các yếu tố ảnh hưởng đến kĩ năng nói tiếng pháp của sinh viên chuyên ngành tiếng pháp thương mại, trường đại học thương mại

MỤC LỤC TÓM LƯỢC i LỜI CÁM ƠN iii MỤC LỤC iv DANH MỤC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ vii Chương 1: TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI 1.1 Bối cảnh nghiên cứu: 1.2 Mục tiêu nghiên cứu 1.3 Câu hỏi đặt nghiên cứu: 1.4 Phạm vi nghiên cứu đề tài: 1.5 Phương pháp nghiên cứu đề tài: 1.6 Ý nghĩa nghiên cứu 1.7 Kết cấu báo cáo đề tài Chương 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ MƠ HÌNH NGHIÊN CỨU 2.1 Kĩ diễn đạt nói học ngoại ngữ 2.1.1 Khái niệm: 2.1.2 Các yếu tố cấu thành kĩ diễn đạt nói 2.1.3 Tiêu chí đánh giá kĩ nói theo Khung tham chiếu ngơn ngữ Châu Âu 2.2 Các nhân tố ảnh hưởng đến kĩ nói sinh viên 2.2.1 Nhóm yếu tố liên quan đến người học: 2.1.2 Sự lo lắng tự tin người học: 2.3.2 Nhóm yếu tố liên quan đến giảng viên 10 2.3.3 Nhóm yếu tố liên quan đến trang thiết bị học tập 12 2.3.4 Nhóm yếu tố liên quan đến mơi trường học tập: 13 2.3 H2 Mơ hình giả thuyết nghiên cứu 13 H3 14 Sơ đồ 2.1: Mơ hình nghiên cứu đề tài 14 Chương : PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 14 3.1.Phương pháp nghiên cứu định tính 15 3.1.1 Mẫu công cụ nghiên cứu định tính 15 3.1.2 Phương pháp phân tích 16 3.2 Phương pháp nghiên cứu định lượng 17 3.2.1 Mẫu nghiên cứu 17 3.2.2 Công cụ nghiên cứu 17 iv 3.2.3 Phương pháp xử lý liệu 19 Chương 4: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 22 4.1.Kết kiểm định độ tin cậy thang đo 22 4.1.1 Đánh giá độ tin cậy thang đo nhóm yếu tố động lực 22 4.1.2 Đánh giá độ tin cậy thang đo nhóm yếu tố tâm lý 22 4.1.3 Đánh giá độ tin cậy thang đo nhóm yếu tố tự học 22 4.1.4 Đánh giá độ tin cậy thang đo nhóm yếu tố giáo viên 22 4.1.5 Đánh giá độ tin cậy thang đo nhóm yếu tố giáo trình 22 4.1.6 Đánh giá độ tin cậy thang đo nhóm yếu tố mơi trường 23 4.1.7 Đánh giá độ tin cậy thang đo nhóm yếu tố kết nói 23 4.2 Kết phân tích nhân tố khám phá(EFA) 23 4.2.1 Phân tích nhân tố khám phá biến độc lập 23 Bảng 4.1: Bảng ma trận nhân tố xoay ong 24 4.2.2 Phân tích nhân tố khám phá biến phụ thuộc 28 4.3.Kết phân tích hồi quy đa biến 30 4.3.1 Kết phân tích hồi quy đa biến mơ hình : 30 Bảng 4.3 : Kết mối quan hệ nhân tố mơ hình 30 4.3.2 Kết phân tích hồi quy đa biến mơ hình : 31 Bảng 4.4: Kết mối quan hệ nhân tố mơ hình 31 4.4 Kết so sánh nhóm T-test 33 4.4.1 Sự khác yếu tố bảng hỏi tồn bảng hỏi nhóm sinh viên 33 4.4.2 Sự khác kết nói nhóm sinh viên 33 4.4.3 Sự khác kết nói nhóm sinh viên có điểm yếu tố động khác 33 Bảng 4.5: So sánh nhóm có yếu tố động khác 33 4.4.4 Sự khác kết nói nhóm sinh viên có điểm yếu tố tâm lý khác 33 4.4.5 Sự khác kết nói nhóm sinh viên có điểm yếu tố tự học khác 34 Bảng 4.6: So sánh nhóm có yếu tố tự học khác 34 4.3.6.Sự khác kết nói nhóm sinh viên có điểm yếu tố giáo viên khác 34 Bảng 4.7: So sánh nhóm có kết đánh giá giáo viên khác 35 4.4.7.Sự khác kết