Kỹ năng nhận thức là một trong những kỹ năng sống quan trọng và cần thiết cho con người, giúp trẻ sử dụng các thao tác trí tuệ của mình để tiếp thu và xử lý thông tin nhằm đạt mục đích nào đó trong những điều kiện hoàn cảnh nhất định. Song đây là kỹ năng phức tạp đối với trẻ mẫu giáo. Để hình thành được kỹ năng này cho trẻ, giáo viên có thể thông qua nhiều hoạt động trong đó thí nghiệm là hoạt động có nhiều ưu thế và mang lại hiệu quả giáo dục cao. Trong phạm vi của bài viết này, xin được đề xuất quy trình tổ chức thí nghiệm nhằm hình thành KNNT cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi, góp phần phát triển toàn diện nhân cách trẻ nói chung.
Khoa học - Công nghệ QUY TRÌNH TỔ CHỨC THÍ NGHIỆM NHẰM HÌNH THÀNH KỸ NĂNG NHẬN THỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO - TUỔI Hồng Thanh Phương Trường Đại học Hùng Vương TÓM TẮT Kỹ nhận thức kỹ sống quan trọng cần thiết cho người, giúp trẻ sử dụng thao tác trí tuệ để tiếp thu xử lý thơng tin nhằm đạt mục đích điều kiện hoàn cảnh định Song kỹ phức tạp trẻ mẫu giáo Để hình thành kỹ cho trẻ, giáo viên thơng qua nhiều hoạt động thí nghiệm hoạt động có nhiều ưu mang lại hiệu giáo dục cao Trong phạm vi viết này, xin đề xuất quy trình tổ chức thí nghiệm nhằm hình thành KNNT cho trẻ mẫu giáo - tuổi, góp phần phát triển tồn diện nhân cách trẻ nói chung Từ khóa: kỹ nhận thức, quy trình thí nghiệm Mở đầu Trong xu hướng giáo dục nay, trước phát triển mạnh mẽ khoa học, bùng nổ tri thức công nghệ thông tin cho thấy “kiến thức” khơng cịn mục tiêu nhắm đến giáo dục mà trở thành nguồn lực để người học huy động vào giải tốt không học mà cịn thành cơng vấn đề, tình mà họ phải đối mặt thực tiễn Với cách nhìn vậy, trình giáo dục trẻ mầm non thấy cần thiết phải hình thành cho trẻ kỹ nhận thức quan trọng, giúp trẻ có khả tiếp thu xử lý thông tin vật tượng xung quanh điều kiện hoàn cảnh định sở nắm vững phương thức thực vận dụng tri thức kinh nghiệm có Nó giúp trẻ phát huy tính tích cực chủ động nhận thức, khả độc lập, sáng tạo, đặc biệt giúp trẻ có khả vận dụng kiến thức để giải tập nhận thức vấn đề thực tế sống đặt Kỹ nhận thức chia thành ba loại: Các kỹ nhận thức bản: Đây KNNT quan trọng, cần cho việc lĩnh hội tri thức đặc điểm vật tượng xung quanh trẻ, làm sở để phát triển KNNT bậc cao KNNT bao gồm kỹ cụ thể sau đây: KN quan sát, KN so sánh, KN phân loại, KN ghi nhớ, KN đo lường sử dụng ngôn ngữ; Các kỹ nhận thức bậc trung: Bao gồm KN suy luận, KN phán đoán; Các kỹ nhận thức bậc cao: KN đặt giả thuyết, KN kiểm soát điều kiện tác động [2] KNNT kỹ khó hoạt động nhận thức thường yêu cầu phối hợp hoạt động nhiều KN đối tượng nhận thức lại thay đổi KNNT có nhiều loại chúng hình thành sở Để sử dụng KNNT bậc cao địi hỏi trẻ phải có thục việc sử dụng KN Đối với trẻ mầm non nhu cầu nhận thức, tìm hiểu khám phá đối tượng xung quanh lớn, cần hình thành cho trẻ KNNT thông qua nhiều hoạt động trẻ trường mầm non[4] KNNT kỹ sống quan trọng vấn đề nhiều nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu, theo ba hướng sau: Thứ nhất, sâu vào nghiên cứu vài KNNT đơn lẻ (KN quan sát, so sánh, khái quát hoá, ) Thứ hai, xác định KNNT xây dựng trắc nghiệm đo mức độ hình thành KNNT trẻ Thứ ba, xác định biện pháp hình thành KNNT thơng qua hoạt động cụ thể trẻ trường mầm non (Hoạt động khám phá khoa học, hoạt động làm quen với tốn, hoạt động ngồi trời…)[1] Nhìn chung nghiên cứu KNNT trẻ mầm non chưa nhiều, thường vào KN đơn lẻ chưa nghiên cứu diện rộng đầy đủ KNNT… Đặc biệt, chưa có nghiên cứu khai thác hiệu việc hình thành KNNT cho trẻ thơng qua thí nghiệm Thí nghiệm hoạt động tích cực giúp trẻ nhận thức cách đầy đủ xác đặc tính vật tượng tự nhiên [3] Quá trình đòi hỏi thân đứa trẻ tham gia cần phải có số KNNT hoạt động thuận lợi giúp giáo Đại học Hùng Vương - Khoa học Công nghệ 35 Khoa học - Công nghệ viên hình thành cho trẻ KNNT quan trọng mà tạo cho trẻ hứng thú khơng khí thoải mái đóng vai “những nhà nghiên cứu” tiến hành thí nghiệm khám phá đối tượng xung quanh chúng Phương pháp nghiên cứu Để đánh giá mức độ hình thành KNNT trẻ mẫu giáo - tuổi thông qua hoạt động khám phá tự nhiên vơ sinh, thí nghiệm mà giáo viên tổ chức điều kiện trường mầm non, tiến hành khảo sát 162 trẻ 04 lớp mẫu giáo lớn thuộc trường mầm non (Thị xã Phú Thọ: MN Hùng Vương; MN Phong Châu; Thành phố Việt Trì: MN Hồ Phong; Huyện Lâm Thao: MN Sơn Dương) tỉnh Phú Thọ Trong quá trình đánh giá, chúng quan sát theo dõi, tiến hành ghi chép dự hoạt động giáo viên trẻ tham gia thí nghiệm hình thức hoạt động khác trường mầm non hoạt động khám phá khoa học, hoạt động vui chơi góc khoa học, hoạt động ngồi trời, hoạt động chiều… Sau phân tích đánh giá kết các liệu thu thập được từ phiếu, biên quan sát dự giờ giáo viên, quan sát trẻ tham gia thí nghiệm để xác định mức độ hình thành KNNT trẻ Kết nghiên cứu thảo luận 3.1 Thực trạng mức độ hình thành kỹ nhận thức trẻ mẫu giáo - tuổi Mức độ hình thành KNNT trẻ cịn thấp có tương đồng trẻ trường mầm non địa bàn tỉnh Phú Thọ Chỉ có số trẻ biết cách sử dụng KNNT để tìm hiểu đối tượng cách hứng thú, lại phần lớn trẻ chưa thực chủ động sử dụng KNNT để khám phá, khả sử dụng KN cịn chưa phù hợp với mục đích nhận thức, đơi trẻ cịn bị nhầm lẫn sử dụng Phần lớn trẻ biết sử dụng vài KNNT (như kỹ quan sát, so sánh, phân loại, sử dụng ngơn ngữ), sử dụng KNNT bậc trung, bậc cao Bước đầu trẻ giải nhiệm vụ nhận thức đơn giản, nắm đặc điểm, tính chất đối tượng phổ biến Tuy vậy, trẻ chưa phát mối liên hệ đối tượng, giải nhiệm vụ nhận thức nhiều thời gian, đặc biệt với nhiệm vụ nhận thức khó phức tạp trẻ chưa tự giải 3.2 Thực trạng việc tổ chức thí nghiệm nhằm hình thành KNNT cho trẻ mẫu giáo - tuổi Trong trình tìm hiểu thực trạng tổ chức thí nghiệm nhằm hình thành KNNT cho trẻ - tuổi số trường MN địa bàn tỉnh Phú Thọ, có số nhận xét sau: Hầu hết giáo viên nhận thấy tầm quan trọng KNNT phát triển trẻ khẳng định thí nghiệm hình thành KNNT cho trẻ mẫu giáo - tuổi Song việc