skkn sử dụng tư liệu lịch sử theo hướng phát triển năng lực học sinh khi dạy phần lịch sử phong kiến việt nam (từ thế kỉ x đến nửa đầu thế kỉ XIX) ,lớp 10, ban cơ bản

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Bước sang kỉ XXI, tốc độ phát triển xã hội nhanh chóng, với biến đổi liên tục khôn lường; để chuẩn bị cho hệ trẻ đối mặt đứng vững trước thách thức đời sống, vai trò giáo dục ngày quan tâm đầu tư hết Trong bối cảnh đó, từ nước phát triển đến nước phát triển nhận thức vai trị vị trí hàng đầu giáo dục, phải đổi giáo dục để đáp ứng cách động hơn, hiệu nhu cầu phát triển đất nước Ở Việt Nam, hội nghị lần thứ Ban chấp hành trung ương Đảng khóa XI ngày 4.11.2013 thơng qua chủ trương “ Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Trong giáo dục, quy trình đào tạo xem hệ thống bao gồm yếu tố: mục tiêu, chương trình đào tạo, nội dung, phương pháp dạy học, phương tiện dạy học Trong việc đổi phương pháp dạy học coi vấn đề then chốt đổi giáo dục Bộ mơn Lịch sử mơn học có ưu việc giáo dục hệ trẻ Việc đổi phương pháp dạy học Lịch sử yêu cầu cấp thiết góp phần thực mục tiêu giáo dục, mục tiêu môn học Nhận thức tầm quan trọng đó, năm gần vấn đề đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh nhiều giáo viên quan tâm song nhiều hạn chế, chưa đáp ứng mục tiêu yêu cầu xã hội Nhiều giáo viên dạy theo lối truyền thống, sử dụng tư liệu lịch sử mang tính minh họa, khơng phát huy tính tích cực học sinh, em khơng hứng thú học tập môn Lịch sử dẫn đến coi nhẹ mơn Để khắc phục tình trạng u cầu đặt giáo viên Lịch sử phải không ngừng đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài “Sử dụng tư liệu lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh dạy phần Lịch sử phong kiến Việt Nam (Từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX) ,lớp 10, Ban bản” Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu - Mục đích: Sử dụng tư liệu lịch sử dạy học phần Lịch sử phong kiến Việt Nam ( Từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX) đề xuất số biện pháp sử dụng tư liệu lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh - Nhiệm vụ nghiên cứu: Để thưc mục đích trên, đề tài tập trung vào giải số nhiệm vụ sau: + Tìm hiểu sở lý luận thực tiễn việc sử dụng tư liệu lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh dạy học lịch sử trường phổ thơng + Tìm hiểu chương trình lịch sử phong kiến Việt Nam ( Từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX) từ xác định nội dung tư liệu lịch sử cần sử dụng đề xuất số biện pháp sử dụng tư liệu lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh dạy học phần lịch sử phong kiến Việt Nam (Từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX) + Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng biện pháp từ rút kết luận khoa học việc sử dụng tư liệu lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh dạy học lịch sử trường phổ thông Đối tượng phương pháp nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Lịch sử phong kiến Việt Nam (Từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX), lớp 10, Ban - Phạm vi nghiên cứu: Sử dụng tư liệu lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh dạy phần Lịch sử phong kiến Việt Nam (Từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX), lớp 10, Ban Đóng góp đề tài - Khẳng định vai trò, ý nghĩa việc sử dụng tư liệu lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh dạy học lịch sử trường phổ thông - Phản ánh thực trạng sử dụng tư liệu lịch sử trường phổ thông - Đề xuất số biện pháp sử dụng tư liệu lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh dạy phần Lịch sử phong kiến Việt Nam (Từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX), lớp 10, Ban PHẦN II: NỘI DUNG I Cơ sở lý luận thực tiễn Cơ sở lý luận 1.1 Quan niệm 1.1.1 Quan niệm tư liệu lịch sử Lịch sử xẩy trình phát triển xã hội lồi người, đồng thời tồn khách quan với Do xẩy khứ người quan sát trực tiếp kiện, trình lịch sử đó; việc nhận thức lịch sử phải dựa vào nhiều tư liệu lịch sử khác Tư liệu lịch sử có tầm quan trọng đặc biệt với khoa học lịch sử nói chung việc học lịch sử nói riêng Khoa học lich sử tồn sở kiện lịch sử, mà kiện lịch sử lại tế bào cấu thành lịch sử mà tế bào từ tư liệu lịch sử Tư liệu lịch sử tồn cho khoa học lịch sử ngược lại khoa học lịch sử khơng thể thiếu Tư liệu lịch sử cầu nối nhà nghiên cứu với khứ nói cách khác thứ nguyên vật liệu để chế tạo sản phẩm khác Hiện có nhiều quan niệm khác tư liệu lịch sử: Theo phương diện xã hội, tư liệu lịch sử phương diện xã hội để bảo tồn, lưu giữ, truyền bá Theo phương diện triết học Lapađanhiepxki định nghĩa tư liệu lịch sử khái niệm phản ánh đặc tính vật thu nhận tri thức vật khác Nhà sử học người Nga Chi-khơ-mi-rốp cho tư liệu lịch sử tất cịn sót lại sống qua Rê-bans cho tư liệu lich sử tổng hợp thành từ hoạt động nhận thức thực tiễn người lưu truyền từ hệ sang hệ khác phương diện xã hội Trong Bách khoa toàn thư tư liệu lịch sử phản ánh trực tiếp khứ Xét mặt lý luận có nhiều quan niệm khác khái niệm tư liệu lịch sử Song ta hiểu tư liệu lịch sử di tích khứ, xuất sản phẩm quan hệ xã hội định, mang dấu vết quan hệ phản ánh trực tiếp trừu tượng hóa mặt hoạt động người Như vậy, hiểu tư liệu lịch sử kiện, tài liệu mà giáo viên cần phải sưu tầm để tìm hiểu trình lịch sử học Tư liệu sinh đơng, phong phú kiện cụ thể, hay nhiêu Trong dạy học lịch sử, điều kiện để tái tạo hình ảnh khứ tư liệu lịch sử Nếu khơng có nguồn tư liệu phong phú, khơng cung cấp nguồn tư