nói nhóm sinh viên có điểm yếu tố giáo trình khác 35 Bảng 2.26: So sánh nhóm có kết đánh giá giáo trình khác 35 4.4.8.Sự khác kết nói nhóm sinh viên có điểm yếu tố môi trường khác 36 4.4.9 Sự khác kết nói nhóm sinh viên có điểm tổng hợp yếu tố khác 36 v Bảng 4.8: So sánh nhóm có điểm tổng hợp yếu tố khác 37 Chương 5: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 38 5.1 Kết luận: 38 5.1.1 Kết luận bảng hỏi thang đo 38 Bảng hỏi thang đo Likert mức độ ban đầu xây dựng dựa sở lí thuyết số nghiên cứu trước Sau đó, dựa kết vấn sâu nhiều sinh viên, giáo viên, phát bảng hỏi thử, bảng hỏi thang đo điều chỉnh phù hợp với thực tế nghiên cứu Qua phân tích độ tin cậy Cronbach’s anpha, loại biến nghiên cứu nhỏ bảng hỏi thang đo đảm bảo độ tin cậy 38 5.1.2 Kết luận mơ hình nghiên cứu: 38 Phân tích nhân tố EFA cho phép xếp lại biến nhóm nhân tố để xây dựng tập biến có ý nghĩa Kết phân tích cho thấy có mơ hình ảnh hưởng cấp độ khác kết nói 38 5.1.3 So sánh kết học tập nhóm: 39 5.2 Một số đề xuất nhằm nâng cao kĩ nói cho sinh viên bắt đầu học tiếng Pháp 39 5.2.1 Yếu tố giáo viên: 39 5.2.1.1 Phương pháp giảng dạy kĩ nói: 39 5.2.2 Yếu tố người học: 42 5.2.3 Giáo trình: 44 5.3 Những hạn chế vấn đề đặt cần tiếp tục nghiên cứu: 45 vi DANH MỤC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ Sơ đồ 2.1: Sơ đồ q trình dạy/học kĩ nói lớp học ngôn ngữ Error! Bookmark not defined Sơ đồ 2.2: Mô hình nghiên cứu đề tài 14 Bảng 4.1: Điểm trung bình yếu tố Error! Bookmark not defined Bảng 4.2: Điểm trung bình câu hỏi yếu tố giáo viên Error! Bookmark not defined Bảng 4.3: Điểm trung bình câu hỏi yếu tố tự học Error! Bookmark not defined Bảng 4.4: Trung bình mục hỏi yếu tố mơi trườngError! Bookmark not defined Bảng 4.5: Trung bình mục hỏi yếu tố tâm lýError! Bookmark not defined Bảng 4.6: Lí gây tâm lý cho sinh viên thực hành nóiError! Bookmark not defined Bảng 4.7: Trung bình mục hỏi yếu tố giáo trìnhError! Bookmark not defined Bảng 4.8: Lí chọn ngành tiếng Pháp thương mạiError! Bookmark not defined Bảng 4.9: Trung bình mục hỏi yếu tố động cơError! Bookmark not defined Bảng 4.10: Lí thích học tiếng Pháp Error! Bookmark not defined Bảng 4.11: Kết trung bình tiêu chí đánh giá kết nói nhóm Error! Bookmark not defined Bảng 4.12: Kiểm định ANOVA giả thuyết mơ hìnhError! Bookmark not defined Bảng 4.13: Tóm tắt kết mơ hình hồi quy Error! Bookmark not defined Bảng 4.14: Bảng Coefficientsa tất yếu tốError! defined vii Bookmark not Bảng 4.15 Bảng Coefficientsa yếu tố mơ hình dự đốn Error! Bookmark not defined Bảng 4.16: Tóm tắt kết hồi quy đơn biến tự họcError! Bookmark not defined Bảng 4.17: Tóm tắt kết hồi quy mục biến tự học Error! Bookmark not defined Bảng 4.18: Tóm tắt kết hồi quy đơn biến giáo trìnhError! Bookmark not defined Bảng 4.19: Tóm tắt kết hồi quy mục hỏi biến giáo trình .Error! Bookmark not defined Bảng 4.20: Tóm tắt kết hồi quy đơn biến giáo viênError! Bookmark not defined Bảng 4.21: Tóm tắt kết hồi quy đơn biến môi trườngError! Bookmark not defined Bảng 4.22: Mối liên hệ tổng hợp yếu tố với yếu tố Error! Bookmark not defined Bảng 4.23: So sánh nhóm có yếu tố động khác 33 Bảng 2.24: So sánh nhóm có yếu tố tự học khác 34 Bảng 2.26: So sánh nhóm có kết đánh giá giáo trình khác 35 Bảng 4.27: So sánh nhóm có điểm tổng hợp yếu tố khác 37 viii Chương 1: TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI 1.1 Bối cảnh nghiên cứu: Để hội nhập quốc tế thời đại tồn cầu hóa, trường đại học Thương mại trường đại học lớn Việt Nam trọng đào tạo ngoại ngữ cho sinh viên Sinh viên trường không đánh giá tốt khả tiếng Anh mà cịn trang bị ngơn ngữ thứ hai (tiếng Pháp tiếng Trung) để đáp ứng yêu cầu cao thị trường lao động Sinh viên khoa Đào tạo quốc tế đặc biệt trọng môn học ngoại ngữ đóng vai trị định đến thành công học tập sinh viên: tiếng Anh hay tiếng Pháp ngôn ngữ học tập môn chuyên ngành kinh tế giảng dạy giáo viên nước giáo viên Việt Nam Chuyên ngành tiếng Pháp thương mại tuyển sinh từ năm 2013, thu hút nhiều sinh viên theo học Chuyên ngành yêu cầu sinh viên từ năm thứ ba phải học số mơn chun ngành tiếng Pháp Vì vậy, sinh viên tiếng Pháp thương mại, ngoại ngữ không công cụ giao tiếp làm mà cịn cơng cụ học tập vơ quan trọng để thành cơng Kĩ diễn đạt nói bốn kĩ giao tiếp học ngoại ngữ Theo Khung chuẩn đánh giá lực ngơn ngữ Châu Âu (CECRL), diễn đạt nói đánh giá qua hai kĩ bản: phản xạ giao tiếp thuyết trình Để rèn luyện tốt hai kĩ nói này, người học khơng cần nắm kiến thức ngữ pháp từ vựng mà cần rèn luyện kĩ riêng phù hợp với yêu cầu giao tiếp: tìm ý, xếp ý, đảm bảo tốc độ, trơi chảy, lưu lốt, tự nhiên Tuy nhiên, kết rèn luyện kĩ nói sinh viên tiếng pháp thương mại thi đầu vào khối A (chưa học tiếng Pháp phổ thông), hạn chế: lỗi phát âm, thiếu từ vựng thiếu tự tin giao tiếp Sinh viên chưa thật chủ động phát biểu rèn luyện Giảng viên trực tiếp lớp phàn nàn chuyên cần hiệu rèn luyện nói sinh viên Vậy, tìm hiểu nhân tố khách quan chủ quan ảnh hưởng đến kết rèn luyện sinh viên cần thiết để đưa biện pháp tồn diện cụ thể mang tính thực tế để cải thiện kĩ diễn đạt nói, số kĩ quan trọng học ngoại ngữ Trong lĩnh vực nghiên cứu giảng dạy kĩ nói tiếng Pháp Việt Nam, có nhiều nghiên cứu thường thiên tìm hiểu thực trạng (nghiên cứu mô tả) đánh giá hiệu việc áp dụng phương pháp (nghiên cứu hành động): “ Cải tiến việc dạy diễn đạt nói cho sinh viên năm thứ ba ĐH Thăng Long” tác giả Trịnh Thị Hồng Hạnh (2007); “Nghiên cứu khó khăn kĩ nói sinh viên học tiếng Pháp ngoại ngữ hai trường ĐH Bách Khoa Hà Nội” tác giả Dương Thị Quỳnh Nga (2007), “ Để cải thiện việc dạy học kĩ nói cho sinh viên năm thứ ĐH Y Thái Bình” tác giả Lê Thị Hồng Minh (2010), “ Nghiên cứu lỗi sai diễn đạt nói sinh viên song ngữ Pháp-Anh sinh viên năm thứ ĐH Thái Nguyên” tác giả Hoàng Thu Nga (2012) Vậy, chưa có nghiên cứu tìm hiểu nhân tố ảnh hưởng đến kĩ nói tiếng Pháp (nghiên cứu tương quan) Việt Nam