tổ chức thí nghiệm trường mầm non chưa quan tâm nhiều hạn chế định Giáo viên chưa coi trọng thí nghiệm chưa thấy tầm quan trọng thí nghiệm việc hình thành KNNT cho trẻ Q trình tổ chức thí nghiệm trường mầm non chưa trọng nhiều, đầu tư chuyên môn sở vật chất chưa quan tâm thích đáng Giáo viên chưa biết cách khai thác sử dụng điều kiện sẵn có trường mầm 36 Đại học Hùng Vương - K hoa học Công nghệ non để tổ chức thí nghiệm Đặc biệt, giáo viên chưa nắm phương pháp, quy trình tổ chức thí nghiệm, chưa kích thích trẻ sử dụng KNNT 3.3 Đề xuất quy trình thí nghiệm nhằm hình thành KNNT cho trẻ mẫu giáo - tuổi Trên sở phân tích vấn đề lý luận KNNT quy trình thí nghiệm đồng thời quán triệt nguyên tắc trên, chúng tơi đề xuất quy trình tổ chức thí nghiệm nhằm hình thành KNNT cho trẻ mẫu giáo - tuổi sơ đồ * Giai đoạn I: Chuẩn bị Quy trình thí nghiệm muốn đạt hiệu cao chuẩn bị việc làm quan trọng Nó tạo sở, tiền đề tốt để giáo viên tiến hành thí thành cơng, thuận tiện đem lại hứng thú cho trẻ Chuẩn bị tổ chức quy trình thí nghiệm bao gồm: Lập kế hoạch tổ chức thí nghiệm; Chuẩn bị điều kiện cho thí nghiệm; Tích lũy kiến thức cho trẻ * Giai đoạn 2: Tiến hành thí nghiệm Đây phần trọng tâm tồn quy trình thí nghiệm Tiến hành thí nghiệm chia thành thời điểm: Trước thí nghiệm, q trình thí nghiệm sau thí nghiệm Tại thời điểm định, giáo viên cần định hướng trẻ tập trung vào dấu hiệu, đặc điểm đối tượng tham gia thí nghiệm so sánh dấu hiệu thời điểm để nhận thay đổi mối quan hệ chúng Khi tiến hành thí nghiệm cần đảm bảo cho trẻ theo dõi quan sát rõ ràng, phát huy tính tích cực chủ động trẻ, lơi trẻ tham gia vào thí nghiệm - Trước thí nghiệm Khoa học - Công nghệ Chun bị điều kiện thí nghiệm Giai đoạn 1: Lập kế hoạch tổ chức TN Xác định vấn đề CHUẨN BN Trước TN Giai đoạn 2: TIẾN HÀNH THÍ NGHIỆM Tích lũy kiến thức cho trẻ Sau TN Giải thích kết luận Q trình TN Trước tác động Hiệu trẻ Trong trình tác động Giai đoạn 3: ĐÁNH GIÁ Giáo viên giúp trẻ xác định vấn đề nhận thức đề xuất giả thuyết cho thí nghiệm: Đây bước khởi đầu tiến hành thí nghiệm, có tác dụng kích thích trí tị mị, gây hứng thú nhận thức trẻ Đồng thời bước để trẻ nhận thức vấn đề cần giải Để đưa trẻ đến vấn đề nhận thức giáo viên tận dụng vấn đề xuất phát từ tình thực tiễn để huy động vốn hiểu biết trẻ sử dụng tình có vấn đề để gây hứng thú cho trẻ Trên sở xác định tình xảy ra, trẻ đưa dự đoán lựa chọn phương án giải nhiệm vụ nhận thức - Quá trình thí nghiệm Đây khâu quan trọng tồn quy trình thí nghiệm đề xuất, giúp trẻ kiểm tra tính xác giả thuyết đề xuất Trẻ quan sát diễn biến kết thí nghiệm Từ đó, nắm đặc điểm, tính chất đối tượng khám phá Trong q trình tiến hành thí Sau tác động Tính khả thi quy trình thí nghiệm nghiệm chia thành thời điểm dựa thay đổi điều kiện tác động diễn biến thí nghiệm là: Trước tác động -> Trong trình tác động -> Sau tác động Qua giúp trẻ quan sát, phát đặc điểm tính chất vật tượng thời điểm định, từ trẻ so sánh, nhận thay đổi, khác biệt