liệu cụ thể chân thực dù có vận dụng phương pháp giảng dạy khơng thể đạt hiệu mong muốn Nói để hiểu rằng, nguồn tư liệu lịch sử có vai trị quan trọng, nhà sử học Ba Lan J.iopolski viết: Tư liệu tài sản quý giá nhà sử học, khơng có ta khơng thể nhà sử học Và xem cơng trình nghiên cứu lịch sử ăn nguồn tư liệu sản phẩm, gia vị để chế biến nên ăn Khơng có nguồn tư liệu lịch sử lịch sử khơng thể viết “ khơng có thay tư liệu, khơng có chúng khơng có lịch sử” Khoa học lịch sử có nguồn sử liệu phong phú đa dạng Tùy theo nội dung phản ánh tính chất sử liệu người ta thường chia tư liệu thành nhiều nhóm khác tựu chung lại có ba nhóm tư liệu lịch sử chính: Tư liệu thành văn, tư liệu vật tư liệu trực quan Trong nhóm lại bao gồm nhiều loại tư liệu mang đặc điểm, nội dung phản ánh xuất xứ khác Cách phân loại mang tính tương đối Nhóm tư liệu thành văn: Tư liệu thành văn hay gọi tư liệu chữ viết nội dung lịch sử biểu thị chữ viết Nguồn tư liệu chiếm khối lượng lớn đặc biệt quan trọng, chiếm địa vị chủ yếu nguồn sử liệu, sử dụng giảng dạy học lịch sử Hơn tư liệu thành văn có nội dung phong phú, gọn nhẹ, dễ sưu tầm sử dụng Với khối lượng lớn đa dạng nên người ta chia tư liệu thành văn thành nhóm loại khác nhau: có loại mang tính chất văn học sử biên niên, hồi ký , có loại mang tính chất khế ước, chế định loại văn tự, luật pháp Song phân loại có tính chất tương đối nguồn sử liệu viết khơng hồn tồn theo khn khổ định cho giai đoạn lịch sử Dù phân loại theo nhiều cách khác nhau, nhìn cách tổng thể tư liệu thành văn có ưu điểm bật phản ánh tương đối toàn diện chi tiết kiện, đời sống trị, xã hội Cũng ưu điểm đó, tư liệu thành văn sử dụng phổ biến tập trung Nhóm tư liệu vật: sản phẩm trình hoạt động thực tiễn hoạt động nhận thức người, tồn dạng vật di tích lịch sử, di khảo cổ học Tư liệu vật phong phú đa dạng Đây tư liệu “biết nói” có giá trị lớn, khơng nhà nghiên cứu mà giảng dạy lịch sử, minh chứng nói lên thật lịch sử mà không chối bỏ Hiện giữ số lượng di tích lịch sử lớn hầu khắp địa phương nước Thông qua di tích tiến hành hoạt động ngoại khóa, tham quan trải nghiệm cho học sinh Bên cạnh di tích lịch sử, tư liệu vật bao gồm di vật khảo cổ học lưu giữ, trưng bày bảo tàng lịch sử, bảo tàng dân tộc học Đây chứng xác thực, trực quan sinh động hấp dẫn học sinh, giúp em khắc sâu kiến thức Tư liệu trực quan: Bao gồm nhiều loại khác tranh ảnh, đồ, sa bàn, mơ hình, phim ảnh, băng ghi âm Tư liệu trực quan góp phần quan trọng tạo biểu tượng lịch sử cho học sinh, cụ thể hóa kiện khắc phục tình trạng “ đại hóa” lịch sử học sinh 1.1.2 Quan niệm, đặc điểm, yêu cầu lực dạy học phát triển lực môn Lịch sử trường phổ thông 1.1.2.1 Quan niệm lực dạy học lực Theo từ điển Tiếng Việt, lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Chương trình giáo dục phổ thông New Zealand định nghĩa lực: “ Năng lực khả hành động hiệu phản ứng thích đáng tình phức tạp đó” Nhiều chun gia lĩnh vực giáo dục cố gắng định nghĩa khái niệm lực F.E Weinert cho rằng: “ Năng lực thể hệ thống khả năng, thành thạo kĩ thiết yếu, giúp người đủ điều kiện vươn tới mục đích cụ thể”; cịn J Coolahan viết rằng: lực xem “những khả dựa sở tri thức, kinh nghiệm, giá trị thiên hướng người phát triển thơng qua thực hành giáo dục” Có thể thấy dù cách phát biểu có khác nhau, cách hiểu khẳng định: nói đến lực phải nói đến khả thực hiện, phải biết làm hiểu Tất nhiên, hành động (làm) hay thực phải gắn với ý thức thái độ; phải có kiến thức kỹ năng, làm cách máy móc, mù qng, chương trình giáo dục phổ thông Indonesia xác định: “ Năng lực kiến thức, kỹ giá trị phản ánh thói quen suy nghĩ hành động cá nhân Thói quen tư hành động kiên trì, liên tục giúp người trở nên có lực, với ý nghĩa làm việc sở có kiến thức, kỹ giá trị bản” Phân loại lực vấn đề phức tạp Kết phụ thuộc vào quan điểm tiêu chí phân loại Nhìn vào chương trình thiết kế theo lực nước thấy hai loại Đó lực chung lực cụ thể, chuyên biệt Năng lực chung lực thiết yếu người sống làm việc bình thường xã hội Năng lực hình thành phát triển nhiều môn học, liên quan đến nhiều môn học Năng lực cụ thể, chuyên biệt lực riêng hình thành phát triển lĩnh vực mơn học Tiếp thu quan niệm lực nước phát triển, chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Việt Nam ( 7/2017) xác định: Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Có hai loại lực lớn: Năng lực cốt lõi lực đặc biệt - Năng lực cốt lõi: lực bản, thiết yếu mà cần phải có để sống, học tập làm việc hiệu - Năng lực đặc biệt: khiếu trí tuệ, văn nghệ, thể thao, kỹ sống nhờ tố chất sẵn có người Cũng theo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, lực cốt lõi gồm lực chung lực chuyên môn - Năng lực chung lực tất môn học hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển như: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo - Năng lực chuyên môn lực hình thành, phát triển chủ yếu thơng qua số môn học hoạt động giáo dục định như: lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất Có thể nói, dạy học theo hướng nội dung lấy khối lượng kiến thức, kĩ làm mục tiêu hướng tới; cung cấp nhiều nội dung, học sinh biết nhiều tốt Cách dạy học không quan tâm nhiều đến việc vận dụng kiến thức biết hiểu vào thực hành, liên hệ ứng dụng vào tình đời sống Hệ học sinh biết nhiều làm khơng bao nhiêu; kiến thức uyên bác thực hành lúng túng, vụng Dạy học theo hướng phát triển lực nhằm khắc phục hạn chế nêu dạy học theo nội dung Vì thế, mục tiêu cuối dạy học phát triển lực hệ thống kiến thức, khối lượng nội