt máy, tủ lạnh, ti vi, máy điều hòa, máy vi tính, xoong nồi, rổ, dao, kéo, thớt  Bộ ĐCHT 6: Các phương tiện giao thông (15 x 2) gồm có:  Xe máy, ơtơ tải, taxi, xe bt, xích lơ, ghe, tàu thủy, canơ, tàu ngầm, phà, máy bay, trực thăng, khinh khí cầu,…  Bộ ĐCHT 7: Thẻ tên bạn lớp (15 x 2) gồm có:  Vũ, Na, Mi, Ti, Ly; Lan, Hoa, Cúc, Chi, Thư; Ngọc, Hồng, Trúc, Vinh, Liên, Khanh, Huyền, Trung, Duyên, Quyên Luật chơi ĐCHT nhằm phát triển KNKQH: 07 ĐCHT có chung luật chơi với hệ thống câu hỏi KQH khác ứng với nội dung chủ đề chơi, câu hỏi đặt theo hướng từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Số lượng trẻ chơi trẻ trở lên, trẻ sử dụng thẻ có chủ đề với Khi nghe GVMN đặt câu hỏi, trẻ tìm thẻ ứng với yêu cầu GVMN Hình hình 07 ĐCHT thiết kế Nội dung TN: TN 07 ĐCHT thiết kế để Tiến hành thử nghiệm: Điều kiện tiến hành thử nghiệm (TN): Trẻ phát triển KNKQH cho trẻ hình thức nhóm đối chứng (ĐC) TN tương chơi góc – góc học tập đương mức độ phát triển nhận thức, đặc Chúng em tiến hành TN theo 03 giai đoạn: điểm tâm sinh lý, điều kiện giáo dục… Đo  Giai đoạn 1: Khảo sát khả trẻ tuổi đầu vào TN để đảm bảo trẻ nhóm ĐC sử dụng ĐCHT nhằm phát triển KNKQH TN có mức độ sử dụng ĐCHT nhằm phát góc học tập 02 nhóm TN đối triển KNKQH góc học tập ngang chứng (ĐC) Nhóm ĐC, chúng em tổ chức TCHT  Giai đoạn 2: Tổ chức TN lớp TN theo ĐCHT mà chúng em thiết kế  Giai đoạn 3: Đánh giá kết TN không hướng dẫn trẻ chơi (không tham gia chơi trẻ) 231 Giải thưởng Sinh viên Nghiên cứu khoa học Euréka lần thứ XIX năm 2017 KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN Cả 02 nhóm trẻ TN ĐC tình nguyện tham gia chơi, phấn khích với đồ chơi vô hứng thú cô tổ chức cho chơi Trẻ nhóm TN hiểu luật chơi, cách chơi, biết phân tích so sánh để tìm dấu hiệu chung đối tượng Trẻ nhóm ĐC luật chơi, cách chơi mau chán không hướng dẫn chơi Tất trẻ nhóm TN bắt đầu tham gia chơi đạt yêu cầu hệ thống câu hỏi mức độ dễ, trung bình (về màu sắc, số lượng, chất liệu, ) Tuy nhiên, ban đầu cô nâng mức độ khó câu hỏi lên, trẻ khơng thể liên kết, hợp đối tượng có thuộc tính chung vào nhóm (loại) biểu đạt từ ngữ mang dấu hiệu chung Sau gợi ý, trẻ nhóm TN nắm bắt luật chơi, thực yêu cầu cịn chậm Từ kết TN trên, chúng em cho loại ĐCHT khơng có lớp, trẻ chưa chơi dẫn đến thiếu thốn ĐCHT nhằm phát triển KNKQH Vì vậy, chúng em tổ chức chơi, trẻ hoàn toàn tự nguyện hào hứng Dựa vào kết này, chúng em mạnh dạn rút kết luận thực trạng trẻ - tuổi sử dụng ĐCHT nhằm phát triển KNKQH Kỷ yếu khoa học số trường MN nhiều hạn chế hướng dẫn, tham gia chơi trẻ GVMN vô quan trọng cần thiết Nếu GVMN thường xuyên tổ chức cho trẻ chơi ĐCHT này, chúng em tin trẻ đáp ứng hết mức độ câu hỏi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp KNKQH trẻ nâng cao nhiều KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ Nghiên cứu Sử dụng ĐCHT nhằm phát triển KNKQH cho trẻ - tuổi Kết nghiên cứu tóm tắt sau: Sự phát triển tư vấn đề chủ yếu giáo dục trí tuệ Do đó, việc hình thành phát triển lực tư mà cốt lõi hình thành phát triển lực khái quát hóa cho trẻ - nhiệm vụ quan trọng GDMN nói riêng giáo dục nhà trường nói chung Việc sử dụng đồ chơi học tập khơng nâng cao khả khái qt hóa cho trẻ – tuổi mà giúp trẻ tích cực, hứng thú học tập, vui chơi Việc thiết kế tổ chức cho trẻ chơi đồ chơi học tập khơng q khó Giáo viên mầm non tiếp cục nghiên cứu, bổ sung nhiều chủ đề, thiết kế đồ chơi học tập theo nhiều khác nhằm phát triển khả khái quát hóa cho trẻ – tuổi để đạt hiệu cao TÀI LIỆU THAM KHẢO KIM ANH, Làm đồ chơi từ vải vụn, Nxb Phụ Nữ BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO (1975), Hướng dẫn làm đồ chơi, Nxb Giáo dục Giải phóng BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO (2004 – 2007), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho GVMN chu kỳ 2, Nxb Giáo dục BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO (2012 – 2013), Tài liệu bồi dưỡng hè cho cán quản lý giáo viên mầm non, Nxb Giáo dục BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO (2012 – 2013), Tài liệu bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp giáo viên “Nâng cao lực hiểu biết xây dựng môi trường giáo dục giáo viên”, Nxb Giáo dục Việt Nam NGUYỄN LĂNG BÌNH (1996), Đồ chơi cách làm đồ chơi cho trẻ MN, tr.5, Nxb Hà Nội NGUYỄN LĂNG BÌNH - LÊ ĐỨC HIỂN - NGUYỄN MỸ NGA - ĐẶNG HỒNG NHẬT (1996), Đồ chơi cách làm đồ chơi cho trẻ mầm non, Nxb Hà Nội 232 ... việc phát triển khả khái quát hóa cho trẻ 5- tuổi đồ chơi học tập phương tiện giúp trẻ hứng thú học tập hay ôn luyện Tuy nhiên, việc trang bị đồ chơi học tập nhằm phát triển khả khái quát hóa cho. .. cứu sở lý luận, khảo sát thực trạng, sau thiết kế số đồ chơi học tập tổ chức cho trẻ sử dụng Kỷ yếu khoa học đồ chơi học tập nhằm phát triển khả khái quát hóa cho trẻ – tuổi Sử dụng nhóm phương... phát triển lực khái quát hóa cho trẻ - nhiệm vụ quan trọng GDMN nói riêng giáo dục nhà trường nói chung Việc sử dụng đồ chơi học tập nâng cao khả khái quát hóa cho trẻ – tuổi mà cịn giúp trẻ tích