nói chung trường ĐH Thương mại nói riêng Xuất phát từ thực tế dạy/học kĩ nói, nhu cầu mong muốn tìm hiểu nhân tố ảnh hưởng để cải thiện kĩ cho sinh viên khoảng trống nghiên cứu nay, đề tài tập trung nghiên cứu “Các yếu tố ảnh hưởng đến kĩ diễn đạt nói tiếng Pháp sinh viên chuyên ngành tiếng Pháp thương mại.” Mục tiêu nghiên cứu Đề tài nhằm nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng đến kết rèn luyện kĩ diễn đạt nói sinh viên (năm thứ thứ hai) học tiếng Pháp để tìm biện pháp nâng cao hiệu học tập nhằm đảm bảo chuẩn đầu sinh viên cử nhân quản trị kinh doanh, chuyên ngành tiếng Pháp thương mại, chuyên ngành học tiếng Pháp mở ĐH Thương mại 1.2 1.3 Câu hỏi đặt nghiên cứu: Nghiên cứu khảo sát thông tin từ sinh viên giáo viên nhằm trả lời câu hỏi nghiên cứu: “ Những yếu tố ảnh hưởng đến kết kĩ nói tiếng Pháp sinh viên chuyên ngành tiếng Pháp thương mại?” 1.4 Phạm vi nghiên cứu đề tài: Do hạn chế thời gian, nghiên cứu giới hạn phạm vi kĩ nói sinh viên thi đầu vào khối A (chưa học tiếng Pháp phổ thông) Đối tượng sinh viên tập trung vào sinh viên năm thứ (52Q) năm thứ hai (51Q), đối tượng sinh viên học tiếng Pháp Vậy, kĩ khác (nghe, đọc, viết) tiếng Pháp bản, giai đoạn (tiếng Pháp thương mại) đối tượng sinh viên khác (sinh viên thi đầu vào khối D; sinh viên cử nhân thực hành) đối tượng nghiên cứu đề tài 1.5 Phương pháp nghiên cứu đề tài: - Phương pháp thu thập liệu: phiếu điều tra định lượng toàn sinh viên hai năm đầu (chưa học tiếng Pháp phổ thông) vấn sinh viên giáo viên để xây dựng bảng hỏi - Phương pháp xử lý liệu: tác giả sử dụng phương pháp phân tích mơ tả để tìm hiểu vai trị nhân tố phương pháp phân tích hồi quy (hồi quy đa biến, hồi quy đơn biến hồi quy tương quan nội) để tìm hiểu nhân tố nào, mục hỏi có mối quan hệ tuyến tính với kết kĩ nói sinh viên 1.6 Ý nghĩa nghiên cứu Tác giả hi vọng nghiên cứu xác định yếu tố ảnh hưởng đến kĩ nói sinh viên tìm hiểu mức độ ảnh hưởng yếu tố mơ hình nghiên cứu Trên sở kết nghiên cứu, tác giả đưa đề xuất mang ý nghĩa thực tế nhằm cải thiện kĩ nói cho sinh viên chưa học tiếng Pháp phổ thông thuận lợi học tập để theo học tốt chuyên ngành tiếng Pháp thương mại Mặt khác, kết nghiên cứu nguồn tham khảo cần thiết cho giảng viên môn tiếng Pháp để có số điều chỉnh phù hợp nâng hiệu giảng dạy 1.7 Kết cấu báo cáo đề tài Đề tài gồm chương đó: - Chương giới thiệu tổng quan nghiên cứu - Chương cung cấp lí thuyết phương pháp giảng dạy kĩ nói theo đường hướng giao tiếp gồm khái niệm, đặc điểm kĩ nói, yếu tố cấu thành kĩ nói Sau đó, tác giả tổng hợp yếu tố khách quan chủ quan nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến kĩ nói - Chương mơ tả phương pháp nghiên cứu gồm đối tượng nghiên cứu, công cụ nghiên cứu, phương pháp thu thập xử lý, phân tích liệu - Chương phần kết phân tích liệu nhiều cơng cụ nghiên cứu (bảng hỏi định lượng vấn sâu) để tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến kĩ nói sinh viên - Chương