dung, biết thật nhiều mà lực cần có để sống tốt hơn, làm việc hiệu hơn, đáp ứng yêu cầu xã hội thay đổi ngày Như nội dung kiến thức phương diện để đạt mục đích cuối lực Tư tưởng chi phối cách lựa chọn nội dung dạy học phương pháp dạy học Mỗi dạy vấn đề, kiến thức đó, người giáo viên cần phải xác định rõ dạy gì, để làm gì, giúp ích cho người học Tuy nhiên, ý mục tiêu phát triển lực khơng có nghĩa xem nhẹ kiến thức Khơng có kiến thức khơng thể có lực Kiến thức cốt lõi để tạo lực Năng lực giống khối bê tông tổng hợp nhiều chất liệu: sắt thép, xi măng, cát, sỏi, đá, nước chất phụ gia khác Trong khối bê tông sắt thép làm rường cột Sắt thép kiến thức Tóm lại, dạy học phát triển lực coi trọng nội dung kiến thức nhiên nội dung kiến thức chưa đủ; cần thay đổi cách dạy cách học theo hướng học sinh chủ động tham gia kiến tạo nội dung kiến thức, vận dụng tri thức vào sống hình thành phương pháp tự học để học suốt đời 1.1.2.2 Đặc điểm yêu cầu dạy học phát triển lực môn Lịch sử trường phổ thông Năng lực môn Lịch sử thành phần lực tìm hiểu xã hội Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Đối với học sinh cấp trung học phổ thông, yêu cầu tìm hiểu lực xã hội bao gồm nội dung sau đây: - Một là, hiểu vận dụng cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu khoa học xã hội: Vận dụng nguyên tắc, phương pháp, kỹ thuật thu thập xử lý thơng tin; Biết trình bày phân tích nhân vật, kiện, q trình xã hội từ góc độ, chiều cạnh khác nhau; Nắm cách trình bày ý kiến, lập luận, tranh luận vấn đề xã hội - Hai là, nắm tri thức đối tượng khoa học xã hội: Hiểu số khái niệm liên quan đến đối tượng khoa học xã hội như: phân hóa xã hội, khác biệt xã hội xung đột xã hội, chiến tranh, cách mạng, tiến xã hội ; Hiểu tri thức số đối tượng khoa học xã hội q trình tiến hóa lịch sử nhân loại, lịch sử văn minh, giá trị đạo đức truyền thống, sắc văn hóa giao lưu văn hóa, q trình phát triển nhân cách, - Ba là, nắm tri thức xã hội loài người, hiểu quy luật chung trình dựng nước giữ nước dân tộc Việt Nam mối liên hệ với khu vực giới; hiểu xu hướng vận động nhân loại phương diện trị, kinh tế, xã hội, tư tưởng, văn hóa, nghệ thuật, quốc phịng an ninh - Bốn là, vận dụng tri thức xã hội văn hóa vào sống: Biết tự nghiên cứu vấn đề xã hội; Biết tham gia tranh luận vấn đề đặt đời sống xã hội đương đại, vấn đề có liên quan đến hệ niên nay; Có thái độ tích cực với sách Nhà nước biết cách tun truyền, giải thích cho gia đình, bạn bè, cộng đồng hiểu tham gia ủng hộ; Có niềm tin vào tính đắn chuẩn mực đạo đức giá trị xã hội tốt đẹp, có trách nhiệm thân xã hội Trên sở yêu cầu tìm hiểu xã hội, môn Lịch sử trường phổ thông giúp học sinh phát triển hồn thiện lực chun mơn Lịch sử, bao gồm: Năng lực tìm tịi khám phá Lịch sử; Năng lực nhận thức tư Lịch sử; Năng lực vận dụng kiến thức Lịch sử vào thực tiễn giúp học sinh có khả tiếp cận xử lý thông tin từ nguồn khác nhau, có khả xâu chuỗi kiện lịch sử có liên quan, đưa nhận xét cá nhân kiện lịch sử, xây dựng lực phản biện sáng tạo, từ có khả vận dụng kinh nghiệm lịch sử vào thực tiễn, dùng tri thức lịch sử để giải thích vấn đề Trên tảng đó, học sinh truyền cảm hứng để u thích mơn Lịch sử, có định hướng để lựa chọn nghề nghiệp, đồng thời trân trọng truyền thống lịch sử, di sản lịch sử Năng lực tìm tịi khám phá lịch sử : Thể qua việc nhận diện sử dụng tư liệu lịch sử, phân biệt loại hình tư liệu lịch sử ( văn chữ viết, vật lịch sử, tranh ảnh, biểu đồ, đồ ), hiểu nội dung, khai thác sử dụng tư liệu lịch sử trình học tập Tái trình bày lịch sử mơ tả, trình bày (nói viết) diễn trình kiện, nhân vật, trình lịch sử từ đơn giản đến phức tạp, xác định kiện lịch sử không gian thời gian cụ thể Năng lực nhận thức tư lịch sử : Thể qua việc giải thích nguồn gốc, vận động kiện lịch sử từ đơn giản đến phức tạp; trình phát triển lịch sử theo lịch đại đồng đại; so sánh tương đồng khác biệt kiện lịch sử, lý giải mối quan hệ nhân tiến trình lịch sử Đưa ý kiến nhận xét, đánh giá cá nhân kiện, nhân vật, trình lịch sử sở nhận thức tư lịch sử; hiểu tiếp nối thay đổi lịch sử; biết suy nghĩ theo chiều hướng khác xem xét, đánh giá, hay tìm câu trả lời kiện, nhân vật, trình lịch sử Năng lực vận dụng kiến thức lịch sử vào thực tiễn: Thể qua khả kết nối khứ với tại, vận dụng kiến thức lịch sử để lý giải vấn đề thực tiễn sống Trên tảng đó, học sinh có khả tự tìm hiểu vấn đề lịch sử, phát triển lực sáng tạo, có khả tiếp cận xử lý thông tin từ nguồn khác nhau, có ý thức lực tự học lịch sử suốt đời 1.1.3 Quan niệm sử dụng tư liệu lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh Sử dụng tư liệu lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh khơng có nghĩa học sinh tự làm việc với tư liệu lịch sử học môn, giáo viên đặt nhiều câu hỏi tư liệu lịch sử mà đưa cho em, sử dụng nhiều tư liệu lịch sử học lịch sử phát huy tính tích cực em Sử dụng tư liệu lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh nghĩa hoạt động học tập, giáo viên điều khiển, hướng dẫn em chủ động làm việc với tư liệu lịch sử để tự tạo biểu tượng lịch sử cụ thể, sở hình thành khái niệm rút quy luật, học lịch sử Khi sử dụng tư liệu lịch sử theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, em ln tỏ thích thú, ý học tập, hăng hái tham gia phát biểu ý kiến, ghi chép Chủ động tìm thêm tư liệu khác tư liệu mà giáo viên cung cấp, ln hứng thú học tập, hồn thành tốt nhiệm vụ mà thầy cô giao cho Ham mê nghiên cứu vận dụng kiến thức học vào học tập lao động Khi sử dụng tư liệu lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh, em độc lập, chủ động làm việc với tư liệu, giải vấn đề hướng dẫn, điều khiển giáo viên 1.2 Vai trò, ý nghĩa việc sử dụng tư liệu lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh Tư liệu lịch sử phương tiện cần thiết việc dạy học lịch sử trường phổ thông Mỗi loại loại tư liệu có vị trí cụ thể việc sử dụng có vai trị định hiệu học Sử dụng tư liệu lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh có ý nghĩa to lớn mặt kiến thức, kĩ thái độ Về mặt kiến thức: Trong dạy học lịch sử trường phổ thông, tư liệu lịch sử nguồn cung cấp kiến thức quan trọng cho học sinh Việc sử dụng tư liệu lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh có ý nghĩa to lớn mặt bồi dưỡng kiến thức cho học sinh Tư liệu lịch sử phương tiện quan trọng để cụ thể hóa kiến thức lịch sử học, nhằm tạo cho học sinh có biểu tượng rõ ràng, cụ thể, có hình ảnh, tăng thêm tính chất sinh động, gợi cảm giảng gây hứng thú cho việc học tập em Trong dạy học lịch sử, giáo viên hướng dẫn, tổ chức hoạt động học tập cho học sinh thông qua hệ thống tư liệu lịch sử khiến em tích cực hoạt động, phát huy trí sáng tạo, lựa chọn tốt kiến thức từ tư liệu lịch sử tạo biểu tượng lịch sử Khi tạo biểu tượng lịch sử khứ chân thực, cụ thể, giúp học sinh tránh tượng “hiện đại hóa” lịch sử Ví dụ, dạy “Tình hình Nông nghiệp nước ta kỷ XVIXVIII”, giáo viên sử dụng tư liệu thành văn sau: “Nhiều người nuớc ngồi có mặt thời ngợi ca trù phú đất đai Giáo sĩ Marini tập ký Đường để hẳn chương để mô tả "sự màu mỡ Vương quốc" ("Vương quốc xứ Đàng ngoài") Marini viết: "Đất đai màu mỡ không lúc nghỉ sản xuất Nhân dân hiểu giá trị ruộng đất nên không bỏ hoang người nội trợ giỏi, sau thu hoạch mùa màng xong, lại cày bừa gieo hạt Và năm họ thường thu 2, vụ Ở nơi khơng trồng lúa họ trồng ăn thu hoạch lớn Cây cối tươi tốt lúc thấy màu xanh tựa khu rừng với mùa xuân vĩnh viễn" Về giống lúa, theo ghi chép Lê Quý Đơn kỷ XVIII: Vùng châu thổ sơng Hồng có giống lúa chiêm, 27 giống lúa mùa, 29 giống lúa nếp Nơng nghiệp Đàng Trong có 26 giống lúa nếp, 23 giống lúa tẻ "Tháng tư hàng năm lúa chín đầy đồng, gặt hái khơng kịp, mẫu thu hoạch từ 90 đến 120 gánh lúa." Theo giáo sĩ Bo-ri: "Đất đai màu mỡ sinh lợi hàng năm họ gặt lúa lần, thu hoạch lượng thóc phong phú đến mức khơng cần lao động thêm để kiếm sống quanh năm họ có nhiều hoa quả, thứ lạ dưa bở, dưa chuột, dưa hấu, mít, sầu riêng, dừa, trầu cau, bắp cải, thuốc lá, mía đồng ruộng họ đầy gà vịt nhà gà rừng." Trên sở tư liệu giúp học sinh hiểu phát triển trù phú Nông nghiệp với nhiều loại giống trồng phong phú Việc sử dụng tư liệu lịch sử giúp học sinh tốn cơng sức mà thu nhận có hiệu kiến thức lịch sử; đoạn trích ngắn gọn, súc tích giúp học sinh xích lại gần với thực khứ Bên cạnh việc sử dụng tư liệu lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh góp phần nâng cao trình độ nhận thức học sinh Lịch sử phản ánh kiện, tượng diễn khứ, học sinh dựng lại tranh khứ lúc em tự trau dồi cho kiến thức nhân loại Ví dụ, học “Những thành tựu văn hóa nước ta thời phong kiến”, giáo viên hướng dẫn học sinh sưu tầm viết báo cáo hiểu biết cơng trình kiến trúc thời Thơng qua đó, giáo viên hướng dẫn học sinh nhận xét nghệ thuật kiến trúc nước ta thời phong kiến Khi em tự sưu tầm tìm hiểu cơng trình nghệ thuật kiến trúc định hướng giáo viên hiểu biết văn hóa em nâng lên đáng kể Về thái độ: Việc sử dụng tư liệu lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh không giúp học sinh có biểu tượng xác, sinh động kiện, tượng lịch sử mà khơi dậy cho em cảm xúc lịch sử, sở để giáo dục đạo đức cho học sinh Ví dụ dạy “Các kháng chiến chống Mông – Nguyên thời Trần kỉ XIII” giáo viên trích dẫn lời “Hịch tướng sỹ” Trần Hưng Đạo câu trả lời Trần Hưng Đạo vua Trần kế sách đánh giặc Từ đó, giáo viên hướng dẫn học sinh rút nguyên nhân thắng lợi kháng chiến chống Mông – Nguyên giải thích nhân dân lại đồn kết với triều đình để chống giặc Qua khơi dậy lịng yêu nước, khâm phục biết ơn anh hùng dân tộc từ em có ý thức bảo vệ độc lập thống Tổ quốc Sử dụng tư liệu theo hướng phát triển lực học sinh đòi hỏi học sinh phải tự làm việc nhiều với nguồn tư liệu, điều góp phần rèn luyện cho 10 Lĩnh vực Lịch sử Khoa học Kĩ thuật Thành tựu Lịch sử có Đại Việt sử kí Lê Văn Hưu thời Trần; Lam Sơn thực lục, Đại Việt sử kí tồn thư thời Lê sơ; Ô châu cận lục thời Mạc; Đại Việt thông sử, Thiên Nam ngữ lục thời Hậu Lê; Lịch triều hiến chương loại chí Phan Huy Chú, Gia Định thành thơng chí Trịnh Hồi Đức thời Nguyễn Địa lý Dư địa chí Nguyễn Trãi, Hồng Đức đồ Lê Thánh Tông, tập đồ Thiên Nam tứ chí lộ đồ thư Đỗ Bá Quân Binh thư yếu lược, Vạn Kiếp tông bí huyền thư Trần Quốc Tuấn; tập Hổ trướng khu Đào Duy Từ Thiết chế Thiên Nam dư hạ vua Lê Thánh Tơng trị Y học sách y dược Hải Thượng Lãn Ông Lê Hữu Trác Đúc súng chế tạo súng thần ( Hồ Nguyên Trừng), đúc súng theo kiểu phương Tây (Đào Duy Từ) Đóng Đóng thuyền chiến có lầu ( Hồ Nguyên Trừng), đóng thuyền tàu thủy chạy máy nước ( Thời Nguyễn) Xây thành Thành nhà Hồ, Lũy thầy Nhận xét: + Ưu điểm: Khoa học - kĩ thuật nước ta từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX đạt nhiều thành tựu có giá trị Có nhiều cơng trình khoa học đời, kĩ thuật có nhiều bước tiến + Hạn chế: Do hạn chế quan niệm giáo dục đương thời làm cho khoa học tự nhiên khơng có điều kiện phát triển Trong lĩnh vực kĩ thuật, đạt dược nhiều thành tựu tiếp cận với văn minh phương Tây dừng lại việc chế tạo thử chưa có điều kiện để phát triển