vật tượng thay đổi điều kiện tác động, điều giúp trẻ nắm đặc tính chúng Trước tác động: Giáo viên cần sử dụng hệ thống câu hỏi định hướng cho trẻ quan sát, nhận xét nắm đặc điểm đối tượng tham gia thí nghiệm Giáo viên nên đưa câu hỏi để giúp trẻ xác định dấu hiệu đối tượng so sánh chúng với nhau; Trong trình tác động: Giáo viên hướng dẫn trẻ làm thí nghiệm đối tượng cụ thể Trên sở xác định đặc điểm đối tượng điều kiện thí nghiệm trước đó, giáo viên thay đổi điều kiện tác động lên đối tượng, lúc thí nghiệm diễn biến làm thay đổi dấu hiệu mà trẻ xác định trước Lúc giáo viên cần hướng dẫn bước thực hiện, song quan trọng cần phải định hướng trẻ quan sát nhận thay đổi đối tượng theo diễn biến thí nghiệm câu hỏi giúp cho trẻ nhận quan sát, cảm nhận thể Đối với thí nghiệm đơn giản, trẻ tự làm: Trên sở ý tưởng tiến hành thí nghiệm trẻ, giáo viên tập trung trẻ có ý tưởng tập hợp thành nhóm tiến hành thí nghiệm theo dự kiến Trong q trình trẻ làm thí nghiệm, giáo viên theo dõi, bao quát, giúp đỡ nhóm gặp khó khăn; Đối với thí nghiệm phức tạp, giáo viên tiến hành bước theo thứ tự tự cách rõ ràng, chậm rãi để trẻ quan sát cách chi tiết xác Hướng dẫn trẻ quan sát diễn biến tượng xảy q trình thí nghiệm kết thúc thí nghiệm, yêu cầu trẻ so sánh, đối chiếu nhận xét với trạng thái ban đầu, chưa có tác động lên đối tượng Những thí nghiệm kéo dài chưa có kết giáo viên hướng dẫn trẻ trẻ thực bước thí nghiệm Lưu lại kết quan sát ban đầu thời điểm khác cuối cho trẻ thảo luận, nhận xét tượng kết thí nghiệm dựa thơng tin trẻ tích luỹ; Sau tác động: Giúp trẻ nhận thay đổi, tượng xảy ra, kết thí nghiệm, nhận biết đặc điểm, tính chất bộc lộ đối tượng thông qua thay đổi điều kiện tác động thí nghiệm Nếu trẻ tiến hành thí Đại học Hùng Vương - Khoa học Công nghệ 37 Khoa học - Công nghệ nghiệm: Cho trẻ quan sát so sánh kết nhóm với dựa giả thuyết đề xuất Nếu giáo viên thực thí nghiệm cần u cầu trẻ nhận xét kết tượng xảy ra, so sánh với suy đoán kinh nghiệm, kiến thức có Giáo viên nên đưa câu hỏi kích thích trẻ nhận dấu hiệu thay đổi vật tượng thời điểm sau tác động - Sau thí nghiệm: Giải thích kết luận Cho trẻ đối chiếu kết nhận với giả thuyết ban đầu, giải thích tượng xảy kết thí nghiệm dựa vào kinh nghiệm, kiến thức trẻ tích luỹ Các trẻ khác nhận xét, góp ý, trao đổi đặt câu hỏi xung quanh cách làm nhóm bạn Giáo viên giải thích xác kết thí nghiệm; Kết luận vấn đề nhận thức đặt lúc đầu đề xuất vấn đề cần nghiên cứu, tìm hiểu * Giai đoạn III: Đánh giá Đánh giá kết thí nghiệm nhằm phát điều chỉnh kịp thời sai sót quy trình tổ chức để hiệu mức độ hình thành KNNT cho trẻ Công việc gồm: Đánh giá hiệu trẻ đánh giá tính khả thi quy trình tổ chức thí nghiệm đề xuất Kết luận KNNT kỹ quan trọng cần thiết cho người nói chung cho trẻ mầm non nói riêng hoạt động sống Nó giúp cho trẻ tiếp nhận xử lý thông tin từ giới xung quanh cách hiệu quả, đồng thời giúp trẻ vận dụng tri thức vào giải tình mà trẻ gặp sống Tuy vậy, KNNT kỹ phức tạp muốn hình