tóm tắt lại kết nghiên cứu, đưa số biện pháp đề xuất nhằm nâng cao kỹ nói cho sinh viên chuyên ngành tiếng Pháp thương mại Chương 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ MƠ HÌNH NGHIÊN CỨU Đề tài nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến kĩ nói sinh viên Vì vậy, tác giả nghiên cứu khái niệm, đặc điểm kĩ nói Sau đó, tác giả tìm hiểu mơ hình yếu tố ảnh hưởng đến kết rèn luyện thực hành nói người học làm sở để lựa chọn, xây dựng công cụ nghiên cứu đề xuất biện pháp cải thiện kĩ 2.1 Kĩ diễn đạt nói học ngoại ngữ 2.1.1 Khái niệm: Đường hướng giao tiếp khẳng định ngôn ngữ công cụ giao tiếp, công cụ tương tác xã hội Học ngoại ngữ nhằm mục đích cuối học kĩ giao tiếp, gồm kĩ bản: nghe hiểu, đọc hiểu, diễn đạt viết diễn đạt nói Theo Christine Tagliante (1994), “ kĩ nói khả diễn đạt nói tình giao tiếp khác nhau, có tương tác qua lại người nói người nghe, giúp người nghe hiểu ý cần truyền đạt” Vậy, kĩ nói liên quan đến khả phát âm, ngữ điệu, khả hiểu ngữ cảnh giao tiếp, đến lực từ vựng, cấu trúc 2.1.2 Các yếu tố cấu thành kĩ diễn đạt nói “ Kĩ diễn đạt nói bao gồm yếu tố nào?” Theo Christine Tagliante (1994), kĩ nói bao gồm tồn thành tố kĩ giao tiếp: yếu tố ngôn ngữ, yếu tố văn hóa-xã hội, yếu tố liên kết, yếu tố chiến lược 2.1.2.1 Yếu tố ngôn ngữ: Yếu tố ngôn ngữ bao gồm yếu tố ngữ pháp, từ vựng ngữ âm - Nội dung ngữ pháp: gồm kiến thức khả sử dụng ngữ pháp giao tiếp (cấu trúc câu, liên kết câu, cấu trúc từ, xếp từ loại câu ) - Nội dung từ vựng: gồm kiến thức khả sử dụng từ vựng: từ đơn, từ ghép, thành ngữ từ loại ngữ pháp ( mạo từ, đại từ, từ chỏ, từ số lượng ) - Nội dung ngữ âm: gồm kiến thức khả nhận biết sử dụng âm vị, cấu tạo ngữ âm từ (kết hợp âm tiết, nhấn từ ), ngữ điệu câu ( nhịp điệu câu, nối âm ) Model Giáo trình PPGD Moi truong Tâm lý Kiem tra danh gia Tu hoc Dong co Partial Correlati Sig on 776 031 003 317 180 145 Collinearity Statistics Minimu m Tolera Toleranc nce VIF e 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 Beta In 031 317 145 t 285 3.080 1.351 091 143 845 1.327 401 188 091 1.000 143 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 115 -.066 1.064 -.607 290 545 115 1.000 -.066 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 a Dependent Variable: Ketqua1 b Linear Regression through the Origin Kết phân tích bảng cho thấy có nhóm yếu tố Phương pháp trình độ giáo viên ảnh hưởng tích cực đến khả phát âm, cấu trúc câu tình giao tiếp làm quen sinh viên : số P=0.03 (thỏa mãn điều kiện P0,05 (SP< 0,05 có khác biệt) Vậy, kết câu trả lời bảng hỏi nhóm sinh viên tương đồng 4.4.2 Sự khác kết nói nhóm sinh viên Khi so sánh giá trị trung bình phân tích T-test kết kĩ nói (Phụ lục 4.1), tất số P >0,05 (P < 0,05 có khác biệt) Vậy, kết đánh giá kĩ nói nhóm sinh viên tương đồng 4.4.3 Sự khác kết nói nhóm sinh viên có điểm yếu tố động khác Khi so sánh kết nói hai nhóm sinh viên có điểm yếu tố động khác (Bảng 4.5), ta xem xét số P