HOẠT ĐỘNG 3: CỦNG CỐ, LUYỆN TẬP Mục tiêu Nhằm củng cố, hệ thống hóa, hồn thiện kiến thức mà học sinh lĩnh hội hoạt động hình thành kiến thức văn hóa Việt Nam từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX Phương thức Giáo viên yêu cầu học sinh sở kiến thức học, tóm tắt nội dung chủ đề văn hóa Việt Nam từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX sơ đồ tư HOẠT ĐỘNG 4: VẬN DỤNG 68 Mục tiêu Nhằm vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn Phương thức Giáo viên sử dụng kĩ thuật “KWLH” phần khởi động yêu cầu học sinh viết tiếp vào phiếu học tập cột L H HOẠT ĐỘNG 5: TÌM TỊI, MỞ RỘNG Mục tiêu Học sinh mở rộng kiến thức nội dung học cách thu thập thơng tin văn hóa Việt Nam thời phong kiến, để hiểu biết thêm văn hóa Phương thức - Giáo viên cho học sinh chọn hai nội dung sau: + Lựa chọn cơng trình kiến trúc tiêu biểu nước ta thời phong kiến ( Từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX), giới thiệu cơng trình + Tìm hiểu sưu tầm tranh ảnh, video, di sản văn hóa Việt Nam thời phong kiến ( Từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX) - Sau học sinh thu thập tư liệu, buổi sau giáo viên cho học sinh trình bày, trao đổi sản phẩm treo sản phẩm vào góc học tập để bạn đọc tham khảo - Tổ chức trò chơi hướng dẫn viên du lịch để trình bày sản phẩm - Sản phẩm viết, tư liệu, tranh ảnh video nội dung tìm hiểu 69 PHỤ LỤC III MỘT SỐ TƯ LIỆU LỊCH SỬ SỬ DỤNG TRONG DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM THỜI PHONG KIẾN (Từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX) Chiếu dời đô vua Lý Thái Tổ " Xưa, nhà Thương đến đời Bàn Canh lần dời đô; nhà Chu đến đời Thành Vương lần dời đô; đâu phải vua thời Tam đại theo ý riêng mà tự tiện dời đô xằng bậy Làm cốt để mưu nghiệp lớn, chọn nơi giữa, dựng kế cho cháu mn đời; kính mệnh trời, theo ý dân, có chỗ tiện lợi dời đổi, vận nước dài lâu, phong tục giàu thịnh Thế mà hai nhà Đinh, Lê lại theo ý riêng, coi thường mệnh trời, không noi theo việc cũ Thương, Chu, chịu đóng n nơi đây, vận không dài, vận số ngắn ngủi, trăm họ hao tổn, muôn vật không tươi tốt Trẫm đau lịng, khơng thể khơng dời đổi Huống chi thành Đại La, kinh đô cũ Cao Vương, khu vực đất trời, rồng chầu- hổ phục, nam-bắc-đơng- tây, tiện nghi núi sau, sông trước Vùng này, mặt đất rộng mà phẳng, đất cao mà sáng sủa; dân cư chịu khổ thấp trũng, tối tăm; mn vật tốt tươi phồn thịnh Xem khắp nước Việt, nơi thắng địa, thực chỗ tụ hội quan yếu bốn phương, nơi thượng 70 đô kinh sư muôn đời Trẫm muốn nhân địa lợi mà định nơi ở, khanh nghĩ sao?" (Bản dịch Viện Khoa học xã hội Việt Nam, in Đại Việt sử kí tồn thư, NXB Khoa học Xã hội, Hà Nội, 1993) Những đóng góp vương triều Mạc nghiệp phát triển văn hóa- giáo dục “Nhà Mạc trọng phát triển nhân tài nước tổ chức đặn kì thi năm lần, từ tồn đến năm tồn cuối Năm 1592, dù quân Nam triều tiến đánh chiếm, chiến áp sát kinh thành Thăng Long, Mạc Mậu Hợp tổ chức thi cử định kì bên sơng Hồng Việc chọn sĩ tử tới đề, quan coi thi, tổ chức thi, lệ ban thưởng bia đá theo nếp cũ nhà Lê sơ” (Viện sử học,1996, tr199) “Sau lên nắm quyền, việc xây dựng củng cố thể chế nhà nước, Mạc Đăng Dung hoàn toàn theo “phép cũ” nhà Lê Đặc biệt, họp Mạc trọng tới việc đào tạo cho vương triều đội ngũ quan lại thơng qua giáo dục khoa cử Đây rong sách đối nội quan trọng nhà Mạc Do vậy, họ Mạc phải dùng Nho giáo, dựa vào Nho giáo Như biết, từ nho giáo du nhập vào Việt nam chính giáo dục – khoa cử đóng vai trị quan trọng việc truyền tải nội dung Nho giáo Đến thời Lê sơ, Nho giáo trở thành quốc giáo ơng vua đầu thời Lê, đặc biệt Lê Thánh Tông xây dựng hệ thống giáo dục – khoa tương đối hoàn chỉnh từ trung ương đến địa phương Nhà Mạc thay nhà Lê hồn cảnh phận khơng nhỏ sĩ phu quan liêu nhà Lê không ủng hộ tìm cách chống lại, nhằm khơi phục vương triều cũ Họ Mạc hiểu sở tảng xã hội sở máy cai trị quyền vương triều Mạc dùng Nho giáo, sử dụng Nho giáo để nắm sĩ phu Bên cạnh đó, tập đồn Lê – Trịnh lên phía Nam khiến nhà Mạc phải tìm cách để tranh giành sĩ phu với nam triều Bởi vậy, hàng năm nhà Mạc tiến hành đặn kỳ thi tuyển chọn nhân tài Trong suốt thời kỳ thống trị nhà Mạc, không năm nhà Mạc không tổ chức thi cử Ngay năm có nhiều biến loạn, năm nhà Mạc bị thất bại liên tiếp, triều đình nhà Mạc tổ chức kỳ thi, năm 1592 quân Mạc bị thua lớn, quân Trịnh Tùng kéo vào tàn phá kinh thành, sau Trịnh Tùng rút quân mùa hạ năm ấy, Mạc Mậu Hợp lại mở khoa thi Hội Nhà Mạc thường xuyên mở nhiều khoa thi, trước hết nhằm xây dựng, đào tạo tầng lớp sĩ phu quan liêu để cung cấp cho máy thống trị Trên tinh thần ấy, nhà Mạc sau lên vua cho tổ chức kỳ thi hội 71 vào năm 1529 Những trí thức phong kiến lớn, tiếng lịch sử Việt Nam, Nguyễn Bỉnh Khiêm, Phùng Khắc Khoan, Giáp Hải… đỗ kỳ thi nhà Mạc tổ chức” (Trích trong: https://mactrieu.vn/nhung-dong-gop-cua-vuong-trieu-mactrong-su-nghiep-phat-trien-van-hoa-giao-duc) Phật giáo “Lý Thái Tổ lên hai năm, tôn miếu chưa dựng, xã tắc chưa lập mà dựng chùa Thiên Đức, lại sửa chùa quán lộ, cấp độ diệp cho 1000 người kinh sư làm tăng ” (Đại Việt Sử kí tồn thư, NXB Khoa học xã hội, Tập 1, tr.191) “Nhà Phật lấy họa phúc để cảm động lòng người, mà người tin theo lâu bền thế! Trên từ vương cơng, đến dân thường, bố thí vào việc nhà Phật, bỏ lại dựng lên, nát lại sửa lại, lâu dài, chiêng trống chiếm đến nửa phần so với dân cư” (Đại Việt Sử kí tồn thư, NXB Khoa học xã hội, Tập 1, tr.161) Sự du nhập đạo Thiên chúa vào Việt Nam “ Từ kỉ XVII, đạo Thiên chúa trở thành tôn giáo