thành KNNT cho trẻ cần thiết phải có định hướng tổ chức cách có kế hoạch nhà giáo dục thơng qua hoạt động hàng ngày trẻ Thí nghiệm hoạt động thu hút ý mang lại nhiều hứng thú cho trẻ, kích thích trẻ khám phá điều bí ẩn thú vị giới xung quanh Đặc biệt, tham gia thí nghiệm hình thành phát triển trẻ KNNT cần thiết kỹ quan sát, so sánh, đo lường, suy luận, đặt giả thuyết … Song, để hình thành KNNT cho trẻ có hiệu cần phải tổ chức thí nghiệm theo quy trình vừa đảm bảo tính khoa học, tuân thủ nguyên tắc tiến hành thí nghiệm, dễ vận dụng, vừa đảm bảo phát huy tính tích cực nhận thức trẻ đồng thời phải phù hợp với khả giáo viên điều kiện thực tế trường mầm non mức độ hình thành KNNT trẻ mẫu giáo - tuổi nâng cao, góp phần mang lại hiệu tích cực cho trẻ q trình nhận thức nói riêng phát triển tồn diện nhân cách trẻ nói chung Tài liệu tham khảo [1] Lê Xuân Hồng, Lê Thị Khang, Hồ Lai Châu, Hoàng Mai (2000), Những kỹ sư phạm mầm non, phát triển kỹ cần thiết cho trẻ mầm non, NXB Giáo dục, Hà Nội [2] Hoàng Thị Phương (2011), Giáo trình lý luận phương pháp hướng dẫn trẻ làm quen với môi trường xung quanh, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội [3] Tomislav Sencanski (Trần Nguyên Nghi dịch), (2009), Những thí nghiệm đơn giản bạn làm nhà, tập 1,2, 3, NXB Kim Đồng, Hà Nội [4] Trần Thị Ngọc Trâm, Nguyễn Thị Nga (2011), Các hoạt động khám phá khoa học trẻ mầm non (theo chương trình giáo dục mầm non mới), NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội SUMMARY LABORATORY ORGANIZATION PROCESS FOR FORMING COGNITIVE SKILLS FOR PRE-SCHOOL CHINDREN – YEARS OLD Hoang Thanh Phuong Hung Vuong University Cognitive skills is an important and necessary life skills to people, help them use their intelligence operations to acquire and process information in order to achieve the purpose of any of the conditions for thecertain scenes But this is complex skills for preschoolers To form skills for children, teachers can through a variety of activities in which the experiment is working has many advantages and effective higher education Within the scope of this article, please proposed organizational processes experiments to form KNNT for the preschool children 5-6 years, contributing to the overall development of the child in general Keywords: cognitive skills, experiment process 38 Đại học Hùng Vương - K hoa học Công nghệ ... tạp trẻ chưa tự giải 3.2 Thực trạng việc tổ chức thí nghiệm nhằm hình thành KNNT cho trẻ mẫu giáo - tuổi Trong trình tìm hiểu thực trạng tổ chức thí nghiệm nhằm hình thành KNNT cho trẻ - tuổi. .. pháp, quy trình tổ chức thí nghiệm, chưa kích thích trẻ sử dụng KNNT 3.3 Đề xuất quy trình thí nghiệm nhằm hình thành KNNT cho trẻ mẫu giáo - tuổi Trên sở phân tích vấn đề lý luận KNNT quy trình thí. .. trình thí nghiệm đồng thời quán triệt nguyên tắc trên, chúng tơi đề xuất quy trình tổ chức thí nghiệm nhằm hình thành KNNT cho trẻ mẫu giáo - tuổi sơ đồ * Giai đoạn I: Chuẩn bị Quy trình thí nghiệm