tồn Việt Nam Cũng tôn giáo khác, đạo Thiên chúa đưa vào sống tâm linh người Việt quan niệm tôn thờ, quan hệ người vũ trụ, lòng từ thiện, cứu khổ Nhưng lại có nhiều quan điểm trái ngược với đạo lý người Việt đương thời, đặc biệt Nho giáo” (Đại cương Lịch sử Việt Nam, NXB Giáo dục, Tập 1, tr388) Văn Miếu – Quốc Tử Giám “Một di tích tiếng Văn Miếu –Quốc Tử Giám 82 bia Tiến sĩ, ghi họ tên, quê quán 1307 vị Tiến sĩ 82 khoa thi từ 1442- 1779 gồm 81 khoa triều Lê khoa triều Mạc Bia Tiến sĩ khắc loại đá màu xanh, kích thước khơng trạm khắc hoa văn tinh xảo Bia đặt lưng rùa Rùa bốn linh vật: Long, Ly, Qui, Phượng Rùa sống lâu, có sức khỏe nên việc đặt bia Tiến sĩ lưng rùa đá thể tôn trọng hiền tài trường tồn mãi Ngày 9/3/2010, Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên hiệp quốc UNESCO thức ghi danh 82 bia đá khoa thi Tiến sĩ triều Lê Mạc di sản tư liệu thứ Việt Nam trở thành Di sản tư liệu giới chương trình “Ký ức giới , sau mộc triều Nguyễn (Trích trong: http://vietbao.vn/Xa-hoi/Van Mieu Quoc Tu Giam – Nhung dieu can biet) Tình hình giáo dục Việt nam thời phong kiến 72 Từ kỉ XI đến kỉ XV, giáo dục Đại Việt bước xây dựng phát triển Giáo dục thi cử trở thành nguồn đào tạo quan lại chủ yếu cho triều đình Năm 1070,vua Lý Thánh Tơng cho lập Văn Miếu Năm 1075, khoa thi quốc gia tổ chức kinh thành Sang thời Trần, Hồ giáo dục thi cử tiếp tục phát triển quy định chặt chẽ Thời Lê sơ, đặc biệt thời Lê Thánh Tông, nhà nước quy định năm tổ chức kì thi Hội lần để tuyển chọn tiến sĩ Trong dân gian số người học ngày đông số người đỗ đạt tăng lên Năm 1484, nhà nước định dựng bia tiến sĩ Nhiều tri thức giỏi đãgóp phần quan trọng vào cơng xây dựng phát triển đất nước .Nối tiếp truyền thống giáo dục khoa cử thời Lê, Vua Gia Long đề cao Nho học, ông cho lập Văn Miếu doanh, trấn thờ đức Khổng Tử lập Quốc Tử Giám năm 1803 kinh thành Huế để dạy cho quan sĩ tử, mở khoa thi Hương lấy người có học, có hạnh làm quan Cũng năm này, Gia Long cho ban hành hai đạo dụ việc mở trường tỉnh, ấn định nhân viên giáo giới chương trình học chế đồng thời tái lập lại khoa thi trấn Ở trấn có quan Đốc Học, phó Đốc Học hay Trợ Giáo Cứ tháng 10 hàng năm triều đình mở kỳ thi Theo thông lệ ba năm triều đình mở khoa thi Hương địa phương Những người trúng cao khoa thi Hương gọi cử nhân, trúng thấp gọi tú tài Năm sau Kinh đô mở khoa thi Hội Lễ, cử nhân năm trước ứng thí, trúng cách tiếp tục thi Đình điện nhà vua để lấy bậc Tiến sĩ Văn học Việt nam thời phong kiến Nhìn chung, văn học Việt Nam thời trung đại gồm hai thành phần chủ yếu văn học chữ Hán văn học chữ Nôm Văn học chữ Hán bao gồm sáng tác chữ Hán người Việt Thành phần văn học xuất sớm, tồn suốt trình hình thành phát triển văn học trung đại, bao gồm thơ văn xuôi Về thể loại văn học chữ Hán chủ yếu tiếp thu thể loại văn học từ Trung Quốc chiếu, biểu, hịch, cáo, truyện truyền kì, kí sự, tiểu thuyết chương hồi, phú, thơ cổ phong, thơ đường luật Dù thơ hay văn xi, trữ tình hay tự sự, luận, loại hình văn học chữ Hán có thành tựu nghệ thuật to lớn Văn học chữ Nôm bao gồm sáng tác chữ Nôm,ra đời muộn văn học chữ Hán ( khoảng cuối kỉ XIII xuất hiện), tồn tại, phát triển đến hết thời kì trung đại Văn học chữ Nơm chủ yếu thơ, tác phẩm văn xuôi Trong Văn học chữ Nôm, Văn học chữ Nơm có số thể loại tiếp thu từ Trung Quốc phú, văn tế, thơ đường luật, phần lớn thể loại văn học dân tộc ngâm khúc viết theo thể song thất lục bát, truyện thơ viết theo thể lục bát, hát nói viết theo thể thơ tự có kết hợp với âm nhạc, thể loại văn học Trung Quốc dân tộc hóa phần thơ đường luật thất 73 ngơn xen lẫn lục ngơn Văn học chữ Nơm có thành tựu lớn tất thể loại kể (Khái quát văn học Việt Nam từ kỉ X đến hết kỉ XIX, Sách Ngữ văn 10, tập 1, NXB Giáo dục, 2006, tr 104 -105) Hịch tướng sĩ Trần Quốc Tuấn “Ta thường tới bữa quên ăn, nửa đêm vỗ gối, ruột đau cắt, nước mắt đầm đìa; giận chưa thể xả thịt, lột da, ăn gan, uống máu quân thù; cho trăm thân ta phơi ngồi nội cỏ, nghìn thây ta bọc da ngựa, nguyện xin làm Các lâu trướng, nắm giữ binh quyền, khơng có mặc ta cho áo; khơng có ăn ta cho cơm Quan thấp ta thăng tước; lộc ta cấp lương Đi thủy ta cho thuyền; ta cho ngựa Lâm trận mạc sống chết; nhàn hạ vui cười So với Công Kiên đãi kẻ tỳ tướng, Ngột Lang đãi người phụ tá, có gì? Nay ngồi nhìn chủ nhục mà lo; thân chịu quốc sỉ mà thẹn Làm tướng triều đình đứng hầu quân man mà tức; nghe nhạc thái thường đãi yến sứ ngụy mà khơng biết căm Có kẻ lấy việc chọi gà làm vui; có kẻ lấy việc cờ bạc làm thích Có kẻ chăm lo vườn ruộng để cung phụng gia đình; có kẻ quyến luyến vợ để thỏa lịng vị kỷ Có kẻ tính đường sản nghiệp mà qn việc nước; có kẻ ham trị săn bắn mà trễ việc qn Có kẻ thích rượu ngon; có kẻ mê giọng nhảm Nếu có giặc Mơng Thát tràn sang cựa gà trống khơng đủ đâm thủng áo giáp giặc; mẹo cờ bạc không đủ thi hành mưu lược nhà binh Vườn ruộng nhiều không chuộc thân ngàn vàng; vợ bận khơng ích cho việc qn quốc Tiền khơng mua đầu giặc; chó săn hay khơng đuổi quân thù Chén rượu ngon không làm giặc say chết; giọng hát réo rắt không làm giặc điếc tai Lúc chúa nhà ta bị bắt, đau xót biết chừng nào! Chẳng thái ấp ta khơng cịn mà bổng lộc thuộc tay kẻ khác; gia quyến ta bị đuổi mà vợ bị kẻ khác bắt đi; xã tắc tổ tông ta bị kẻ khác giày xéo mà phần mộ cha ông bị kẻ khác bới đào; thân ta kiếp chịu nhục đến trăm năm sau tiếng nhơ khơn rửa, tên xấu cịn lưu, mà gia không khỏi mang danh tướng bại trận Lúc giờ, muốn vui chơi thỏa thích, có chăng? Nay ta bảo thật ngươi: nên lấy việc "đặt mồi lửa đống củi nỏ" làm nguy; nên lấy điều "kiềng canh nóng mà thổi rau nguội" làm sợ Phải huấn luyện quân sĩ, tập dượt cung tên, khiến cho giỏi Bàng Mông, người tài Hậu Nghệ, bêu đầu Hốt Tất Liệt cửa khuyết, làm 74 rữa thịt Vân Nam Vương Cảo Nhaị Như thái ấp ta mãi vững bền mà bổng lộc suốt đời tận hưởng; gia thuộc ta ấm êm giường nệm, mà vợ trăm tuổi sum vầy; tông miếu ta hương khói nghìn thu mà tổ tiên bốn mùa thờ cúng; thân ta kiếp thỏa chí, mà đến ngươi, trăm đời sau để tiếng thơm; thụy hiệu ta không mai một, mà tên họ sử sách lưu truyền Lúc giờ, khơng muốn vui chơi, có khơng? Nay ta chọn lọc binh pháp nhà hợp thành tuyển, gọi Binh Thư Yếu Lược Nếu biết chuyên tập sách này, theo lời ta dạy bảo, trọn đời thần tử; nhược khinh bỏ sách này, trái lời ta dạy bảo trọn đời nghịch thù Cho nên ta viết hịch để hiểu rõ bụng ta” (Ngữ văn 8, tập 2, NXB Giáo dục, 2004) Nghệ thuật Từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX, nghệ thuật kiến trúc, điêu khắc phát triển Nhiều chùa, tháp, kinh thành xây dựng chùa Một Cột, chùa Thiên Mụ, chùa Bút Tháp, tháp Phổ Minh, tháp Báo Thiên, thành nhà Hồ, quần thể cung điện nhà vua Huế lăng tẩm, cột cờ Hà Nội Nhiều tác phẩm điêu khắc mang họa tiết hoa văn độc đáo rồng trơn cuộn đề, bệ chân cột hình hoa sen nở, phù điêu vẽ cô tiên nữ vừa múa vừa đánh đàn, tượng Phật Bà Quan Âm nghìa mắt nghìn tay, tượng La Hán Nghệ thuật sân khấu chèo, tuồng đời từ sớm ngày phát triển Múa rối nước nghệ thuật đặc sắc xuất thời Lý ngày phát triển Âm nhạc phát triển với nhiều nhạc cụ trống cơm, sáo, tiêu, đàn cầm,đàn tranh Ca múa tổ chức ngày lễ hội với điệu dân ca mang tính địa phương đậm nét quan họ, hò, vè, si, lượn Từ kỉ XVI, với văn học dan gian, trào lưu văn học dân gian hình thành Trên vì, kèo ngơi đình làng, nghệ nhân khắc lên cảnh sinh hoạt thường ngày nhân dân cày, bừa, đấu vật Năm 1993 quần thể di tích cố Huế UNESCO cơng nhận di sản văn hóa nhân loại Năm 2003 nhã nhạc cung đình Huế cơng nhận Di sản văn hóa phi vật thể nhân loại Chùa Một Cột Chùa Một Cột xây dựng năm 1049, tên chữ chùa “Diên Hựu” nghĩa “Phúc lành dài lâu” Theo truyền tụng, sau vua Lý Thái Tơng nằm mộng Phật Bà dắt lên tịa sen ngự tọa, quần thần cho điềm gở, xin vua cho xây dựng chùa sen nở mặt nước để cầu phúc Chùa đặt cột đá cao 20m giống ngó sen, bên cột ngơi chùa có hình bơng sen mọc mặt nước Kết cấu kiến trúc gỗ chùa hệ thống mộng giằng chồng chéo từ cột lớn đến sàn không tạo vững chắc, 75 mà mang lại nét đẹp đường lượn cánh sen, thiết lập hài hòa mái sàn đối xứng ảo Cùng với ao hình vng phía dưới, ngơi chùa vươn lên ý niệm cao cả: lòng nhân Phật soi tỏ gian 10 Khoa học kĩ thuật Khoa học - kĩ thuật nước ta từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX đạt nhiều thành tựu có giá trị, có nhiều cơng trình khoa học đời như: Lịch sử có Đại Việt sử kí Lê Văn Hưu thời Trần; Lam Sơn thực lục, Đại Việt sử kí tồn thư thời Lê sơ; Ơ châu cận lục thời Mạc; Đại Việt thông sử, Thiên Nam ngữ lục thời Hậu Lê; Lịch triều hiến chương loại chí Phan Huy Chú, Gia Định thành thơng chí Trịnh Hồi Đức thời Nguyễn Về Địa lý có Dư địa chí Nguyễn Trãi, Hồng Đức đồ Lê Thánh Tông, tập đồ Thiên Nam tứ chí lộ đồ thư Đỗ Bá Về Quân có tác phẩm Binh thư yếu lược, Vạn Kiếp tơng bí huyền thư Trần Quốc Tuấn; tập Hổ trướng khu Đào Duy Từ Về thiết chế trị có Thiên Nam dư hạ vua Lê Thánh Tơng; tốn học có Đại thành toán pháp Lương Thế Vinh, lập thành toán pháp Vũ Hưu; y học có sách y dược Hải Thượng Lãn Ông Lê Hữu Trác Về kĩ thuật, Hồ Nguyên Trừng thời Hồ chế tạo súng thần đóng thuyền chiến có lầu; đúc súng theo kiểu phương Tây, đóng thuyền chiến, xây thành lũy Đào Duy Từ; đặc biệt thời nhà Nguyễn đóng tàu thủy chạy máy nước; thành nhà Hồ thành tựu kĩ thuật quan trọng năm 2011 UNESCO công nhận di sản văn hóa giới 11 Bia Vĩnh Lăng ( Lam Kinh – Thanh Hóa) “Năm Thuận Thiên thứ sáu, năm Quí Sửu tháng nhuận ngày 22, Thái tổ Cao hoàng đế chầu trời Cùng năm ấy, tháng 10 ngày 23, táng Vĩnh Lăng Lam Sơn Vua họ Lê, húy Lợi, tằng tổ vua Húy Hối, người phủ Thanh Hóa Một ngày chơi Lam Sơn thấy có đàn quạ bay lượn quanh núi Lam vẻ đông người tụ họp, cho chỗ đất tốt, liền dời nhà đến đấy, ba năm thành sản nghiệp Con cháu ngày đông, tớ ngày nhiều Việc dựng nước mở đất thực gây từ Từ làm chủ miền Tổ vua húy Ðinh, nối dõi nghiệp nhà, theo chí người trước, hạ có đến hàng nghìn người Tổ mẫu vua họ Nguyễn, có đức hạnh, sinh hai trai, trưởng Tùng, thứ Khoáng, tức thân phụ vua Người vui vẻ, dễ dãi, hiền lành, thích làm thiện, mến đãi khách, dân cõi láng giềng coi người nhà, người ta chẳng không cảm ơn mà phục nghĩa Thân mẫu vua họ Trịnh, húy Thương, chăm đạo đàn bà, cửa nhà hòa vui, gia đạo thêm thịnh, sinh ba trai, trưởng Học, thứ Trừ, út vua Người trưởng cha truyền nghiệp, không may chết non.Vua thừa 76 nghiệp ơng cha, lịng kính cẩn Tuy thời gặp loạn lớn mà chí thêm bền, giấu Lam Sơn, làm nghề cày cấy Vì giận giặc tàn bạo, chuyên tâm vào sách lược thao, dốc hết nhà khoản đãi tân khách Năm Mậu Tuất (1418) dấy hưng nghĩa binh đóng sông Lạc Thủy, trước sau hai mươi trận, đặt mai phục, dùng kỳ binh, tránh mũi nhọn, thừa chỗ hư, lấy địch nhiều, lấy yếu chống mạng Năm Bính Ngọ (1426) đánh Ninh Ðộng (tức Ninh Kiều Tốt Ðộng) đại thắng liền tiến vây Ðông Ðô Năm Ðinh Mùi (1427) giặc gửi viện binh An Viễn hầu Liễu Thăng đem mười vạn quân Quảng Tây tiến, Kiềm Quốc công Mộc Thạnh đem năm vạn quân Vân Nam tiến Một trận Chi Lăng, Liễu Thăng nộp đầu, chém quân giặc vạn tên, bắt sống bọn Hồng Phúc, Thơi Tụ ba trăm người vạn binh sĩ Sắc mệnh binh phù bắt Liễu Thăng gửi đến quân Vân Nam, Mộc Thạnh trông thấy nhân đêm chạy trốn, giặc bị chém đầu bị bắt sống mà kể Bấy trấn thủ thành Ðông Quan bọn Thành Sơn hầu Vương Thông trước quân ta giảng hòa mà chưa xong, đến đây, xin thề sơng Nhị, thành trì trấn thủ xứ mở cửa hàng Những quân giặc bị bắt quân đầu hàng có đến mười vạn người, tha cho Ðường thủy cấp cho năm trăm thuyền, đường cấp cho lương ăn ngựa; răn cấm quân sĩ (của ta) không xâm phạm mảy may (đến quân giặc) Hai nước từ giao hảo, Bắc Nam vô Mường Lễ Ai Lao dần vào đồ, Chiêm Thành Chà-và vượt biển đến cống Vua thức khuya dậy sớm sáu năm mà nước thịnh trị, đến băng Thuận Thiên năm thứ sáu, Quí Sửu tháng 10 ngày tốt, Vĩnh Lộc đại phu nhập nội hành khiển tri tam quán sự, thần Nguyễn Trãi soạn” (Nguyễn Trãi toàn tập, Viện Sử học, NXB Khoa Học Xã Hội, Hà Nội, VN, 1976) 12 Vua Quang Trung đánh tan quân xâm lược Thanh Nhận tin quân Thanh sang xâm lược, Bắc Bình vương Nguyễn Huệ định làm lễ lên ngơi Hồng đế, lấy niên hiệu Quang Trung, huy quân tiến quân Bắc; đường dừng lại Nghệ An, Thanh Hóa để tuyển thêm quân Trên sở nghiên cứu kĩ tình hình bố trí lực lượng địch, Quang Trung chia quân thành đạo: Đạo thứ nhất, đạo quân chủ lực, Quang Trung trực tiếp huy, đánh thẳng vào đồn lũy phía nam Thăng Long Đạo thứ hai Đô đốc Long huy đánh vào đồn Khương Thượng ( Đống Đa ) Đạo thứ ba Đại đô đốc Bảo huy, tiến vào Đại Áng ( Hà Nội ), chuẩn bị tiêu diệt giặc đồn Ngọc Hồi Đạo thứ tư Đô đốc Tuyết huy, vượt biển tiến vào đóng Hải Dương, uy hiếp địch từ phía Đơng Đạo thứ năm Đô đốc Lộc huy, theo đường biển tiến vào sơng lục đầu, sẵn sàng đón đầu quân giặc 77 Sau hoàn thành kế hoạch tác chiến, vua Quang Trung định cho toàn quân ăn Tết trước với lời hứa hẹn “đến ngày mồng tháng giêng, vào Thăng Long làm lễ hạ nêu, mừng chiến thắng” Đúng vào lúc giao thừa Tết Kỉ Dậu, lệnh xuất quân ban không khí hồ hởi, chiến, thắng, vua Quang Trung đọc vang lời hiểu dụ: Đánh cho để dài tóc Đánh cho để đen Đánh cho chích ln bất phản Đánh cho phiến giáp bất hồn Đánh cho sử tri Nam quốc anh hùng chi hữu chủ Bằng hành quân bí mật thần tốc, quân ta tiêu diệt gọn đồn tiền tiêu địch Gián Khẩu Thanh Quyết, không tên giặc chạy thoát Trong bất ngờ giặc, vào nửa đêm mông Tết Kỉ Dậu, quân chủ lực ta bao vây thành Hà Hồi ( Thường Tín – Hà Nội), cách trung tâm Thăng Long 20 km Quang Trung cho bắc loa gọi hàng, say sưa giấc ngủ, nghe thấy tiếng loa quân ta, quân Thanh hốt hoảng biết bó tay xin hàng Đồn Hà Hồi bị diệt gọn Quang Trung cho đóng quân chuẩn bị cho trận chiến Ngọc Hồi Đồn Ngọc Hồi then chốt hệ thống phòng ngự địch, nằm án ngữ đường thiên lý ( Đường số 1), cách Thăng Long khoảng 12 km ( thuộc Thanh Trì – Hà Nội ngày nay), đồn có khoảng vạn quân đóng giữ, phó tướng Hứa Thế Hanh huy Hệ thống phòng ngự đồn kiên cố, xung quanh cắm nhiều chông sắt, chôn nhiều địa lôi, mặt thành đặt nhiều đại bác Mờ sáng ngày mồng Tết, Quang Trung lệnh xuất quân Mở đầu 100 voi chiến ta xơng lên phía trước, đội quân mang 20 chắn khổng lồ gỗ, quấn rơm, tẩm nước, 10 người khênh trước bảo vệ cho binh tiến theo sau.Trước công vũ bão nghĩa quân, quân Thanh hoảng loạn, tháo chạy, bị tiêu diệt nhiều Số lại chạy kinh thành, gặp quân Tây Sơn án binh Văn Điển nên vội vàng chạy Đầm Mực Tại chúng bị đạo qn Đơ đốc Bảo đón đánh tiêu diệt gọn Cùng thời gian này, đạo quân Đơ đốc Long huy, bất ngờ tập kích đồn Đống Đa, đốt lửa thiêu cháy doanh trại giặc Giặc hoảng loạn, chống cự yếu ớt, chủ tướng Sầm Nghi Đống tuyệt vọng, chạy lên gò Đống Đa thắt cổ tự tử Thừa thắng, quân Tây Sơn xông thẳng vào kinh thành Thăng Long, tướng huy Tôn Sĩ Nghị khiếp sợ, không kịp mặc áo giáp, ngựa không kịp thắng yên cương, chạy qua sông Hồng trốn nước Quân giặc thấy chủ tướng bỏ chạy rắn đầu, hoảng loạn, chen chúc qua cầu phao chạy trốn Cầu phao bị gãy, giặc rơi xuống sông chết nhiều không kể xiết 78 Trưa mồng Tết, vua Quang Trung áo bào xạm khói súng, ngồi lưng voi, dẫn đầu đồn qn chiến thắng tiến vào Thăng Long niềm hân hoan chào đón nhân dân 13: Tư liệu hình ảnh Hình 1: Nho giáo Đạo giáo Phật giáo Hình 2: Nhà truyền giáo Alexandra de Rhodes Hình 3: Tín ngưỡng thờ cúng tổ tiên Hình 4: Bia tiến sĩ Hình 6: Văn Miếu - Quốc Tử Giám Văn Miếu Quốc Tử Giám Hình 5: Lớp học thời phong kiến kinh thành Huế 79 Hình 7: Chùa Một Cột Hình 8: Chùa Thiên Mụ (Huế) Hình 10: Tượng Phật bà Quan Âm Hình 9: Quần thể Cố Huế Hình 11: Tượng La Hán chùa Tây Phương nghìn mắt nghìn tay Hình 12: Chiếu dời Hình 13: Hịch tướng sỹ - Trần Quốc Tuấn 80 Hình 1: Nguyễn Trãi Hình 14: Nguyễn Bỉnh Khiêm Hình 15: Truyện Kiều – Nguyễn Du PHỤ LỤC HOẠT ĐỘNG HỌC CỦA HỌC SINH Kĩ thuật dạy học “KWLH” Hoạt động nhóm 81 82 ... Nội dung tư liệu lịch sử cần sử dụng dạy phần Lịch sử phong kiến Việt Nam (Từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX), lớp 10, Ban bản? ?? Khi dạy phần Lịch sử phong kiến Việt Nam (Từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX), giáo... kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX), lớp 10, Ban - Phạm vi nghiên cứu: Sử dụng tư liệu lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh dạy phần Lịch sử phong kiến Việt Nam (Từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX), lớp 10,. .. đến nửa đầu kỉ XIX), lớp 10, Ban bản? ?? Vị trí, mục đích, nội dung phần Lịch sử phong kiến Việt Nam (Từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX), lớp 10, Ban bản? ?? 1 Vị trí Lịch sử phong kiến Việt Nam (Từ kỉ X đến